I. Giới thiệu chung về cộng đồng học tập chuyên môn EFL 55 ký tự
Chất lượng giảng dạy và thực hành của tất cả giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiếng Anh kinh tế tại Việt Nam (EETs), là một mối quan tâm thường trực cần được giải quyết. Giáo viên không thể tham gia các khóa học chuyên sâu toàn thời gian, và việc lên lịch cho giáo viên một cách nhất quán là một thách thức do hạn chế về thời gian và các vấn đề khác. Giáo viên học hỏi kinh nghiệm và kỹ năng chuyên môn hiệu quả nhất thông qua đào tạo tại chỗ và tự đào tạo. Cộng đồng học tập chuyên môn (PLC) cung cấp các phương pháp bổ sung để giáo viên nâng cao kinh nghiệm, kỹ năng và tiêu chuẩn giảng dạy thực tế. Trước khi giải quyết PLC, nghiên cứu về giảng dạy và học tập EFL, các yêu cầu đối với EETs và các hoạt động chuyên môn của họ nên được tiến hành. Chương này bao gồm chín phần, bao gồm bối cảnh nghiên cứu; tuyên bố về vấn đề; mục đích và mục tiêu của nghiên cứu; câu hỏi nghiên cứu; ý nghĩa của nghiên cứu; thủ tục nghiên cứu; thiết kế nghiên cứu; phạm vi của nghiên cứu; và dàn ý luận án.
1.1. Bối cảnh nghiên cứu cộng đồng học tập chuyên môn
Phần này chụp nhanh ba vấn đề chính để cung cấp tổng quan về nghiên cứu: (1) giảng dạy và học tập tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) và phát triển chuyên môn giáo viên EFL bậc đại học ở Việt Nam trong thế kỷ XXI; (2) các yêu cầu đối với giáo viên EFL ở Việt Nam và tại VEUs, và (3) các hoạt động chuyên môn của giáo viên EFL tại VEUs. Việc học và dạy EFL hiện đóng một vai trò cực kỳ quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Chính sách mở cửa ở Việt Nam tăng cường giao tiếp kinh doanh với các nước phương Tây và thu hút những người nói tiếng Anh đến đất nước.
1.2. Tầm quan trọng của PLC trong phát triển chuyên môn
Trong việc phát triển quan hệ đối tác kinh doanh quốc tế, tầm quan trọng của việc sử dụng tiếng Anh đã tăng lên (Phuong, 2017). Tiếng Anh hiện là ngoại ngữ chiếm ưu thế được dạy trong các tổ chức giáo dục Việt Nam (Kirkpatrick & Liddicoat, 2017). Trước đây, tiếng Anh đã nổi lên như ngoại ngữ quan trọng nhất được hầu hết sinh viên lựa chọn lần đầu tiên trong lịch sử hàng ngàn năm của đất nước. Để đạt được các mục tiêu, giáo viên, giảng viên ngoại ngữ và giảng viên các môn khoa học và các chủ đề chuyên ngành bằng ngoại ngữ phải có năng lực cả về ngôn ngữ và sư phạm.
II. Vấn đề và thách thức của giảng viên EFL tại Việt Nam 58 ký tự
Sự mở rộng toàn cầu của tiếng Anh đã làm tăng nhu cầu đối với giáo viên EFL. Tính chuyên nghiệp đang ở mức cao nhất từ trước đến nay trong số các giáo viên EFL (Richard & Farrell, 2005). Phát triển chuyên môn là rất quan trọng để nâng cao tính chuyên nghiệp của giáo viên EFL. Widden et al. (1996), chẳng hạn, tuyên bố rằng, do những thay đổi đáng kể trong giáo dục đã dẫn đến một lượng lớn kiến thức và thông tin, bản chất của việc giảng dạy ngày nay đòi hỏi giáo viên phải áp dụng kiến thức này. Tiếng Anh đã trở thành ngoại ngữ được học rộng rãi nhất ở Việt Nam do sự phát triển nhanh chóng của đất nước. Các bên liên quan đặc biệt quan tâm đến hiệu quả và năng suất của việc học và dạy tiếng Anh ở tất cả các cấp giáo dục ở Việt Nam.
2.1. Yêu cầu đối với giảng viên EFL tại các trường đại học kinh tế
Để điều chỉnh cho phù hợp với kịch bản thay đổi, Bộ Giáo dục và Đào tạo ưu tiên giảng dạy EFL trong giáo dục đại học. Để đảm bảo tuân thủ các quy định và tiêu chuẩn này, giáo viên EFL đại học được khuyến khích tham gia vào quá trình phát triển chuyên môn liên tục. Giáo viên EFL Việt Nam phải có kỹ năng và động lực. Các tài liệu chính sách mới nhất của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhấn mạnh năm yêu cầu cơ bản đối với giáo viên tiếng Anh, bao gồm kiến thức về môn học và chương trình giảng dạy, kiến thức ELT, kiến thức về học sinh, giá trị và thái độ nghề nghiệp, và kết nối mạng và phản ánh về ELT (Tran, 2016).
2.2. Các kỹ năng cần thiết để giảng dạy EFL hiệu quả
Các tiêu chuẩn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sở hữu thông tin hấp dẫn, khả năng giảng dạy vượt trội và trình độ tiếng Anh cao. Nó thiết lập các năng lực chuyên môn và yêu cầu đối với giáo viên EFL đủ tiêu chuẩn chịu trách nhiệm thực hiện cải cách giáo dục ngoại ngữ. Hơn nữa, Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến nghị rằng các khả năng chuyên môn này được tích hợp vào các chương trình đào tạo giáo viên EFL bậc đại học. Giáo viên trong giáo dục đại học phải cập nhật kiến thức và khả năng của họ một cách thường xuyên. Phát triển chuyên môn là bắt buộc để tăng cường nhận thức của giáo viên về lĩnh vực này và để hỗ trợ họ nâng cao kỹ năng giảng dạy của mình (Chính phủ Việt Nam, 2013).
III. Phương pháp nghiên cứu cộng đồng học tập EFL 52 ký tự
Luận án này nhằm mục đích điều tra hoạt động của PLC, cụ thể là học tập tích lũy của giáo viên để phát triển chuyên môn, hiệu suất kích thước của PLC, triển khai và thực hiện PLC và quản lý chất lượng PLC cho giáo viên EFL đại học kinh tế Việt Nam (EETs). Bằng cách tổng hợp PLC, các lý thuyết học tập văn hóa xã hội và tổ chức, luận án đã thiết lập một khung khái niệm áp dụng cho nghiên cứu. Khảo sát nghiên cứu về tình trạng hiện tại của PLC và xác định các yếu tố tác động đã dẫn đến các khuyến nghị để khởi xướng, duy trì và thúc đẩy hoạt động của PLC. Dữ liệu được thu thập thông qua các cuộc khảo sát bằng bảng câu hỏi và phỏng vấn.
3.1. Thiết kế nghiên cứu hỗn hợp giải thích tuần tự
Nghiên cứu mang lại những phát hiện sau đây. Thứ nhất, các PLC tại các trường đại học kinh tế Việt Nam (VEUs) hiện đang ở giai đoạn 2 (khởi đầu) của bốn giai đoạn phát triển do các hoạt động chuyên biệt rải rác, triển khai không đầy đủ và rời rạc và không có kế hoạch hoặc cơ chế chạy rõ ràng cho PLC. Những người tham gia khẳng định rằng tự học vẫn rất quan trọng và PLC là một công cụ hỗ trợ vô giá để đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên môn của họ, nhưng nó chưa được sử dụng.
3.2. Thu thập dữ liệu bằng bảng câu hỏi và phỏng vấn
Thứ hai, trong khi ban đầu có hiệu suất hoạt động, triển khai và thực hiện, quản lý chất lượng và đánh giá hiệu quả của PLC chuyên nghiệp không được thiết lập, dẫn đến thiếu đồng bộ trong quá trình thực hiện. Tất cả những phát hiện trên nhấn mạnh bản chất quan trọng của việc thúc đẩy hoạt động của PLC cho EETs tại VEUs.
3.3. Phân tích dữ liệu định lượng và định tính
Nghiên cứu này sử dụng thiết kế hỗn hợp, kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính để hiểu rõ hơn về hoạt động của cộng đồng học tập chuyên môn. Dữ liệu định lượng thu thập thông qua khảo sát được phân tích thống kê để xác định xu hướng và mối quan hệ, trong khi dữ liệu định tính thu thập từ phỏng vấn sâu được phân tích theo chủ đề để khám phá ý nghĩa và kinh nghiệm của người tham gia. Sự kết hợp này giúp có cái nhìn toàn diện và sâu sắc về vấn đề nghiên cứu.
IV. Thực trạng và kết quả nghiên cứu PLC tại Việt Nam 57 ký tự
Chất lượng giảng dạy và thực hành cho tất cả giáo viên, và đặc biệt là cho giáo viên tiếng Anh kinh tế ở Việt Nam (EETs), là một mối quan tâm liên tục cần được giải quyết. Giáo viên không thể tham gia các khóa học chuyên sâu trên cơ sở toàn thời gian, và việc lên lịch cho giáo viên trên cơ sở nhất quán là một thách thức do những hạn chế về thời gian và các vấn đề khác. Giáo viên học hỏi kinh nghiệm và kỹ năng chuyên môn hiệu quả nhất thông qua đào tạo tại chỗ và tự đào tạo. Cộng đồng học tập chuyên môn (PLC) cung cấp các phương pháp bổ sung để giáo viên cải thiện kinh nghiệm, kỹ năng và tiêu chuẩn giảng dạy thực tế của họ.
4.1. Thực tế học tập tích lũy của giáo viên EETs để phát triển chuyên môn
Các PLC tại các trường đại học kinh tế Việt Nam (VEUs) hiện đang ở giai đoạn 2 (khởi đầu) của bốn giai đoạn phát triển do các hoạt động chuyên biệt rải rác, triển khai không đầy đủ và rời rạc và không có kế hoạch hoặc cơ chế hoạt động rõ ràng cho PLC. Những người tham gia khẳng định rằng tự học vẫn rất quan trọng và PLC là một công cụ hỗ trợ vô giá để đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên môn của họ, nhưng nó chưa được sử dụng.
4.2. Hiệu suất kích thước của PLC giữa EETs
Trong khi ban đầu có một hiệu suất hoạt động PLC chuyên nghiệp, triển khai và thực hiện, quản lý chất lượng và đánh giá hiệu quả không được thiết lập, dẫn đến thiếu đồng bộ trong quá trình thực hiện. Tất cả những phát hiện trên nhấn mạnh bản chất quan trọng của việc thúc đẩy hoạt động PLC cho EETs tại VEUs.
4.3. Triển khai và thực hiện PLC của EETs
Cần có các cơ chế rõ ràng để tạo điều kiện cho sự tham gia và hợp tác của giáo viên trong các hoạt động của PLC. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp thời gian được phân bổ đặc biệt cho sự phát triển chuyên môn, tạo ra một nền văn hóa hỗ trợ việc chia sẻ kiến thức và tài nguyên, và thiết lập các kênh liên lạc hiệu quả giữa các thành viên PLC.
V. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động PLC của giảng viên 53 ký tự
Nghiên cứu cho thấy một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động của cộng đồng học tập chuyên môn của giáo viên tiếng Anh (EFL) tại các trường đại học kinh tế ở Việt Nam. Những yếu tố này có thể được nhóm thành các yếu tố bên trong và bên ngoài. Các yếu tố bên trong bao gồm mức độ tham gia và cam kết của giáo viên, khả năng lãnh đạo hiệu quả trong PLC và sự hiện diện của một nền văn hóa hỗ trợ và hợp tác. Các yếu tố bên ngoài bao gồm sự hỗ trợ từ ban quản lý nhà trường, sự sẵn có của các nguồn lực và cơ hội phát triển chuyên môn và sự liên kết của PLC với các mục tiêu và ưu tiên của nhà trường.
5.1. Các yếu tố liên quan đến học tập tích lũy của EETs
Học tập tích lũy là quá trình giáo viên xây dựng kiến thức và kỹ năng của mình theo thời gian thông qua nhiều kinh nghiệm học tập khác nhau. Nghiên cứu chỉ ra rằng các yếu tố như động lực của giáo viên, cơ hội để phản ánh về thực hành và sự sẵn có của phản hồi từ đồng nghiệp và các chuyên gia đều đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy học tập tích lũy trong PLC.
5.2. Các yếu tố liên quan đến kích thước của PLC
Các kích thước của PLC bao gồm các khía cạnh khác nhau như tầm nhìn và mục tiêu chung, học tập và ứng dụng tập thể, thực hành cá nhân được chia sẻ và các điều kiện hỗ trợ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc có một tầm nhìn và mục tiêu được xác định rõ ràng, thúc đẩy học tập và ứng dụng tập thể và cung cấp các điều kiện hỗ trợ là rất quan trọng để tạo ra một PLC hiệu quả.
5.3. Các yếu tố liên quan đến triển khai và thực hiện DIP
Triển khai và thực hiện PLC bao gồm các quy trình thực tế liên quan đến việc thiết lập và duy trì PLC. Nghiên cứu cho thấy các yếu tố như lập kế hoạch và tổ chức hiệu quả, giao tiếp và phối hợp rõ ràng và các cơ chế để giám sát và đánh giá tiến độ đều rất quan trọng để triển khai và thực hiện thành công PLC.
VI. Hàm ý và khuyến nghị cho cộng đồng học tập EFL 59 ký tự
Dựa trên những phát hiện của nghiên cứu, một số hàm ý và khuyến nghị có thể được đưa ra để cải thiện hoạt động của cộng đồng học tập chuyên môn của giáo viên tiếng Anh (EFL) tại các trường đại học kinh tế ở Việt Nam. Chúng bao gồm tăng cường sự tham gia và cam kết của giáo viên, cung cấp hỗ trợ lãnh đạo và nguồn lực, thúc đẩy một nền văn hóa hỗ trợ và hợp tác và đảm bảo rằng PLC phù hợp với các mục tiêu và ưu tiên của nhà trường.
6.1. Hàm ý cho các nhà hoạch định chính sách
Các nhà hoạch định chính sách có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sự phát triển của cộng đồng học tập chuyên môn bằng cách cung cấp tài chính, hướng dẫn chính sách và cơ hội phát triển chuyên môn. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường chính sách hỗ trợ và khuyến khích sự hình thành và duy trì PLC.
6.2. Hàm ý cho các cấp thực hiện
Các cấp thực hiện, chẳng hạn như ban quản lý nhà trường và các nhà lãnh đạo PLC, có thể thực hiện các bước để tạo ra một môi trường hỗ trợ và khuyến khích cho PLC. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp thời gian và nguồn lực cho các hoạt động của PLC, thúc đẩy một nền văn hóa hợp tác và hỗ trợ và cung cấp cơ hội cho giáo viên phát triển các kỹ năng lãnh đạo của họ.
6.3. Hàm ý cho các nghiên cứu sâu hơn
Nghiên cứu sâu hơn là cần thiết để khám phá thêm các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động của PLC và để phát triển các biện pháp can thiệp hiệu quả để cải thiện hiệu quả của chúng. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá tác động của các yếu tố văn hóa và bối cảnh đối với hoạt động của PLC, đánh giá hiệu quả của các mô hình PLC khác nhau và phát triển và thử nghiệm các công cụ để đánh giá chất lượng và hiệu quả của PLC.
