Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng đổi mới GDPT tại THCS - Trần Phúc Vinh

Nghiên cứu phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh. Đánh giá các giải pháp đáp ứng

• Tác giả: Trần Phúc Vinh
• Người hướng dẫn: TS. Tạ Thị Thanh Loan
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trường trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trong đổi mới giáo dục

Sinh hoạt tổ chuyên môn là hoạt động chuyên môn nghiệp vụ cốt lõi trong nhà trường trung học cơ sở. Hoạt động này tập hợp giáo viên cùng bộ môn để trao đổi, thảo luận và nâng cao chất lượng giảng dạy. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, vai trò của tổ chuyên môn ngày càng được khẳng định rõ ràng.

Nghiên cứu của Trần Phúc Vinh (2021) tại thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đã chỉ ra tầm quan trọng của việc quản lý hiệu quả hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn. Quản lý tốt giúp giáo viên tiếp cận phương pháp giảng dạy mới, cập nhật yêu cầu đổi mới chương trình và phát triển năng lực nghề nghiệp một cách hệ thống.

Tổ chuyên môn hoạt động như một cộng đồng học tập chuyên nghiệp. Mỗi thành viên đều có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm, sáng kiến dạy học và cùng nhau giải quyết khó khăn. Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra giám sát và đánh giá kết quả. Thị xã Trảng Bàng với hệ thống trường THCS đa dạng là địa bàn nghiên cứu phù hợp để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp cải thiện.

1.1. Khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường THCS

Sinh hoạt tổ chuyên môn là hình thức sinh hoạt định kỳ của giáo viên dạy cùng môn học hoặc nhóm môn học liên quan. Hoạt động này diễn ra dưới sự chủ trì của tổ trưởng chuyên môn, thường thực hiện mỗi tuần hoặc mỗi tháng tùy kế hoạch nhà trường.

Nội dung sinh hoạt bao gồm nhiều hoạt động đa dạng. Giáo viên thảo luận về phương pháp dạy học, chia sẻ kinh nghiệm xử lý tình huống sư phạm, cùng xây dựng kế hoạch bài dạy và nghiên cứu đổi mới kiểm tra đánh giá. Tổ chuyên môn còn tổ chức dự giờ, thăm lớp để học tập lẫn nhau.

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, sinh hoạt tổ chuyên môn được quy định rõ trong Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT. Đây là cơ sở pháp lý quan trọng để nhà trường tổ chức và quản lý hoạt động này một cách hệ thống, đảm bảo chất lượng chuyên môn.

1.2. Vai trò của tổ chuyên môn trong đổi mới giáo dục phổ thông

Tổ chuyên môn đóng vai trò trung tâm trong quá trình đổi mới giáo dục phổ thông. Đây là nơi trực tiếp triển khai các chủ trương, chính sách đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo đến từng giáo viên. Mọi thay đổi về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy đều được quán triệt thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn.

Tổ chuyên môn còn là cầu nối giữa ban giám hiệu và giáo viên. Các yêu cầu đổi mới từ cấp trên được cụ thể hóa thành kế hoạch hành động phù hợp với đặc thù từng bộ môn. Giáo viên có điều kiện trao đổi, thảo luận để hiểu sâu sắc yêu cầu mới.

Ngoài ra, tổ chuyên môn thúc đẩy tinh thần hợp tác và phát triển chuyên môn đồng nghiệp. Giáo viên cùng nhau xây dựng năng lực, tạo ra môi trường học tập chuyên nghiệp, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.

II. Phân tích thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn tại THCS Trảng Bàng

Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trường THCS thị xã Trảng Bàng cho thấy nhiều kết quả đáng ghi nhận song cũng tồn tại không ít hạn chế. Nghiên cứu khảo sát giáo viên tại năm trường THCS trên địa bàn đã thu thập bức tranh toàn diện về tình hình hiện tại.

Về mặt tích cực, hầu hết các trường đã duy trì được nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ. Ban giám hiệu các trường đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này. Giáo viên cơ bản đồng thuận với sự cần thiết của sinh hoạt tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.

Tuy nhiên, chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa đồng đều giữa các trường. Nhiều buổi sinh hoạt còn nặng về hình thức, thiếu chiều sâu chuyên môn. Nội dung chủ yếu tập trung vào triển khai kế hoạch chung, chưa chú trọng đúng mức đến thảo luận phương pháp đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá. Một số tổ chuyên môn gặp khó khăn trong việc gắn kết hoạt động sinh hoạt với yêu cầu cụ thể của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

2.1. Kết quả đạt được trong quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

Các trường THCS thị xã Trảng Bàng đã đạt được nhiều kết quả tích cực trong quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn. Việc tổ chức sinh hoạt định kỳ được duy trì ổn định, đảm bảo thời gian và tần suất theo quy định. Hệ thống kế hoạch sinh hoạt được xây dựng đầu mỗi năm học, bám sát kế hoạch chung của nhà trường và Phòng Giáo dục đào tạo.

Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phần lớn có năng lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình trong công tác tổ chức. Giáo viên tham gia sinh hoạt đầy đủ, nghiêm túc. Một số trường đã áp dụng hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, mang lại hiệu quả tích cực trong việc nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên.

2.2. Hạn chế và nguyên nhân trong quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

Nhiều hạn chế vẫn tồn tại trong quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn. Nội dung sinh hoạt chưa thực sự đổi mới, còn nặng về hành chính và triển khai kế hoạch. Giáo viên ít có cơ hội thảo luận sâu về chuyên môn và chia sẻ sáng kiến dạy học.

Việc kiểm tra đánh giá chất lượng sinh hoạt còn hình thức, chưa có tiêu chí cụ thể. Kết quả sinh hoạt chưa được sử dụng hiệu quả để đánh giá năng lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Cơ sở vật chất và thời gian dành cho hoạt động này còn hạn chế.

Nguyên nhân xuất phát từ cả yếu tố chủ quan và khách quan. Nhận thức của một số cán bộ quản lý chưa đầy đủ, năng lực tổ chức sinh hoạt chuyên môn của tổ trưởng còn chênh lệch, và nguồn kinh phí đầu tư cho hoạt động này còn hạn hẹp.

III. Giải pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng đổi mới giáo dục

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, nhiều nhóm giải pháp cần được triển khai đồng bộ. Giải pháp đầu tiên tập trung vào hoàn thiện hệ thống kế hoạch. Người hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng kế hoạch sinh hoạt chi tiết, cụ thể, bám sát yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Kế hoạch phải xác định rõ nội dung, hình thức, thời gian và trách nhiệm từng thành viên.

Giải pháp thứ hai liên quan đến đổi mới nội dung sinh hoạt. Tổ chuyên môn cần chuyển từ hình thức triển khai hành chính sang thảo luận chuyên môn sâu. Nội dung sinh hoạt phải gắn liền với nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Áp dụng mô hình sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học được khuyến khích mạnh mẽ.

Giải pháp thứ ba là tăng cường bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn. Các lớp tập huấn về kỹ năng lãnh đạo, điều hành và tổ chức sinh hoạt chuyên môn cần được tổ chức thường xuyên. Tổ trưởng chuyên môn đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng sinh hoạt.

3.1. Giải pháp về xây dựng kế hoạch và tổ chức sinh hoạt hiệu quả

Xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn khoa học là nền tảng cho hiệu quả hoạt động. Kế hoạch cần được xây dựng ngay từ đầu năm học, dựa trên phân tích thực trạng đội ngũ và yêu cầu đổi mới chương trình. Mỗi buổi sinh hoạt phải có chủ đề rõ ràng, tài liệu chuẩn bị trước và phương pháp thảo luận phù hợp.

Người hiệu trưởng cần phê duyệt kế hoạch và thường xuyên theo dõi quá trình thực hiện. Việc tổ chức phải đảm bảo đúng thời gian, địa điểm và thành phần tham gia. Các hình thức sinh hoạt đa dạng cần được áp dụng: sinh hoạt toàn tổ, sinh hoạt theo nhóm chuyên đề, sinh hoạt liên tổ và sinh hoạt trực tuyến khi cần thiết.

3.2. Giải pháp về kiểm tra đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Kiểm tra đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn là khâu then chốt đảm bảo hiệu quả quản lý. Việc đánh giá cần dựa trên tiêu chí cụ thể, rõ ràng, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT. Các tiêu chí phải bao gồm cả quá trình và kết quả sinh hoạt.

Người hiệu trưởng cần đa dạng hóa kênh thông tin minh chứng cho năng lực giáo viên. Kết quả đánh giá phải được sử dụng làm cơ sở xếp loại giáo viên, đề xuất bồi dưỡng và khen thưởng. Không khí đánh giá cần tạo tâm lý thoải mái, tích cực, tránh căng thẳng hình thức. Đánh giá công khai, minh bạch giúp giáo viên nhận ra điểm mạnh và hướng phát triển chuyên môn.

IV. Kết luận và khuyến nghị ứng dụng tại các trường THCS Trảng Bàng

Nghiên cứu về quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trường THCS thị xã Trảng Bàng mang ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn. Về lý luận, đề tài hệ thống hóa cơ sở khoa học về quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, làm rõ khái niệm, nội dung và các yếu tố ảnh hưởng.

Về thực tiễn, các giải pháp đề xuất có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS thị xã Trảng Bàng. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho cán bộ quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn. Các giải pháp về kế hoạch, nội dung, kiểm tra đánh giá và bồi dưỡng đội ngũ được thiết kế phù hợp với nguồn lực hiện có.

Đề tài khuyến nghị mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các huyện khác trong tỉnh Tây Ninh và các tỉnh lân cận. Việc so sánh kết quả giữa các địa phương sẽ giúp hoàn thiện mô hình quản lý hiệu quả hơn. Nghiên cứu cũng gợi ý hướng phát triển cộng đồng học tập chuyên nghiệp trong nhà trường, góp phần thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

4.1. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu có ý nghĩa lý luận quan trọng trong việc bổ sung kiến thức về quản lý giáo dục. Nghiên cứu đã tổng hợp, phân tích các quan điểm lý luận về quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn từ các nhà khoa học trong và ngoài nước. Hệ thống các khái niệm, nguyên tắc và phương pháp quản lý được làm rõ một cách có hệ thống.

Về thực tiễn, nghiên cứu cung cấp số liệu cụ thể về thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn tại thị xã Trảng Bàng. Các số liệu là cơ sở đáng tin cậy để đánh giá điểm mạnh, điểm yếu và đề ra hướng cải thiện. Kết quả có thể áp dụng trực tiếp vào công tác quản lý tại các trường THCS tương tự trên địa bàn tỉnh.

4.2. Khuyến nghị triển khai mô hình quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu quả

Để triển khai hiệu quả mô hình quản lý, một số khuyến nghị được đề xuất. Cán bộ quản lý các trường THCS cần thường xuyên cập nhật yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông để điều chỉnh kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn cho phù hợp. Việc xây dựng văn hóa chuyên môn trong tổ chuyên môn cần được ưu tiên hàng đầu.

Phòng Giáo dục đào tạo thị xã Trảng Bàng nên tổ chức các lớp bồi dưỡng thường xuyên cho tổ trưởng chuyên môn. Đồng thời, cần xây dựng cơ chế khuyến khích, động viên giáo viên tích cực tham gia sinh hoạt. Việc chia sẻ mô hình hay, sáng kiến hiệu quả giữa các trường cũng cần được thúc đẩy thông qua hội thảo chuyên đề và sinh hoạt liên trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn cấu trúc thành 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở trƣờng trung học cơ sở theo yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông ở trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông ở trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan các nghiên cứu vấn đề 1.

Các nghiên cứu trong nƣớc Với quan điểm con ngƣời vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển, Đảng và Nhà nƣớc ta chủ trƣơng coi giáo dục là quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển đất nƣớc. Trên cơ sở nhận thức đó, trong suốt những năm qua, Đảng và nhà nƣớc ta đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị về phát triển giáo dục. Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH TW Đảng ta đã chỉ rõ: “ Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD-ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân ngƣời học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” (Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng, 2013). Để thực hiện công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, góp phần thực hiện thắng lợi chiến lƣợc phát triển KT-XH của đất nƣớc thì nhà trƣờng trong các cấp học, ngành học của hệ thống giáo dục quốc dân phải thực sự đổi mới theo đƣờng lối đổi mới GD&ĐT của Đảng.

Trong chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội năm 2011- 2020, Đảng ta đã chỉ rõ : “Giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc…”. Để làm đƣợc điều này cần phải “ phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lƣợng cao là đột phá chiến lƣợc, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển và ứng dụng công nghệ” (Chính phủ, 2012). Hồ Chí Minh từng dạy “ Mọi việc thành bại đều do cán bộ mà ra”, hay “ Cán bộ là tiền vốn của đoàn thể, có vốn mới làm ra lãi, bất cứ chính sách, công tác gì nếu có cán bộ tốt thành công, tức là có lãi, không có cán bộ tốt thì hỏng việc, tức là lỗ vốn” (Bùi Minh Hiền, 2006). 7 Gần đây, có một số tài liệu có liên quan đến việc bồi dƣỡng năng lực chuyên môn nhƣ: “Sổ tay hiệu trƣởng trƣờng dân tộc nội trú” của nhóm tác giả do Đỗ Ngọc Bích chủ biên có đề cập đến việc đƣa đội ngũ cán bộ quản lý để đẩy mạnh hoạt động của tổ bộ môn, tăng cƣờng kiểm tra việc dạy học trên lớp, xây dựng tập thể sƣ phạm và coi đây là phƣơng pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng.

Chúng ta có thể khẳng định rằng, chất lƣợng hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn phụ thuộc nhiều vào quá trình quản lý của tổ trƣởng chuyên môn. Trong các cấp học và bậc học, có nhiều các công trình nghiên cứu về vấn đề này. Có thể kể đến những công trình nghiên cứu sau: 1. Ở bậc giáo dục mầm non Tác giả Tạ Quang Thắng đã nghiên cứu“Quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non huyện Lâm Thao, Phú Thọ”.

Trong bài viết, tác giả đã đi sâu nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn theo chủ đề của giáo viên mầm non huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, đồng thời cũng chỉ rõ những thuận lợi, khó khăn khi tiến hành tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn cho GV theo chủ đề (Tạ Quang Thắng, 2015). Trong tạp chí giáo dục, tác giả Nguyễn Thị Thu có viết về “Quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tƣ thục quận Bắc Từ liêm thành phố Hà Nội”. Trong bài báo, tác giả đã nêu rõ thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn theo chủ đề của GV mầm non tƣ thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội còn có những hạn chế, bất cập, đồng thời cũng đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn theo chủ đề cho GV mầm non tƣ thục quận Bắc Từ liêm thành phố Hà Nội nói riêng và GV mầm non tƣ thục nói chung (Nguyễn Thị Thu, 2016). Khi nghiên cứu về“Biệp pháp quản lý hoạt động TCM ở các trƣờng mầm non quận Hoàng Mai”, tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền đã đƣa ra tình hình thực trạng và các yếu tố ảnh hƣởng đến thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trƣờng mầm non quận Hoàng Mai.

Từ đó, tác giả đề xuất 5 biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt 8 động TCM ở các trƣờng mầm non quận Hoàng Mai, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trƣờng (Nguyễn Thị Thu Huyền, 2016). Tác giả Doãn Thị Thanh Phƣơng đã nghiên cứu“Các biện pháp quản lý hoạt động TCM của hiệu trƣởng các trƣờng Mầm non Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà Nội”. trong đó tác giả đi sâu nghiên cứu về hoạt động TCM của các trƣờng Mầm non Quận Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội. Đề tài nghiên cứu này không chỉ áp dụng trong khu vực Thành phố Hà Nội mà nó có thể áp dụng rộng rãi cho đại đa số các trƣờng mầm non trong cả nƣớc (Doãn Thị Phƣơng Thanh, 2006).

Ở bậc giáo dục tiểu học Đối với bậc tiểu học, hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn càng có ý nghĩa thiết thực nhiều hơn nữa. Có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM ở bậc tiểu học, có thể kể đến: Bài viết của tác giả Hà Huy Giáp về“Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng tiểu học theo nghiên cứu bài học ở tỉnh Bắc Giang”, trong đó tác giả đi sâu nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động TCM trƣờng tiểu học theo nghiên cứu bài học ở tỉnh Bắc Giang, đồng thời cũng chỉ ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động TCM trƣờng tiểu học theo nghiên cứu bài học ở tỉnh Bắc Giang (Hà Huy Giáp, 2015). Trong bài báo“Biện pháp vận hành mối quan hệ quản lý hoạt động chuyên môn của các trƣờng tiểu học ở tỉnh Hải Dƣơng” tác giả Lê Xuân Trƣờng đã chỉ rõ thực trạng hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động chuyên môn của các trƣờng tiểu học ở tỉnh Hải Dƣơng và chỉ rõ biện pháp vận hành mối quan hệ quản lý hoạt động chuyên môn của các trƣờng tiểu học ở tỉnh Hải Dƣơng (Lê Xuân Trƣờng, 2016). Tác giả Lê Văn Dũng, trong bài báo “Đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý về công tác quản lý của hiệu trƣởng đối với tổ chuyên môn tại một số trƣờng tiểu học thuộc thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang”, đã từ khảo sát thực tế để tổng kết, phân tích những đánh giá của CBQL và GV về công tác quản lý của hiệu trƣởng đối với tổ trƣởng TCM tại một số trƣờng tiểu học thuộc thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang; đồng thời đề xuất một số kiến nghị nhằm giúp hiệu trƣởng nâng cao hiệu quả quản lý 9 đội ngũ tổ trƣởng TCM, đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay với tƣ cách là cán bộ phòng Giáo dục có nhiều kinh nghiệm trong quản lý nhà trƣờng (Lê Văn Dũng, 2016).

Ở bậc trung học phổ thông Trong những năm gần đây, đã có một số tác giả nghiên cứu về lĩnh vực quản lý hoạt động của tổ chuyên môn. Có thể đề cập đến sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Lê Nguyệt Ánh viết trong năm học 2007 -2008: “Kinh nghiệm chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở trƣờng THPT Nguyễn Đình Chiểu, tỉnh Đồng Nai’’ (Lê Nguyệt Ánh, 2006). Trong đề tài luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Yến “Một số biện pháp đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Ngữ văn ở trƣờng THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh - Khánh Hòa” (Nguyễn Thị Yến, 2016). Tác giả đã nghiên cứu thực tiễn hoạt động sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Ngữ văn của trƣờng THPT Ngô Gia.

Từ đó xác định những yếu tố cản trở tới chất lƣợng của hoạt động này, tác giả đã đề xuất hệ thống các biện pháp để nâng cao chất lƣợng của hoạt động này. Trong luận văn thạc sỹ QLGD năm 2005 của tác giả Nguyễn Mạnh Hà “Biện pháp quản lý, bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho tổ trƣởng bộ môn trƣờng THPT tỉnh Yên Bái”, tác giả đã phân tích, đánh giá kỹ về thực trạng việc quản lý bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho tổ trƣởng bộ môn trƣờng THPT tỉnh Yên Bái, từ đó đề xuất một số biện pháp bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho tổ trƣởng bộ môn trƣờng THPT tỉnh Yên Bái. Tuy nhiên luận văn lại chƣa nghiên cứu sâu về các nội dung quản lý của tổ trƣởng TCM, công việc quản lý chính của tổ trƣởng, nơi cụ thể hoá năng lực cho tổ trƣởng bộ môn (Nguyễn Mạnh Hà, 2018). Luận văn thạc sỹ QLGD năm 2012 của tác giả Nguyễn Minh Đăng “Biện pháp quản lý TCM của hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng tỉnh Vĩnh Phúc” đã tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM và thực trạng quản lý hoạt động TCM của 3 trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng từ đó đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động TCM, các biện pháp chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch HĐ và chỉ đạo đổi mới sinh hoạt TCM đƣợc trình bày rất khoa học và manh tính khả thi cao, có thể áp dụng rộng rãi trong quản lý hoạt động TCM (Nguyễn Minh Đăng, 2012).

10 Cũng tìm hiểu về hoạt động TCM nhƣng triển khai theo hƣớng nghiên cứu bài học, tác giả Phùng Xuân Dự đi sâu nghiên cứu “Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trƣờng trung học phổ thông”.