Luận án về sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh EFL cho học tập di động

• Tác giả: Vo Thuy Linh
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Pham Hoai Huong
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Education
• Đề tài: Sự Sẵn Sàng Của Giáo Viên Và Học Sinh EFL Cho Học Tập Di Động
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hue

• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 1.2. Scope of the study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An Overview of M-Learning
• 2.2. Definitions of M-Learning
• 2.3. Face to face learning (FTF learning)
• 2.4. Benefits of M-learning
• 2.5. Drawbacks of M-learning
• 2.6. Mobile technology in English teaching and learning
• 2.7. EFL teachers and learners
• 2.8. Mobile technology readiness
• 2.9. Readiness of teachers and students for M-learning
• 2.10. Attitudes to use mobile technology in English teaching and learning
• 2.11. Willingness to use mobile technology in English teaching and learning
• 2.12. Acceptance to use mobile technology in English teaching and learning
• 2.13. Continuous changes in mobile technology
• 2.14. Technology Acceptance Model (TAM) as the theoretical framework in the current study
• 2.15. Perceived ease of use (PEOU)
• 2.16. Review of previous studies
• 2.17. The research gaps and justification for the current study
• 2.18. Contributions from the thesis
• 3. CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Mixed methods approach
• 3.2. The research site and population
• 3.3. EFL teacher participants
• 3.4. EFL student participants
• 3.5. The roles of the researcher
• 3.6. In-depth interviews
• 3.7. Data collection procedures
• 3.8. The pilot study
• 3.9. The main study
• 3.10. Quantitative data analysis
• 3.11. In-depth interview analysis
• 3.12. Classroom observation analysis
• 3.13. Summary of data analysis
• 3.14. Reliability and validity
• 4. CHAPTER FOUR: RESEARCH RESULTS
• 4.1. Results from the questionnaire
• 4.2. Demographics of EFL teachers and students
• 4.3. EFL teachers‟ and students‟ ownership of mobile devices
• 4.4. Reliability statistics for both EFL teacher and student questionnaires
• 4.5. EFL teachers‟ perceptions of the use of mobile devices in teaching English
• 4.6. EFL students‟ perceptions of the use of mobile devices in learning English
• 4.7. EFL teachers‟ manipulation of mobile devices in teaching English
• 4.8. EFL students‟ manipulation of mobile devices for English learning
• 4.9. EFL teachers‟ perceived usefulness of mobile devices to teach English
• 4.10. EFL students‟ perceived usefulness of mobile devices to learn English
• 4.11. EFL teachers‟ willingness to adapt to the constant changes of mobile technology
• 4.12. EFL students‟ willingness to adapt to the constant changes of mobile technology
• 4.13. Results of EFL teachers‟ and students‟ questionnaire through One sample T-Test
• 4.14. In-depth interview data analysis
• 4.15. Attitudes toward using mobile devices in English teaching and learning: perceptions and agreement
• 4.16. EFL teachers‟ perceptions of M-learning
• 4.17. EFL students‟ perceptions of M-learning
• 4.18. EFL teachers‟ agreement for M-learning
• 4.19. EFL students‟ agreement for M-learning
• 4.20. Abilities to use M-learning: adaptation and ownership
• 4.21. EFL teachers‟ adaptation to changes of mobile technology
• 4.22. EFL students‟ adaptation on mobile devices
• 4.23. Mobile device ownership of EFL teachers
• 4.24. Mobile device ownership of EFL students
• 4.25. Perceived ease of use mobile devices in English teaching and learning: equipment and adaptation
• 4.26. EFL teachers‟ assessment on equipment for M-learning
• 4.27. EFL students‟ assessment of equipment for M-learning
• 4.28. Perceived usefulness of mobile devices in English teaching and learning: Usefulness and expenditure
• 4.29. Usefulness of M-learning in English teaching
• 4.30. Usefulness of M-learning in English learning
• 4.31. EFL teachers‟ assessment on expenditure of M-learning
• 4.32. EFL students‟ assessment on expenditure of M-learning
• 4.33. Analysis of classroom observation data
• 4.34. Use of mobile devices in the pronunciation class
• 4.35. EFL teacher‟s use of mobile devices
• 4.36. EFL students‟ use of mobile devices
• 4.37. Use of mobile devices in the listening class
• 4.38. EFL teacher‟s use of mobile devices
• 4.39. EFL students‟ use of mobile devices
• 4.40. Use of mobile devices in the writing class
• 4.41. EFL teacher‟s use of mobile devices
• 4.42. EFL students‟ use of mobile devices
• 4.43. Use of mobile devices in the reading class
• 4.44. EFL teacher‟s use of mobile devices
• 4.45. EFL students‟ use of mobile devices
• 4.46. Use of mobile devices in the grammar class
• 4.47. EFL teacher‟s use of mobile devices
• 4.48. EFL students‟ use of mobile devices
• 4.49. EFL teachers‟ and students‟ perceptions of M-learning in teaching and learning English
• 4.50. EFL teachers‟ and students‟ perceived abilities/manipulation of mobile devices in English teaching and learning
• 4.51. EFL teachers‟ and students‟ perceived usefulness of M-learning in English teaching and learning
• 4.52. EFL teachers‟ and students‟ willingness to adapt to changes in mobile technology
• 4.53. EFL teachers‟ and students‟ readiness for M-learning in English teaching and learning
• 5. CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Recommendations from thesis
• 5.3. Implications for future research
• 5.4. Limitations of the study

I. Tổng quan về sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh EFL cho học tập di động

Sự phát triển của công nghệ di động đã tạo ra những cơ hội mới cho việc học tập, đặc biệt trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài (EFL). Nghiên cứu này nhằm khám phá sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh EFL trong việc áp dụng học tập di động. Việc hiểu rõ về sự sẵn sàng này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Theo một nghiên cứu gần đây, việc sử dụng công nghệ di động trong giáo dục đã cho thấy những lợi ích rõ rệt trong việc tăng cường sự tương tác và khả năng tiếp cận tài liệu học tập.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của học tập di động

Học tập di động (M-learning) được định nghĩa là việc sử dụng các thiết bị di động để hỗ trợ quá trình học tập. Tầm quan trọng của M-learning ngày càng gia tăng trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà công nghệ trở thành một phần không thể thiếu trong việc giảng dạy và học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng M-learning không chỉ giúp học sinh tiếp cận thông tin dễ dàng hơn mà còn tạo ra môi trường học tập linh hoạt hơn.

1.2. Tình hình hiện tại của giáo viên và học sinh EFL tại Việt Nam

Tại Việt Nam, giáo viên và học sinh EFL đang dần nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng công nghệ di động trong giảng dạy và học tập. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc triển khai M-learning, bao gồm sự thiếu hụt về thiết bị và kết nối Internet. Theo một khảo sát, chỉ một phần nhỏ giáo viên và học sinh cảm thấy hoàn toàn sẵn sàng cho việc áp dụng M-learning trong lớp học.

II. Những thách thức trong việc áp dụng học tập di động cho giáo viên và học sinh EFL

Mặc dù M-learning mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức mà giáo viên và học sinh EFL phải đối mặt. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến sự sẵn sàng và khả năng áp dụng M-learning trong giảng dạy và học tập. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để tối ưu hóa việc sử dụng công nghệ trong giáo dục.

2.1. Thiếu hụt về thiết bị và kết nối Internet

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt thiết bị di động và kết nối Internet ổn định. Nhiều học sinh không có khả năng tiếp cận các thiết bị cần thiết để tham gia vào M-learning, điều này dẫn đến sự bất bình đẳng trong cơ hội học tập. Theo một nghiên cứu, khoảng 30% học sinh EFL không sở hữu thiết bị di động phù hợp cho việc học tập.

2.2. Khả năng sử dụng công nghệ của giáo viên và học sinh

Khả năng sử dụng công nghệ của giáo viên và học sinh cũng là một yếu tố quan trọng. Nhiều giáo viên EFL không được đào tạo đầy đủ về cách sử dụng công nghệ trong giảng dạy, dẫn đến sự thiếu tự tin trong việc áp dụng M-learning. Hơn nữa, học sinh cũng cần có kỹ năng công nghệ để tận dụng tối đa các công cụ học tập di động.

III. Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp trong nghiên cứu sự sẵn sàng cho học tập di động

Nghiên cứu này áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp để thu thập và phân tích dữ liệu từ giáo viên và học sinh EFL. Phương pháp này cho phép kết hợp giữa dữ liệu định lượng và định tính, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện về sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh đối với M-learning. Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp cũng giúp xác định rõ hơn các yếu tố ảnh hưởng đến sự sẵn sàng này.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và quy trình thu thập dữ liệu

Nghiên cứu được thiết kế với sự tham gia của 69 giáo viên và 300 học sinh EFL. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của thông tin.

3.2. Phân tích dữ liệu định lượng và định tính

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê và phân tích nội dung. Phân tích định lượng giúp xác định các xu hướng và mẫu trong sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh, trong khi phân tích định tính cung cấp cái nhìn sâu sắc về cảm nhận và thái độ của họ đối với M-learning.

IV. Kết quả nghiên cứu về sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh EFL cho học tập di động

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng đa số giáo viên và học sinh EFL có thái độ tích cực đối với M-learning. Họ nhận thức được lợi ích của việc sử dụng công nghệ di động trong giảng dạy và học tập. Tuy nhiên, vẫn còn một số rào cản cần được giải quyết để tối ưu hóa việc áp dụng M-learning trong lớp học.

4.1. Thái độ của giáo viên và học sinh đối với M learning

Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên EFL có xu hướng đánh giá cao tính hữu ích của M-learning trong việc giảng dạy. Họ cảm thấy rằng việc sử dụng công nghệ di động có thể nâng cao sự tương tác và động lực học tập của học sinh. Học sinh cũng thể hiện sự hào hứng với việc áp dụng M-learning trong quá trình học tập.

4.2. Khả năng sử dụng thiết bị di động trong giảng dạy và học tập

Kết quả cho thấy rằng giáo viên và học sinh đều có khả năng sử dụng thiết bị di động trong giảng dạy và học tập. Họ đã có những trải nghiệm tích cực khi áp dụng M-learning, điều này cho thấy sự sẵn sàng cao trong việc tiếp nhận công nghệ mới.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho học tập di động trong giáo dục EFL

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng sự sẵn sàng của giáo viên và học sinh EFL cho học tập di động là một yếu tố quan trọng trong việc áp dụng công nghệ vào giáo dục. Để tối ưu hóa việc sử dụng M-learning, cần có những chính sách hỗ trợ và đào tạo phù hợp cho giáo viên và học sinh. Tương lai của M-learning trong giáo dục EFL tại Việt Nam hứa hẹn sẽ phát triển mạnh mẽ nếu các thách thức hiện tại được giải quyết.

5.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ cho giáo viên và học sinh

Cần có các chính sách hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục để đảm bảo rằng giáo viên và học sinh có thể tiếp cận công nghệ di động một cách dễ dàng. Điều này bao gồm việc cung cấp thiết bị, kết nối Internet và đào tạo kỹ năng sử dụng công nghệ.

5.2. Triển vọng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc khám phá các mô hình M-learning mới và cách thức áp dụng chúng trong giảng dạy. Việc nghiên cứu sâu hơn về thái độ và hành vi của giáo viên và học sinh đối với M-learning cũng sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục EFL.