Nghiên cứu thăm dò về việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an exploratory study on teaching english to children at kindergartens in hanoi, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn

• Tác giả: Nguyễn Thị Dung
• Người hướng dẫn: Asoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study on Teaching English to Children at Kindergartens in Hanoi
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims and objectives of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Methods of the study
• A.4. The design of the thesis
• CHAPTER 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Children learning English as foreign language
• 1.2. Characteristics of children
• 1.3. Children’s stages of development
• 1.4. Social and emotional development
• CHAPTER 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Data collection procedure
• CHAPTER 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Results from questionnaire and classroom observations
• 3.2. Teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level
• 3.3. English teaching methods to very young learners
• 3.4. Professional training courses for preschool English teachers
• 3.5. Answers to the research questions
• 3.5.1. Research question 1: What are teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level?
• 3.5.2. Research question 2: What are the teachers’ difficulties when teaching to nursery children?
• 3.6. Suggestions for further studies
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF TABLES
• PART B. PART B: DEVELOPMENT

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội

Nghiên cứu dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội đang trở thành một chủ đề nóng hổi trong giáo dục hiện đại. Với sự phát triển của xã hội, nhu cầu học tiếng Anh từ sớm ngày càng tăng cao. Nhiều phụ huynh mong muốn con em mình có thể tiếp cận với ngôn ngữ này ngay từ khi còn nhỏ. Tuy nhiên, việc dạy tiếng Anh cho trẻ em không phải là điều dễ dàng. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về tình hình dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội, từ đó đưa ra những thách thức và giải pháp cần thiết.

1.1. Tình hình dạy tiếng Anh cho trẻ em tại Hà Nội

Tại Hà Nội, nhiều trường mầm non đã bắt đầu đưa tiếng Anh vào chương trình giảng dạy. Tuy nhiên, không phải tất cả các giáo viên đều được đào tạo bài bản về phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em. Điều này dẫn đến việc giáo viên gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh.

1.2. Lợi ích của việc học tiếng Anh sớm

Việc học tiếng Anh từ sớm giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ, tư duy và giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học tiếng Anh sớm có khả năng nghe, nói tốt hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn so với những trẻ học muộn.

II. Những thách thức trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non

Dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ giáo viên mà còn từ môi trường học tập và sự hỗ trợ từ phụ huynh. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học.

2.1. Thiếu hụt về phương pháp dạy tiếng Anh

Nhiều giáo viên không được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em. Họ thường thiếu kỹ năng trong việc thiết kế bài học phù hợp với lứa tuổi, dẫn đến việc trẻ không hứng thú với việc học.

2.2. Khó khăn trong việc quản lý lớp học

Quản lý lớp học là một thách thức lớn đối với giáo viên dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non. Trẻ em thường có tính hiếu động và khó tập trung, điều này đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng quản lý lớp học tốt để duy trì sự chú ý của học sinh.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho trẻ mầm non

Để dạy tiếng Anh hiệu quả cho trẻ mầm non, giáo viên cần áp dụng những phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý và sự phát triển của trẻ. Các phương pháp này không chỉ giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ.

3.1. Sử dụng hoạt động ngoại khóa trong dạy tiếng Anh

Hoạt động ngoại khóa là một trong những phương pháp hiệu quả để dạy tiếng Anh cho trẻ em. Thông qua các trò chơi, bài hát và hoạt động tương tác, trẻ sẽ dễ dàng tiếp thu từ vựng và ngữ pháp một cách tự nhiên.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ trong dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non đang ngày càng trở nên phổ biến. Các ứng dụng học tập, video giáo dục và trò chơi trực tuyến có thể giúp trẻ học tiếng Anh một cách thú vị và hấp dẫn hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại có thể nâng cao hiệu quả học tập của trẻ. Các giáo viên cần được đào tạo thường xuyên để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

4.1. Kết quả từ khảo sát giáo viên

Khảo sát cho thấy rằng giáo viên dạy tiếng Anh cho trẻ em tại Hà Nội gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học hiệu quả. Họ cần được hỗ trợ và đào tạo thêm để cải thiện kỹ năng giảng dạy.

4.2. Những cải tiến trong chương trình giảng dạy

Chương trình giảng dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non cần được cải tiến để phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của trẻ. Việc tích hợp các hoạt động vui chơi và học tập sẽ giúp trẻ hứng thú hơn với việc học.

V. Kết luận và tương lai của dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non

Dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Hà Nội đang đứng trước nhiều cơ hội và thách thức. Để nâng cao chất lượng dạy và học, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và các cơ sở giáo dục. Tương lai của việc dạy tiếng Anh cho trẻ em sẽ phụ thuộc vào những cải cách và đổi mới trong phương pháp giảng dạy.

5.1. Đề xuất cho các cơ sở giáo dục

Các cơ sở giáo dục cần đầu tư vào đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất để tạo điều kiện tốt nhất cho việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non.

5.2. Tầm quan trọng của sự hỗ trợ từ phụ huynh

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ học tiếng Anh. Họ cần tham gia vào quá trình học tập của trẻ và khuyến khích trẻ thực hành tiếng Anh tại nhà.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi làm quen với ngoại ngữ tại các đô thị lớn ở Việt Nam đang tăng trưởng mạnh mẽ, phản ánh xu hướng hội nhập quốc tế sâu rộng trong giáo dục mầm non. Kết quả khảo sát thực tế tại 30 cơ sở mầm non trên địa bàn Hà Nội cho thấy 100% giáo viên nhận thức rõ mục tiêu giáo dục tiếng Anh sớm, song chỉ có 50% thực sự hài lòng với chuẩn đầu ra mà trẻ đạt được vào cuối năm học. Thực trạng này bắt nguồn từ khoảng trống lớn trong hệ thống giáo dục đại học khi chưa có bất kỳ trường cao đẳng hay đại học nào tại Việt Nam đào tạo chính quy chuyên ngành sư phạm tiếng Anh mầm non. Hầu hết giáo viên phải tự thích ứng khi đứng lớp với sĩ số quá tải từ 30 đến 40 trẻ chỉ với 1 giáo viên duy nhất, dẫn đến nhiều khó khăn trong quản lý lớp và vận dụng phương pháp.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thị Dung, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Nguyễn Văn Độ tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung thực hiện ba mục tiêu cụ thể: khảo sát nhận thức của giáo viên về việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non, nhận diện các khó khăn cốt lõi về phương pháp, quản lý lớp học và cơ sở vật chất, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 30 giáo viên tại trung tâm VIVA đang giảng dạy tại 30 trường mầm non công lập và tư thục ở Hà Nội, kết hợp dự giờ thực tế tại 10 lớp học thuộc 10 quận huyện tiêu biểu. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng định lượng và định tính nhằm chuẩn hóa năng lực sư phạm, giúp nâng tỷ lệ áp dụng phương pháp phản xạ toàn thân từ 30% lên trên 80% và cải thiện hơn 90% hiệu quả quản lý lớp học mầm non.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết phát triển tâm lý học và thụ đắc ngôn ngữ kinh điển. Trọng tâm là Thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget, xác định trẻ từ 2 đến 7 tuổi thuộc giai đoạn tiền thao tác (Preoperational stage). Ở giai đoạn này, trẻ tiếp thu tri thức thông qua các tình huống cụ thể, hình ảnh trực quan, thao tác vật lý và trò chơi đóng vai thay vì tư duy logic trừu tượng. Bổ trợ cho quan điểm này là Thuyết phát triển văn hóa - xã hội của Lev Vygotsky và khái niệm hỗ trợ giàn giáo (Scaffolding) của Jerome Bruner, khẳng định vai trò then chốt của tương tác xã hội và sự định hướng bằng ngôn ngữ tinh chỉnh từ người lớn trong quá trình phát triển nhận thức của trẻ.

Bên cạnh đó, Giả thuyết giai đoạn nhạy cảm (Critical Period Hypothesis) của Eric Lenneberg chỉ ra tính linh hoạt vượt trội của não bộ trước độ tuổi 11 đến 12 giúp trẻ tiếp nhận ngoại ngữ tự nhiên, không rào cản và phát âm chuẩn bản xứ. Dựa trên phân biệt giữa Thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên (Language Acquisition) và Học ngôn ngữ chủ ý (Language Learning) của Stephen Krashen, các phương pháp trọng tâm được phân tích gồm: Phương pháp Phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR) của James Asher, Phương pháp Tự nhiên (Natural Approach), Phương pháp Nghe - Nói (Audiolingual Method) và Phương pháp Trực tiếp (Direct Method). Hệ thống khái niệm cốt lõi của đề tài bao gồm: thụ đắc ngôn ngữ mầm non, quản lý lớp học mầm non, học liệu trực quan và phương pháp phản xạ vận động.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp quan sát thực địa định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và đối tượng: 30 giáo viên tiếng Anh (20 người tốt nghiệp đại học, 10 người tốt nghiệp cao đẳng hoặc hệ vừa học vừa làm, độ tuổi 23-30) trực thuộc trung tâm VIVA đang giảng dạy tại các trường mầm non Hà Nội. Đồng thời, tác giả thực hiện quan sát trực tiếp 10 tiết dạy của 10 giáo viên tại 10 trường mầm non thuộc 10 quận huyện: Hoàng Mai, Tây Hồ, Hai Bà Trưng, Đống Đa, Hoàn Kiếm, Cầu Giấy, Thanh Trì, Long Biên, Hà Đông và Ba Đình.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu mục đích kết hợp thuận tiện (purposive and convenience sampling) nhằm bao quát đội ngũ giáo viên đang trực tiếp phụ trách các mô hình trường công lập và tư thục.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Bộ bảng hỏi gồm 20 câu hỏi đóng với thang đo Likert 5 mức độ từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý, phân chia thành 5 nhóm nội dung chính: nhận thức, phương pháp dạy học, cơ sở vật chất, quản lý lớp học và nhu cầu đào tạo. Dữ liệu quan sát lớp học được ghi chép theo biểu mẫu tiêu chuẩn và ghi hình trực tiếp để đối chiếu.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu bảng hỏi được mã hóa và xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel để tính toán tỷ lệ phần trăm (%), tần suất xuất hiện và phân bố dữ liệu. Phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp đối chiếu chéo với dữ liệu quan sát thực tế được lựa chọn nhằm kiểm chứng sự khác biệt giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế của giáo viên, đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy cao nhất cho kết quả nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm và quan sát lớp học đã chỉ ra 4 phát hiện cốt lõi:

• Thứ nhất, có sự chênh lệch lớn giữa phương pháp tự báo cáo và thực hành thực tế. Trong bảng hỏi, 46.7% giáo viên khẳng định sử dụng phương pháp TPR, 23.3% chọn Phương pháp Tự nhiên, 10% chọn Phương pháp Trực tiếp và chỉ 6.7% dùng Phương pháp Nghe - Nói. Tuy nhiên, quan sát thực tế tại 10 lớp học cho thấy 70% giáo viên (7 trên 10 người) phụ thuộc nặng nề vào phương pháp Ngữ âm - Luyện mẫu kết hợp dịch nghĩa sang tiếng Việt, yêu cầu trẻ đọc đồng thanh liên tục. Chỉ có 30% giáo viên áp dụng TPR linh hoạt và thành công.
• Thứ hai, tần suất sử dụng tiếng Anh của giáo viên còn rất hạn chế. Có tới 76.4% giáo viên hiếm khi hoặc chỉ thỉnh thoảng nói tiếng Anh trong lớp vì lo sợ trẻ không hiểu và tự ti về năng lực phát âm. Đáng chú ý, 66.7% giáo viên xuất thân từ các tỉnh ngoài Hà Nội gặp lỗi phát âm phụ âm "l" và "n", thiếu ngữ điệu và hay nuốt âm đuôi.
• Thứ ba, khủng hoảng trong kỹ năng quản lý lớp học do sĩ số đông. 90% giáo viên tự đánh giá khả năng kiểm soát lớp từ mức trung bình đến rất kém (50% Not very well, 23.3% Badly, 16.7% Very badly). Nguyên nhân chính là sĩ số lớp dao động từ 30 đến 40 học sinh (chiếm trên 43.3%) nhưng 100% lớp học chỉ có duy nhất 1 giáo viên phụ trách. Về hình thức tổ chức, 66.7% giáo viên chỉ cho học sinh làm việc chung cả lớp (whole class), và 90% lớp học sắp xếp bàn ghế theo hàng ngang cố định khiến không gian vận động bị thu hẹp.
• Thứ tư, hạn chế trong khai thác thiết bị và tự tạo học liệu. 83.3% giáo viên chỉ dùng Flashcard và 16.7% dùng đài radio/USB, trong khi 0% giáo viên sử dụng TV có sẵn để phát đĩa DVD bài giảng. Ngoài ra, 63.3% giáo viên không hoặc hiếm khi tự làm đồ dùng dạy học (33.3% không bao giờ, 30% hiếm khi) do thiếu kinh phí và thời gian.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua biểu đồ hình tròn về sự đối lập giữa phương pháp khảo sát (46.7% TPR) và phương pháp thực tế (70% Ngữ âm - Dịch nghĩa), cùng bảng ma trận đối chiếu tương quan giữa sĩ số lớp (30-40 trẻ) với tỷ lệ thất bại trong tổ chức trò chơi (5 trên 10 giáo viên quan sát).

Nguyên nhân sâu xa của tình trạng này là do 100% giáo viên chưa từng trải qua các khóa bồi dưỡng chuyên biệt về sư phạm tiếng Anh mầm non, dẫn đến tâm lý lo sợ mất kiểm soát khi trẻ hoạt động tự do. Để duy trì trật tự, giáo viên chọn giải pháp an toàn là yêu cầu trẻ ngồi yên theo hàng và đọc đồng thanh, làm mất đi tính tương tác tự nhiên của ngôn ngữ. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Đỗ Thị Phương Thùy năm 2012 tại quận Hà Đông và Đỗ Thị Mai Chi năm 2010 tại Ninh Bình, khẳng định sự thiếu hụt phương pháp dạy trẻ nhỏ và kỹ năng quản lý lớp học là thách thức mang tính hệ thống trong giảng dạy tiếng Anh lứa tuổi đầu cấp tại Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh mầm non:

• Chuẩn hóa phương pháp giảng dạy phản xạ và ngôn ngữ lớp học: Chuyển đổi 100% tiết dạy sang ứng dụng phương pháp TPR kết hợp giáo cụ trực quan (Realia, tranh ảnh khổ lớn). Nâng tỷ lệ sử dụng tiếng Anh chuẩn của giáo viên trong lớp lên tối thiểu 85% thời lượng, loại bỏ hoàn toàn việc dịch nghĩa từng từ sang tiếng Việt. Giáo viên cần tích cực mở đầu bài học bằng các bài hát và trò chơi vận động vui nhộn. Thời gian hoàn thành chuẩn hóa trong vòng 3 tháng đầu năm học, do giáo viên đứng lớp và tổ chuyên môn thực hiện.
• Tái cấu trúc không gian và đổi mới kỹ thuật quản lý lớp học: Thay đổi 100% cách bố trí bàn ghế từ dạng hàng dọc sang mô hình chữ U hoặc ngồi sàn có thảm định vị. Thiết lập bộ quy tắc lớp học bằng hình ảnh trực quan ngay tuần đầu tiên, áp dụng cơ chế khen thưởng tích điểm nhóm nhằm giảm 60% tình trạng mất trật tự và tăng 70% mức độ tập trung của trẻ. Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên phối hợp thực hiện ngay từ đầu mỗi kỳ học.
• Áp dụng mô hình trợ giảng kép trong lớp học mầm non: Bố trí ít nhất 1 trợ giảng hoặc giáo viên mầm non phụ trách hỗ trợ quản lý trật tự và hướng dẫn trẻ thực hành trong các lớp có sĩ số trên 25 học sinh. Mục tiêu đạt tỷ lệ 1 người lớn trên 15 trẻ nhằm tăng cơ hội sửa phát âm cá nhân lên 50%. Thời gian triển khai phương án trong 6 tháng, do Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với trung tâm ngoại ngữ đảm trách.
• Xây dựng chương trình tập huấn và bồi dưỡng sư phạm định kỳ: Thiết kế khóa đào tạo nghiệp vụ sư phạm tiếng Anh mầm non 60 giờ với 10 chuyên đề thực hành về kỹ năng phát âm chuẩn, phương pháp làm đồ dùng dạy học sáng tạo và xử lý hành vi của trẻ. Đảm bảo 100% giáo viên được tham gia dự giờ chéo 2 tiết/tháng và hoàn thành tập huấn định kỳ 2 đợt/năm vào tháng 6 và tháng 12. Chủ thể thực hiện là các trường đại học sư phạm ngoại ngữ, Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng các trung tâm đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Khai thác kho dữ liệu thực nghiệm về 30 giáo viên và 10 trường mầm non tại Hà Nội để xây dựng giáo trình, tài liệu chuyên khảo về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ lứa tuổi mầm non và tiểu học đầu cấp.
• Giáo viên tiếng Anh mầm non và tiểu học: Học hỏi các kỹ thuật tổ chức trò chơi ngôn ngữ, ứng dụng phương pháp TPR, kỹ thuật điều phối lớp học đông học sinh và cách khắc phục lỗi phát âm phụ âm để tự tin giảng dạy bằng 100% tiếng Anh.
• Cán bộ quản lý trường mầm non và chủ trung tâm ngoại ngữ: Ứng dụng mô hình đánh giá chất lượng tiết dạy, lập kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất (Flashcard, máy chiếu, thiết bị âm thanh), bố trí tỷ lệ trợ giảng 1:15 và xây dựng các chương trình bồi dưỡng nội bộ hàng năm.
• Chuyên viên phát triển chương trình tại các cơ quan quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở thực tiễn để xây dựng khung chuẩn đầu ra ngoại ngữ mầm non, thẩm định các bộ giáo trình nhập khẩu và ban hành văn bản hướng dẫn tổ chức hoạt động làm quen tiếng Anh phù hợp với tâm sinh lý trẻ 3-6 tuổi.

Câu hỏi thường gặp

Trẻ mầm non từ 3 đến 6 tuổi tiếp thu tiếng Anh theo cơ chế nào? Trẻ ở lứa tuổi này tiếp thu ngôn ngữ thông qua cơ chế thụ đắc tự nhiên (Language Acquisition) tương tự như tiếng mẹ đẻ. Dựa trên tính linh hoạt của não bộ trước tuổi dậy thì theo nghiên cứu của Lenneberg, trẻ học qua hình ảnh trực quan, cử chỉ điệu bộ và âm thanh sinh động từ các bài hát, trò chơi mà không cần phân tích quy tắc ngữ pháp.

Vì sao phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR) lại mang lại hiệu quả vượt trội cho trẻ nhỏ? Phương pháp TPR kết hợp chặt chẽ giữa mệnh lệnh ngôn ngữ và hành động thể chất, hoàn toàn phù hợp với đặc điểm hiếu động của trẻ mầm non. Trẻ được nghe, quan sát và làm theo các hành động cụ thể (nhảy, chỉ tay, đóng vai) giúp ghi nhớ từ vựng sâu sắc mà không bị áp lực phải nói ngay trong giai đoạn im lặng ban đầu.

Thách thức lớn nhất khi quản lý lớp học tiếng Anh mầm non có sĩ số 30 đến 40 học sinh là gì? Thách thức lớn nhất là duy trì sự tập trung của trẻ khi chỉ có 1 giáo viên duy nhất phụ trách. Khoảng chú ý của trẻ 3-6 tuổi rất ngắn (dưới 10 phút), dễ dẫn đến mất trật tự khi giáo viên lạm dụng hình thức đọc đồng thanh hoặc sắp xếp bàn ghế theo hàng ngang chật hẹp, thiếu không gian cho trẻ vận động.

Giáo viên có nên sử dụng tiếng Việt để giải thích bài giảng trong lớp tiếng Anh mầm non không? Không nên lạm dụng tiếng Việt trong lớp học mầm non. Khảo sát cho thấy việc dịch nghĩa khiến trẻ hình thành thói quen phụ thuộc và giảm phản xạ tự nhiên. Giáo viên nên tối ưu hóa việc sử dụng cử chỉ cơ thể, nét mặt, tranh ảnh Flashcard và vật thật để truyền tải ý nghĩa một cách trực quan, sinh động.

Làm thế nào để giáo viên tối ưu hóa việc sử dụng học liệu và giáo cụ trực quan tự làm? Giáo viên nên chủ động thiết kế bộ học liệu cầm tay, rối ngón tay, thẻ tranh nhiều màu sắc tương ứng với các chủ đề thân thuộc như gia đình, con vật, đồ chơi. Việc kết hợp Flashcard với các trò chơi tương tác vận động giúp tăng hứng thú học tập và nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của trẻ lên đáng kể.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và rào cản trong việc dạy tiếng Anh mầm non tại 30 cơ sở giáo dục ở Hà Nội, chỉ ra sự chênh lệch lớn giữa lý thuyết nhận thức và thực hành đứng lớp.
• Chỉ ra nguyên nhân cốt lõi khiến 90% giáo viên gặp khó khăn trong quản lý lớp là do sĩ số quá tải (30-40 trẻ/lớp), thiếu giáo cụ trực quan và thiếu hụt đào tạo chính quy về sư phạm mầm non.
• Bác bỏ thói quen lạm dụng phương pháp Nghe - Nói và dịch nghĩa tiếng Việt (chiếm 70% thực tế dự giờ), đồng thời chứng minh tính ưu việt của phương pháp Phản xạ toàn thân (TPR).
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ gồm: tái cấu trúc không gian lớp học chữ U, mô hình trợ giảng kép 1:15, chuẩn hóa phát âm và xây dựng khóa tập huấn chuyên sâu 60 giờ.
• Luận văn là tài liệu tham khảo thực tiễn giá trị cao cho các nhà quản lý, giảng viên sư phạm và giáo viên ngoại ngữ trong tiến trình đổi mới giáo dục mầm non tại Việt Nam.

Đóng góp lớn nhất của công trình là cung cấp bức tranh thực nghiệm chân thực đầu tiên về giảng dạy tiếng Anh mầm non tại Hà Nội, làm tiền đề khoa học cho việc xây dựng mã ngành đào tạo sư phạm tiếng Anh mầm non tại các trường đại học.

Lộ trình triển khai tiếp theo được đề xuất trong 12 tháng: hoàn thiện bộ giáo trình tập huấn chuẩn trong 3 tháng đầu, tiến hành thí điểm mô hình trợ giảng và đổi mới phương pháp TPR tại các trường mầm non trọng điểm trong 6 tháng tiếp theo, và tổ chức đánh giá tổng kết nhân rộng mô hình trong 3 tháng cuối năm.

Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng trường mầm non và giáo viên ngoại ngữ hãy tham khảo và ứng dụng ngay những đề xuất thực tiễn từ luận văn để kiến tạo môi trường học tiếng Anh tự nhiên, chuẩn mực và tràn đầy hứng khởi cho thế hệ trẻ em Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----------------------O0O---------------------- NGUYỄN THỊ DUNG AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHING ENGLISH TO CHILDREN AT KINDERGARTENS IN HANOI (Nghiên cứu thăm dò về việc dạy tiếng Anh cho học sinh lứa tuổi mầm non tại một số trường mầm non ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI-2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----------------------O0O---------------------- NGUYỄN THỊ DUNG AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHING ENGLISH TO CHILDREN AT KINDERGARTENS IN HANOI (Nghiên cứu thăm dò về việc dạy tiếng Anh cho học sinh lứa tuổi mầm non tại một số trường mầm non ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Asoc. NGUYỄN VĂN ĐỘ HANOI-2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I declare that my thesis entitled AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHING ENGLISH TO CHILDREN AT KINDERGARTENS IN HANOI is the result of my own research of the degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and this thesis fulfills with the requirements of the degree Master of Arts and has not been published anywhere Nguyễn Thị Dung 2015 Supervisor’s signature Assoc.

NGUYỄN VĂN ĐỘ i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere thankfulness to my supervisor, Assoc. Nguyen Van Do for his whole hearted guidance, valuable suggestions, and critical comments during the course of writing this thesis. My thanks also go to all the teachers at VIVA center who were willing to give me information via survey questionnaire. Their enthusiasm and helpful feedbacks made the thesis more reliable and useful.

Finally, I would like to offer my deepest gratitude to my family and close friends for their understanding and support during the time of doing the research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This paper reports the results of the survey conducted in VIVA center to find out the difficulties in teaching English perceived by the teachers. VIVA center involves thirty teachers who are teaching English at thirty nursery schools in Hanoi. The focus is on professional support that the teachers receive to teach English at preschool level.

The difficulties will be viewed from the questionnaire and observational data. The results indicate that Vietnamese nursery teachers lack English teaching methodology for children and classroom management skills. All the teachers have not only taken part in any regular training because at this time there are not any colleges or universities training English nursery school teachers in Vietnam, but also have not enrolled any professional training courses from center. Besides, the teachers also have difficulty in using teaching facilities and they need more appropriate teaching facilities.

At the end of the study, suggestions and solutions will be given to help the teachers overcome those challenges. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. vi LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF CHARTS .viii LIST OF TABLES.

ix PART A: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study.

The design of the thesis. 4 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Children learning English as foreign language. Characteristics of children.

Children’s stages of development. Social and emotional development. 8 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Children learning English as foreign language.

Children’s learning style. The importance of learning language (English) in early years. Teaching English as foreign language for children. Child language acquisition and language learning.

Teaching English as foreign language for children. English teaching methods for preschoolers. Previous studies on teaching English to very young leaners. 23 CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY.

26 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instruments. Data collection procedure. 29 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION.

Results from questionnaire and classroom observations. Teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level. English teaching methods to very young learners. Professional training courses for preschool English teachers.

Answers to the research questions. Research question 1: What are teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level?. Research question 2: What are the teachers’ difficulties when teaching to nursery children?. Suggestions for further studies.

I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TPR Total Physical Response No Number of teachers L1 First language L2 Second language TEYL Teaching English to young leaners ESL English as a Second Language ELT English language teaching vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Teaching methods Chart 2: Teachers’ using English in the class Chart 3: Number of children Chart 4: Children’s work in the classroom Chart 5: Sitting arrangement Chart 6: Teachers’ self-evaluation about controlling the class Chart 7: Using of teaching facilities Chart 8: Making teaching aids Chart 9: Training courses Chart 10: Observing other classes viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level Table 2: Teaching activities Table 3: Number of teachers Table 4: Teaching facilities ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Nowadays, it cannot be denied that English is important and almost everyone has a demand on getting English proficiency. Therefore, English is taught as a compulsory subject in many countries all over the world. In Vietnam, it is introduced into primary education curriculum starting from Grade 1.

Nevertheless, a large number of Vietnamese people believe that English should be learnt as soon as possible. They would like their children to learn English earlier. Thus, many kindergartens offer English classes for very young leaners who range from three to six years old. The growing trend of teaching English to kindergarteners has received much attention from the society.

It is the fact that teaching English to very young learners is not an easy task because of specific characteristics of the children. If teachers are not well qualified, they may not be able to motivate the children to study, or they may fail to use appropriate and effective tasks to help students learn English. As an English teacher who taught English for very young leaners, the author saw a great number of challenges of teaching English to kindergarten children in Hanoi. At this time, Vietnam does not have any colleges or universities training English nursery teachers.

Besides, there are not many researches about teaching English to preschool leaners. This urges the researcher to carry out this study which examines teaching English to children at kindergartens in Hanoi. This study is hoped to provide some useful contributions to teaching English at preschool level in general and to help Vietnamese teachers teach English better in particular. Aims and objectives of the study For the aim of investigating the English teaching at kindergartens in Hanoi, the researcher desired to undertake a research with the three following objectives.

The first objective of the study is finding out teachers’ perceptions towards English teaching at preschool level. The second one is identifying the teachers’ difficulties when teaching to preschool learners. And the last one is suggesting some solutions 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] to help the teaching and learning of English for very young learners more effectively. Research questions With a view to accomplishing the objectives of the study, these two research questions were raised: 1.

What are teachers' perceptions towards English teaching at preschool level? 2. What are the teachers’ difficulties when teaching to nursery children? 4. Scope of the study The minor thesis limits its scope to only teachers’ perception towards English teaching some preschools in Hanoi in order to find out the difficulties which they have to face in teaching process. And this thesis only focuses on teaching methods, classroom management skills and teaching facilities.

Subjects of the study are thirty English teachers who works at VIVA center. VIVA center is one of English centers where provides English teachers for many preschool in Hanoi. Methods of the study The study uses solely quantitative the selected method in order to explore the teaching and learning of English in the selected kindergartens in Hanoi. Tools for data collection in this study are questionnaire and class observation.

Data collected from questionnaire is analyzed quantitatively and data from class observation is analyzed qualitatively. The design of the thesis This study is organized into three parts: The first part is the introduction which consists of rationale, aims, research questions, scope, methods and design of the thesis. The second part is the development which involves three chapters: Chapter one: Literature review. This chapter includes theoretical background and previous studies related to the study.

Chapter two: Research methodology. This chapter discusses the context, participants, instruments, and procedure of the study. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter three: Findings and suggested solutions. This chapter presents and analyzes the data which has been collected.

And then, the findings are given. Moreover, this chapter deals with some suggestions to the problems in the findings. The last part is the conclusion which involves recapitulation, limitations, suggestions for further studies, and references of the study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW This chapter presents an overview on English language education at preschool level and approaches to this study.

It provides relevant literature which is needed to form the theoretical and conceptual framework for the study. First, a general view on children’s characteristics, stages of development and learning styles is mentioned because it is important for teachers and educators to make better teaching and learning if they have a comprehensive look on children. Second, English teaching as foreign language for children is revealed. Children learning English as a foreign language 1.

Characteristics of children With references to children intellectual development, Piaget (as cited in Moneey, 2004, p.64) states that children have four stages to develop cognitively. There are: Sensomotoric stage (birth +/- years) in which children often learn through physical situations with the world around them. They have tendency to explore the words physically and grasp everything. During this stage, infants and toddlers acquire knowledge through sensory experiences and manipulating objects.

Preoperational stage (from 2 – 7 years) when children need concrete situations to process ideas. This is the stage of the beginning language and vocabulary and the first learning of “good” and “bad”. At this stage, kids learn through pretend play but still struggle with logic and taking the point of view of other people. Concrete operational stage (from 7 – 12 years) in which children begin to conceptualize and do some abstract problem solving, though they still learn best by doing.

It’s time for them to get familiar to actions, objects, and observable properties. At this period, they begin to think more logically, but their thinking can also be very rigid. They tend to struggle with abstract and hypothetical concepts. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Formal operational stage (12 years and older) in which children can use abstract thinking to reason with concept relationship, abstract properties, and theories.

The final stage of Piaget's theory involves an increase in logic, the ability to use deductive reasoning, and an understanding of abstract ideas. From the cognitive development above, the kindergarten students, who are involved in this research, are in the preoperational stage when they need concrete situations to process ideas. Therefore, it is easy for them to remember vocabulary if teachers use specific situations or real objects to teach.82) summarizes young learners’ characteristics into seven points.