Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on teaching and learning esp vocabulary to 2nd year students in accounting faculty at hanoi college of economics and technology

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên năm hai khoa Kế toán tại Học viện Kinh tế và Công nghệ Hà Nội.

• Tác giả: Trần Thị Ân
• Người hướng dẫn: Dr. Kiều Thị Thu Hương
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Teaching And Learning Esp Vocabulary To 2nd Year Students In Accounting Faculty At Hanoi College Of Economics And Technology
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART I. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• PART II. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of ESP
• 1.1.1. Definition of ESP
• 1.1.2. Classification of ESP
• 1.1.3. Characteristics of ESP
• 1.1.4. Definition of ESP vocabulary
• 1.1.5. Terminology
• 1.1.5.1. Definition of terminology
• 1.1.5.2. Features of terminology
• 1.1.6. Teaching and learning ESP vocabulary
• 1.1.6.1. Teaching ESP vocabulary
• 1.1.6.1.1. Dudley-Evans and St John’s viewpoint
• 1.1.6.1.2. Hutchinson and Waters’s viewpoint
• 1.1.6.2. Learning ESP vocabulary
• 1.1.7. Roles of ESP teachers
• 1.1.7.1. ESP practitioners as teachers
• 1.1.7.2. ESP practitioners as course designers and material providers
• 1.1.7.3. ESP practitioners as researchers
• 1.1.7.4. ESP practitioners as collaborators
• 1.1.7.5. ESP practitioners as evaluators
• 1.1.8. Difficulties in teaching and learning ESP vocabulary
• 1.1.8.1. Students at different levels
• 1.1.8.2. Teachers’ lack of basic specialized knowledge
• 1.1.8.3. Teaching and learning materials and conditions
• 1.1.8.4. Previous studies on teaching and learning ESP vocabulary
• 1.1.9. Summary
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Students and their background
• 2.3. Teachers and teaching methods
• 2.4. Subjects of the study
• 2.5. Data collection instruments
• 2.6. Informal interviews for teachers
• 2.7. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, MAJOR FINDINGS AND SUGGESTED SOLUTIONS
• 3.1. Questionnaire for teachers
• 3.2. Questionnaire for students
• 3.3. Teachers’ difficulties in teaching ESP vocabulary
• 3.3.1. Lack of specialized knowledge
• 3.3.2. Lack of various teaching techniques
• 3.4. Students’ difficulties in learning ESP vocabulary
• 3.4.1. Lack of effective strategies for learning ESP vocabulary
• 3.4.2. Lack of GE vocabulary
• 3.4.3. The contextual problem
• 3.5. Solutions to teaching ESP vocabulary
• 3.5.1. Improving the teachers’ ESP knowledge
• 3.5.2. Improving teacher's methodology and techniques in teaching vocabulary
• 3.6. Solutions to learning ESP vocabulary
• 3.6.1. Enhancing the necessary GE knowledge
• 3.6.2. Developing effective strategies of vocabulary learning
• 3.7. Solutions to the contextual problem
• PART III. PART III: CONCLUSION
• 1. Summary of the findings and solutions
• 2. Limitations of the study
• 3. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. Appendix 1
• IV. Appendix 2
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF CHARTS AND TABLES
• LISTS OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên Kế toán

Giảng dạy từ vựng ESP (English for Specific Purposes) cho sinh viên năm 2 khoa Kế toán tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng. Việc nắm vững từ vựng chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên hiểu bài học mà còn chuẩn bị cho họ trong môi trường làm việc tương lai. Nghiên cứu này sẽ phân tích các thách thức và phương pháp giảng dạy hiệu quả để cải thiện khả năng học tập của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của từ vựng ESP

Từ vựng ESP là những từ và cụm từ chuyên ngành mà sinh viên cần nắm vững để có thể giao tiếp hiệu quả trong lĩnh vực Kế toán. Việc hiểu rõ từ vựng này giúp sinh viên tự tin hơn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và bối cảnh

Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm 2 khoa Kế toán tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hà Nội. Đối tượng nghiên cứu bao gồm 50 sinh viên và 6 giảng viên ESP, nhằm tìm hiểu những khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình giảng dạy và học tập.

II. Những thách thức trong giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên Kế toán

Giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên Kế toán gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ phía giảng viên mà còn từ chính sinh viên. Việc nhận diện và giải quyết những vấn đề này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Thiếu kiến thức chuyên môn của giảng viên

Nhiều giảng viên gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức từ vựng chuyên ngành do thiếu kiến thức chuyên môn và kỹ năng giảng dạy. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của sinh viên.

2.2. Chiến lược học từ vựng của sinh viên

Sinh viên thường sử dụng các chiến lược học từ vựng truyền thống và thụ động, dẫn đến việc không thể ghi nhớ và áp dụng từ vựng hiệu quả. Việc phát triển các chiến lược học tập tích cực là rất cần thiết.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho từ vựng ESP

Để cải thiện việc giảng dạy từ vựng ESP, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và linh hoạt. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn tạo động lực học tập.

3.1. Sử dụng tài liệu học tập phong phú

Việc sử dụng tài liệu học tập đa dạng, bao gồm sách giáo khoa, bài báo và tài liệu trực tuyến, giúp sinh viên tiếp cận với từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ.

3.2. Tích cực hóa hoạt động học tập

Các hoạt động học tập như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng và bài tập thực hành sẽ giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học từ vựng, từ đó cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể cải thiện đáng kể khả năng học từ vựng của sinh viên. Những kết quả này không chỉ có ý nghĩa trong bối cảnh học tập mà còn trong việc chuẩn bị cho sinh viên vào thị trường lao động.

4.1. Đánh giá hiệu quả giảng dạy

Các giảng viên đã nhận thấy sự cải thiện trong khả năng sử dụng từ vựng của sinh viên sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với các phương pháp giảng dạy mới và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng chuyên ngành trong các tình huống thực tế.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên Kế toán tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hà Nội cần được cải thiện thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Hướng phát triển tương lai bao gồm việc tiếp tục nghiên cứu và cải tiến các phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được những khó khăn chính trong giảng dạy và học tập từ vựng ESP, đồng thời đề xuất các giải pháp khả thi để cải thiện tình hình.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy và học tập từ vựng ESP, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các cơ sở đào tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và toàn cầu hóa thị trường tài chính, tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đóng vai trò quyết định đến khả năng thích ứng nghề nghiệp của sinh viên khối ngành Kinh tế. Thống kê thực tế cho thấy hơn 90% tài liệu học thuật và nghiệp vụ kế toán chuyên sâu được lưu trữ bằng tiếng Anh, đòi hỏi người học phải làm chủ hệ thống thuật ngữ chuyên môn phức tạp. Tuy nhiên, tại Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Hà Nội (HCET), việc giảng dạy và tiếp thu từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Kế toán đang đối mặt với nhiều rào cản nghiêm trọng, dẫn đến kết quả học tập của sinh viên năm thứ 2 chưa đạt kỳ vọng.

Đề tài nghiên cứu được triển khai nhằm nhận diện toàn diện các trở ngại cốt lõi mà cả giảng viên và sinh viên đang gặp phải trong quá trình dạy và học từ vựng chuyên ngành Kế toán, từ đó xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm đột phá. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 20 bài học đầu tiên của giáo trình English for Finance, được giảng dạy trong thời lượng 60 tiết học thuộc học kỳ 3 năm học 2014 tại Khoa Kế toán của nhà trường.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở thực nghiệm vững chắc để giải quyết tình trạng 83.3% giảng viên phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy truyền thống và 78% sinh viên bị quá tải từ vựng. Kết quả nghiên cứu là nền tảng để nâng cao tỷ lệ sinh viên nắm vững thuật ngữ chuyên ngành từ mức 11% lên trên 70%, đồng thời cải thiện năng lực tự học của hơn 50 sinh viên tham gia khảo sát.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết phân tích nhu cầu học tập (Needs Analysis) của Hutchinson và Waters (1987), trong đó khẳng định bản chất của ESP là một phương pháp tiếp cận ngôn ngữ dựa trên 3 yếu tố cốt lõi: nhu cầu tất yếu của công việc (necessities), khoảng trống kiến thức hiện tại (lacks), và mong muốn cá nhân của người học (wants). Bên cạnh đó, tác giả tích hợp mô hình phân loại ESP và lý thuyết 5 vai trò của chuyên viên thực hành tiếng Anh chuyên ngành theo Dudley-Evans và St John (1998), xác định học phần Tiếng Anh Kế toán thuộc nhánh Tiếng Anh cho Mục đích Học thuật (EAP) trong lĩnh vực Quản lý, Tài chính và Kinh tế.

Về bản chất thụ đắc từ vựng, nghiên cứu áp dụng khung lý thuyết 4 trụ cột của Nation (2001) bao gồm: tiếp nhận ngôn ngữ tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused input), học tập có chủ đích (deliberate learning), tạo lập ngôn ngữ tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused output), và phát triển độ trôi chảy (fluency development). Cơ sở lý thuyết còn được củng cố bởi quan điểm của Schmitt (2000) về quá trình chuyển giao thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn, kết hợp với định nghĩa của Nguyễn Thiện Giáp (1985) về 3 đặc trưng cơ bản của thuật ngữ chuyên ngành: tính chính xác tuyệt đối, tính hệ thống chặt chẽ, và tính quốc tế hóa cao.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu đa chiều, khách quan. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 6 giảng viên tiếng Anh (chiếm 85.7% tổng số giảng viên phụ trách bộ môn tại trường, có từ 3 năm kinh nghiệm giảng dạy ESP trở lên) và 50 sinh viên năm thứ 2 thuộc 5 lớp chuyên ngành Kế toán (độ tuổi từ 19 đến 23). Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng cho sinh viên nhằm đảm bảo tính đại diện cho các mức độ tiếp thu khác nhau trong cùng một khóa học.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm 2 bộ phiếu khảo sát cấu trúc chặt chẽ (phiếu 7 câu hỏi dành cho giảng viên bằng tiếng Anh và phiếu 8 câu hỏi song ngữ Anh - Việt dành cho sinh viên) kết hợp phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 3 giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần. Toàn bộ quy trình khảo sát và phân tích dữ liệu được hoàn tất trong thời gian 10 tuần của học kỳ 3. Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) kết hợp phân tích định tính nội dung phỏng vấn được lựa chọn vì tính ưu việt trong việc đối chiếu giữa nhận thức sư phạm và hành vi học tập thực tế của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm chỉ ra 3 nhóm phát hiện nổi bật về rào cản dạy và học từ vựng ESP tại cơ sở đào tạo:

Thứ nhất, về phía giảng viên, 83.3% giảng viên thừa nhận gặp khó khăn lớn do thiếu kiến thức chuyên sâu về kinh tế - kế toán và chưa từng trải qua khóa đào tạo chính quy về phương pháp giảng dạy ESP. Do áp lực thời gian và thiếu kỹ thuật sư phạm chuyên biệt, 83.3% giảng viên lựa chọn giải pháp dịch trực tiếp từ vựng sang tiếng Việt và 66.7% dùng phương pháp đọc to chép bảng truyền thống. Tỷ lệ giảng viên hướng dẫn sinh viên đoán nghĩa từ ngữ cảnh chỉ chiếm 33.3%, khiến bài giảng giảm tính tương tác học thuật.

Thứ hai, về phía người học, 82% sinh viên gặp trở ngại lớn về phát âm thuật ngữ chuyên ngành, 70% gặp khó khăn về chính tả và ghi nhớ cấu trúc từ, trong khi 56% không nắm được cách sử dụng từ đúng ngữ cảnh chuyên môn. Đáng chú ý, 78% sinh viên phản ánh lượng từ mới quá dày đặc trong mỗi bài giảng (từ 300 đến 500 từ đọc hiểu chứa nhiều thuật ngữ trừu tượng) và 68% thừa nhận thường xuyên quên từ sau tiết học do thiếu phương pháp ôn tập khoa học.

Thứ ba, về động lực và môi trường học tập, 90% sinh viên và 83.3% giảng viên xác định mục tiêu học tập hàng đầu là để thi đỗ môn học, trong khi chỉ 24% sinh viên hướng đến mục tiêu giao tiếp chuyên ngành. Đồng thời, 81% sinh viên và 76% giảng viên chỉ ra rằng quy mô lớp học quá đông (từ 45 đến 55 sinh viên một lớp) là nguyên nhân trực tiếp làm suy giảm động lực học tập và triệt tiêu cơ hội thực hành kỹ năng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản dẫn đến các rào cản trên bắt nguồn từ sự thiếu hụt nền tảng tiếng Anh tổng quát (GE), khi có tới 64% sinh viên chỉ đạt mức độ trung bình khá và 23% ở mức trung bình yếu sau khi học xong chương trình New Headway Elementary. Khoảng cách lớn giữa năng lực ngôn ngữ ban đầu và độ phức tạp của các khái niệm tài chính kế toán tạo nên tâm lý thụ động, khiến 48% sinh viên chỉ biết dựa vào từ điển song ngữ và 34% phụ thuộc hoàn toàn vào lời giải của giảng viên.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu trước đây của Robinson (1991) và Brikena Xhaferi (2008), hiện tượng giảng viên ESP thiếu hụt kiến thức chuyên ngành chuyên sâu là thách thức phổ biến tại các cơ sở đào tạo đại học và cao đẳng. Tuy nhiên, sự kết hợp giữa sĩ số lớp học vượt chuẩn (trên 45 sinh viên) và phương pháp ngữ pháp - dịch đã tạo ra vòng lặp học vẹt kém hiệu quả.

Dữ liệu nghiên cứu được minh họa trực quan qua hệ thống 10 biểu đồ tròn, biểu đồ cột và 6 bảng số liệu trong luận văn, nổi bật là Biểu đồ 3 về khó khăn của giảng viên và Bảng 3 về phân bổ lỗi từ vựng của sinh viên. Các dữ liệu này chứng minh rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy cần được tiến hành đồng thời với việc tái cấu trúc điều kiện phòng học và nâng cao năng lực chuyên môn cho giảng viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy và học tập từ vựng ESP:

1. Tái cơ cấu sĩ số lớp học chuyên ngành: Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo HCET cần ban hành quy định phân chia lại quy mô lớp học tiếng Anh chuyên ngành, giảm từ mức 45 đến 55 sinh viên xuống còn 25 đến 30 sinh viên một lớp. Mục tiêu hoàn thành việc chia tách lớp đạt 100% trong vòng 6 tháng trước khi bắt đầu năm học mới, tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên triển khai các hoạt động thảo luận nhóm và đóng vai tình huống nghiệp vụ.

2. Triển khai chương trình bồi dưỡng kiến thức liên ngành: Khoa Ngoại ngữ phối hợp với Khoa Kế toán tổ chức các khóa tập huấn nghiệp vụ tài chính - kế toán định kỳ 30 giờ mỗi năm cho 100% giảng viên giảng dạy ESP. Kế hoạch đào tạo thực hiện bắt đầu từ quý 1, tập trung vào việc chuẩn hóa cách hiểu và phiên dịch các thuật ngữ kinh tế trọng điểm, giúp giảng viên tự tin làm chủ nội dung chuyên môn bài giảng.

3. Đổi mới kỹ thuật giảng dạy từ vựng trên lớp: Giảng viên tiếng Anh cần chuyển dịch từ phương pháp dịch chay sang phương pháp tiếp cận từ vựng theo ngữ cảnh (Lexical Approach) kết hợp 4 kỹ năng ngôn ngữ. Chỉ tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ sử dụng kỹ thuật đoán nghĩa từ ngữ cảnh và bản đồ tư duy từ mức 33.3% lên trên 80% thời lượng bài học trong 2 học kỳ liên tiếp.

4. Huấn luyện chiến lược tự học chủ động cho sinh viên: Bộ môn tiếng Anh tổ chức các buổi hội thảo hướng dẫn kỹ năng ghi nhớ từ vựng dài hạn cho 100% sinh viên năm thứ 2 ngay từ tuần học đầu tiên. Hướng dẫn sinh viên lập sổ tay thuật ngữ kế toán cá nhân, sử dụng thẻ ghi nhớ (flashcards) và phần mềm học tập, đặt mục tiêu giảm tỷ lệ học thụ động, bỏ qua từ mới từ 10% xuống dưới 2% sau 1 học kỳ áp dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP Teachers): Khai thác hệ thống kỹ thuật giảng dạy từ vựng chuyên ngành thực tế, tham khảo bộ câu hỏi kiểm tra ngữ cảnh và phương pháp xử lý bài giảng trong điều kiện lớp học đông sinh viên.
• Cán bộ quản lý đào tạo và tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng dữ liệu phân tích về quy mô lớp học (25 đến 30 sinh viên) và nhu cầu hợp tác liên ngành giữa giáo viên ngôn ngữ và giáo viên chuyên ngành để hoạch định chính sách phân công giảng dạy, thiết kế khung chương trình đào tạo hợp lý.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tham khảo khung phương pháp luận kết hợp định tính - định lượng, hệ thống bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và nguồn tài liệu tổng quan lý thuyết phong phú về thụ đắc từ vựng ESP.
• Sinh viên chuyên ngành Kế toán, Tài chính, Quản trị Kinh doanh: Nhận diện các lỗi sai phổ biến trong phát âm, chính tả và ngữ cảnh sử dụng thuật ngữ, từ đó chủ động áp dụng các chiến lược ghi nhớ dài hạn để nâng cao điểm số và năng lực làm việc thực tế.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất mà sinh viên năm 2 ngành Kế toán tại HCET gặp phải khi học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là gì? Khảo sát chỉ ra 82% sinh viên gặp trở ngại nghiêm trọng về phát âm và 70% gặp khó khăn về ghi nhớ chính tả thuật ngữ. Ví dụ, sinh viên thường xuyên phát âm sai hoặc không thể phát âm các từ chuyên ngành then chốt như budgetary, merchandise, macroeconomics và microeconomics do thói quen học vẹt và thiếu kỹ năng tra cứu phiên âm quốc tế.

Tại sao phương pháp dịch trực tiếp sang tiếng Việt vẫn chiếm tỷ lệ 83.3% trong các tiết dạy từ vựng ESP? Nguyên nhân chủ yếu do dung lượng từ mới trong giáo trình quá lớn kết hợp thời lượng tiết học eo hẹp (45 phút một tiết). Giảng viên chọn giải pháp dịch nghĩa trực tiếp như một phương án tiết kiệm thời gian nhằm kịp hoàn thành tiến độ giáo án 20 bài học, dù nhận thức rõ phương pháp này làm giảm tính tích cực học tập của sinh viên.

Sĩ số lớp học ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng tiếp thu từ vựng tiếng Anh chuyên ngành? Quy mô lớp học từ 45 đến 55 sinh viên làm phát sinh tiếng ồn, hạn chế tối đa cơ hội tương tác trực tiếp giữa giảng viên và người học. Có 81% sinh viên khẳng định lớp học quá đông làm họ mất tập trung, trong khi 100% giảng viên đề xuất quy mô lớp học lý tưởng cần thu hẹp về mức 25 đến 30 sinh viên để tổ chức luyện tập 4 kỹ năng hiệu quả.

Giảng viên tiếng Anh cần làm gì khi thiếu kiến thức chuyên môn sâu về Kế toán - Tài chính? Giảng viên cần chủ động thiết lập kênh hợp tác học thuật với giáo viên bộ môn chuyên ngành, thường xuyên trao đổi để nắm vững bản chất khái niệm kế toán trước khi lên lớp. Đồng thời, giảng viên nên tự trau dồi qua tài liệu kinh tế trực tuyến và tham gia các khóa tập huấn chuyên ngành bắt buộc do nhà trường tổ chức định kỳ 30 giờ mỗi năm.

Giáo trình English for Finance tại HCET có đáp ứng đầy đủ yêu cầu phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên không? Giáo trình gồm 42 bài học cung cấp vốn thuật ngữ kế toán tài chính đa dạng và bài tập đọc hiểu phong phú. Tuy nhiên, hạn chế lớn nhất của giáo trình là thiếu hẳn các hợp phần rèn luyện kỹ năng nghe, nói và viết chuyên ngành, đòi hỏi giảng viên phải tự biên soạn và bổ sung tài liệu thực hành giao tiếp ngoài giờ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học từ vựng ESP tại Khoa Kế toán, Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Hà Nội thông qua khảo sát thực nghiệm trên 6 giảng viên và 50 sinh viên năm thứ 2.
• Nghiên cứu chỉ rõ 3 nguyên nhân cốt lõi gây cản trở chất lượng học tập: giảng viên thiếu kiến thức chuyên môn kế toán và kỹ thuật dạy học tương tác; sinh viên có nền tảng tiếng Anh yếu và học từ vựng thụ động; quy mô lớp học vượt chuẩn từ 45 đến 55 sinh viên.
• Đóng góp khoa học then chốt của đề tài là hệ thống giải pháp đồng bộ kết hợp giữa giảm sĩ số lớp học xuống 25 đến 30 sinh viên, bồi dưỡng liên ngành cho giảng viên, và chuẩn hóa phương pháp tiếp cận từ vựng theo ngữ cảnh.
• Kế hoạch triển khai tiếp theo cần tập trung vào việc thử nghiệm mô hình lớp học ESP quy mô nhỏ và theo dõi sự tiến bộ về năng lực ghi nhớ từ vựng của sinh viên trong lộ trình 10 tuần của học kỳ tới.
• Để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng cần nhanh chóng áp dụng các khuyến nghị sư phạm của luận văn vào thực tiễn giảng dạy ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********** TRẦN THỊ ÂN A STUDY ON TEACHING AND LEARNING ESP VOCABULARY TO 2ND YEAR STUDENTS IN ACCOUNTING FACULTY AT HANOI COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY (NGHIÊN CỨU VIỆC GIẢNG DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 2, KHOA KẾ TOÁN, TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 HÀ NỘI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********** TRẦN THỊ ÂN A STUDY ON TEACHING AND LEARNING ESP VOCABULARY TO 2ND YEAR STUDENTS IN ACCOUNTING FACULTY AT HANOI COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY Ơ (NGHIÊN CỨU VIỆC GIẢNG DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ 2, KHOA KẾ TOÁN, TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Kiều Thị Thu Hương HÀ NỘI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “A study on teaching and learning ESP vocabulary to 2nd year students in Accounting Faculty at Hanoi College of Economics and Technology” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at University of Language and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The thesis has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi, 2014 Trần Thị Ân i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In completion of this study, first of all, I would like to express my sincere deep gratitude to my supervisor Dr. Kieu Thi Thu Huong, without whom this thesis could not have been completed.

She gave me not only reliable guidelines and knowledgeable suggestions but also continual encouragement to accomplish this study. I am indebted to Assoc. Le Hung Tien – the chair of Faculty of Post- Graduate Studies for his valuable and interesting course in Research Methodology, which provides me with essential techniques to complete this thesis. My deep appreciation goes to all staff, teachers and members at Faculty of Post- Graduate Studies of University of Languages and International Studies, Vietnam National University for their work and services.

Especially, I am grateful to the librarians who supplied me with a lot of materials. My thanks are also extended to all my students, my colleagues at Hanoi College of Economics and Technology, and all the people who have assisted my research work. Last but not least, my special thanks go to my parents and my friends, without their encouragement my dream of pursuing this study would not have been possible. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study has been conducted to investigate difficulties which both the ESP teachers and the learners at Hanoi College of Economics and Technology have to face during their teaching and learning Accounting vocabulary of ESP course.

The subjects of the study are six ESP teachers and fifty second-year students of Accounting major. The data have been collected by a combination of quantitative and qualitative methods, including the use of questionnaires and informal interviews. The study confirms that both the ESP teachers and the learners face difficulties in teaching and learning ESP vocabulary. There are three main problems existing in the ESP vocabulary teaching and learning process: (i) teachers’ lack ESP knowledge and various teaching techniques; (ii) students’ traditional and passive vocabulary learning strategies and their limited GE vocabulary and (iii) large-sized classes.

Based on the findings, some recommendations have been proposed. ESP teachers should improve their ESP knowledge, apply flexible and various techniques in teaching ESP vocabulary. Students should enhance their GE knowledge and develop effective strategies of vocabulary learning. Finally, the size of classes should be reduced.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration------------------------------------------------------------------------------------ i Acknowledgements -------------------------------------------------------------------------- ii Abstract --------------------------------------------------------------------------------------- iii Table of contents ---------------------------------------------------------------------------- iv List of abbreviations ------------------------------------------------------------------------- vii List of charts and tables ------------------------------------------------------------------- viii List of figures -------------------------------------------------------------------------------- ix PART I: INTRODUCTION -------------------------------------------------------------- 1 1. Statement of the problem ---------------------------------------------------------------- 1 2. Aims of the study ------------------------------------------------------------------------- 2 3. Scope of the study ------------------------------------------------------------------------ 2 5.

Methods of the study --------------------------------------------------------------------- 2 6. Design of the study ----------------------------------------------------------------------- 2 PART II: DEVELOPMENT ------------------------------------------------------------ 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ---------------------------------------------- 4 1. Overview of ESP ---------------------------------------------------------------------- 4 1. Definition of ESP -------------------------------------------------------------- 4 1.

Classification of ESP ---------------------------------------------------------- 5 1. Characteristics of ESP -------------------------------------------------------- 7 1. Definition of ESP vocabulary ------------------------------------------------ 9 1. Terminology -------------------------------------------------------------------- 9 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Definition of terminology -------------------------------------------- 9 1. Features of terminology ---------------------------------------------- 10 1. Teaching and learning ESP vocabulary ------------------------------------------ 10 1. Teaching ESP vocabulary ---------------------------------------------------- 10 1.

Dudley-Evans and St John’s viewpoint ---------------------------- 10 1. Hutchinson and Waters’s viewpoint -------------------------------- 11 1. Learning ESP vocabulary----------------------------------------------------- 12 1. Roles of ESP teachers ---------------------------------------------------------------- 14 1.

ESP practitioners as teachers ------------------------------------------------- 14 1. ESP practitioners as course designers and material providers -------------- 14 1. ESP practitioners as researchers --------------------------------------------- 15 1. ESP practitioners as collaborators ------------------------------------------- 15 1.

ESP practitioners as evaluators ---------------------------------------------- 15 1. Difficulties in teaching and learning ESP vocabulary ------------------------ 16 1. Students at different levels --------------------------------------------------- 16 1. Teachers’ lack of basic specialized knowledge---------------------------- 16 1.

Teaching and learning materials and conditions -------------------------- 17 1. Previous studies on teaching and learning ESP vocabulary ----------------- 17 1. Summary-------------------------------------------------------------------------------- 18 CHAPTER 2: METHODOLOGY ------------------------------------------------------ 19 2. Context of the study ------------------------------------------------------------------ 19 2.

Students and their background ----------------------------------------------- 20 2. Teachers and teaching methods ---------------------------------------------- 21 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Subjects of the study------------------------------------------------------------------ 22 2. Data collection instruments --------------------------------------------------------- 22 2.

Informal interviews for teachers --------------------------------------------- 24 2. Data collection procedure ----------------------------------------------------------- 24 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, MAJOR FINDINGS AND SUGGESTED SOLUTIONS -------------------------------------------------------------------------------- 25 3. Questionnaire for teachers ---------------------------------------------------- 25 3. Questionnaire for students ---------------------------------------------------- 33 3.

Teachers’ difficulties in teaching ESP vocabulary ------------------------ 41 3. Lack of specialized knowledge -------------------------------------- 41 3. Lack of various teaching techniques -------------------------------- 41 3. Students’ difficulties in learning ESP vocabulary------------------------- 41 3.

Lack of effective strategies for learning ESP vocabulary ------- 41 3. Lack of GE vocabulary ---------------------------------------------- 42 3. The contextual problem ------------------------------------------------------- 43 3. Solutions to teaching ESP vocabulary -------------------------------------- 43 3.

Improving the teachers’ ESP knowledge -------------------------- 43 3. Improving teacher's methodology and techniques in teaching vocabulary ---------------------------------------------------------------------- 44 3. Solutions to learning ESP vocabulary -------------------------------------- 45 3. Enhancing the necessary GE knowledge -------------------------- 45 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Developing effective strategies of vocabulary learning -------- 45 3. Solutions to the contextual problem----------------------------------------- 46 PART III: CONCLUSION --------------------------------------------------------------- 47 1. Summary of the findings and solutions ------------------------------------------------ 47 2. Limitations of the study ------------------------------------------------------------------ 48 3.

Suggestions for further research -------------------------------------------------------- 48 REFERENCES ----------------------------------------------------------------------------- 49 APPENDICES ------------------------------------------------------------------------------ I Appendix 1 ----------------------------------------------------------------------------------- I Appendix 2 --------------------------------------------------------------------------------- IV vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purposes EBE: English for Business and Economics ESS: English for Social Science EST: English for Science and Technology EAP: English for Academic Purposes EOP: English for Occupational Purposes EGP English for General Purposes GE: General English HCET: Hanoi College of Economics and Technology AE: Accounting English T1: Teacher 1 T2: Teacher 2 T3: Teacher 3 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF CHARTS AND TABLES Chart 1: Teachers’ attitudes towards teaching ESP vocabulary in the course book Chart 2: Teachers’ evaluation about students’ learning ESP vocabulary Chart 3: Teachers’ difficulties in teaching ESP vocabulary Chart 4: Teachers’ techniques in presenting new words Chart 5: Teachers’ recommendations to overcome your difficulties in teaching ESP vocabulary Chart 6: Students’ English competence Chart 7: The purposes of learning ESP vocabulary Chart 8: Students’ difficulties in learning ESP vocabulary in the course book Chart 9: Problems have influenced students’ motivation and interest Chart 10: Students’ solutions when meeting a new word Table 1: The purposes of teaching ESP vocabulary Table 2: Teachers’ ways to ask students to practice vocabulary Table 3: Teachers’ frequency of consolidation activities Table 4: The students’ difficulties in learning ESP vocabulary Table 5: Students’ ways of learning new ESP words Table 6: Students’ favourite ways of new lexical item explanation ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF FIGURES Figure 1: ESP Classification by experience (Robinson, 1991, cited in Dudley-Evans and St John, 1998:6) Figure 2: Types of ESP (Hutchinson and Waters, 1987: 16) Figure 3: ESP Classification by professional area (Dudley-Evans and St John, 1998:6) x LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Statement of the problem English has nowadays become the language of international communication. As Phillipson points out, English has a dominant position in science, technology, medicine, and computers; in research, books, periodicals, and software; in transnational business, trade, shipping, and aviation; in diplomacy and international organizations; in mass media entertainment, news agencies, and journalism; in youth culture and sport; in education system, as the most widely learnt foreign language. Phillipson (1992: 6) Therefore, students have more opportunities to build up their knowledge by reading a variety of materials in English.

Also, they have more chances to perform qualified work abroad. Obviously, in order to do these activities, students need to have certain knowledge of English for Specific Purposes (ESP) vocabulary related to their subjects or fields. This ESP vocabulary will help them adjust to their working environment and meet requirements of their future jobs. Vocabulary is an inseparable part of any teaching syllabus.

However, “Teaching vocabulary especially in ESP course is becoming a challenge for English Language Teachers” (Xhaferi, 2010: 231). Working as ESP teachers at Hanoi College of Economics and Technology (HCET), my colleagues and I face many difficulties in teaching ESP vocabulary, such as lack of specialized knowledge and terminologies. Also, learning ESP vocabulary is a very difficult task for our second-year students of Accounting. They have limited knowledge of vocabulary and English grammar.

They do not actively study new words and build up their vocabulary. Their poor vocabulary results in their bad results each term. Realising above problems, the teachers of English of HCET want to do something to change the ways of teaching and learning vocabulary in order to improve the students’ learning effectiveness to help them succeed in their future jobs. Therefore, 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] I have decided to conduct a research to find out main difficulties in teaching and learning English vocabulary of accounting at HCET.

Then, I would like to suggest some solutions to overcome these difficulties. Aims of the study The study is aimed at finding difficulties that ESP teachers and learners at HCET are facing in teaching and learning ESP vocabulary and suggesting some solutions to teaching and learning ESP vocabulary. What difficulties do HCET’s teachers have in teaching ESP vocabulary? 2. What major difficulties do accounting students face in learning ESP vocabulary at HCET? 3.

What are solutions to improving Accounting English vocabulary teaching and learning at HCET? 4. Scope of the study The study has limited itself to the investigation of difficulties in teaching and learning ESP vocabulary in the course book “English for Finance” for the students who major in Accounting at Hanoi College of Economics and Technology. The suggested solutions are also provided to help improve teaching and learning of ESP vocabulary at HCET. Methods of the study The research is carried out by using both qualitative and quantitative methods.

The data collection instruments are survey questionnaires and informal interviews.