Luận văn thạc sĩ vnu ulis integrating task based instruction as an alternative approach in teaching reading comprehension at an upper secondary school in hanoi an action research

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy đọc hiểu tại trường THPT Hà Nội.

• Tác giả: Trần Thị Thủy
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Integrating Task-Based Instruction As An Alternative Approach In Teaching Reading Comprehension At An Upper Secondary School In Hanoi: An Action Research
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. A Summary of methodology
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Purposes of reading
• 2.2. Task based instructions
• 2.2.1. Definition of task
• 2.2.2. Task based instructions
• 2.3. Theoretical frameworks: Framework by Willis (1996)
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. FPT Upper Secondary School
• 3.2. Teachers and students
• 3.3. Classroom action research (CAR)
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results from tests
• 4.1.1. The distribution of the test results
• 4.2. Results from the questionnaires and interviews
• 4.2.1. Students‟ and teachers attitude toward the textbook
• 4.2.2. Students‟ assessments on teachers‟ teaching activities in reading lessons
• 4.3. Accomplishment of students‟ performance in reading period
• 4.4. Learning reading skills of the 11th students
• 4.5. Students‟ attitudes towards the roles of teachers
• 4.6. Teachers‟ activities at reading stages
• 4.6.1. Teachers‟ activities at pre-reading stage
• 4.6.2. Teachers‟ activities at while-reading stage
• 4.6.3. Teachers‟ activities at post-reading stage
• 4.7. Results from observations
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Recommendations for teachers
• 5.2. Recommendations for students
• 5.3. Suggestions for the further study
• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• Appendix 1: Questionnaire for students
• Appendix 2: Interview questions for teachers
• Appendix 3: Interview transcript summary
• Appendix 4: Sample of classroom observation (two samples in four)
• Appendix 5: Reading tests
• Appendix 6: Test results
• Appendix 7: A sample of lesson plan with task based approach

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu tích hợp phương pháp dạy học giao nhiệm vụ

Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu thông qua việc tích hợp phương pháp dạy học giao nhiệm vụ. Kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục tại Việt Nam. Việc áp dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong giáo dục

Kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức và thông tin. Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, việc phát triển kỹ năng này là một trong những mục tiêu chính trong chương trình giảng dạy ngoại ngữ. Học sinh cần có khả năng đọc hiểu để phục vụ cho việc học tập và nghiên cứu.

1.2. Lợi ích của phương pháp dạy học giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ giúp học sinh tham gia vào các hoạt động học tập thực tế, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh trong các bài kiểm tra đọc hiểu.

II. Vấn đề trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại trường trung học phổ thông

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản và thiếu động lực học tập. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận văn bản

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu các văn bản phức tạp do thiếu từ vựng và kỹ năng phân tích. Điều này dẫn đến việc họ không thể nắm bắt được ý chính của văn bản, ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.2. Thiếu động lực học tập

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản với việc học đọc hiểu do phương pháp giảng dạy truyền thống không tạo ra sự hứng thú. Việc áp dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ có thể giúp khắc phục tình trạng này bằng cách tạo ra các hoạt động học tập thú vị và có ý nghĩa.

III. Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ trong giảng dạy đọc hiểu

Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ (TBI) là một phương pháp giảng dạy hiện đại, tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. TBI giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua các nhiệm vụ cụ thể và có ý nghĩa.

3.1. Định nghĩa và nguyên tắc của phương pháp TBI

TBI là phương pháp dạy học mà trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ sử dụng ngôn ngữ để đạt được một mục tiêu cụ thể. Nguyên tắc chính của TBI là tạo ra các tình huống thực tế để học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

3.2. Các bước thực hiện phương pháp TBI

Quá trình thực hiện TBI bao gồm các bước như: xác định nhiệm vụ, chuẩn bị tài liệu, thực hiện nhiệm vụ và đánh giá kết quả. Mỗi bước đều có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp TBI trong giảng dạy

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại trường trung học phổ thông ở Hà Nội đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng đọc mà còn tăng cường khả năng giao tiếp.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh được dạy bằng TBI có điểm số cao hơn so với nhóm học sinh được dạy bằng phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ hiệu quả của TBI trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học đọc hiểu khi áp dụng TBI. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng đọc hiểu của học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ là một giải pháp hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng TBI trong giảng dạy để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn. Cần thiết phải thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc áp dụng TBI trong các bối cảnh khác nhau và với các đối tượng học sinh khác nhau để đánh giá tính hiệu quả và khả năng mở rộng của phương pháp này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò then chốt trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, đóng vai trò là công cụ tiếp nhận tri thức và phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh bậc trung học phổ thông. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại nhiều trường phổ thông cho thấy phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống vẫn chiếm ưu thế, dẫn đến tình trạng 44,7% học sinh cảm thấy giờ học đọc hiểu nhàm chán và 73% học sinh gặp áp lực với độ dài của văn bản ngữ liệu. Vấn đề cốt lõi nảy sinh khi học sinh tiếp cận bài đọc một cách thụ động, chỉ tập trung dịch nghĩa từng câu chữ thay vì rèn luyện các chiến lược tư duy đọc hiểu chuyên sâu như đọc lướt lấy ý chính hay đọc quét tìm chi tiết.

Nhằm giải quyết triệt để rào cản trên, đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh tập trung nghiên cứu việc ứng dụng phương pháp Dạy học giao nhiệm vụ như một giải pháp thay thế đột phá. Mục tiêu chính là đánh giá sự chuyển biến về kết quả học tập và thái độ của người học khi chuyển đổi trọng tâm từ giải thích ngữ pháp sang thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp có mục đích.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 10 tuần của học kỳ I năm học 2018–2019 tại Trường Trung học phổ thông FPT Hà Nội, với sự tham gia của 100 học sinh khối 11. Luận văn mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng: phương pháp Dạy học giao nhiệm vụ giúp điểm số trung bình của học sinh tăng trưởng 10,76 điểm, đồng thời nâng tỷ lệ học sinh đạt loại xuất sắc từ 16% lên 37%, tạo tiền đề vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong chương trình phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết Dạy học giao nhiệm vụ của Jane Willis (1996), bao gồm cấu trúc bài giảng 3 giai đoạn chặt chẽ:

• Giai đoạn tiền nhiệm vụ (Pre-task): Giáo viên giới thiệu chủ đề, kích hoạt kiến thức nền tảng và cung cấp các từ vựng, cấu trúc cần thiết.
• Chu trình nhiệm vụ (Task cycle): Học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ (Task), lên kế hoạch báo cáo kết quả (Planning) và trình bày trước lớp (Report).
• Giai đoạn trọng tâm ngôn ngữ (Language focus): Giáo viên và học sinh cùng phân tích, củng cố các hiện tượng ngữ pháp và từ vựng xuất hiện trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

Khung phân loại của Willis (1996) được cụ thể hóa thành 6 dạng nhiệm vụ sư phạm: liệt kê thông tin, sắp xếp thứ bậc, so sánh và đối chiếu, giải quyết vấn đề, chia sẻ trải nghiệm cá nhân và thực hiện nhiệm vụ sáng tạo. Song song đó, đề tài kết hợp mô hình đọc hiểu tương tác và định nghĩa của Nhóm Nghiên cứu Đọc hiểu RAND (2002), nhìn nhận đọc hiểu là quá trình tương tác động giữa 3 yếu tố: năng lực của người đọc, độ phức tạp của văn bản và bản chất của hoạt động học tập. Người học không chỉ giải mã thụ động từ dưới lên (Bottom-up) hay suy đoán từ trên xuống (Top-down), mà liên tục tổng hợp ngữ nghĩa thông qua ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế Nghiên cứu hành động trong lớp học kết hợp bán thực nghiệm theo mô hình 4 bước của Suharsimi Arikunto (2012): Lập kế hoạch, Triển khai hành động, Quan sát và Phản ánh đánh giá.

+-------------------------------------------------------------+
|     QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TRONG LỚP HỌC (CAR)      |
|                                                             |
|   [1. Lập kế hoạch]  --->  [2. Triển khai hành động]        |
|          ^                            |                     |
|          |                            v                     |
|   [4. Phản ánh đánh giá] <--  [3. Quan sát & Thu thập]      |
+-------------------------------------------------------------+

Khách thể nghiên cứu gồm 100 học sinh khối 11 tại Trường THPT FPT Hà Nội, được tuyển chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và chia thành hai nhóm tương đồng về trình độ:

• Nhóm thực nghiệm: Gồm 50 học sinh thuộc hai lớp 11A6 và 11A7, được giảng dạy đọc hiểu theo quy trình Dạy học giao nhiệm vụ.
• Nhóm đối chứng: Gồm 50 học sinh thuộc hai lớp 11A8 và 11A10, học tập theo phương pháp giảng dạy truyền thống dựa trên giải thích từ vựng và dịch văn bản.

Hệ thống thu thập dữ liệu gồm 4 công cụ đo lường:

1. Bài kiểm tra chuẩn hóa: Bài kiểm tra trước và sau can thiệp đều gồm 25 câu hỏi trắc nghiệm, thang điểm 100, thời lượng làm bài 100 phút nhằm đo lường sự tiến bộ về năng lực đọc hiểu.
2. Bảng hỏi khảo sát: Khảo sát toàn diện 100 học sinh và 4 giáo viên bộ môn về thái độ đối với sách giáo khoa, tính hấp dẫn của hoạt động và khả năng hoàn thành bài học.
3. Quan sát lớp học: Thực hiện 2 biên bản dự giờ chi tiết với thời lượng 45 phút/tiết nhằm ghi nhận hành vi và mức độ tương tác thực tế.
4. Phỏng vấn sâu: Thực hiện phỏng vấn 4 giáo viên có trên 5 năm kinh nghiệm giảng dạy để làm rõ nguyên nhân sư phạm.

Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm thống kê SPSS, sử dụng phép kiểm định bắt cặp Paired Sample t-test với mức ý nghĩa chuẩn p < 0,05 nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm cho thấy sự bứt phá vượt bậc về năng lực đọc hiểu của nhóm học sinh được tiếp cận phương pháp mới:

+----------------------------------------------------------------------+
|        SO SÁNH KẾT QUẢ ĐỌC HIỂU TRƯỚC VÀ SAU CAN THIỆP (N = 100)      |
+----------------------+--------------------+--------------------------+
| Phân loại điểm số    | Trước can thiệp    | Sau can thiệp (TBI)      |
+----------------------+--------------------+--------------------------+
| Xuất sắc (82-100)    | 16,0%              | 37,0%  (Tăng 21,0%)      |
| Giỏi (62-80)         | 33,0%              | 36,0%  (Tăng 3,0%)       |
| Trung bình (42-60)   | 26,0%              | 22,0%  (Giảm 4,0%)       |
| Yếu (22-40)          | 21,0%              | 7,0%   (Giảm 14,0%)      |
| Kém (0-20)           | 4,0%               | 1,0%   (Giảm 3,0%)       |
+----------------------+--------------------+--------------------------+
| Điểm trung bình      | 62,68 điểm         | 73,44 điểm (Tăng 10,76)  |
+----------------------+--------------------+--------------------------+

• Sự gia tăng điểm số: Điểm trung bình của người học tăng từ 62,68 lên 73,44 điểm (mức chênh lệch đạt 10,76 điểm). Giá trị kiểm định Paired Sample t-test sau can thiệp ghi nhận mức ý nghĩa p = 0,000 (< 0,05), khẳng định sự cải thiện là có ý nghĩa thống kê rõ rệt.
• Tái cấu trúc phổ điểm: Tỷ lệ học sinh đạt mức xuất sắc tăng vọt từ 16% lên 37%. Đồng thời, tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu giảm mạnh từ 21% xuống chỉ còn 7%, và điểm kém giảm từ 4% xuống 1%. Điểm số tối thiểu của học sinh cũng được cải thiện từ 16 điểm lên 20 điểm.
• Cải thiện mức độ tương tác và hoàn thành bài tập: Trước can thiệp, 50% học sinh thừa nhận chỉ hoàn thành được 50-60% số lượng nhiệm vụ trong một tiết học, và 45% nhận định hoạt động trên lớp mang tính lặp lại đơn điệu. Sau khi đưa TBI vào giảng dạy, học sinh chủ động hợp tác nhóm và gia tăng tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ bài đọc lên mức tối ưu.

Thảo luận kết quả

Kết quả vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc TBI đã chuyển đổi hoàn toàn vai trò của học sinh từ "người nghe thụ động" sang "người giải quyết vấn đề chủ động". Trong môi trường dạy học giao nhiệm vụ, việc đọc không còn là quá trình tra từ điển và dịch thô từng câu mà trở thành một chuỗi hoạt động có mục tiêu giao tiếp cụ thể.

Khi thực hiện các nhiệm vụ như so sánh thông tin, xếp hạng tiêu chí hoặc đề xuất giải pháp, học sinh buộc phải huy động vốn từ vựng sẵn có và vận dụng linh hoạt kỹ thuật đọc quét (scanning) cùng đọc lướt (skimming).

Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế trước đây:

• Nghiên cứu của Ariyani (2011) ghi nhận điểm trung bình đọc hiểu của học sinh tăng từ 5,0 lên 7,0 qua hai chu trình Dạy học giao nhiệm vụ.
• Nghiên cứu của Iranmehr và cộng sự (2011) trên sinh viên đại học khẳng định nhóm thực nghiệm đạt kết quả vượt trội so với nhóm đối chứng với giá trị kiểm định sau can thiệp t = -7,85.

Dữ liệu khảo sát cũng giải thích rõ nguyên nhân phương pháp truyền thống thất bại: khi 73% người học cảm thấy bài đọc dài và 48% cho rằng số lượng bài tập quá tải, các phương pháp cũ chỉ gây thêm áp lực nhận thức. Ngược lại, TBI chia nhỏ nội dung thành các chặng nhiệm vụ vừa sức, kích thích sự hứng thú và giải phóng tiềm năng tư duy của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu:

1. Chuẩn hóa quy trình thiết kế bài dạy đọc hiểu theo khung 3 giai đoạn: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần áp dụng triệt để mô hình tiền nhiệm vụ, chu trình nhiệm vụ và trọng tâm ngôn ngữ của Willis. Cần chuyển dịch từ việc giải thích từ mới đơn thuần sang việc giao các nhiệm vụ thực tế. Mục tiêu hành động: Nâng tỷ lệ học sinh chủ động hoàn thành bài tập trên lớp đạt trên 85% trong vòng 10 tuần áp dụng liên tục.
2. Đa dạng hóa các loại hình nhiệm vụ giao tiếp: Tổ chuyên môn cần lồng ghép linh hoạt 6 dạng nhiệm vụ (như giải quyết tình huống, so sánh dữ liệu, thảo luận nhóm) vào các tiết đọc hiểu. Cần khuyến khích học sinh trao đổi thông tin bằng tiếng Anh nhằm giảm cảm giác nhàm chán. Mục tiêu hành động: Giảm tỷ lệ học sinh cảm thấy tiết học đọc hiểu đơn điệu xuống dưới 15% sau 1 học kỳ.
3. Biên soạn tài liệu bổ trợ và tinh gọn khối lượng ngữ liệu sách giáo khoa: Giáo viên cần chủ động chọn lọc, cắt tỉa ngữ liệu dài từ sách giáo khoa thí điểm tiếng Anh 11, chuyển hóa các câu hỏi đọc hiểu truyền thống thành phiếu học tập giao nhiệm vụ theo định hướng giao tiếp. Mục tiêu hành động: Đảm bảo 100% học sinh khối 11 tiếp cận được các bài đọc có độ dài và độ khó tương thích với trình độ thực tế ngay từ 2 tuần đầu năm học.
4. Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng và sinh hoạt chuyên môn về nghiên cứu hành động: Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn cần định kỳ tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về phương pháp Dạy học giao nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học. Timeline triển khai: Duy trì tối thiểu 2 buổi sinh hoạt chuyên đề chuyên sâu trong mỗi học kỳ nhằm liên tục cập nhật kỹ thuật sư phạm hiện đại cho giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học phổ thông: Khai thác quy trình soạn giáo án mẫu, hệ thống bài tập thực hành 3 giai đoạn và các kỹ thuật điều phối lớp học theo định hướng giao tiếp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy trực tiếp trên lớp.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận & Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận tài liệu tham khảo chuẩn mực về cách thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học (CAR), phương pháp xây dựng bài kiểm tra đánh giá và quy trình xử lý số liệu thống kê bằng SPSS.
3. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu học tập: Sử dụng các số liệu thực chứng về phản hồi của học sinh đối với độ dài văn bản (73% phản hồi bài dài) và số lượng nhiệm vụ (48% phản hồi quá nhiều) để điều chỉnh, thiết kế sách giáo khoa và sách bài tập phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh phổ thông.
4. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường phổ thông: Vận dụng các phát hiện thực nghiệm để xây dựng chiến lược đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ cấp trường, tối ưu hóa tiêu chí đánh giá giờ dạy của giáo viên và nâng cao chất lượng đầu ra môn tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp Dạy học giao nhiệm vụ (TBI) khác biệt căn bản như thế nào so với phương pháp Ngữ pháp - Dịch (GTM)?

Phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống tập trung chủ yếu vào việc phân tích cấu trúc ngữ pháp và dịch nghĩa văn bản sang tiếng mẹ đẻ một cách thụ động. Ngược lại, Dạy học giao nhiệm vụ (TBI) đặt người học vào trung tâm của các hoạt động có mục đích giao tiếp rõ ràng. Học sinh sử dụng ngôn ngữ mục tiêu như một công cụ để giải quyết vấn đề, hợp tác nhóm và tạo ra sản phẩm học tập cụ thể.

Tại sao nghiên cứu lại lựa chọn học sinh lớp 11 Trường THPT FPT làm khách thể thực nghiệm?

Học sinh lớp 11 tại Trường THPT FPT có nền tảng tiếng Anh tương đối đồng đều sau 9 năm học tập, đồng thời có nhu cầu cao về việc phát triển toàn diện kỹ năng để chuẩn bị cho các kỳ thi quốc tế như IELTS. Tuy nhiên, kỹ năng đọc hiểu của các em còn hạn chế so với kỹ năng nghe và nói. Đây là điều kiện lý tưởng để kiểm chứng mức độ tác động của phương pháp TBI trong môi trường bán thực nghiệm với 100 học sinh.

TBI tác động cụ thể ra sao đến kết quả học tập của học sinh?

Số liệu thực nghiệm khẳng định TBI nâng cao rõ rệt thành tích học tập: điểm số trung bình của 100 học sinh tăng mạnh từ 62,68 lên 73,44 điểm (tăng 10,76 điểm, p = 0,000). Tỷ lệ học sinh đạt điểm xuất sắc tăng từ 16% lên 37%, trong khi tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu kém giảm mạnh từ 25% (gồm cả yếu và rất kém) xuống chỉ còn 8%.

Khung sư phạm của Jane Willis (1996) được áp dụng như thế nào trong một tiết học đọc hiểu 45 phút?

Tiết học 45 phút được cấu trúc thành 3 giai đoạn: Giai đoạn tiền nhiệm vụ (khoảng 7-10 phút) giúp khơi gợi kiến thức nền và giới thiệu từ khóa; Chu trình nhiệm vụ (khoảng 25 phút) gồm các hoạt động học sinh làm việc nhóm giải quyết bài đọc, chuẩn bị nội dung và báo cáo kết quả; Giai đoạn trọng tâm ngôn ngữ (khoảng 10 phút) tập trung nhận xét, sửa lỗi và phân tích sâu các hiện tượng ngôn ngữ nổi bật.

Làm thế nào để áp dụng TBI hiệu quả khi bài đọc trong sách giáo khoa quá dài và nhiều từ mới?

Khi gặp bài đọc dài (yếu tố khiến 73% học sinh cảm thấy áp lực), giáo viên không nên yêu cầu học sinh đọc dịch toàn văn. Thay vào đó, giáo viên chia nhỏ văn bản thành các phần nhiệm vụ dạng mảnh ghép (jigsaw), ghép cặp thông tin hoặc đọc quét tìm dữ liệu then chốt. Cách tiếp cận này giúp học sinh nắm bắt ý chính nhanh chóng mà không bị quá tải từ vựng.

Kết luận

• Bằng chứng thực nghiệm rõ ràng: Nghiên cứu khẳng định phương pháp Dạy học giao nhiệm vụ (TBI) mang lại hiệu quả vượt bậc trong việc cải thiện năng lực đọc hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 11, nâng điểm trung bình từ 62,68 lên 73,44 điểm (mức tăng 10,76 điểm với p = 0,000).
• Chuyển biến tích cực về phân tầng năng lực: Tỷ lệ học sinh đạt điểm xuất sắc tăng thêm 21% (từ 16% lên 37%), đồng thời kéo giảm tỷ lệ học sinh yếu kém từ 21% xuống 7%, tạo sự đồng đều trong chất lượng tiếp thu.
• Giải quyết điểm nghẽn phương pháp luận: TBI khắc phục triệt để sự đơn điệu của phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống, giải tỏa áp lực tâm lý khi tiếp cận các bài đọc dài cho 73% học sinh được khảo sát.
• Đóng góp học thuật và sư phạm thực tiễn: Cung cấp bộ khung giáo án mẫu 3 giai đoạn chuẩn mực theo lý thuyết của Jane Willis (1996), áp dụng thành công vào chương trình tiếng Anh 11 hệ thí điểm tại Việt Nam.
• Kế hoạch hành động tiếp theo: Các cơ sở giáo dục phổ thông cần nhanh chóng đưa chuyên đề Dạy học giao nhiệm vụ vào kế hoạch sinh hoạt chuyên môn định kỳ (tối thiểu 2 lần/học kỳ) và tiến hành nhân rộng mô hình cho 100% các khối lớp còn lại.

Quý thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể ứng dụng ngay khung bài giảng mẫu và quy trình nghiên cứu hành động của luận văn để nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu tiếng Anh tại đơn vị của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THỦY INTEGRATING TASK-BASED INSTRUCTION AS AN ALTERNATIVE APPROACH IN TEACHING READING COMPREHENSION AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN HANOI: AN ACTION RESEARCH (Tích hợp phương pháp dạy học giao nhiệm vụ như là một đường hướng thay thế trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại một trường trung học phổ thông ở Hà Nội. Một nghiên cứu cải tiến sư phạm. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THỦY INTEGRATING TASK-BASED INSTRUCTION AS AN ALTERNATIVE APPROACH IN TEACHING READING COMPREHENSION AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN HANOI: AN ACTION RESEARCH (Tích hợp phương pháp dạy học giao nhiệm vụ như là một đường hướng thay thế trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại một trường trung học phổ thông ở Hà Nội. Một nghiên cứu cải tiến sư phạm.

Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that I myself write this thesis entitled “Integrating Task-based Instruction as an Alternative Approach in Teaching Reading Comprehension at an Upper Secondary School in Hanoi: An Action Research.” It is not a plagiarism or made by others. Anything related to others‟ works is written in quotation, the sources of which are listed on the list of references. If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree.

Signature i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I would like to express my deepest thanks of gratitude to my respectable supervisor, Prof. Hoang Van Van for his friendly and sympathetic assistance and dedicated involvement throughout the process of this thesis. I would also like to be grateful to all my dear colleagues of FPT high school, and my classmates of the Department of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their helpful as well as practical suggestions. My sincere thanks go to classes of FPT high school for their crucial participation in completing the survey questionnaires and their willingness to provide their ideas on this study as well.

Last but not least, I also own a great debt of gratitude to my family and friends for their immeasurable support bot all my degree and in this arduous process of this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Developing reading comprehension ability is an important aspect in acquisition of a language. The present study focused on improving reading comprehension ability through Task-based Instruction (TBI). TBI is a methodology that develops from a focus on classroom tasks.

The participants of the study were 100 students at from four classes of 11th grade at FPT high school through a quasi-experimental design. The participants were divided into two groups, one control group (CG) and one experimental group (EG). An action research with a cycle of treatment was employed in this research. The participants received a pre-test, the instruction, and a post-test.

The participants in EG were taught through TBI, whereas the others in CG were exposed to a traditional method. The comparison between CG and EGs were made through paired sample t-tests. The results revealed that the students in EGs outperformed CGs. The results are also supported by the gathered data from the questionnaires, interviews, and class observations.

This study may have pedagogical implications for practitioners in the field and for syllabus designers to include appropriate tasks in English textbooks and English teachers/instructions to deliver the appropriate teaching methods to their students. Key words: reading, reading comprehension, task based instruction iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study .2 Rationale for the study .3 Aims and objectives of the study .5 Significance of the study .6 A Summary of methodology .7 Structure of the study. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .2 Purposes of reading .3 Task based instructions .1 Definition of task .2 Task based instructions .4 Theoretical frameworks: Framework by Willis (1996) .1 FPT Upper Secondary School .2 Teachers and students .1 Classroom action research (CAR). 22 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Data collection instruments.5 Data collection procedure.

34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 Results from tests .1 The distribution of the test results .2 Results from the questionnaires and interviews .1 Students‟ and teachers attitude toward the textbook .2 Students‟ assessments on teachers‟ teaching activities in reading lessons40 4.3 Accomplishment of students‟ performance in reading period .4 Learning reading skills of the 11th students .5 Students‟ attitudes towards the roles of teachers .6 Teachers‟ activities at reading stages .1 Teachers‟ activities at pre-reading stage .2 Teachers‟ activities at while-reading stage .3 Teachers‟ activities at post-reading stage.3 Results from observations. 45 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. 51 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Recommendations for teachers .2 Recommendations for students .6 Suggestions for the further study. I Appendix 1: Questionnaire for students.

I Appendix 2: Interview questions for teachers. IV Appendix 3: Interview transcript summary. V Appendix 4: Sample of classroom observation (two samples in four). VII Appendix 5: Reading tests.

XV Reading pre-test. XV Reading post-test. XX Appendix 6: Test results. XXV Appendix 7: A sample of lesson plan with task based approach.

XXX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS GTM : Grammar translation method CG : Control Group EG : Experimental Group ESL : English as Second Language EFL : English as Second Language Ss : Students T : Teacher TBLM : Task-based language method TBM : Task-based method TBI : Task-based instruction TL : Target Language MOET : The Vietnamese Ministry of Education and Training vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Figure 2.1: A Heuristic approach for reading comprehension .1: The scheme of Classroom Action Research (CAR) .1 Comparison between pre-test and post-test score .2: Students‟ difficulties in doing reading tasks .1: Procedures for test development .2: Score interval for tests.1: Paired sample t-test between means of CG and EG on pre-test .2: Paired sample t-test between means of CG and EG on post-test .3: The descriptive statistics of the two tests scores .4: Students‟ attitude toward the textbook .5: Students‟ assessments on the teachers‟ teaching activities in reading periods .6: Accomplishment of students‟ performance in reading lessons .7: Kinds of tasks .8: Students‟ strategies of doing reading tasks .42 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study These days, it is thought that language itself plays a significant role in our daily life and it is believed to be the most effective means of communication. Around the world, the greater the demand of communication among people is, the more necessary everyone needs to learn at least one foreign language. Therefore, English is increasingly taught and learnt as a second/foreign language in all fields of life such as technology, education, tourism, etc. It is special to suggest that English has become a compulsory subject in high schools.

That is a reason why it is very important to improve English teaching and learning for students effectively. Throughout many years, traditional focus of many teaching approaches has been mainly on grammar, so it is accepted as the key of various classroom activities. However, nowadays it is mostly undeniable to trust that reading comprehension is considered as an important language skill in learning new information because it can help foster the process of language acquisition and assist students to read various materials for a great number of purposes (Poorahmadi, 2012). According to that, learners can gain information and knowledge to meet their needs of learning, doing research, entertaining, etc.

by mastering reading comprehension via different materials for plentiful purposes. Besides, it is one of the most integral skills which are essential for students, especially the high-school ones. In detail, the Vietnamese Ministry of Education and Training (MOET, 2012) emphasizes that flourishing communicative competence for students is one of the most essential targets in building and implementing foreign language teaching. Students are required to achieve certain linguistic knowledge and enhance communication strategies and skills after finish English curriculum in high schools.

Hence, teaching reading comprehension aims to help students develop essential reading skills (e., skimming and scanning) and strategies (e., meta- cognitive strategies, affective strategies) and achieve linguistic knowledge (e., lexical knowledge, grammatical knowledge) (MOET, 2012). Nevertheless, to a large extent, both teachers and learners cannot obtain the aims for teaching and 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] learning reading comprehension in this study‟s context. Probably, most students lack motivation in learning reading and their performance in reading comprehension is still far from satisfactory. It could be argued that the use of Grammar Translation (GMT), which mainly focused on eliciting vocabularies and translating written texts, might have resulted in students‟ poor motivation and achievement in reading comprehension.

As a result, the researcher found it necessary to find out an alternative that could work in terms of motivating students to learn reading and improving their reading comprehension. In fact, different approaches such as Natural approach, Communicative Language Teaching, Content-based or Task- Based approach launched and emerged in second language learning. When teaching reading, some issues may arise, for example, how to apply students‟ reading ability, how to improve their reading comprehension, how to assess their reading ability, and so on. There is some increasing evidence to suggest that task-based approach is one of the approaches that put students into meaningful contexts and make them produce as much English as possible.2 Rationale for the study Many students have difficulty comprehending what they read.

All schools need to have some sort of remedial reading program provided to help struggling students. Low reading skills affect both reading fluency and comprehension for elementary school students. Reading skills are foundational building blocks at this age and the earlier students with low reading skills receive interventions, the greater the interventions will impact the students‟ reading ability (Hausheer, Hansen, & Doumas, 2011). Knowing how to read words has ultimately little value if the student is unable to construct meaning from the text (Klinger, Vaughn, & Boardman, 2007).

If schools are able to provide what the students need, there will be more success for everyone involved. Reading is one of the important skills in English and it gives many benefits for us. Reading is the window of the world. By reading, people can get more knowledge and information from books, magazines, newspapers, and others.

Reading is the most important component in learning process and social interaction for the 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] following reasons: (i) firstly, reading is an indispensable communication tool in a civilized society; (ii) secondly, the reading materials produced in any period of time in history are most influenced by social background; and (iii) thirdly, developments, that over the period of the recorded history of reading has led to two very different poles (Klinger, Vaughn, & Boardman, 2007). Reading is bringing meaning to and getting meaning from printed or written material (Finochiaro and Bonomo, 1973). Through the reading activity, the students can enlarge their knowledge and it can also make them wise and respectful. Students‟ reading ability must be developed.

Teachers have duties to develop their skill and ability. Everything teachers do in reading class should be designed to build students‟ ability to understand increasingly complex content of the texts. The methods, techniques, and teaching media that are chosen and used by the teacher will influence the success of teaching learning process and students‟ achievement.