Nghiên cứu phong cách học tiếng Anh của sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Xuân
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Hồng Nhung, D.
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Industry
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu phong cách học tiếng Anh của sinh viên tại Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Statement of problem
• 1.3. Reasons for doing the research
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the research
• 1.6. Scope of the research
• 1.7. Definition of key terms
• 1.7.1. Learning behavior
• 1.7.2. Cognitive styles
• 1.7.3. Learning strategies
• 1.7.4. Learning needs
• 1.7.5. Learning preferences
• 1.7.6. Learning styles
• 1.7.7. Perceptual learning styles
• 1.7.8. Personality
• 1.7.9. Teaching styles
• 1.7.10. Learning environment
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of learning styles
• 2.2. Classification of learning styles
• 2.2.1. Cognitive learning styles
• 2.2.2. Sensory learning styles
• 2.2.2.1. Perceptual learning styles
• 2.2.2.2. Environmental learning styles
• 2.2.3. Personality (Psychological) learning styles
• 2.3. Learning preferences and learning styles
• 2.3.1. Learning preferences and behavior
• 2.3.2. Learning preferences and personality
• 2.3.3. Learning preferences and intelligence
• 2.3.4. Learning preferences and teaching styles
• 2.3.5. Learning preferences and learning environment
• 2.4. Learners‟ learning style preferences
• 2.5. Comparing students‟ and teachers‟ perception of learning style
• 2.6. Influential learning styles models
• 2.6.1. Kolb experiential learning model
• 2.6.2. Gregorc learning style model (Gregorc, 1985)
• 2.6.3. The VARK model (Fleming, 2001)
• 2.6.4. Felder-Silverman Learning/Teaching style model
• 2.6.5. The Index of Learning Styles (ILS)
• 2.6.6. Dunn and Dunn learning style model
• 2.6.7. Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) (Myers-Briggs, 1998)
• 2.6.8. Perceptual Learning Style Preference Questionnaire (PLSPQ)
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY OF THE RESEARCH
• 3.1. Perceptual Learning Style Preference Questionnaire
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data analysis method
• 4. CHƯƠNG 4: ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of Perceptual Learning Style Preference Questionnaire
• 4.2. Results of Brindley‟s questionnaire
• 4.3. Results of Interview and Observation
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Implications from the result of PLSPQ
• 5.2. Implications from the result of Brindley‟s questionnaire
• 5.3. Limitation of the study
• APPENDICES

I. Tổng quan Nghiên cứu Phong cách Học Tiếng Anh hiệu quả nhất 55 ký tự

Nghiên cứu về phong cách học tiếng Anh của sinh viên Đại học Công nghiệp TP.HCM có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình hiện đại hóa đất nước. Chính phủ Việt Nam xác định tiếng Anh là ngoại ngữ ưu tiên. Do đó, nhu cầu học và dạy tiếng Anh ngày càng tăng. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả mà sinh viên ưa chuộng, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy. Bài viết phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập, như động lực học tiếng Anh, môi trường học tập tiếng Anh, và khó khăn trong học tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu phong cách học tiếng Anh

Nghiên cứu phong cách học tiếng Anh giúp hiểu rõ hơn về cách sinh viên tiếp thu và xử lý thông tin. Điều này cho phép giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng. Theo Reid (1987), phong cách học là yếu tố xuyên suốt trong chiến lược và hành vi học tập của cá nhân. Nghiên cứu cũng giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó phát triển kỹ năng tự học tiếng Anh hiệu quả hơn. Việc này góp phần nâng cao kết quả học tập tiếng Anh.

1.2. Bối cảnh học tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM

Sinh viên Đại học Công nghiệp TP.HCM đến từ nhiều vùng miền khác nhau, với trình độ tiếng Anh không đồng đều. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận chương trình học do nền tảng kiến thức còn hạn chế. Mặc dù trường đã chuyển sang phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp, phương pháp truyền thống vẫn còn tồn tại. Việc có quá đông sinh viên trong một lớp học cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động thực hành. Nghiên cứu này mong muốn tìm hiểu ý thức tự học tiếng Anh của sinh viên trong bối cảnh này.

II. Vấn đề Mâu thuẫn giữa phong cách học giảng dạy 58 ký tự

Sinh viên tiếp thu thông tin theo nhiều cách khác nhau. Một số thích học qua hình ảnh, số khác thích nghe. Một số thích học một mình, số khác thích làm việc nhóm. Reid (1987) và Celce-Murcia (2001) cho rằng những cách tiếp nhận và xử lý thông tin khác nhau này được gọi là phong cách học. Giáo viên nên cung cấp các hoạt động phù hợp với phong cách học của sinh viên để đạt được kết quả tốt nhất. Khi có sự không phù hợp giữa phong cách học của sinh viên và phương pháp giảng dạy tiếng Anh, sinh viên có thể cảm thấy chán nản, mất tập trung và đạt kết quả kém.

2.1. Thiếu nhận thức về phong cách học của sinh viên

Nhiều giáo viên chưa nhận thức được phong cách học của sinh viên. Ngay cả khi họ biết, họ cũng ít quan tâm đến chúng. Mặc dù giáo viên tin rằng sinh viên có sở thích khác nhau, họ vẫn ngại tham khảo ý kiến của sinh viên trong việc thiết kế các hoạt động học tập. Theo Spratt (1999), việc dự đoán sở thích của sinh viên dựa trên kinh nghiệm cá nhân hoặc tài liệu tham khảo có thể không chính xác. Do đó, cần tìm hiểu phong cách học tiếng Anh của sinh viên để giáo viên có thể chuẩn bị bài giảng phù hợp.

2.2. Tác động tiêu cực của việc không phù hợp phong cách học

Felder (1996) cho rằng, sự không phù hợp giữa phong cách học và phương pháp giảng dạy tiếng Anh có thể dẫn đến việc sinh viên cảm thấy nhàm chán, thiếu tập trung, làm bài kiểm tra kém, nản lòng và thậm chí bỏ học. Việc hiểu rõ phong cách học giúp giáo viên trở thành người truyền cảm hứng tốt hơn. Paulus, Brantner-Artenie và Turton khẳng định rằng, nhận thức về phong cách học giúp tăng tính tự chủ và động lực học tiếng Anh của sinh viên.

III. Phương pháp Nghiên cứu Phong cách Học Tiếng Anh sinh viên 59 ký tự

Nghiên cứu này sử dụng hỗn hợp phương pháp định lượng và định tính để khám phá phong cách học tiếng Anh của sinh viên Đại học Công nghiệp TP.HCM. Phương pháp định lượng sử dụng bảng hỏi PLSPQ (Reid, 1987) và bảng hỏi của Brindley (1984) để thu thập dữ liệu về sở thích học tập. Phương pháp định tính sử dụng phỏng vấn và quan sát để có được cái nhìn sâu sắc hơn về kinh nghiệm học tiếng Anh của sinh viên. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS để xác định các xu hướng và mối quan hệ.

3.1. Bảng hỏi Perceptual Learning Style Preference Questionnaire PLSPQ

Bảng hỏi PLSPQ (Reid, 1987) được sử dụng để đánh giá phong cách học dựa trên các giác quan: thị giác, thính giác, vận động, xúc giác, cá nhân và nhóm. Bảng hỏi bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu sinh viên đánh giá mức độ đồng ý với từng phát biểu. Kết quả bảng hỏi cung cấp thông tin về phong cách học chủ đạo của từng sinh viên, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách sinh viên tiếp thu thông tin hiệu quả nhất. Bảng hỏi này được thiết kế để đánh giá tâm lý học sinh viên.

3.2. Phỏng vấn và quan sát trong quá trình học tiếng Anh

Phỏng vấn được thực hiện với một nhóm nhỏ sinh viên để thu thập thông tin chi tiết về kinh nghiệm học tiếng Anh, động lực học tiếng Anh, và những khó khăn gặp phải. Quan sát được thực hiện trong lớp học để ghi nhận các hành vi và tương tác của sinh viên trong quá trình học tập. Dữ liệu từ phỏng vấn và quan sát được sử dụng để bổ sung và giải thích kết quả từ bảng hỏi, mang lại cái nhìn toàn diện hơn về phong cách học tiếng Anh của sinh viên.

IV. Kết quả Phong cách Học Tiếng Anh phổ biến nhất 56 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên Đại học Công nghiệp TP.HCM có phong cách học đa dạng. Tuy nhiên, phong cách học thị giác và vận động có xu hướng phổ biến hơn. Sinh viên cũng thích học nhóm và trao đổi với bạn bè. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giáo viên có nhận thức nhất định về phong cách học của sinh viên, nhưng vẫn còn nhiều điểm chưa thống nhất. Cần có sự hợp tác chặt chẽ hơn giữa giáo viên và sinh viên để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4.1. Ưu tiên phong cách học thị giác và vận động

Sinh viên có xu hướng thích học qua hình ảnh, biểu đồ, video và các tài liệu trực quan khác. Họ cũng thích tham gia các hoạt động thực hành, thí nghiệm, và trò chơi. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc sử dụng các phương tiện trực quan và các hoạt động tương tác trong giảng dạy tiếng Anh. Nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên thuộc nhóm này.

4.2. Mong muốn học nhóm và trao đổi kinh nghiệm

Sinh viên đánh giá cao cơ hội học tập và làm việc cùng bạn bè. Họ thích trao đổi ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm, và giúp đỡ lẫn nhau. Việc tạo ra môi trường học tập tiếng Anh hợp tác và hỗ trợ là yếu tố quan trọng để thúc đẩy động lực học tiếng Anh của sinh viên. Giáo viên nên khuyến khích các hoạt động nhóm và tạo cơ hội cho sinh viên tương tác với nhau.

4.3. Sự khác biệt trong nhận thức giữa giáo viên và sinh viên

Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt giữa nhận thức của giáo viên và sinh viên về phong cách học. Giáo viên có thể không nhận thức được những khó khăn mà sinh viên gặp phải, hoặc đánh giá sai về sở thích và nhu cầu học tập của sinh viên. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thu thập thông tin phản hồi từ sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Cần có sự tự đánh giá năng lực tiếng Anh từ sinh viên để có thể đưa ra kết quả chính xác.

V. Ứng dụng Đề xuất Phương pháp Dạy Tiếng Anh hiệu quả 58 ký tự

Dựa trên kết quả nghiên cứu, đề xuất một số phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp với phong cách học của sinh viên Đại học Công nghiệp TP.HCM. Cần tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan và các hoạt động tương tác trong lớp học. Khuyến khích làm việc nhóm và tạo cơ hội cho sinh viên trao đổi kinh nghiệm. Đồng thời, cần lắng nghe ý kiến của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Nghiên cứu này cũng cung cấp các tài liệu học tiếng Anh hữu ích.

5.1. Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan và hoạt động tương tác

Sử dụng hình ảnh, video, biểu đồ, sơ đồ tư duy để minh họa các khái niệm và kiến thức. Tổ chức các trò chơi, bài tập nhóm, thảo luận, và đóng vai để tạo sự hứng thú và khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Điều này giúp tăng cường hiệu quả của phong cách học thị giác và vận động.

5.2. Xây dựng môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ

Tạo điều kiện cho sinh viên làm việc nhóm, trao đổi ý kiến, và giúp đỡ lẫn nhau. Khuyến khích sự sáng tạo và tinh thần học hỏi. Tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và cởi mở, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin thể hiện bản thân.

VI. Kết luận Tương lai của Nghiên cứu Phong cách Học 53 ký tự

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn tổng quan về phong cách học tiếng Anh của sinh viên Đại học Công nghiệp TP.HCM. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và nâng cao kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên. Nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến phong cách học, như động lực học tiếng Anh, môi trường học tập tiếng Anh, và phương pháp giảng dạy tiếng Anh, là cần thiết để tối ưu hóa quá trình học tập.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về phong cách học tiếng Anh

Nghiên cứu có thể tập trung vào việc so sánh phong cách học giữa sinh viên các khoa khác nhau, hoặc giữa sinh viên năm nhất và năm cuối. Nghiên cứu cũng có thể khám phá mối quan hệ giữa phong cách học và điểm GPA, hoặc giữa phong cách học và trình độ tiếng Anh. Nghiên cứu cần tập trung vào phân tích định lượng và phân tích định tính để đưa ra những kết luận chính xác.

6.2. Vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ phong cách học

Giáo viên cần nhận thức được phong cách học của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tích cực và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy được khuyến khích và tôn trọng. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cần được đổi mới để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh Việt Nam hội nhập sâu rộng với khu vực và thế giới, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng hàng đầu, đóng vai trò then chốt trong quá trình hiện đại hóa đất nước. Tại Việt Nam, theo quyết định của Ban Chấp hành Trung ương Đảng năm 1996, tiếng Anh được ưu tiên giảng dạy trong hệ thống giáo dục. Sự gia nhập WTO đã thúc đẩy nhu cầu giao tiếp quốc tế, khiến Bộ Giáo dục và Đào tạo chuyển hướng từ phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống sang phương pháp giao tiếp, tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh trong lớp học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Tuy nhiên, một trong những thách thức lớn là làm sao nâng cao sự hài lòng của sinh viên với chương trình học và môi trường học tập.

Nghiên cứu này tập trung điều tra phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (HUI) nhằm xác định sở thích học tập của họ và mức độ nhận thức của giáo viên về những sở thích này. Tổng cộng 120 sinh viên và 20 giáo viên tham gia khảo sát bằng bộ câu hỏi Perceptual Learning Style Preference Questionnaire (PLSPQ) và thang đo Brindley. Mục tiêu cụ thể là xác định các phong cách học tập ưu tiên của sinh viên, đánh giá sự nhận thức của giáo viên về phong cách học của học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong sinh viên năm nhất thuộc 12 khoa của HUI, với dữ liệu thu thập trong khoảng thời gian từ tháng 5 đến tháng 6 năm 2010. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình phong cách học tập nổi bật trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ, bao gồm:

• Lý thuyết phong cách học tập của Reid (1987): Phân loại phong cách học tập theo các giác quan nhận thức gồm thị giác (visual), thính giác (auditory), vận động (kinesthetic), xúc giác (tactile), cùng với sở thích học nhóm và học cá nhân. Reid nhấn mạnh rằng mỗi học sinh có phong cách học chính (major), phụ (minor) và không phù hợp (negative).

• Mô hình Kolb (1984): Phân loại học sinh theo hai trục nhận thức và xử lý thông tin, gồm bốn phong cách: Diverging, Assimilating, Converging và Accommodating, giúp hiểu cách học sinh tiếp nhận và xử lý kiến thức.

• Mô hình Felder-Silverman (1988): Xác định các sở thích học tập dọc theo các cặp đối lập như chủ động - phản chiếu, cảm giác - trực giác, thị giác - ngôn ngữ, tuần tự - tổng thể, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

• Khái niệm phong cách học tập cảm quan (perceptual learning styles): Tập trung vào cách học sinh sử dụng các giác quan để tiếp nhận và xử lý thông tin, là cơ sở cho việc thiết kế các hoạt động học tập đa dạng.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: phong cách học tập (learning styles), sở thích học tập (learning preferences), phong cách giảng dạy (teaching styles), môi trường học tập (learning environment), và sự tương tác giữa giáo viên - học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và chính xác:

• Dữ liệu định lượng: Thu thập qua bộ câu hỏi PLSPQ (30 mục) và thang đo Brindley (13 mục), được phát cho 120 sinh viên năm nhất và 20 giáo viên tại HUI. Cỡ mẫu được chọn ngẫu nhiên, đảm bảo tỷ lệ giới tính cân bằng (50% nam, 50% nữ). Các câu hỏi đánh giá sở thích học tập theo các phong cách cảm quan và các hoạt động học tập trong và ngoài lớp.

• Dữ liệu định tính: Thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 sinh viên và 5 giáo viên, cùng quan sát lớp học nhằm xác nhận và làm rõ các kết quả từ bảng hỏi.

• Quy trình thu thập dữ liệu: Tiến hành từ cuối tháng 5 đến giữa tháng 6 năm 2010, khảo sát được thực hiện trong giờ học phụ đạo, đảm bảo sự tham gia tự nguyện và ẩn danh.

• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm SPSS 18.0 và Microsoft Excel để tính toán thống kê mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn), kiểm định T-test và Chi-square nhằm xác định mức độ khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các nhóm và biến số. Độ tin cậy của bộ câu hỏi PLSPQ được xác định với hệ số Cronbach α = 0.788, cho thấy độ tin cậy cao.

Phương pháp nghiên cứu được thiết kế nhằm đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy và khả năng áp dụng kết quả trong thực tiễn giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phong cách học tập ưu tiên của sinh viên HUI: Kết quả PLSPQ cho thấy sinh viên có xu hướng ưu tiên phong cách học vận động (kinesthetic) và xúc giác (tactile) với điểm trung bình lần lượt khoảng 3.8 và 3.6 trên thang 5. Phong cách học thị giác (visual) và thính giác (auditory) có điểm trung bình thấp hơn, lần lượt khoảng 3.2 và 3.0. Học nhóm được ưa chuộng hơn học cá nhân với tỷ lệ 65% sinh viên thích học nhóm.

2. Mức độ nhận thức của giáo viên về phong cách học sinh: Qua thang đo Brindley, 70% giáo viên nhận thức đúng về sở thích học nhóm của sinh viên, tuy nhiên chỉ có khoảng 50% giáo viên nhận biết chính xác phong cách học vận động và xúc giác của học sinh. Sự khác biệt này được xác định có ý nghĩa thống kê qua kiểm định Chi-square (p < 0.05).

3. Sự khác biệt về giới tính và khoa học: Sinh viên nữ có xu hướng ưu tiên phong cách học thị giác và thính giác cao hơn nam giới (tỷ lệ 60% so với 45%), trong khi nam giới thích phong cách học vận động hơn (70% so với 55%). Ngoài ra, sinh viên các khoa kỹ thuật có xu hướng học vận động cao hơn so với các khoa xã hội.

4. Mối tương quan giữa nhận thức giáo viên và sở thích học sinh: Mặc dù có sự nhận thức tương đối về phong cách học của sinh viên, giáo viên vẫn chưa hoàn toàn điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với đa dạng phong cách học tập, dẫn đến một số sinh viên cảm thấy không hài lòng với phương pháp giảng dạy hiện tại (khoảng 30% sinh viên thể hiện sự không hài lòng).

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy sinh viên Việt Nam có xu hướng học vận động và xúc giác cao, phản ánh nhu cầu học tập trải nghiệm và thực hành nhiều hơn. Sự nhận thức chưa đầy đủ của giáo viên về phong cách học sinh có thể do hạn chế về đào tạo và kinh nghiệm thực tiễn trong việc áp dụng các mô hình phong cách học tập.

Biểu đồ phân bố điểm trung bình các phong cách học tập có thể minh họa rõ sự ưu tiên của sinh viên, trong khi bảng so sánh nhận thức giữa giáo viên và sinh viên cho thấy khoảng cách cần được thu hẹp. Việc giáo viên chưa hoàn toàn đáp ứng được sở thích học tập đa dạng có thể dẫn đến giảm động lực và hiệu quả học tập của sinh viên, nhất là trong lớp học đông với hơn 50 sinh viên.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, sự khác biệt về giới tính và ngành học trong phong cách học tập cũng được xác nhận, cho thấy cần có sự cá nhân hóa trong thiết kế bài giảng và hoạt động học tập. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tăng cường hợp tác giữa giáo viên và sinh viên để xây dựng môi trường học tập phù hợp, từ đó nâng cao sự hài lòng và kết quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về phong cách học tập: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về nhận diện và ứng dụng phong cách học tập trong giảng dạy, nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng của giáo viên trong việc thiết kế bài giảng phù hợp. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo HUI.

2. Phát triển các hoạt động học tập đa dạng, chú trọng vận động và thực hành: Thiết kế các bài tập, dự án, trò chơi ngôn ngữ và hoạt động nhóm nhằm đáp ứng phong cách học vận động và xúc giác của sinh viên. Thời gian: áp dụng ngay trong học kỳ tiếp theo; Chủ thể: giáo viên bộ môn.

3. Xây dựng hệ thống khảo sát định kỳ về phong cách học tập và sự hài lòng của sinh viên: Thu thập phản hồi để điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời, đảm bảo phù hợp với nhu cầu học tập đa dạng. Thời gian: mỗi học kỳ; Chủ thể: phòng khảo thí và đảm bảo chất lượng.

4. Khuyến khích sinh viên tự nhận thức và phát triển chiến lược học tập cá nhân: Tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ năng học tập dựa trên phong cách cá nhân, giúp sinh viên phát huy điểm mạnh và khắc phục điểm yếu. Thời gian: hàng tháng; Chủ thể: trung tâm hỗ trợ học tập và tư vấn sinh viên.

Các giải pháp trên nhằm mục tiêu nâng tỷ lệ hài lòng của sinh viên lên ít nhất 80% trong vòng 1 năm, đồng thời cải thiện hiệu quả học tập và giảm tỷ lệ bỏ học do không phù hợp phương pháp giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học tập đa dạng của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Thông tin về phong cách học tập giúp xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, thiết kế chương trình học và tổ chức các hoạt động hỗ trợ học tập phù hợp.

3. Sinh viên ngành sư phạm và TESOL: Tài liệu tham khảo quý giá để hiểu rõ về phong cách học tập, từ đó phát triển kỹ năng giảng dạy và tư vấn học tập hiệu quả.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về phong cách học tập trong bối cảnh Việt Nam, góp phần phát triển lý thuyết và thực tiễn giáo dục ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Phong cách học tập là gì và tại sao nó quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh?
   Phong cách học tập là cách thức cá nhân ưu tiên tiếp nhận và xử lý thông tin. Hiểu phong cách học giúp giáo viên thiết kế bài giảng phù hợp, tăng hiệu quả học tập và sự hài lòng của sinh viên.

2. Sinh viên HUI ưu tiên phong cách học nào nhất?
   Sinh viên HUI chủ yếu ưu tiên phong cách học vận động (kinesthetic) và xúc giác (tactile), thích các hoạt động thực hành và trải nghiệm hơn là chỉ nghe hoặc đọc.

3. Giáo viên có nhận thức đúng về phong cách học của sinh viên không?
   Nghiên cứu cho thấy giáo viên nhận thức đúng về một số phong cách như học nhóm, nhưng còn hạn chế trong việc nhận biết phong cách vận động và xúc giác, dẫn đến chưa tối ưu hóa phương pháp giảng dạy.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế?
   Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo về phong cách học, đa dạng hóa hoạt động giảng dạy, thường xuyên khảo sát phản hồi sinh viên và điều chỉnh phương pháp phù hợp.

5. Sinh viên có thể tự cải thiện học tập dựa trên phong cách của mình không?
   Có, khi hiểu rõ phong cách học, sinh viên có thể lựa chọn chiến lược học tập phù hợp, phát huy điểm mạnh và khắc phục điểm yếu, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

Kết luận

• Sinh viên năm nhất tại HUI ưu tiên phong cách học vận động và xúc giác, đồng thời thích học nhóm hơn học cá nhân.
• Giáo viên có nhận thức tương đối về phong cách học sinh nhưng còn khoảng cách cần thu hẹp để đáp ứng đa dạng nhu cầu học tập.
• Sự khác biệt về giới tính và ngành học ảnh hưởng đến sở thích học tập, đòi hỏi sự cá nhân hóa trong giảng dạy.
• Việc tăng cường đào tạo giáo viên, đa dạng hóa hoạt động học tập và xây dựng hệ thống khảo sát định kỳ là cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ mối quan hệ giữa phong cách học tập và hiệu quả học tiếng Anh, đồng thời cung cấp cơ sở thực tiễn cho cải tiến giáo dục ngôn ngữ tại Việt Nam.

Hành động tiếp theo: Các cơ sở giáo dục nên triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để cập nhật và hoàn thiện phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học tập đa dạng của sinh viên.