Luận văn thạc sĩ a nonverbal communication study on the application of classroom seating arrangements in academic setting at hanoi school of public health

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a nonverbal communication study on the application of classroom seating arrangements in academic, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đỗ Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Quang
• Trường học: Hanoi School of Public Health
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên Cứu Giao Tiếp Phi Ngôn Từ Qua Cách Sắp Xếp Chỗ Ngồi Trong Lớp Học Tại Trường Đại Học Y Tế Công Cộng
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Giao Tiếp Phi Ngôn Từ Lớp Học Y Tế

Nghiên cứu về giao tiếp phi ngôn từ trong môi trường lớp học ngày càng được chú trọng, đặc biệt tại các trường đại học y tế công cộng. Cách sắp xếp chỗ ngồi không chỉ đơn thuần là bố trí không gian, mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến tương tác sinh viên, hiệu quả học tập, và môi trường học tập nói chung. Nghiên cứu này tập trung phân tích tác động của các kiểu bố trí chỗ ngồi khác nhau đến các hành vi phi ngôn ngữ của sinh viên và giảng viên tại Trường Đại học Y tế Công cộng. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc tối ưu hóa không gian học tập để thúc đẩy sự tham gia tích cực và nâng cao chất lượng giảng dạy. Tài liệu gốc nhấn mạnh vai trò của môi trường vật lý trong quá trình dạy và học, đồng thời đặt ra câu hỏi liệu cách sắp xếp chỗ ngồi có hỗ trợ tương tác sinh viên và nỗ lực của giảng viên hay không (Cornell, 2003).

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Trong Giáo Dục

Giao tiếp phi ngôn từ đóng vai trò then chốt trong việc truyền tải thông tin và xây dựng mối quan hệ trong môi trường giáo dục. Nó bao gồm ngôn ngữ cơ thể, biểu cảm khuôn mặt, và khoảng cách giao tiếp. Hiểu rõ về vai trò của giao tiếp phi ngôn từ trong giáo dục giúp giảng viên tạo ra một môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sự tham gia của sinh viên và cải thiện mối quan hệ sinh viên-giáo viên. Các loại giao tiếp phi ngôn từ khác nhau có thể truyền tải các thông điệp khác nhau, ảnh hưởng đến cách sinh viên tiếp thu và phản ứng với nội dung bài giảng.

1.2. Ảnh Hưởng Của Cách Sắp Xếp Chỗ Ngồi Đến Tương Tác Xã Hội

Cách bố trí chỗ ngồi trong lớp học có thể ảnh hưởng đến tương tác xã hội giữa các sinh viên và giữa sinh viên với giảng viên. Một thiết kế lớp học hợp lý có thể khuyến khích giao tiếp trong lớp học, tạo điều kiện cho tương tác sinh viên và sự tham gia của sinh viên. Ngược lại, một bố trí chỗ ngồi không hiệu quả có thể cản trở giao tiếp trong lớp học, dẫn đến giảm sự tham gia của sinh viên và kết quả học tập kém hơn. Phân tích không gian lớp học giúp xác định các yếu tố nào thúc đẩy hoặc cản trở tương tác xã hội.

1.3. Trường Đại Học Y Tế Công Cộng Bối Cảnh Nghiên Cứu Đặc Thù

Trường đại học y tế công cộng là một bối cảnh nghiên cứu đặc thù, nơi giao tiếp hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo các chuyên gia y tế tương lai. Nghiên cứu tại Trường Đại học Y tế Công cộng giúp hiểu rõ hơn về vai trò của giao tiếp phi ngôn từ trong việc truyền tải kiến thức chuyên môn và phát triển kỹ năng giao tiếp cần thiết cho công việc. Sinh viên y tế công cộng cần có khả năng giao tiếp hiệu quả với bệnh nhân, đồng nghiệp và cộng đồng để cải thiện sức khỏe cộng đồng.

II. Thách Thức Bố Trí Chỗ Ngồi Ảnh Hưởng Hiệu Quả Ra Sao

Một trong những thách thức lớn nhất trong thiết kế lớp học là làm thế nào để bố trí chỗ ngồi một cách tối ưu để thúc đẩy hiệu quả học tập. Ảnh hưởng của không gian lớp học đến hành vi phi ngôn ngữ và tương tác sinh viên là một vấn đề phức tạp, đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về tâm lý học giáo dục. Nghiên cứu cần xác định các yếu tố ảnh hưởng đến cách sắp xếp chỗ ngồi và đánh giá tác động của chúng đến sự tham gia của sinh viên, kết quả học tập và môi trường học tập nói chung. Theo Sommer (1967), vị trí chỗ ngồi mà sinh viên chọn có tương quan cao với mức độ tham gia vào lớp học. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lựa chọn vị trí trong lớp học.

2.1. Đánh Giá Các Mô Hình Bố Trí Chỗ Ngồi Truyền Thống

Các mô hình bố trí chỗ ngồi truyền thống, như dãy bàn ghế thẳng hàng, thường tập trung vào việc truyền tải thông tin một chiều từ giảng viên đến sinh viên. Tuy nhiên, mô hình này có thể hạn chế tương tác sinh viên và sự tham gia của sinh viên. Nghiên cứu cần đánh giá ưu và nhược điểm của các mô hình bố trí chỗ ngồi truyền thống, so sánh chúng với các mô hình thiết kế lớp học hiện đại hơn để xác định hiệu quả của từng mô hình trong việc thúc đẩy giao tiếp trong lớp học và hiệu quả học tập.

2.2. Yếu Tố Tâm Lý Ảnh Hưởng Đến Lựa Chọn Chỗ Ngồi Của Sinh Viên

Nhiều yếu tố tâm lý học giáo dục có thể ảnh hưởng đến lựa chọn chỗ ngồi của sinh viên, bao gồm tính cách, động lực học tập, và mối quan hệ với giảng viên và bạn bè. Sinh viên có xu hướng chọn chỗ ngồi gần giảng viên hơn có thể có động lực học tập cao hơn hoặc muốn được chú ý hơn. Hiểu rõ các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến cách sắp xếp chỗ ngồi giúp giảng viên tạo ra một không gian học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên và tạo điều kiện cho tương tác sinh viên hiệu quả.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Định Lượng và Định Tính Hành Vi

Nghiên cứu về giao tiếp phi ngôn từ và cách sắp xếp chỗ ngồi sử dụng cả nghiên cứu định lượng và nghiên cứu định tính để thu thập và phân tích dữ liệu. Quan sát hành vi, phỏng vấn sinh viên và giảng viên, và phân tích dữ liệu thống kê về sự tham gia của sinh viên và kết quả học tập là những phương pháp quan trọng. Nghiên cứu định lượng có thể cung cấp thông tin về mối tương quan giữa cách sắp xếp chỗ ngồi và kết quả học tập, trong khi nghiên cứu định tính giúp hiểu sâu hơn về trải nghiệm và nhận thức của sinh viên và giảng viên về môi trường học tập. Việc kết hợp cả hai phương pháp giúp có cái nhìn toàn diện về vấn đề.

3.1. Quan Sát Hành Vi Phi Ngôn Ngữ Trong Lớp Học

Quan sát hành vi là một phương pháp quan trọng để nghiên cứu giao tiếp phi ngôn từ trong lớp học. Các nhà nghiên cứu có thể quan sát ngôn ngữ cơ thể, biểu cảm khuôn mặt, và khoảng cách giao tiếp của sinh viên và giảng viên để đánh giá mức độ tương tác và sự tham gia của sinh viên. Quan sát hành vi cần được thực hiện một cách khách quan và có hệ thống để đảm bảo tính tin cậy và giá trị của dữ liệu.

3.2. Khảo Sát Ý Kiến Sinh Viên và Giảng Viên

Khảo sát ý kiến sinh viên và giảng viên giúp thu thập thông tin về nhận thức và trải nghiệm của họ về môi trường học tập và cách sắp xếp chỗ ngồi. Các câu hỏi có thể tập trung vào mức độ thoải mái, khả năng tương tác với giảng viên và bạn bè, và tác động của cách sắp xếp chỗ ngồi đến hiệu quả học tập. Dữ liệu khảo sát có thể được sử dụng để bổ sung và làm rõ các kết quả thu được từ quan sát hành vi.

IV. Kết Quả Cách Sắp Xếp Nào Tăng Tương Tác Hợp Với Y Tế

Nghiên cứu cần xác định cách sắp xếp chỗ ngồi nào phù hợp nhất với môi trường lớp học tại trường đại học y tế công cộng, thúc đẩy tương tác sinh viên, và nâng cao hiệu quả học tập. Kết quả nghiên cứu có thể chỉ ra rằng các mô hình thiết kế lớp học linh hoạt, như hình tròn hoặc hình chữ U, có thể khuyến khích giao tiếp trong lớp học và sự tham gia của sinh viên hơn so với các mô hình truyền thống. Tuy nhiên, hiệu quả của từng mô hình có thể phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm quy mô lớp học, phong cách giảng dạy, và mục tiêu học tập.

4.1. So Sánh Hiệu Quả Các Mô Hình Bố Trí Chỗ Ngồi

Nghiên cứu cần so sánh hiệu quả của các mô hình bố trí chỗ ngồi khác nhau, như dãy bàn ghế thẳng hàng, hình tròn, hình chữ U, và mô hình module. Các tiêu chí so sánh có thể bao gồm mức độ tương tác sinh viên, sự tham gia của sinh viên, hiệu quả học tập, và sự hài lòng của sinh viên và giảng viên. Kết quả so sánh giúp xác định mô hình thiết kế lớp học nào phù hợp nhất với mục tiêu học tập và phong cách giảng dạy cụ thể.

4.2. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện thiết kế lớp học và bố trí chỗ ngồi tại Trường Đại học Y tế Công cộng. Giảng viên có thể áp dụng các mô hình thiết kế lớp học linh hoạt, khuyến khích giao tiếp trong lớp học và sự tham gia của sinh viên. Việc thay đổi cách sắp xếp chỗ ngồi có thể giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, thúc đẩy tương tác xã hội và nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết Luận Tối Ưu Giao Tiếp Phi Ngôn Từ Nâng Cao Chất Lượng

Nghiên cứu về giao tiếp phi ngôn từ và cách sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học tại trường đại học y tế công cộng có ý nghĩa quan trọng trong việc tối ưu hóa môi trường học tập và nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc hiểu rõ tác động của cách sắp xếp chỗ ngồi đến hành vi phi ngôn ngữ và tương tác sinh viên giúp giảng viên tạo ra một không gian học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên và cải thiện mối quan hệ sinh viên-giáo viên. Nghiên cứu cũng góp phần vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả, phù hợp với đặc thù của ngành y tế công cộng.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Tạo Không Gian Học Tập Tích Cực

Tạo ra một không gian học tập tích cực là rất quan trọng để thúc đẩy hiệu quả học tập và sự tham gia của sinh viên. Một không gian học tập tích cực cần phải thoải mái, an toàn, và khuyến khích tương tác xã hội. Cách sắp xếp chỗ ngồi đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một không gian học tập tích cực, giúp sinh viên cảm thấy được chào đón và được khuyến khích tham gia vào quá trình học tập.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của các yếu tố khác, như ánh sáng, màu sắc, và âm thanh, đến hành vi phi ngôn ngữ và hiệu quả học tập. Nghiên cứu cũng có thể khám phá vai trò của văn hóa và giao tiếp phi ngôn từ trong môi trường lớp học đa văn hóa. Việc tiếp tục nghiên cứu về giao tiếp phi ngôn từ sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ THU TRANG A NONVERBAL COMMUNICATION STUDY ON THE APPLICATION OF CLASSROOM SEATING ARRANGEMENTS IN ACADEMIC SETTING AT HANOI SCHOOL OF PUBLIC HEALTH (NGHIÊN CỨU GIAO TIẾP PHI NGÔN TỪ VỀ VIỆC ÁP DỤNG CÁC CÁCH SẮP XẾP CHỖ NGỒI TRONG LỚP HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG) M. MINOR THESIS Field: English Linguistics Code: 60 22 15 Course: 15 Supervisor: Assoc. NGUYEN QUANG (Ph.) HANOI - 2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION………………………………………………. Aims of the study……………………………………………………………………………3 III.

Scope of the study…………………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………………. Design of the study………………………………………………………………………… 4 PART II: DEVELOPMENT………………………………………………….5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW………………………………………………………. What nonverbal communication?.

Classroom communication styles and classroom seating arrangements…………. Seating arrangements and teacher-student interactions……………………………………. Basic classroom seating arrangements………………………………………………………. Evaluation of classroom seating arrangements………………………………………….…21 CHAPTER II: METHODOLOGY……………………………………………………………23 II.

Comments on the survey questionnaires………………………………………………. Comments on the informants…………………………………………………………….24 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS…………………………………………. The proxemics of classroom seating arrangement………………………………………26 III. The physical environment…………………………………………………………………….

The social environment………………………………………………………………………. The application of classroom seating arrangements in ELT classes at Hanoi School of Public Health…………………………………………………………………………. Teachers’ responses……………………………………………………………………………33 PART III: CONCLUSION……………………………………………………35 I. Summary of main findings………………………………………………………………….

Suggestions for further study…………………………………………………………….37 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Tables Content Page Table 1 The teachers’ perceptions of teaching styles used 25 The students’ perceptions of physical environment in traditional Table 2 27 lecture-style classrooms The teachers’ perceptions of physical environment in traditional Table 3 28 lecture-style classrooms The students’ perceptions of social environment in traditional Table 4 29 lecture-style classrooms The teachers’ perceptions of social environment in traditional Table 5 30 lecture-style classrooms The students’ perceptions of the application of different classroom Table 6 32 seating arrangements for different teaching styles TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION I. Rationale It has now been widely accepted that the physical environment plays an important role in the learning and teaching process. Cornell believes that this more engaged process of learning reduces or eliminates drowsiness and muscle fatigue. However, no research has provided evidence of whether or not and how the physical arrangement of seating supports the interaction and the efforts of students and the teacher.

Moreover, Sommer (1967) finds that the seating position that a student selects in a general-purpose classroom is highly correlated with his/her participation in the class. For decades, the term “classroom” was characterized as a rectangular room where the “focus was directed to the front where the instructor exercised complete control of the pace, content, and sequence of activities” (Cornell, 2003:1) by using a blackboard and an overhead projector. However, the traditional style of instruction, where the teacher delivers the information and students sit silently taking notes, is slowly being replaced with student-centered learning (Nair, 2000). This implies that the traditional type of seating arrangement (desk rows) should be replaced by more flexible ones, such as U- shape, modular or circular to foster interaction among students themselves, support communication with teachers, and motivate individual students to learn.

Halpern (1994) also agrees with Nair (2000) that effective learning rarely occurs passively. As a result, “educators have come to realize that effective instruction focuses on active involvement of TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 students in their own learning, with opportunities for teacher and peer interactions that engage students’ natural curiosity” (Halpern, 1994:11). Wolff (2002) states that in addition to more student-centered learning that current literature indicates a need for changing learning expectations to prepare students for the changing roles and responsibilities in work, family and community for the 21st century. She discovers that cooperative, project-based learning is identified as a pedagogy that prepares learners for these new expectations by “conceiving, developing, and implementing projects relevant to the learners’ needs.” (Wolff, 2002:3) Through collaborative and project-based education, students have a means to learn critical thinking, problem solving, teamwork, negotiation skills, and how to take responsibility for their own learning.

In 2002, Wolff conducted a study on design features of the physical learning environment that support and enhance cooperative, project-based learning at the community college level. She found that all of the participants stated the need for flexibility in spaces used for cooperative and project based learning, i. Of the thesis author‟s training institution, Hanoi School of Public Health has a history of 9 years. It is a new school with a new major in Vietnam.

However, public heath is popular in almost all developed countries. Most subjects such as epidemiology, environment, population, disaster, accidents and injuries, reproductive health, occupational health use course books and documents translated from English. Therefore, English language teaching and learning at this school is considered one of the top priorities. Moreover, many lecturers have graduated from world-famous universities, thus, having a lot of opportunities to experience different methods of teaching and different ways of seating arrangement.

The Dean of the school, Assoc. Le Vu Anh, was one of the first Vietnamese medical workers to study public health in the United States. He has offered good advice on rearranging students in a language lesson to make it more effective. Actually, this has become a practical and necessary demand for a new classroom environment.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study The study aims at:  Reviewing and discussing different teaching styles and seating arrangements.  Investigating the effects of seating arrangements on the socio-physical environment of the classroom.  Discussing possible seating arrangements for various class activities at Hanoi School of Public Health.

Scope of the study There are various seating arrangements for lecture halls, classrooms and laboratories. However, this study focuses on four basic types of classroom seating arrangements. They are: desk rows, U-shape, modular and circular. The thesis is confined within the investigation and the application of classroom seating arrangements in academic setting at Hanoi School of Public Health with English classes as sample.

Finally, it is ideal to travel to developed countries such as the United States, where different seating arrangements are available, to take photographs, record or videotape some lectures as materials for the research. Due to time constraint, geographical distance, financial difficulty and the scope of a minor thesis, the data used in this study are collected only by conducting survey questionnaires and based on the author‟s observation and experience. Therefore, the thesis should only be regarded as a preliminary study with tentative conclusions. Methods of the study The theoretical background presents a critical review of different publications.

The source of relevant information comes from books and the Internet. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 The method used for the study is largely quantitative with illustration of tables. The discussions of research findings are based mainly on the statistics of the survey questionnaires. Comments on the statistics come from consultation with the supervisor, discussion with colleagues and the author‟s personal observation as well as her own experience.

Design of the study The study consists of three main parts: Part I: Introduction Part II: Development – This part includes the following chapters. Chapter I: Literature review Chapter II: Methodology Chapter III: Findings and discussions Part III: Conclusion TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW I. What nonverbal communication? The term “non-verbal” is commonly used to describe all events of human communication that transcend spoken or written words. According to Knapp (1980), nonverbal communication should not be studied as an isolated unit but as an inseparable part of the total communication process.

Nonverbal communication may serve to repeat, contradict, substitute for, complement or elaborate on, accent or emphasize, or regulate verbal communication. Obviously, nonverbal communication is important because of the role it plays in the total communication system, the tremendous quantity of information cues it gives in any particular situation and because of its use in such fundamental areas of our daily life as politics, medicine, the arts, advertising, television, education, job interviews, and courtship. It has been said, for example, that when we receive contradictory messages on verbal and nonverbal levels, we are more likely to trust the nonverbal message. It is assumed that nonverbal signals are more spontaneous, harder to fake and less apt to be manipulated.

It has also been speculated that those who prefer nonverbal cues over verbal ones show a right-brain dominance. Estimates have it that, in a normal two-person conversation, the verbal components carry less than 35 per cent of social meaning of the situation; more than 65 per cent of the social meaning is carried on the nonverbal level. According to Knapp (1980: 4-21), the theoretical writings and research on nonverbal communication can be divided into the following seven areas:  Kinesics or body motion  Physical characteristics (including physique or body shape, general attractiveness, clothing) TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6  Touching behaviour or haptics (tactile communication is probably the most basic or primary – as )  Paralanguage (including voice qualities and vocalizations)  Proxemics (the study of the use and perception of social and personal space)  Artifacts (including the use of objects such as jewellery and cosmetics and other decorations that may serve as nonverbal stimuli)  The environment or environmental factors within which the interaction occurs. Nguyen Quang (2001:19) has a clear and sufficient classification of nonverbal communication as stated in the following diagram: COMMUNICATION Verbal communication Nonverbal communication Intralanguage Paralanguage Extralanguage - Lexicon - Vocal characteristics: - Rules of grammar + Pitch + Volume - Rules of phonetics + Rate - Rules of language + Vocal quality use and interaction - Types of vocal flow skills - Vocal interferences -… - Silence/Pauses -… Body language/Kinesics Object language/Artifacts Environmental language - Eye contact - Clothing - Setting (seating - Facial expressions - Jewellery arrangement included) - Physical characteristics - Accessories - Conversational - Gestures - Make-up distance/Proxemics - Postures - Time/Chronemics - Artificial scents - Lighting system - Body movements - Gift - Colour - Touch/Haptics/Tactile - Flowers - Heat - ….

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Classroom communication styles and classroom seating arrangements Seating arrangements are a main part in a teacher‟s plan for classroom management. Not only do the teachers need to consider the physical arrangement of the room but also the nature of the students involved. Arranging the physical environment of the room should be taken into consideration so that teaching and learning can occur as efficiently as possible.

The teacher needs to be able to walk around the room without the students having to move their desks. The teacher needs to take into account that students seated in the center or front of the classroom tend to interact more frequently with the teacher and the number of behavioral problems tend to increase as the students sit farther from the teacher. Also, students in the back and corners of the room are more likely to be off task than those close to the front or to the teacher‟s desk. There are many seating arrangements that the teachers can use.

Each type of classroom arrangement has both advantages and disadvantages. To make the lesson most effective, the teacher should fit the teaching style with the appropriate arrangement of students. Teaching styles Hativa (2000) lists the following skills of teachers: • Examine, interpret, and share learning; • Understand how students learn; • Learn the knowledge in their field; • Conduct research on learning and teaching; • Share their experiences. Additionally, an effective teacher also understands how to promote a love for self- learning in students.

Bess (2000: 53) argues that “student preferences for teaching strategies are for active and challenging learning, where they are involved, where learning is connected to real life, and where there are opportunities for mutual responsibility”. Scott-Webber, Marini, and Abraham (2000) have divided possible teacher-student relationships into different types of communication styles. They include one-on-one, TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 presentation, teamwork, and discussion.