Nghiên cứu sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên tiếng Anh đối với học tập trên thiết bị di động

Nghiên cứu sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên tiếng Anh đối với học tập trên thiết bị di động, ứng dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp.

• Tác giả: Vo Thuy Linh
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Pham Hoai Huong
• Trường học: Hue University University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory And Methodology Of English Language Teaching
• Đề tài: EFL Teachers’ And Students’ Readiness For M-Learning: A Mixed Methods Study
• Loại tài liệu: Doctor of Philosophy Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 1.2. Scope of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An Overview of M-Learning
• 2.2. Definitions of M-Learning
• 2.3. Face to face learning (FTF learning)
• 2.4. Benefits of M-learning
• 2.5. Drawbacks of M-learning
• 2.6. Mobile technology in English teaching and learning
• 2.7. EFL teachers and learners
• 2.8. Mobile technology readiness
• 2.9. Readiness of teachers and students for M-learning
• 2.10. Attitudes to use mobile technology in English teaching and learning
• 2.11. Willingness to use mobile technology in English teaching and learning
• 2.12. Acceptance to use mobile technology in English teaching and learning
• 2.13. Continuous changes in mobile technology
• 2.14. Technology Acceptance Model (TAM) as the theoretical framework in the current study
• 2.15. Perceived ease of use (PEOU)
• 2.16. Review of previous studies
• 2.17. The research gaps and justification for the current study
• 2.18. Contributions from the thesis
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Mixed methods approach
• 3.2. The research site and population
• 3.3. EFL teacher participants
• 3.4. EFL student participants
• 3.5. The roles of the researcher
• 3.6. In-depth interviews
• 3.7. Data collection procedures
• 3.8. The pilot study
• 3.9. The main study
• 3.10. Quantitative data analysis
• 3.11. In-depth interview analysis
• 3.12. Classroom observation analysis
• 3.13. Summary of data analysis
• 3.14. Reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH RESULTS
• 4.1. Results from the questionnaire
• 4.2. Demographics of EFL teachers and students
• 4.3. EFL teachers’ and students’ ownership of mobile devices
• 4.4. Reliability statistics for both EFL teacher and student questionnaires
• 4.5. EFL teachers’ perceptions of the use of mobile devices in teaching English
• 4.6. EFL students’ perceptions of the use of mobile devices in learning English
• 4.7. EFL teachers’ manipulation of mobile devices in teaching English
• 4.8. EFL students’ manipulation of mobile devices for English learning
• 4.9. EFL teachers’ perceived usefulness of mobile devices to teach English
• 4.10. EFL students’ perceived usefulness of mobile devices to learn English
• 4.11. EFL teachers’ willingness to adapt to the constant changes of mobile technology
• 4.12. EFL students’ willingness to adapt to the constant changes of mobile technology
• 4.13. Results of EFL teachers’ and students’ questionnaire through One sample T-Test
• 4.14. In-depth interview data analysis
• 4.15. Attitudes toward using mobile devices in English teaching and learning: perceptions and agreement
• 4.16. EFL teachers’ perceptions of M-learning
• 4.17. EFL students’ perceptions of M-learning
• 4.18. EFL teachers’ agreement for M-learning
• 4.19. EFL students’ agreement for M-learning
• 4.20. Abilities to use M-learning: adaptation and ownership
• 4.21. EFL teachers’ adaptation to changes of mobile technology
• 4.22. EFL students’ adaptation on mobile devices
• 4.23. Mobile device ownership of EFL teachers
• 4.24. Mobile device ownership of EFL students
• 4.25. Perceived ease of use mobile devices in English teaching and learning: equipment and adaptation
• 4.26. EFL teachers’ assessment on equipment for M-learning
• 4.27. EFL students’ assessment of equipment for M-learning
• 4.28. Perceived usefulness of mobile devices in English teaching and learning: Usefulness and expenditure
• 4.29. Usefulness of M-learning in English teaching
• 4.30. Usefulness of M-learning in English learning
• 4.31. EFL teachers’ assessment on expenditure of M-learning
• 4.32. EFL students’ assessment on expenditure of M-learning
• 4.33. Analysis of classroom observation data
• 4.34. Use of mobile devices in the pronunciation class
• 4.35. EFL teacher’s use of mobile devices
• 4.36. EFL students’ use of mobile devices
• 4.37. Use of mobile devices in the listening class
• 4.38. EFL teacher’s use of mobile devices
• 4.39. EFL students’ use of mobile devices
• 4.40. Use of mobile devices in the writing class
• 4.41. EFL teacher’s use of mobile devices
• 4.42. EFL students’ use of mobile devices
• 4.43. Use of mobile devices in the reading class
• 4.44. EFL teacher’s use of mobile devices
• 4.45. EFL students’ use of mobile devices
• 4.46. Use of mobile devices in the grammar class
• 4.47. EFL teacher’s use of mobile devices
• 4.48. EFL students’ use of mobile devices
• 4.49. EFL teachers’ and students’ perceptions of M-learning in teaching and learning English
• 4.50. EFL teachers’ and students’ perceived abilities/manipulation of mobile devices in English teaching and learning
• 4.51. EFL teachers’ and students’ perceived usefulness of M-learning in English teaching and learning
• 4.52. EFL teachers’ and students’ willingness to adapt to changes in mobile technology
• 4.53. EFL teachers’ and students’ readiness for M-learning in English teaching and learning
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Recommendations from thesis
• 5.3. Implications for future research
• 5.4. Limitations of the study
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• THE AUTHOR’S WORKS RELATED TO THE THESIS

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên EFL với học tập trên thiết bị di động

Nghiên cứu về sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên EFL đối với học tập trên thiết bị di động (M-learning) đang trở thành một chủ đề nóng trong giáo dục hiện đại. Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ di động đã tạo ra nhiều cơ hội cho việc học tập linh hoạt và hiệu quả. Theo nghiên cứu của Vo Thuy Linh (2022), việc áp dụng M-learning không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc tiếp cận kiến thức mọi lúc mọi nơi. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục trực tuyến ngày càng phổ biến.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của học tập trên thiết bị di động

Học tập trên thiết bị di động (M-learning) được định nghĩa là việc sử dụng các thiết bị di động như smartphone và tablet để học tập. Lợi ích của M-learning bao gồm tính linh hoạt, khả năng truy cập tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi, và khả năng tương tác cao giữa giảng viên và sinh viên.

1.2. Tình hình hiện tại của M learning trong giáo dục EFL

Trong giáo dục EFL, M-learning đang được áp dụng rộng rãi. Nhiều giảng viên và sinh viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy và học tập. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua để tối ưu hóa việc áp dụng M-learning.

II. Thách thức trong việc áp dụng M learning cho giảng viên và sinh viên EFL

Mặc dù M-learning mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó trong giáo dục EFL. Các giảng viên và sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc làm quen với công nghệ mới, cũng như thiếu kỹ năng cần thiết để sử dụng hiệu quả các thiết bị di động. Theo nghiên cứu, sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên đối với M-learning còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như cơ sở hạ tầng công nghệ, sự hỗ trợ từ nhà trường và thái độ cá nhân.

2.1. Thiếu kỹ năng công nghệ trong giảng dạy và học tập

Nhiều giảng viên và sinh viên EFL chưa được đào tạo đầy đủ về cách sử dụng công nghệ trong giảng dạy và học tập. Điều này dẫn đến việc họ không tự tin khi áp dụng M-learning vào thực tiễn.

2.2. Cơ sở hạ tầng công nghệ chưa đáp ứng nhu cầu

Cơ sở hạ tầng công nghệ tại nhiều trường học vẫn còn hạn chế, ảnh hưởng đến khả năng truy cập và sử dụng thiết bị di động cho việc học tập. Việc thiếu kết nối Internet ổn định cũng là một rào cản lớn.

III. Phương pháp nghiên cứu sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên EFL với M learning

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp để thu thập và phân tích dữ liệu từ giảng viên và sinh viên EFL. Phương pháp này bao gồm khảo sát, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học. Kết quả từ các phương pháp này sẽ cung cấp cái nhìn toàn diện về sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên đối với M-learning.

3.1. Khảo sát và phân tích dữ liệu định lượng

Khảo sát được thực hiện với 69 giảng viên và 300 sinh viên EFL để thu thập dữ liệu về sự sẵn sàng và thái độ của họ đối với M-learning. Dữ liệu định lượng sẽ được phân tích để xác định các xu hướng và mối quan hệ giữa các yếu tố.

3.2. Phỏng vấn sâu và quan sát lớp học

Phỏng vấn sâu với giảng viên và sinh viên sẽ giúp làm rõ hơn về những thách thức và cơ hội mà họ gặp phải khi áp dụng M-learning. Quan sát lớp học cũng sẽ cung cấp thông tin thực tiễn về cách thức sử dụng thiết bị di động trong giảng dạy và học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên EFL với M learning

Kết quả nghiên cứu cho thấy đa số giảng viên và sinh viên EFL có thái độ tích cực đối với M-learning. Họ nhận thức được lợi ích của việc sử dụng thiết bị di động trong giảng dạy và học tập. Tuy nhiên, vẫn còn một số rào cản cần được giải quyết để tối ưu hóa việc áp dụng M-learning trong giáo dục.

4.1. Thái độ của giảng viên và sinh viên đối với M learning

Nghiên cứu cho thấy giảng viên và sinh viên đều có thái độ tích cực đối với M-learning. Họ nhận thấy rằng việc sử dụng thiết bị di động giúp nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy.

4.2. Khả năng sử dụng thiết bị di động trong giảng dạy và học tập

Cả giảng viên và sinh viên đều cho biết họ có khả năng sử dụng thiết bị di động trong quá trình học tập. Tuy nhiên, một số người vẫn cảm thấy thiếu tự tin khi gặp phải các vấn đề kỹ thuật.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của M learning trong giáo dục EFL

M-learning có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong giáo dục EFL. Tuy nhiên, để đạt được điều này, cần có sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục và chính sách phù hợp để khuyến khích việc áp dụng công nghệ. Tương lai của M-learning sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng của giảng viên và sinh viên với công nghệ mới.

5.1. Đề xuất cho việc áp dụng M learning trong giáo dục

Cần có các chương trình đào tạo cho giảng viên và sinh viên về cách sử dụng thiết bị di động trong giảng dạy và học tập. Đồng thời, cần cải thiện cơ sở hạ tầng công nghệ tại các trường học.

5.2. Tương lai của M learning trong giáo dục EFL

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, M-learning sẽ ngày càng trở nên phổ biến trong giáo dục EFL. Điều này sẽ mở ra nhiều cơ hội mới cho giảng viên và sinh viên trong việc tiếp cận kiến thức.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Luận án tiến sĩ mang tên "EFL Teachers’ and Students’ Readiness for M-Learning: A Mixed Methods Study" (Nghiên cứu sự sẵn sàng của giảng viên và sinh viên EFL đối với việc học tập qua thiết bị di động: Nghiên cứu theo phương pháp hỗn hợp) do nghiên cứu sinh Võ Thùy Linh thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Huế, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Lê Phạm Hoài Hương và PGS. Nguyễn Ngọc Vũ. Công trình hoàn thành năm 2022, thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh, mã số 9 14 01 11.

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế phục vụ phát triển kinh tế và hội nhập xã hội. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam theo Thông tư năm 2014 và triển khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia (NFLP 2020) nhằm mục tiêu giúp đa số thanh niên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng và dạy nghề có năng lực sử dụng ngoại ngữ độc lập. Cùng với sự phát triển của công nghệ không dây và thiết bị di động, mô hình học tập di động (M-learning) đã xuất hiện nhằm đáp ứng tiêu chí giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO về một môi trường học tập mọi lúc, mọi nơi. Tuy nhiên, tại các trường đại học ở Việt Nam, việc triển khai các lớp học từ xa và giảng dạy tiếng Anh thông qua thiết bị di động vẫn đang ở giai đoạn sơ khai, đòi hỏi phải có những nghiên cứu thực nghiệm đánh giá mức độ tiếp nhận và sự sẵn sàng của người dạy lẫn người học.

Mục tiêu nghiên cứu tổng quát của luận án là:

1. Khảo sát nhận thức, thái độ và hành vi của giảng viên và sinh viên tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại một trường đại học ở Việt Nam đối với việc sử dụng thiết bị di động và công nghệ không dây trong dạy và học tiếng Anh.
2. Kiểm tra mức độ sẵn sàng của giảng viên và sinh viên trong việc áp dụng mô hình M-learning vào các lớp học tiếng Anh.
3. Khám phá năng lực tự nhận (perceived abilities) và khả năng thao tác thiết bị của giảng viên và sinh viên nhằm thích ứng với sự thay đổi liên tục của công nghệ di động.
4. Đề xuất các hàm ý thực tiễn cho việc tích hợp M-learning vào môi trường giảng dạy tiếng Anh đại học.

Luận án đặt ra bốn câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. What are university EFL teachers’ perceptions of M-learning in English teaching and learning? (Nhận thức của giảng viên EFL đại học về M-learning trong dạy và học tiếng Anh là gì?)
2. What are university EFL students’ perceptions of M-learning in English teaching and learning? (Nhận thức của sinh viên EFL đại học về M-learning trong dạy và học tiếng Anh là gì?)
3. To what extent are university EFL teachers ready in perceived abilities to use M-learning in English teaching? (Giảng viên EFL đại học sẵn sàng ở mức độ nào về năng lực nhận thức để sử dụng M-learning trong giảng dạy tiếng Anh?)
4. To what extent are university EFL students ready in perceived abilities to use M-learning in English learning? (Sinh viên EFL đại học sẵn sàng ở mức độ nào về năng lực nhận thức để sử dụng M-learning trong học tập tiếng Anh?)

Về đối tượng và phạm vi nghiên cứu, đề tài tập trung vào khách thể gồm 69 giảng viên và 300 sinh viên chuyên ngành và không chuyên tiếng Anh tại một trường đại học ở Việt Nam. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở nhận thức, năng lực thao tác, khả năng thích ứng và thực tế sử dụng thiết bị di động trong 5 lớp học kỹ năng ngôn ngữ: Phát âm (Pronunciation), Nghe (Listening), Viết (Writing), Đọc (Reading), và Ngữ pháp (Grammar).

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Luận án hệ thống hóa các định nghĩa nền tảng về M-learning từ nhiều học giả quốc tế: Quinn (2000) định nghĩa M-learning là quá trình học tập sử dụng các thiết bị tính toán di động; Sharples (2006) coi đây là việc ứng dụng công nghệ di động trong học tập; O'Malley và cộng sự (2003) nhấn mạnh việc học tập diễn ra khi người học không ở một địa điểm cố định xác định trước; Kukulska-Hulme và Traxler (2005, 2007) cùng Traxler (2007, 2009) phân loại thiết bị di động từ điện thoại thông minh, máy tính bảng đến máy tính xách tay và xác định các hình thức học tập di động khác nhau. Luận án phân tích mối quan hệ phân tầng giữa học trực tiếp (FTF-learning), đào tạo từ xa (D-learning), đào tạo điện tử (E-learning) và học tập di động (M-learning) dựa trên các mô hình của Keegan (2005), Thurmond và Wambach (2004), và Williams (2009).

Tiêu chí phân biệt	E-learning	M-learning
Thiết bị sử dụng	Máy tính để bàn, máy tính cá nhân cố định	Điện thoại thông minh, máy tính bảng, thiết bị cầm tay
Băng thông kết nối	Mạng dây cáp, mạng cố định	GPRS, 3G, 4G, 5G, Bluetooth, Wi-Fi
Tính tương tác	Đa phương tiện, tương tác qua màn hình tĩnh	Tức thì, linh hoạt, tương tác tự phát (spontaneous)
Môi trường kết nối	Liên kết siêu văn bản, cộng tác mạng	Kết nối không dây liên tục, di động nhẹ (lightweight)
Bối cảnh học tập	Đào tạo từ xa trang trọng, tình huống mô phỏng	Học tập theo ngữ cảnh thực tế, phi chính thức
Cơ sở lý thuyết	Giao tiếp không đồng bộ, siêu học tập	Thuyết kiến tạo, tình huống luận, học tập cộng tác

Về ứng dụng công nghệ di động trong dạy học ngôn ngữ (MALL), tác giả điểm lại nhiều công trình quốc tế như: Saidouni và Bahloul (2016), Saidouni và cộng sự (2019) nghiên cứu việc sử dụng thẻ từ (flashcards) trên điện thoại di động; Chen và cộng sự (2016) khảo sát nhận thức của 52 giảng viên và 319 sinh viên tại Đài Loan; Cavus và cộng sự (2020) khảo sát 180 giảng viên tại Bắc Síp và Nga; Gómez-Ramirez và cộng sự (2019) khảo sát 878 sinh viên đại học tại Colombia; Mekhzoumi và cộng sự (2018) nghiên cứu 675 người học tại Malaysia; Zahirah (2019) nghiên cứu ứng dụng Learn English Grammar; Putra và cộng sự (2020) khảo sát ứng dụng Hello English; Ardi (2017) khảo sát nền tảng Schoology; Dashti và Aldashti (2015), Nassuora (2012), Liu (2011), Ghried (2015), Abdulhafeth và Mahmoud (2013), Begum (2011), và Nah và cộng sự (2008).

Tại Việt Nam, các nghiên cứu tiêu biểu bao gồm: Pham và cộng sự (2021) nghiên cứu kết hợp M-learning với cơ chế trò chơi hóa (gamification); Lin và cộng sự (2020) so sánh ý định hành vi của sinh viên Việt Nam, Đài Loan, Indonesia và Trung Quốc; Pham (2020) nghiên cứu thái độ của người học đối với MALL; Dang và Nguyen (2014) sử dụng mô hình SEM khảo sát 301 sinh viên; Ngo và Gim (2014) cùng Nguyen (2016) khảo sát ý định và sự sẵn sàng của sinh viên.

Khoảng trống nghiên cứu được luận án chỉ rõ:

1. Đa số các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và trên thế giới chỉ tập trung vào sinh viên, chưa khảo sát đồng thời cả hai chủ thể giảng viên và người học trong cùng một hệ sinh thái đào tạo đại học.
2. Các nghiên cứu trước sử dụng TAM chủ yếu đánh giá nhận thức về tính hữu ích (PU) và tính dễ sử dụng (PEOU) nói chung, chưa mở rộng sang việc đo lường mức độ "sẵn sàng" (Readiness) gắn liền với năng lực thao tác thực tế (manipulation) và khả năng thích ứng với sự thay đổi liên tục của công nghệ di động (1G đến 5G).
3. Hầu hết các công trình trước chỉ dựa vào bảng hỏi định lượng đơn lẻ. Luận án khắc phục hạn chế này bằng thiết kế tam giác hóa phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp bảng hỏi, phỏng vấn sâu và dự giờ quan sát lớp học trực tiếp.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết

Luận án sử dụng Mô hình Chấp nhận Công nghệ (Technology Acceptance Model - TAM) do Davis (1986, 1989) khởi xướng và phát triển thành TAM 2 (Venkatesh & Davis, 2000). Luận án không sử dụng toàn bộ biến chuẩn chủ quan (subjective norm) của TAM 2 mà điều chỉnh mô hình TAM gốc (Adapted TAM) để tập trung trực tiếp vào nhận thức nội tại của người dùng về sự sẵn sàng:

• Nhận thức về tính hữu ích (Perceived Usefulness - PU): Niềm tin của giảng viên và sinh viên rằng việc sử dụng M-learning sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy và kết quả học tập tiếng Anh.
• Nhận thức về tính dễ sử dụng (Perceived Ease of Use - PEOU): Mức độ người dùng tin rằng việc thao tác thiết bị di động và xử lý sự cố kỹ thuật là không tốn nhiều công sức, phản ánh trực tiếp năng lực thao tác (manipulation / perceived abilities).
• Thái độ và ý định hành vi (Attitudes & Intentions to use): Xu hướng tâm lý tích cực hoặc tiêu cực, mức độ chấp nhận chi phí đầu tư và sự sẵn sàng thích ứng với các thay đổi của công nghệ di động để chuyển hóa thành hành vi sử dụng thực tế.

Khung phân tích sự sẵn sàng của luận án gồm 4 thành tố: (1) Thái độ đối với việc sử dụng thiết bị di động trong dạy và học tiếng Anh; (2) Khả năng thao tác và năng lực công nghệ; (3) Nhận thức về tính hữu ích và chi phí đầu tư; (4) Sự sẵn sàng thích ứng với các cải tiến công nghệ di động.

Phương pháp nghiên cứu

Luận án áp dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp theo mô hình tam giác hóa (Triangulation mixed methods design) theo định hướng của Creswell và Clark (2007).

Thành phần nghiên cứu	Quy mô mẫu / Khách thể	Công cụ và nguồn dữ liệu	Kỹ thuật phân tích dữ liệu
Nghiên cứu định lượng	69 giảng viên EFL, 300 sinh viên EFL	Bảng hỏi khảo sát thiết kế theo thang đo Likert (đã qua nghiên cứu thử nghiệm - pilot study)	Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, thống kê mô tả, kiểm định One-sample T-Test trên phần mềm SPSS
Nghiên cứu định tính 1	Giảng viên và sinh viên đại diện	Phỏng vấn sâu (In-depth interviews)	Phân tích chủ đề (Thematic analysis), mã hóa nội dung phỏng vấn
Nghiên cứu định tính 2	Các lớp học tiếng Anh chuyên ngành và không chuyên	Quan sát lớp học trực tiếp (Classroom observations) tại 5 phân môn: Phát âm, Nghe, Viết, Đọc, Ngữ pháp	Phân tích biên bản quan sát, đối chiếu hành vi thao tác thực tế

Luận án tuân thủ quy trình kiểm định độ tin cậy và tính giá trị (Reliability and validity), bảo đảm tính chuẩn xác của các thang đo và chuẩn mực đạo đức nghiên cứu giáo dục.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter One: Introduction (Chương 1: Mở đầu)

Chương 1 thiết lập tính cấp thiết của đề tài, làm rõ bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam theo định hướng của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia và bối cảnh chuyển đổi số giáo dục. Tác giả xác định 4 mục tiêu nghiên cứu, 4 câu hỏi nghiên cứu, ý nghĩa lý luận, ý nghĩa thực tiễn, phạm vi nghiên cứu và bố cục 5 chương của luận án.

Chapter Two: Literature Review (Chương 2: Tổng quan tài liệu)

Chương 2 trình bày cơ sở lý luận về M-learning, phân tích sự phát triển từ học trực tiếp (FTF), học từ xa (D-learning), học điện tử (E-learning) sang học tập di động (M-learning). Tác giả phân tích các ưu thế (tính linh hoạt, truy cập liên tục, học tập cá nhân hóa, chi phí hợp lý) và hạn chế của M-learning (kích thước màn hình, tính phi chính thức, thách thức quản lý thiết bị cá nhân). Chương này cũng phân tích sự phát triển của công nghệ truyền thông di động qua các thế hệ mạng 1G, 2G, 3G, 4G và tiến trình hướng tới 5G; làm rõ khung lý thuyết TAM của Davis (1986, 1989), TAM 2 của Venkatesh và Davis (2000), từ đó xây dựng khung phân tích TAM thích ứng cho đề tài. Cuối chương, tác giả điểm luận các nghiên cứu thực nghiệm trong nước và quốc tế, xác định các khoảng trống nghiên cứu và khẳng định những đóng góp mới của luận án.

Chapter Three: Research Methodology (Chương 3: Phương pháp nghiên cứu)

Chương 3 mô tả chi tiết phương pháp tiếp cận hỗn hợp tam giác hóa. Tác giả trình bày bối cảnh nghiên cứu tại một trường đại học ở Việt Nam, cơ cấu mẫu khảo sát gồm 69 giảng viên và 300 sinh viên. Quy trình thu thập dữ liệu gồm hai giai đoạn: nghiên cứu thử nghiệm (pilot study) nhằm chuẩn hóa các bảng hỏi và nghiên cứu chính thức (main study). Chương này trình bày chi tiết vai trò của nhà nghiên cứu, phương pháp phỏng vấn sâu, quy trình quan sát lớp học, kỹ thuật phân tích số liệu định lượng bằng phần mềm SPSS (sử dụng One-sample T-Test) và phương pháp phân tích dữ liệu định tính, cùng các quy chuẩn bảo đảm độ tin cậy và tính giá trị của dữ liệu.

Chapter Four: Research Results (Chương 4: Kết quả nghiên cứu)

Chương 4 công bố toàn bộ dữ liệu thực nghiệm thu được từ ba nguồn công cụ:

• Kết quả bảng hỏi định lượng: Dữ liệu nhân khẩu học cho thấy 100% giảng viên và sinh viên tham gia khảo sát đều sở hữu thiết bị di động phù hợp (điện thoại thông minh, máy tính bảng, máy tính xách tay). Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha của các cụm thang đo đều đạt mức chuẩn. Thống kê điểm trung bình (Mean) và kiểm định One-sample T-Test xác nhận giảng viên và sinh viên đều có nhận thức tích cực về tính hữu ích và tính dễ sử dụng của M-learning. Sinh viên có điểm trung bình tự đánh giá về năng lực thao tác thiết bị cao hơn so với giảng viên.
• Kết quả phỏng vấn sâu: Cả giảng viên và sinh viên đều bày tỏ sự đồng thuận cao với việc ứng dụng thiết bị di động trong dạy học tiếng Anh, khẳng định sự tự tin trong việc làm chủ các tính năng công nghệ và sẵn sàng đầu tư chi phí hợp lý cho việc kết nối và sử dụng tài nguyên học tập di động.
• Kết quả quan sát lớp học: Phân tích dữ liệu dự giờ trên 5 phân môn kỹ năng (Phát âm, Nghe, Viết, Đọc, Ngữ pháp) chứng minh giảng viên và sinh viên sử dụng thành thạo các thiết bị di động trong tiến trình bài học, chủ động xử lý các trục trặc kỹ thuật phát sinh tại lớp mà không làm gián đoạn hoạt động dạy học.

Chapter Five: Conclusions and Implications (Chương 5: Kết luận và Hàm ý)

Chương 5 tóm tắt các phát hiện trọng tâm của đề tài, đưa ra hệ thống khuyến nghị sư phạm nhằm triển khai hiệu quả M-learning trong các cơ sở giáo dục đại học, đề xuất các định hướng nghiên cứu tiếp theo và nêu rõ những hạn chế khách quan về phạm vi nghiên cứu của luận án.

---

Kết quả và những đóng góp mới

Kết quả nghiên cứu chính

1. Quyền sở hữu thiết bị và thái độ tiếp nhận: Tỷ lệ sở hữu thiết bị di động thông minh trong giảng viên và sinh viên đạt mức tuyệt đối; người tham gia có thái độ tích cực đối với M-learning, nhìn nhận thiết bị di động là công cụ hỗ trợ giao tiếp, tra cứu tài liệu và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.
2. Năng lực thao tác và tính dễ sử dụng: Giảng viên có đủ năng lực tích hợp thiết bị di động vào bài giảng; sinh viên thể hiện mức độ sẵn sàng cao về kỹ năng sử dụng phần mềm và ứng dụng học tập. Cả hai nhóm đều có khả năng tự khắc phục các sự cố kỹ thuật thông thường trong giờ học.
3. Khả năng thích ứng công nghệ: Giảng viên và sinh viên sẵn sàng thích ứng với các thay đổi liên tục của công nghệ di động để phục vụ cả hình thức học trực tiếp tại lớp và đào tạo từ xa.

Những đóng góp mới của luận án

• Về mặt lý luận: Luận án mở rộng mô hình TAM vào bối cảnh giảng dạy tiếng Anh đại học tại Việt Nam bằng cách cụ thể hóa nhận thức về tính dễ sử dụng thành năng lực thao tác thực tế (perceived abilities/manipulation) và khả năng thích ứng công nghệ, liên kết chặt chẽ với khái niệm sự sẵn sàng (readiness) của người dùng.
• Về mặt phương pháp luận: Luận án áp dụng thiết kế tam giác hóa phương pháp nghiên cứu hỗn hợp đồng thời thu thập và đối chiếu chéo dữ liệu từ ba nguồn: bảng hỏi định lượng diện rộng (69 giảng viên, 300 sinh viên), phỏng vấn sâu định tính và quan sát thực tế tại 5 lớp học kỹ năng ngôn ngữ chuyên biệt.
• Về mặt thực tiễn: Cung cấp bức tranh thực chứng toàn diện về thực trạng sử dụng thiết bị di động trong giáo dục đại học tại Việt Nam, mang lại cơ sở dữ liệu giúp các nhà quản lý và giảng viên xây dựng các chiến lược chuyển đổi số và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trực tuyến.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Phạm vi khảo sát thực nghiệm của luận án giới hạn tại một cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam, do đó tính khái quát hóa cho toàn bộ hệ thống đại học trên cả nước cần được diễn giải cẩn trọng.
• Nghiên cứu tập trung vào đo lường nhận thức, thái độ và sự sẵn sàng tự nhận thức của người dùng mà chưa đo lường định lượng kết quả đầu ra ngôn ngữ dài hạn của sinh viên khi áp dụng M-learning.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng quy mô khảo sát mẫu đến nhiều trường đại học thuộc các vùng miền khác nhau tại Việt Nam.
• Thiết kế các nghiên cứu can thiệp thực nghiệm (experimental studies) nhằm đo lường mức độ tác động của M-learning đến sự tiến bộ của từng kỹ năng ngôn ngữ cụ thể (như Nghe, Nói, Đọc, Viết, Ngữ pháp, Từ vựng) trong các khoảng thời gian dài hạn.

---

Giá trị tham khảo

Luận án là tài liệu tham khảo có giá trị chuyên môn đối với:

• Giảng viên và nhà sư phạm ngoại ngữ: Cung cấp căn cứ thực tế về phương pháp tích hợp thiết bị di động vào 5 phân môn giảng dạy tiếng Anh cụ thể (Phát âm, Nghe, Đọc, Viết, Ngữ pháp) nhằm phát huy tính tự chủ của người học.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp dữ liệu thực chứng phục vụ hoạch định chính sách hạ tầng công nghệ, quy chế quản lý thiết bị cá nhân trong lớp học và xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực số cho đội ngũ giảng viên.
• Nghiên cứu sinh và học viên cao học: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về quy trình thiết kế nghiên cứu hỗn hợp tam giác hóa (Mixed methods triangulation design) và kỹ thuật điều chỉnh mô hình TAM trong nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khung lý thuyết chính được luận án sử dụng là gì?
Luận án sử dụng Mô hình Chấp nhận Công nghệ (Technology Acceptance Model - TAM) của Davis (1986, 1989), được điều chỉnh (Adapted TAM) để tập trung khảo sát 4 yếu tố then chốt: thái độ sử dụng, khả năng thao tác công nghệ, nhận thức về tính hữu ích cùng chi phí, và sự sẵn sàng thích ứng với thay đổi công nghệ di động của giảng viên và sinh viên.

2. Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu định lượng của luận án là bao nhiêu?
Nghiên cứu định lượng được thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 69 giảng viên dạy tiếng Anh (EFL teachers) và 300 sinh viên học tiếng Anh (EFL students) tại một trường đại học ở Việt Nam.

3. Luận án đã quan sát thực tế những lớp học kỹ năng tiếng Anh nào?
Luận án tiến hành dự giờ quan sát lớp học trực tiếp trên 5 phân môn kỹ năng ngôn ngữ: Lớp Phát âm (Pronunciation), Lớp Nghe (Listening), Lớp Viết (Writing), Lớp Đọc (Reading), và Lớp Ngữ pháp (Grammar).

4. Khác biệt chính giữa sinh viên và giảng viên về năng lực tự nhận (perceived abilities) trong kết quả nghiên cứu là gì?
Kết quả phân tích bảng hỏi cho thấy sinh viên có xu hướng tự đánh giá năng lực thao tác thiết bị và mức độ sẵn sàng áp dụng M-learning ở mức điểm trung bình cao hơn so với giảng viên, mặc dù cả hai nhóm đều thể hiện sự tự tin và khả năng tự xử lý sự cố kỹ thuật trong lớp học.

---

Kết luận

Luận án tiến sĩ của tác giả Võ Thùy Linh là công trình nghiên cứu chuyên sâu về sự sẵn sàng đối với việc học tập qua thiết bị di động (M-learning) của giảng viên và sinh viên EFL bậc đại học tại Việt Nam. Thông qua việc vận dụng mô hình TAM thích ứng và thiết kế nghiên cứu hỗn hợp tam giác hóa kết hợp bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học thực tế, luận án đã cung cấp hệ thống bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về nhận thức tích cực, khả năng thao tác thiết bị và mức độ sẵn sàng thích ứng công nghệ của người dạy và người học. Các phát hiện và khuyến nghị sư phạm của luận án đóng góp cơ sở khoa học thiết thực cho việc nâng cao hiệu quả tích hợp công nghệ di động vào công tác giảng dạy tiếng Anh trong thời kỳ chuyển đổi số giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES VO THUY LINH EFL TEACHERS’ AND STUDENTS’ READINESS FOR M-LEARNING: A MIXED METHODS STUDY DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2022 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES VO THUY LINH EFL TEACHERS’ AND STUDENTS’ READINESS FOR M-LEARNING: A MIXED METHODS STUDY CODE: 9 14 01 11 DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING Supervisors: Assoc. Le Pham Hoai Huong Assoc. Nguyen Ngoc Vu HUE, 2022 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP. Error! Bookmark not defined.

viii LIST OF TABLES .ix LIST OF FIGURES .x LIST OF ABBREVIATIONS .xi CHAPTER ONE: INTRODUCTION. Significance of the study. Scope of the study .4 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW. An Overview of M-Learning.

Definitions of M-Learning. Face to face learning (FTF learning). Benefits of M-learning. Drawbacks of M-learning.

Mobile technology in English teaching and learning. EFL teachers and learners. Mobile technology readiness. Readiness of teachers and students for M-learning.

Attitudes to use mobile technology in English teaching and learning. Willingness to use mobile technology in English teaching and learning. Acceptance to use mobile technology in English teaching and learning. Continuous changes in mobile technology.

Technology Acceptance Model (TAM) as the theoretical framework in the current study. Perceived ease of use (PEOU). Review of previous studies. The research gaps and justification for the current study .34 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Contributions from the thesis .37 CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY. Mixed methods approach. The research site and population. EFL teacher participants.

EFL student participants. The roles of the researcher. In-depth interviews. Data collection procedures.

The pilot study. The main study. Quantitative data analysis. In-depth interview analysis.

Classroom observation analysis. Summary of data analysis. Reliability and validity .56 CHAPTER FOUR: RESEARCH RESULTS. Results from the questionnaire.

Demographics of EFL teachers and students. EFL teachers‟ and students‟ ownership of mobile devices. Reliability statistics for both EFL teacher and student questionnaires. EFL teachers‟ perceptions of the use of mobile devices in teaching English.

EFL students‟ perceptions of the use of mobile devices in learning English. EFL teachers‟ manipulation of mobile devices in teaching English. 65 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. EFL students‟ manipulation of mobile devices for English learning.

EFL teachers‟ perceived usefulness of mobile devices to teach English. EFL students‟ perceived usefulness of mobile devices to learn English. EFL teachers‟ willingness to adapt to the constant changes of mobile technology. EFL students‟ willingness to adapt to the constant changes of mobile technology.

Results of EFL teachers‟ and students‟ questionnaire through One sample T- Test. In-depth interview data analysis. Attitudes toward using mobile devices in English teaching and learning: perceptions and agreement. EFL teachers‟ perceptions of M-learning.

EFL students‟ perceptions of M-learning. EFL teachers‟ agreement for M-learning. EFL students‟ agreement for M-learning. Abilities to use M-learning: adaptation and ownership.

EFL teachers‟ adaptation to changes of mobile technology. EFL students‟ adaptation on mobile devices. Mobile device ownership of EFL teachers. Mobile device ownership of EFL students.

Perceived ease of use mobile devices in English teaching and learning: equipment and adaptation. EFL teachers‟ assessment on equipment for M-learning. EFL students‟ assessment of equipment for M-learning. Perceived usefulness of mobile devices in English teaching and learning: Usefulness and expenditure.

Usefulness of M-learning in English teaching. Usefulness of M-learning in English learning. EFL teachers‟ assessment on expenditure of M-learning. EFL students‟ assessment on expenditure of M-learning.

Analysis of classroom observation data. Use of mobile devices in the pronunciation class. EFL teacher‟s use of mobile devices. EFL students‟ use of mobile devices.

Use of mobile devices in the listening class. 94 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. EFL teacher‟s use of mobile devices. EFL students‟ use of mobile devices.

Use of mobile devices in the writing class. EFL teacher‟s use of mobile devices. EFL students‟ use of mobile devices. Use of mobile devices in the reading class.

EFL teacher‟s use of mobile devices. EFL students‟ use of mobile devices. Use of mobile devices in the grammar class. EFL teacher‟s use of mobile devices.

EFL students‟ use of mobile devices. EFL teachers‟ and students‟ perceptions of M-learning in teaching and learning English. EFL teachers‟ and students‟ perceptions of M-learning in teaching and learning English. EFL teachers‟ and students‟ perceived abilities/manipulation of mobile devices in English teaching and learning.

EFL teachers‟ and students‟ perceived usefulness of M-learning in English teaching and learning. EFL teachers‟ and students‟ willingness to adapt to changes in mobile technology. EFL teachers‟ and students‟ readiness for M-learning in English teaching and learning .107 CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of the key findings.

Recommendations from thesis. Implications for future research. Limitations of the study .116 THE AUTHOR’S WORKS RELATED TO THE THESIS .129 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.169 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify my authorship of the current thesis submitted today entitled: “EFL Teachers’ and Students’ Readiness for M-Learning: A Mixed Methods Study” for the degree of Doctor of Education is the result of my own work. This work has not been submitted elsewhere for a higher degree at any other institution.

To the best of my knowledge, the thesis contains no material previously published or written by other people except where the references are made in this thesis. Author‟s signature Vo Thuy Linh vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS I would like to extend my gratitude to the distinguished professors who have supported the completion of my thesis. First and foremost, I respectfully express my gratitude to my supervisors, Assoc. Le Pham Hoai Huong, and Assoc.

Nguyen Ngoc Vu, for their emotional, mental, and intellectual support. Second, I would like to express my gratitude to Assoc. Pham Thi Hong Nhung, the rector of Hue University of Foreign Languages. Throughout my PhD study, she was a strong supporter and encourager of my learning.

Third, I am grateful to all of the lecturers at Hue University of Foreign Languages, as well as my former lecturers and many other academic panels, who have spent a significant amount of time reading and commenting on my thesis. In addition, I would like to thank the Department of Academic Affairs of Hue University of Foreign Languages. Furthermore, I would like to express my heartfelt gratitude to the Rector Board and Department of Personnel at Sai Gon University for approving my doctoral study, supporting me with administrative documents, and allowing me to take time off for my research. I would also like to express my gratitude to all of the EFL participants for their willing and active involvement in my survey.

To my parents, two hardworking farmers who instilled in me a strong drive to learn and investigate. I owe them a great debt of gratitude for allowing me to pursue my doctorate. Let me express my heartfelt gratitude to my mother, the most wonderful woman who encouraged my studying spirit and assisted me in caring for my children while also shouldering my family's financial burden during my studies. I would also like to thank my two adorable and devoted girls, who have always been my spiritual support in helping me overcome obstacles during my studies.

vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims to investigate EFL teachers‟ and students‟ perceptions of M- learning in English teaching and learning, as well as their readiness for the adoption of M-learning. The study adopted the theoretical framework of Technology Acceptance Model (TAM) and a mixed methods approach with the use of questionnaire, in-depth interviews, and classroom observations to collect and analyze data. The participants included 69 teachers and 300 students who were teaching and learning English as a foreign language (EFL) at a university in Vietnam. The analysis of quantitative data revealed that the majority of the participants had positive attitudes toward M-learning and that most of them had already owned appropriate mobile devices for teaching and learning English.

By adopting TAM, the current study explored the EFL teachers‟ and students‟ readiness through their perceived ease of use (PEU) and perceived usefulness (PU) or their claimed abilities, and manipulation of mobile devices in teaching and learning English. The questionnaire data indicated that EFL teachers had the ability to employ mobile devices in their classrooms and the capability of adopting M-learning into the lessons. In comparison, EFL students tended to have a firmer claimed ability to adopt M-learning with higher mean scores achieved. In the interviews, both groups expressed their confidence in manipulating mobile devices‟ functions for their English teaching and learning.

Besides, the class observations revealed that both teachers and students were apparently confident in using mobile devices during English lessons, and that when any technical problems appeared, the teachers and students were able to rely on themselves to tackle the problems. Another finding of the current study about readiness in perceived abilities revealed that the EFL teachers were in a position to adapt to the constant changes of mobile technology with their knowledge and experience of using mobile devices. Similarly, EFL students tended to regard mobile devices in their English learning as valuable instruments to help them with their study, contact, communication, and materials. In the interviews and classroom observations, both EFL teachers and students reported that they all owned and utilized mobile devices for their English teaching and learning.

Either were they well capable of adapting to the constant changes of mobile technology to serve their remote teaching and learning. From the findings of the study, further suggestions are put forward for the adoption of the mobile devices in English teaching and learning. viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Page Table 2.1: Differences between E-learning and M-learning. Quantitative data analysis.

Qualitative data analysis. Profile of respondents. EFL teachers‟ and students‟ mobile device ownership. Reliability Statistics for each cluster of both EFL teachers‟ and students‟ questionnaires.

Reliability Statistics for both EFL teachers‟ and students‟ questionnaires. Summary of mean scores of teachers‟ and students‟ questionnaires. Teachers‟ perceptions of the use of mobile devices in English teaching. EFL students‟ perceptions of the use of mobile devices in English learning.

EFL teachers‟ manipulation of mobile devices in teaching English. EFL students‟ manipulation of mobile devices for English learning. EFL teachers‟ perceived usefulness of mobile devices to teach English. EFL students‟ perceived usefulness of mobile devices.

EFL teachers‟ willingness to adapt to constant changes of mobile technology. EFL students‟ willingness to adapt to the constant changes of mobile technology. One sample T-Test of EFL teachers‟ questionnaire (N=69). One sample T-Test of EFL students‟ questionnaire (N=300).

EFL teachers‟ perceptions of M-learning. EFL students‟ perceptions of M-learning. EFL teachers‟ agreement for M-learning. EFL students‟ agreement for M-learning.

EFL teachers‟ adaptation to changes of mobile technology. EFL students‟ adaptation on mobile devices. Mobile device ownership of EFL teachers. Mobile device ownership of EFL students.

EFL teachers‟ assessment on equipment for M-learning. EFL students‟ assessment of equipment for M-learning. Usefulness of M-learning in English teaching. Usefulness of M-learning in English learning.

EFL teachers‟ assessment on expenditure of M-learning. EFL students‟ assessment on expenditure of M-learning .