Luận văn thạc sĩ a study on teaching grammar with the use of flip teaching to childten at popodoo english center

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy ngữ pháp qua flip teaching cho trẻ em tại trung tâm Anh ngữ Popodoo hiệu quả và sáng tạo

• Tác giả: Lê Thị Thu Phương
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thi Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu dạy ngữ pháp bằng phương pháp Flip Teaching cho trẻ em tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Grammar and grammatical competence
• 1.2. Notions of blended instruction
• 1.3. Models of blended learning
• 1.4. Definition of motivation
• 1.5. Types of motivation
• 1.6. Roles of motivation in teaching and learning a language
• 1.7. Definition of flipped teaching
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Rationale for choosing action research
• 2.2. Subjects of the study
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. A Summary of data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Data from observation
• 3.2. Data from tests
• 3.2.1. Data from pre-test
• 3.2.2. Data from post-test
• 3.3. Summary of findings
• 3.4. Implications for teaching
• 3.5. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Cách giới thiệu tổng quan về nghiên cứu dạy ngữ pháp bằng Flip Teaching cho trẻ em

Nghiên cứu dạy ngữ pháp bằng phương pháp Flip Teaching cho trẻ em là một hướng tiếp cận đổi mới trong giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt trong việc dạy dạy ngữ pháp tiếng Anh cho trẻ em. Phương pháp này tận dụng công nghệ để chuyển phần truyền đạt kiến thức cơ bản ra ngoài lớp học qua các video bài giảng, giúp tiết kiệm thời gian trên lớp để tập trung vào các hoạt động tương tác và thực hành. Theo Bergmann và Sams (2012), Flip Teaching là mô hình đảo ngược truyền thống, trong đó học sinh học lý thuyết ở nhà và thực hành trong lớp. Điều này giúp lớp học trở nên sinh động, tăng cường kỹ thuật dạy học tương tác và phát triển phương pháp học tập chủ động. Nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo cho thấy phương pháp này phù hợp với trẻ em từ 8 đến 10 tuổi, giúp cải thiện năng lực ngữ pháp và tăng động lực học tập.

1.1. Tổng quan về dạy ngữ pháp tiếng Anh cho trẻ em và thách thức truyền thống

Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho trẻ em thường gặp khó khăn do phương pháp truyền thống khô khan, thiếu hấp dẫn, khiến trẻ dễ chán nản và mất tập trung. Trẻ em cần những bài học sinh động, kết hợp trò chơi, hình ảnh và âm thanh để kích thích sự hứng thú. Ngoài ra, thời gian học trên lớp hạn chế khiến việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp chiếm nhiều thời gian, làm giảm thời gian thực hành ngôn ngữ. Do đó, cần có giải pháp đổi mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

1.2. Giới thiệu phương pháp Flip Teaching trong giáo dục trẻ em hiệu quả

Phương pháp Flip Teaching trong giáo dục là mô hình kết hợp giữa học trực tuyến và học trực tiếp, giúp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức qua video bài giảng tại nhà, từ đó tăng thời gian tương tác và thực hành trên lớp. Phương pháp này giúp phát triển giáo dục trẻ em hiệu quả, tăng cường sự tham gia tích cực và cải thiện khả năng ngôn ngữ. Nghiên cứu tại PoPoDoo cho thấy trẻ em thích thú với việc học qua video và hoạt động nhóm trên lớp, từ đó nâng cao năng lực ngữ pháp.

II. Hướng dẫn nhận diện thách thức trong dạy ngữ pháp tiếng Anh cho trẻ em bằng Flip Teaching

Dù có nhiều ưu điểm, việc áp dụng phương pháp Flip Teaching trong giáo dục cũng gặp phải một số thách thức. Trẻ em có thể không xem video bài giảng nghiêm túc, dẫn đến khó khăn khi tham gia hoạt động trên lớp. Ngoài ra, sự khác biệt về khả năng tiếp cận công nghệ và môi trường học tập tại nhà cũng ảnh hưởng đến hiệu quả. Việc thiết kế bài giảng video phù hợp với trẻ em, sinh động và dễ hiểu là một yêu cầu quan trọng. Đồng thời, giáo viên cần có kỹ năng tổ chức lớp học linh hoạt để hỗ trợ học sinh kịp thời.

2.1. Vấn đề trẻ em không xem video bài giảng và ảnh hưởng đến học tập

Theo quan sát tại PoPoDoo, trong những buổi đầu áp dụng Flip Teaching, có tới 5 học sinh trong số 24 em không xem video bài giảng trước khi đến lớp. Điều này khiến các em gặp khó khăn trong việc theo kịp bài giảng và thực hành trên lớp, làm giảm hiệu quả học tập. Việc này đòi hỏi giáo viên phải nhắc nhở và tạo động lực để học sinh chủ động học tập tại nhà.

2.2. Thách thức về công nghệ và môi trường học tập cá nhân hóa

Mặc dù đa số học sinh có thiết bị và kết nối Internet, vẫn tồn tại những khó khăn về kỹ năng sử dụng công nghệ hoặc môi trường học tập không thuận lợi tại nhà. Điều này ảnh hưởng đến việc tiếp cận bài giảng video và làm giảm tính hiệu quả của phương pháp học tập cá nhân hóa. Giáo viên và phụ huynh cần phối hợp để hỗ trợ học sinh vượt qua những rào cản này.

III. Phương pháp chi tiết áp dụng Flip Teaching trong dạy ngữ pháp tiếng Anh cho trẻ em

Áp dụng phương pháp Flip Teaching trong giáo dục đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên, bao gồm việc xây dựng video bài giảng sinh động, phù hợp với trình độ và sở thích của trẻ. Trên lớp, giáo viên tổ chức các hoạt động tương tác, trò chơi và thực hành ngữ pháp để củng cố kiến thức. Việc sử dụng hệ thống quản lý học tập (LMS) giúp tích hợp tài liệu và theo dõi tiến độ học tập của học sinh. Phương pháp này giúp phát triển kỹ thuật dạy học tương tác và tăng cường phương pháp học tập chủ động.

3.1. Cách xây dựng video bài giảng ngữ pháp sinh động cho trẻ em

Video bài giảng cần được thiết kế ngắn gọn, sinh động với hình ảnh, âm thanh và hoạt cảnh hấp dẫn để thu hút sự chú ý của trẻ. Ví dụ, sử dụng các bộ phim hoạt hình như Gogo Loves English hay Muzzy giúp trẻ vừa học vừa chơi. Nội dung tập trung vào các điểm ngữ pháp cơ bản như danh từ số ít và số nhiều, thì hiện tại đơn, giới từ vị trí,... phù hợp với trình độ 8-10 tuổi.

3.2. Phương pháp tổ chức lớp học tương tác và thực hành ngữ pháp hiệu quả

Trên lớp, giáo viên dành thời gian để giải đáp thắc mắc, củng cố kiến thức qua các trò chơi, hoạt động nhóm và bài tập thực hành. Việc này giúp trẻ vận dụng kiến thức đã học qua video, tăng cường sự hứng thú và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Giáo viên cũng cần theo dõi và hỗ trợ cá nhân hóa để đảm bảo mọi học sinh đều tiến bộ.

3.3. Tích hợp công nghệ và LMS trong quản lý học tập ngữ pháp cho trẻ em

Sử dụng hệ thống quản lý học tập (LMS) giúp giáo viên tổ chức, phân phối tài liệu và theo dõi tiến độ học tập của học sinh một cách hiệu quả. LMS cũng hỗ trợ các công cụ tương tác như diễn đàn, bài kiểm tra trực tuyến, giúp tăng cường phương pháp học tập cá nhân hóa và tạo môi trường học tập linh hoạt, thuận tiện cho trẻ em.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về Flip Teaching trong dạy ngữ pháp cho trẻ em

Nghiên cứu tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo đã chứng minh hiệu quả của ứng dụng Flip Teaching trong dạy học ngữ pháp cho trẻ em. Qua 8 tuần thực hiện, kết quả kiểm tra trước và sau cho thấy sự cải thiện rõ rệt về năng lực ngữ pháp viết và nói của học sinh. Đồng thời, thái độ học tập và động lực của trẻ cũng được nâng cao. Việc áp dụng các hoạt động tương tác trên lớp giúp trẻ hứng thú và chủ động hơn trong việc học. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu quốc tế về lợi ích của Flip Teaching trong giáo dục ngôn ngữ.

4.1. Kết quả cải thiện năng lực ngữ pháp tiếng Anh qua bài kiểm tra trước và sau

Phân tích kết quả bài kiểm tra cho thấy số lượng học sinh đạt điểm khá và giỏi tăng lên sau khi áp dụng Flip Teaching, trong khi số học sinh điểm trung bình giảm. Điều này chứng tỏ phương pháp giúp nâng cao năng lực ngữ pháp tiếng Anh cho trẻ em một cách hiệu quả, đặc biệt trong việc sử dụng đúng các cấu trúc ngữ pháp cơ bản.

4.2. Tác động tích cực đến động lực và thái độ học tập của trẻ em

Phỏng vấn và quan sát lớp học cho thấy trẻ em có thái độ tích cực hơn với việc học ngữ pháp khi sử dụng Flip Teaching. Các hoạt động tương tác, trò chơi và video sinh động giúp trẻ hứng thú, giảm cảm giác nhàm chán so với phương pháp truyền thống. Động lực học tập được tăng cường, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.

V. Bí quyết nâng cao hiệu quả dạy ngữ pháp bằng Flip Teaching cho trẻ em

Để tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp Flip Teaching trong giáo dục trẻ em, giáo viên cần chú ý đến việc thiết kế bài giảng phù hợp, đa dạng hóa hoạt động trên lớp và phối hợp chặt chẽ với phụ huynh. Việc tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tự chủ và phát triển kỹ thuật dạy học tương tác là yếu tố then chốt. Ngoài ra, không nên lạm dụng phương pháp này quá mức mà cần kết hợp hài hòa với các phương pháp truyền thống để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh.

5.1. Cách phối hợp hiệu quả giữa giáo viên và phụ huynh trong Flip Teaching

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ xem video bài giảng tại nhà và tạo điều kiện học tập thuận lợi. Giáo viên cần trao đổi rõ ràng với phụ huynh về mục tiêu và cách thức thực hiện Flip Teaching, đồng thời nhờ phụ huynh nhắc nhở, khuyến khích trẻ hoàn thành nhiệm vụ học tập. Sự phối hợp này giúp nâng cao tính hiệu quả và tính bền vững của phương pháp.

5.2. Bí quyết thiết kế bài giảng và hoạt động lớp học sinh động hấp dẫn

Bài giảng video cần ngắn gọn, dễ hiểu, kết hợp hình ảnh, âm thanh và câu chuyện phù hợp với lứa tuổi. Trên lớp, giáo viên nên tổ chức các trò chơi, hoạt động nhóm, thảo luận để trẻ vận dụng kiến thức. Việc đa dạng hóa hình thức học giúp kích thích sự tò mò và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ.

5.3. Lưu ý khi áp dụng Flip Teaching để tránh quá tải và mất cân bằng

Flip Teaching không nên được sử dụng quá mức trong chương trình học để tránh gây áp lực và nhàm chán cho học sinh. Giáo viên cần cân nhắc kết hợp với các phương pháp truyền thống, điều chỉnh nội dung và thời lượng phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ. Việc này giúp duy trì sự hứng thú và hiệu quả lâu dài trong học tập.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển phương pháp Flip Teaching trong dạy ngữ pháp cho trẻ em

Phương pháp Flip Teaching trong giáo dục trẻ em đã chứng minh được tiềm năng lớn trong việc nâng cao năng lực ngữ pháp và động lực học tập cho trẻ. Nghiên cứu tại PoPoDoo cho thấy phương pháp này phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu học tập của trẻ em từ 8 đến 10 tuổi. Tuy nhiên, cần có thêm các nghiên cứu mở rộng với quy mô lớn hơn và thời gian dài hơn để khẳng định tính hiệu quả và phát triển các mô hình ứng dụng phù hợp. Trong tương lai, việc tích hợp công nghệ hiện đại và phát triển phương pháp học tập cá nhân hóa sẽ giúp Flip Teaching trở thành một giải pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến và phổ biến hơn.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và ý nghĩa thực tiễn của Flip Teaching

Nghiên cứu đã xác nhận rằng Flip Teaching giúp cải thiện đáng kể năng lực ngữ pháp và thái độ học tập của trẻ em. Phương pháp này tạo ra môi trường học tập chủ động, sinh động và phù hợp với đặc điểm của học sinh nhỏ tuổi. Đây là một giải pháp khả thi để đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp trong các trung tâm Anh ngữ và trường học.

6.2. Hạn chế nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu còn hạn chế về quy mô mẫu và thời gian thực hiện, đồng thời giáo viên thực hiện còn thiếu kinh nghiệm trong áp dụng Flip Teaching. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng số lượng học sinh, kéo dài thời gian nghiên cứu và tập trung vào việc phát triển kỹ năng tự học, tự chủ của học sinh thông qua Flip Teaching.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học tiếng Anh tại Việt Nam, vấn đề nâng cao năng lực ngữ pháp cho trẻ em là một thách thức lớn. Theo ước tính, nhóm đối tượng từ 8-10 tuổi, nhóm đa số học viên tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo, thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu ngữ pháp tiếng Anh do các phương pháp truyền thống gây nhàm chán, giảm động lực học tập. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đánh giá tác động của phương pháp “Flipped Teaching” - một hình thức giảng dạy phối hợp trực tuyến và trực tiếp - lên năng lực ngữ pháp và động lực học của học sinh nhỏ tuổi, trong thời gian 8 tuần. Thời gian thực hiện từ tuần 1 đến tuần 8 năm 2017 tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo, Hà Nội.

Nghiên cứu tập trung vào các điểm ngữ pháp cơ bản như danh từ số ít và số nhiều, hiện tại đơn, giới từ chỉ vị trí và đại từ sở hữu, phục vụ cho đối tượng học sinh lứa tuổi thiếu nhi vốn cần hình thức dạy hấp dẫn và phù hợp tâm lý. Điều này giúp xây dựng chỉ số hiệu quả dạy học (metrics) trong việc tăng điểm số qua các bài kiểm tra viết và nói, đồng thời cải thiện thái độ học tập - vốn là yếu tố quan trọng ảnh hưởng sự thành công của quá trình học tập ngoại ngữ ở trẻ em. Việc ứng dụng “Flipped Teaching” kỳ vọng sẽ tạo môi trường học tập chủ động, phát huy tính tương tác và sáng tạo, qua đó nâng cao cả trình độ ngữ pháp và tinh thần học tập của học viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng lý thuyết về năng lực ngữ pháp như một thành phần quan trọng của khả năng giao tiếp tiếng Anh (Canale & Swain); đồng thời vận dụng mô hình dạy học phối hợp (blended learning) với hình thức “Flipped Classroom” như đã được Bergmann & Sams (2012) và Başal (2012) giới thiệu. Ở đây, ba khái niệm chính được tập trung phân tích:

• Năng lực ngữ pháp: Khả năng nhận biết và vận dụng đúng các cấu trúc ngữ pháp trong cả nói và viết để giao tiếp hiệu quả (Orwig, 1999).
• Phương pháp Flipped Teaching: Học sinh tự học phần lý thuyết qua video hoặc tài liệu số ngoài lớp, thời gian ở lớp dành cho các hoạt động thực hành, thảo luận, tương tác trực tiếp với giáo viên (Strayer, 2009; Brame, 2013).
• Động lực học tập: Bao gồm động lực nội tại và ngoại tại (Ryan & Deci, 2000), là yếu tố thúc đẩy sự tham gia và nỗ lực của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới.

Mô hình hành động (action research) theo McBride & Schostak (1989) được áp dụng để vừa khảo sát thực trạng, vừa can thiệp đổi mới phương pháp nhằm cải tiến kết quả dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hành động (action research) với 24 học sinh từ 8 đến 10 tuổi của 2 lớp học tại PoPoDoo English Center. Cỡ mẫu được lựa chọn theo tiêu chí thuận tiện (convenience sampling) do phúc đáp tích cực từ các em có thiết bị học tập tại nhà.

Nguồn dữ liệu gồm:

• Quan sát lớp học: Theo dõi sự tuân thủ xem video bài học trước lớp, thái độ và khả năng vận dụng ngữ pháp trong các hoạt động trên lớp. Đánh giá theo thang điểm Likert từ 1-4.
• Bài kiểm tra ngữ pháp: Kiểm tra viết và nói trước (pre-test) và sau can thiệp (post-test), mỗi phần gồm 20 câu hỏi viết và 10 câu hỏi nói, đánh giá toàn diện kiến thức các điểm ngữ pháp.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Thu thập ý kiến, cảm nhận của học sinh về phương pháp học flipped teaching qua hình thức đối thoại, ngôn ngữ phỏng vấn là tiếng Việt, đảm bảo phù hợp lứa tuổi và khả năng ngôn ngữ của học sinh.

Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần, trong đó tuần 1 khảo sát hiện trạng, tuần 2 lên kế hoạch và chuẩn bị tài liệu, từ tuần 3 đến tuần 6 thực hiện giảng dạy theo mô hình flipped teaching, tuần 7 thu thập dữ liệu sau can thiệp và tuần 8 phân tích và đánh giá kết quả.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả kết quả kiểm tra, so sánh tỷ lệ điểm đạt chuẩn giữa pre-test và post-test, phân tích định tính từ quan sát lớp học và phỏng vấn nhằm làm rõ hiệu quả và những khó khăn nảy sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ học sinh chuẩn bị bài trước lớp tăng dần: Tuần đầu tiên có 5 học sinh (20,8%) không xem video bài học, đến tuần 4 không còn học sinh nào không chuẩn bị, cho thấy sự gia tăng ý thức và thói quen học tập chủ động qua phương pháp flipped.
2. Cải thiện kết quả kiểm tra viết: Số học sinh đạt mức điểm trung bình (5-6,5) giảm từ 11 xuống còn 7 học sinh sau nghiên cứu, trong khi nhóm điểm khá (7-8,5) tăng từ 8 lên 12 em, nhóm xuất sắc giữ ở mức 5 em. Sự thay đổi này thể hiện qua mức tăng 18,2% học sinh đạt điểm khá trở lên.
3. Phát triển khả năng nói ngữ pháp chính xác: Kết quả post-test phần nói cho thấy tăng đáng kể số học sinh trả lời đầy đủ, chính xác các câu hỏi ngữ pháp cấu trúc hiện tại đơn và sử dụng đúng giới từ so với pre-test. Cụ thể, số em mắc lỗi phát âm dấu hiệu ngữ pháp /z/ giảm từ 8 em xuống còn 3 em.
4. Động lực học tập cải thiện rõ rệt: Qua quan sát và phỏng vấn, học sinh đánh giá phương pháp dạy mới hấp dẫn hơn, giảm cảm giác nhàm chán khi học ngữ pháp; sự tham gia vào các hoạt động nhóm, trò chơi tạo không khí lớp học vui vẻ, kích thích sự tự tin và chủ động học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính giúp cải thiện kết quả là sự thay đổi mô hình học tập từ thụ động sang chủ động, học sinh có thể tự chủ thời gian học lý thuyết qua video và dành thời gian trên lớp để luyện tập, tương tác, được giáo viên hỗ trợ kịp thời. Điều này phù hợp với các nghiên cứu quốc tế như Dill (2012), Başal (2012) cho thấy flipped classroom làm tăng động lực và thành tích học tập.

Việc giảm số lượng học sinh không xem video bài học cho thấy sự hiệu quả của việc nhắc nhở và phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh, góp phần hình thành kỷ luật học tập tự giác cho trẻ. Sự cải thiện trong điểm số viết và nói chứng tỏ năng lực ngữ pháp được nâng lên, đồng thời trẻ có nhiều cơ hội thực hành, sửa lỗi ngay tại lớp.

Biểu đồ so sánh kết quả pre-test và post-test minh họa rõ sự dịch chuyển về phía điểm cao hơn, thể hiện qua sự gia tăng nhóm học sinh đạt điểm tốt và giảm nhóm điểm thấp. Bảng thống kê về câu trả lời trong kiểm tra nói cũng cho thấy tiến bộ về kỹ năng sử dụng đúng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế. Kết quả này đóng góp thêm bằng chứng cho hiệu quả và khả năng áp dụng của phương pháp flipped teaching trong môi trường học tiếng Anh cho trẻ em, vốn còn khá mới mẻ tại Việt Nam.

Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số học sinh còn chậm tiến bộ do chưa thành thạo kỹ năng tự học, hiện tượng này phù hợp với nghiên cứu của Mousel (2013) về sự đa dạng phong cách học sinh trong lớp flipped, đặt ra yêu cầu giáo viên cần đa dạng hóa hình thức hỗ trợ và hoạt động lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường chuẩn bị và hướng dẫn kỹ năng học trực tuyến cho học sinh
   Giáo viên cần tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ thuật xem video, cách ghi chú và làm bài tập tương tác tại nhà, nhằm nâng cao thói quen tự học của học sinh. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh không xem video bài học xuống dưới 5% trong vòng 4 tuần, do giáo viên thực hiện phối hợp với phụ huynh.

2. Phát triển kho tài liệu video bài giảng chất lượng, sinh động
   Sử dụng các công cụ số và ứng dụng LMS để xây dựng và cập nhật liên tục nội dung bài giảng hấp dẫn, kèm theo các hoạt động vui chơi, trò chơi ngôn ngữ phù hợp lứa tuổi. Mục tiêu hoàn thiện ít nhất 8 video bài giảng cho các chủ đề ngữ pháp trong 3 tháng, do bộ phận chuyên môn và giáo viên thực hiện.

3. Tổ chức hoạt động nhóm đa dạng trên lớp hỗ trợ thực hành ngữ pháp
   Bổ sung nhiều trò chơi, tiểu phẩm, thảo luận nhóm, bài tập tương tác để học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nâng cao khả năng giao tiếp tự nhiên. Mục tiêu tối thiểu 2 hoạt động nhóm trong mỗi buổi học, theo sát tiến độ bài giảng, do giáo viên lên kế hoạch.

4. Tăng cường phối hợp giáo viên – phụ huynh trong việc kiểm soát và động viên học sinh học ở nhà
   Phụ huynh cần được giới thiệu rõ về vai trò hỗ trợ con xem video bài học, tạo môi trường học đủ điều kiện (máy tính, kết nối mạng). Giáo viên định kỳ cập nhật tình hình chuẩn bị bài cho phụ huynh qua các buổi họp hoặc nền tảng trực tuyến. Kế hoạch thực hiện trong kỳ học, có đánh giá sự thay đổi qua mỗi tháng.

5. Đào tạo nâng cao kỹ năng thiết kế và áp dụng flipped teaching cho giáo viên
   Các khóa bồi dưỡng kỹ thuật số, các phương pháp đa dạng hóa hoạt động lớp, cách đánh giá hiệu quả giúp giáo viên tăng hiệu quả tương tác và hỗ trợ cá nhân hóa học tập. Thực hiện định kỳ 6 tháng một lần, do trung tâm ngoại ngữ hoặc cơ sở đào tạo giáo viên đảm nhận.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học và trung tâm ngoại ngữ
   Tài liệu cung cấp hướng tiếp cận mới, giúp giáo viên áp dụng hiệu quả Flip Teaching trong giảng dạy ngữ pháp, phù hợp với tâm lý và năng lực học sinh nhỏ tuổi, nâng cao kết quả học tập và tạo môi trường lớp học năng động.

2. Quản lý đào tạo tại các trung tâm Anh ngữ
   Có thể tham khảo để xây dựng chương trình đào tạo, phương án nâng cao chất lượng giảng dạy qua đổi mới phương pháp, từ đó tăng sức cạnh tranh và chất lượng đầu ra của học viên.

3. Nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh
   Luận văn làm rõ cơ sở lý thuyết và triển khai thực tiễn Flip Teaching phù hợp trẻ em, tạo cơ sở cho nghiên cứu chuyên sâu hơn về việc tích hợp công nghệ và đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ.

4. Phụ huynh học sinh đầu tư nâng cao chất lượng học tập cho con trẻ
   Hiểu rõ vai trò quan trọng của việc phối hợp học tập tại nhà với lớp, từ đó phối hợp tốt hơn với giáo viên trong việc thuộc giác và chuẩn bị cho các bài học.

Câu hỏi thường gặp

1. Flipped Teaching khác gì với phương pháp dạy truyền thống?
Flipped Teaching chuyển phần truyền tải kiến thức (video, bài giảng) ra ngoài lớp, giúp học sinh tự học trước, thời gian trên lớp dành cho luyện tập và giải đáp thắc mắc. Trong khi phương pháp truyền thống chủ yếu tập trung giảng bài trực tiếp trên lớp, học sinh học thụ động.

2. Làm sao để học sinh có thể tự học hiệu quả với video bài học?
Cần hướng dẫn kỹ năng xem video, ghi chú nội dung chính, kết hợp kiểm tra sự chuẩn bị qua các bài tập hoặc câu hỏi lớp để tạo trách nhiệm học. Sự hỗ trợ và giám sát từ giáo viên lẫn phụ huynh cũng cần thiết.

3. Phương pháp này có phù hợp với tất cả học sinh không?
Không phải học sinh nào cũng dễ dàng thích nghi ngay. Một số học sinh còn chậm hoặc cần hỗ trợ thêm kỹ năng tự học. Giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động, giúp từng nhóm học sinh phát triển phù hợp.

4. Làm thế nào để giáo viên chuẩn bị tài liệu dạy phù hợp cho Flip Teaching?
Giáo viên cần đầu tư làm video hấp dẫn, dễ hiểu, đồng thời xây dựng các hoạt động thực hành phong phú và thiết kế bài tập phù hợp mức độ khó tăng dần; tận dụng các nền tảng LMS và công cụ web 2.0 để hỗ trợ.

5. Flipped Teaching có cải thiện động lực học tập của học sinh không?
Theo nghiên cứu, phương pháp tạo môi trường học tập chủ động, với nhiều hoạt động tương tác, góp phần làm tăng hứng thú học tập và động lực nội tại của học sinh, nhất là với trẻ em vốn dễ chán trong việc học ngữ pháp truyền thống.

Kết luận

• Flipped Teaching giúp cải thiện rõ rệt năng lực ngữ pháp tiếng Anh của học sinh từ 8-10 tuổi, thể hiện qua việc tăng điểm kiểm tra viết và nói sau 8 tuần nghiên cứu.
• Phương pháp này làm tăng động lực học tập, giảm nhàm chán khi học ngữ pháp, tạo môi trường lớp học tích cực, thân thiện và chủ động cho trẻ em.
• Việc tổ chức đào tạo, xây dựng tài liệu bài giảng và phối hợp giáo viên – phụ huynh là điều kiện then chốt để triển khai thành công mô hình dạy học này.
• Dữ liệu thu thập dựa trên phương pháp hành động và nhiều nguồn minh chứng, tuy nhiên cần nghiên cứu mở rộng với số lượng học sinh lớn hơn để tăng độ tin cậy kết quả.
• Hành động tiếp theo là áp dụng mô hình trong phạm vi rộng hơn, đồng thời cập nhật và nâng cao kỹ năng giảng dạy cho giáo viên, tiến tới tối ưu hóa công nghệ và tương tác trong quá trình học tập.

Thầy cô giáo, phụ huynh và các nhà quản lý giáo dục hãy cân nhắc áp dụng phương pháp này để cải thiện hiệu quả dạy và học tiếng Anh cho trẻ em, góp phần xây dựng thế hệ học viên tự tin, năng động, làm chủ ngoại ngữ trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES --------------------- LÊ THỊ THU PHƢƠNG A STUDY ON TEACHING GRAMMAR WITH THE USE OF “FLIP TEACHING” TO CHILDTEN AT POPODOO ENGLISH CENTER (Nghiên cứu dạy ngữ pháp áp dụng phƣơng pháp Flip Teaching cho trẻ em tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES --------------------- LÊ THỊ THU PHƢƠNG A STUDY ON TEACHING GRAMMAR WITH THE USE OF “FLIP TEACHING” TO CHILDTEN AT POPODOO ENGLISH CENTER (Nghiên cứu dạy ngữ pháp áp dụng phƣơng pháp Flip Teaching cho trẻ em tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Tô Thi Thu ̣ Hƣơng HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled: “A study on teaching grammar with the use of “Flipped teaching” to children at PoPoDoo English Center” submitted in partially fulfillment of the requirements for the degree of MA in English Language Teaching Methodology.

Except where the reference is indicated, no other person‘s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2017 Lê Thi Thu ̣ Phƣơng i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS My thesis cannot be successfully completed without dedicated instructions and assistance of several people as follows: My first sincere thanks should be given to Dr. To Thi Thu Huong, my instructor. She was unfailingly available for my questions and concerns, and always ready with thoughtful suggestions and valuable insights.

With her special expertise, she provided me with extensive advice, encouragement, and careful guidance. I wish to acknowledge the support of all students in Dolphin and Penguin classes at PoPoDoo English Center for their continuous cooperation. With their enthusiastic participation, I was able to carry out my study. Lastly, I am greatful to all of my friends who continuously support me in searching for ideas and necessary materials for the research.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This action research is aimed to investigate the effects of flipped teaching method on the students‘ grammatical competence and motivation for learning English grammar. Twenty four students aged from 8 to 10 at PoPoDoo English Center were chosen to take part in the research. The initial observation before the research period showed that the students‘ poor grammatical competence and low motivation in learning grammar may be attributed to their exposure of uninteresting traditional way of presenting grammar in the class. A plan of action using flipped teaching was implemented to motivate and improve students‘ English grammar learning.

By the analysis of data from observation, a pretest and a post test, an interview, the researcher could confirm the situation from the finding of the pre-data and collect the results of the treatment by comparing it with the data collected by means of post-data collection instruments. The analysis revealed that the use of flipped teaching in English grammar teaching did improve not only their grammatical competence (measured by the pre- and post tests) but also their attitudes towards learning English grammar. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY………………………………………………. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

vi LIST OF TABLES .vii LISTS OF FIGURES. Aims and research questions of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Overview of the thesis. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Grammar and grammatical competence. Notions of blended instruction. Models of blended learning.

Definition of motivation. Types of motivation. Roles of motivation in teaching and learning a language. Definition of flipped teaching.

Model of flipped teaching. Traditional and flipped teaching. 11 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale for choosing action research.

Subjects of the study. Data collection instruments. A Summary of data collection procedure. 20 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Data from observation. Data from tests. Data from pre-test. 23 Table 1: Results on spoken test (pre-test).

Data from post-test. Summary of findings. Implications for teaching. Suggestions for further study.

I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching SLA:Second Language Acquisition vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Results on spoken test (pre-test) Table 2: Results on the spoken test (post-test) Table 3: Students‘ responses to the flipped teaching vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF FIGURES Figure 1: Blended learning/ Flipped teaching Figure 2: Models of blended learning Figure 3: Key elements of a flipped classroom Figure 4: Differences between traditional and flipped teaching Figure 5: Action research cycle Figure 6: Number of students did not watch videos at home Figure 7: Students‘ written pre-test results Figure 8: The student‘s results in the post-test Figure 9: Comparison of students‘ results in the pre and post-test viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale In the 21st century with technical booming, it has been widely encouraged that the integration of technology should be included into teaching. A great number of teachers are gradually taking this innovative achievement to improve their teaching methods and language teachers are no exception. This leads to the rise of a teaching strategy named ―flipped teaching‖ where the students obtained their lessons online in the form of a video or power point for prior preparation, then apply their knowledge in classroom activities.

In a flipped classroom, the time spent in class is seen to take more significance than the videos recorded. Now, it gives room for engaging activities, discussing, and working on the hard-to-understand information, which converts the classroom an environment in which active learning takes place. The classroom now becomes more student-centered. It is the opposite of the traditional lecture-based class.

Bergmann and Sams (2012) described activities in a flipped class as ―which is traditionally done in class is now done at home, and that which is traditionally done as homework is now completed in class‖. This method appears to be working for the author‘s situation where the learners are too young to learn English grammar in traditional lecture-based context. Psychologically, they need something really interesting and attractive. To young learners, grammar presentation should be neither too focused nor ignored.

It should be a minor part of a lesson. If grammar presentation takes a large amount of time in the only-90-minute class, there is not much time for engaging students in practicing the language. Furthermore, as aforementioned, because of the much exposure to grammar, those students are more likely to be bored. Those will limit the success of the lessons.

Be fully aware of the existing problem, the author of this thesis, in her capacity as an English teacher trying to solve the students‘ boredom in learning English grammar, conducted a research entitled “A study on teaching grammar with 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the use of flipped teaching to children at PoPoDoo English Center” to improve the situation. Aims and research questions of the study The researcher would like to investigate the impacts of flipped teaching on students‘ English grammar learning and their attitudes towards the new method - Flipped teaching - in her own environment. Thus, the study was conducted to address the two following research questions: 1. To what extent does flipped teaching effect the students‘ English grammar learning? 3.

Significance of the study Theoretically, this thesis is a small contribution to the theory of ELT on the impacts of flipped teaching in grammar teaching in EFL classrooms. Practically, this study is firstly expected to be an alternative way to expose the students to more student-centered English lessons, and secondly to help enhance students‘ grammar learning as well as their motivation in those classes. Scope of the study Firstly, in terms of English grammar learning, the scope of this research is confined to the teaching-learning of the following grammatical items due to time constraint: - Singular and plural nouns - Present simple of Be: affirmative and negative - Prepositions of Location - How many? There is/ There are…. - This/ That/ These/ Those - Possessive adjectives 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Present simple with I, you, we, they - Present simple with he, she, it In this study, English grammar learning is considered to be leading to the desired English grammatical competence as measured by the pre- and post – tests.

Secondly, the study only focused on students aged from 8 to 10 (the majority of the student population) at PoPoDoo English Centre in Hanoi. Overview of the thesis The thesis comprises of the following main parts: PART A: INTRODUCTION - states an overview of rationale, aims of the study, research questions, the scope, the significance and the overview of the study. PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review - illustrates some related studies conducted by other researchers as well as gaps in the field which inspire the writer to conduct her study. This chapter also provides background knowledge of grammar and teaching grammar, flip-teaching and motivation.

Chapter 2: Methodology - describes in detail the participants and all instruments employed by the researcher as well as procedure to collect and analyze data. Chapter 3: Findings and discussions - presents results of data analysis and discussion of the findings. PART C: CONCLUSION - Presents the conclusion of the study, some further implications for teaching, along with the limitations and suggestions for further study. REFERENCES APPENDICES 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, the author lays the foundation for the research by presenting some major terms in the theoretical background as well as related previous studies.1 Grammar and grammatical competence According to Penny Ur (1991), at its simplest, grammar is generally defined as a set of rules which describes the way words and groups of words can be arranged to form correct sentences in a particular language.

The term can also be applied to smaller units such as phrases (a beautiful girl, for example, not a girl beautiful), single words, and minimal components, namely affixes. Particularly, grammar can be understood not only through structure but also meaning. In other words, a correct grammatical structure must convey meaning within the rules and structure of the target language. On this basis, the notion of grammatical competence is raised.

It is one of the four areas of the communicative competence theory claimed by Canale and Swain (as cited in Gao, 2001). The teaching and learning of grammar in a language aims to develop learners‘ grammatical competence in that language. According to Orwig (1999), those who have grammatical competence are able to recognize and produce the distinctive grammatical structures of a language and to use it effectively in communication. Hence, the learners should master their usage in real situations to communicate messages.

They should aims to acquire knowledge of, ability to use, and forms of expression in the language which are grammatically correct (Díaz- Rico & Weed, 2010). 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Notions of blended instruction At its simplest, blended learning, also called hybrid learning, is the integration of classroom face-to-face learning experiences with online learning experiences (Garrison & Kanuka, 2004). George-Palilonis and Filak (2009) defined blended learning as a combination of traditional and digital content delivery.

They supported the idea that traditional models usually fail to address all students‘ learning styles. If properly-used technology work well in a blended classroom, it can reach more students through various methods of instruction. Woodall (2012) claimed mingling traditional methods with new method leads to a tool that provides modern training and learning programs with two very powerful methods.