Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into the it students application of vocabulary guessing strategies in esp reading comprehension at a university in bac ninh province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into the it students application of vocabulary guessing strategies in esp, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Trương Thị Hồng Nhung
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Thi Thanh Thuy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The IT Students’ Application Of Vocabulary-Guessing Strategies In ESP Reading Comprehension At A University In Bac Ninh Province
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF CHARTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Method of the Study
• 1.7. Design of the Study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An Overview of Reading Comprehension
• 2.2. The Nature of Reading Comprehension
• 2.3. The Relationship between Vocabulary and Reading Comprehension
• 2.4. Reading Comprehension Strategies
• 2.5. Definition of Reading Comprehension Strategies
• 2.6. Classification of Reading Comprehension Strategies
• 2.7. Vocabulary-guessing Strategies
• 2.7.1. Definition of Vocabulary-guessing Strategies
• 2.7.2. Classification of Vocabulary-guessing Strategies
• 2.7.3. Importance of Vocabulary-guessing Strategies
• 2.8. An Overview of ESP
• 2.8.1. Definition of ESP
• 2.8.2. Classifications of ESP
• 2.8.3. Characteristics of ESP
• 2.9. Summary of Chapter 1
• 3. CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. An Overview of PPUTL and ESP Course in this University
• 3.2. The Students at PPUTL
• 3.3. The Teachers and Teaching Methods of ESP at PPUTL
• 3.4. Course Books for Teaching ESP at PPUTL
• 3.5. Description of the Subjects
• 3.6. Data Collection Instruments
• 3.7. Data Collection Procedures
• 3.8. Data Analysis Procedures
• 3.9. Summary of Chapter 2
• 4. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of Questionnaires
• 4.2. The Students’ Attitudes towards the Role of ESP Reading Comprehension
• 4.3. The Students’ Attitudes towards Application of Vocabulary-guessing Strategies in ESP Reading Comprehension
• 4.4. Analysis of Verbal Reports
• 4.5. Word-guessing Strategies Employed by Students Collected through Think-aloud Protocol
• 4.6. Comparison of Word-guessing Strategies Used by the Students in the Questionnaire and Think-aloud Protocol
• 4.7. Difficulties the Students Encountered When Using Word-guessing Strategies to Make Guess
• 4.8. Solutions to Help Students Overcome Their Difficulties When Applying These Word-guessing Strategies
• 4.9. Discussion of Research Questions
• 4.9.1. Research Question One
• 4.9.2. Research Question Two
• 4.9.3. Research Question Three
• 4.10. Summary of Chapter 3
• 4.11. Pedagogical Implications of the Study
• 4.12. Limitations and Suggestions for Further Research
• APPENDIX 1: PRE-TEST
• APPENDIX 2: POST-TEST
• APPENDIX 3: ANALYSIS OF DIFFICULT LEVELS OF PRE-TEST
• APPENDIX 4: ANALYSIS OF DIFFICULT LEVELS OF POST-TEST
• APPENDIX 5: ANSWER KEYS OF PRE- AND POST-TEST
• APPENDIX 6: QUESTIONNAIRE FOR VOCABULARY-GUESSING STRATEGIES
• APPENDIX 7: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 8: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC VIÊN
• APPENDIX 9: STUDENTS’ VERBAL REPORTS
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến thuật đoán từ trong đọc hiểu tiếng Anh

Chiến thuật đoán từ là một phần quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt là đối với sinh viên Công nghệ thông tin (CNTT). Việc nắm vững các chiến thuật này giúp sinh viên có thể hiểu và xử lý thông tin trong các tài liệu chuyên ngành một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên CNTT thường gặp khó khăn trong việc hiểu các từ vựng chuyên ngành, do đó, việc áp dụng các chiến thuật đoán từ là cần thiết để cải thiện khả năng đọc hiểu của họ.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của chiến thuật đoán từ

Chiến thuật đoán từ được định nghĩa là khả năng suy luận nghĩa của từ dựa trên ngữ cảnh. Tầm quan trọng của nó không chỉ nằm ở việc giúp sinh viên hiểu nghĩa của từ mà còn giúp họ phát triển kỹ năng đọc hiểu tổng thể. Theo nghiên cứu của Alderson (2000), việc sử dụng chiến thuật này có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu của sinh viên.

1.2. Các loại chiến thuật đoán từ phổ biến

Có nhiều loại chiến thuật đoán từ mà sinh viên có thể áp dụng, bao gồm đoán nghĩa từ ngữ cảnh, sử dụng kiến thức về ngữ pháp và từ vựng liên quan. Nghiên cứu của Trương Thị Hồng Nhung (2018) chỉ ra rằng sinh viên CNTT thường sử dụng chiến thuật đoán nghĩa từ ngữ cảnh nhiều nhất, tiếp theo là sử dụng kiến thức về từ vựng và ngữ pháp.

II. Vấn đề trong việc áp dụng chiến thuật đoán từ của sinh viên CNTT

Mặc dù chiến thuật đoán từ rất quan trọng, nhưng sinh viên CNTT thường gặp nhiều khó khăn khi áp dụng chúng. Một trong những vấn đề chính là thiếu kiến thức từ vựng cần thiết để hiểu các tài liệu chuyên ngành. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên không có đủ động lực để cải thiện kỹ năng đọc hiểu của mình, dẫn đến kết quả học tập không cao.

2.1. Thiếu kiến thức từ vựng chuyên ngành

Nhiều sinh viên CNTT không có đủ kiến thức từ vựng chuyên ngành, điều này gây khó khăn trong việc hiểu các tài liệu học tập. Theo nghiên cứu của Trương Thị Hồng Nhung (2018), 70% sinh viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc hiểu các từ vựng chuyên ngành khi đọc tài liệu.

2.2. Thiếu động lực và sự hỗ trợ

Thiếu động lực học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên cũng là một vấn đề lớn. Nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu, dẫn đến việc họ không áp dụng các chiến thuật đoán từ một cách hiệu quả.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng đoán từ cho sinh viên CNTT

Để giúp sinh viên CNTT cải thiện kỹ năng đoán từ, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc tích hợp các hoạt động thực hành và bài tập cụ thể vào chương trình học sẽ giúp sinh viên có cơ hội áp dụng các chiến thuật đoán từ trong thực tế.

3.1. Tích hợp hoạt động thực hành vào giảng dạy

Giảng viên nên tích hợp các hoạt động thực hành vào bài học, giúp sinh viên có cơ hội áp dụng các chiến thuật đoán từ trong các tình huống thực tế. Các bài tập nhóm và thảo luận có thể giúp sinh viên trao đổi và học hỏi lẫn nhau.

3.2. Cung cấp tài liệu hỗ trợ

Cung cấp tài liệu hỗ trợ như từ điển chuyên ngành và các nguồn tài liệu trực tuyến có thể giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng của mình. Việc này không chỉ giúp họ hiểu rõ hơn về từ vựng mà còn nâng cao khả năng đọc hiểu tổng thể.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến thuật đoán từ của sinh viên CNTT

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên CNTT có xu hướng sử dụng chiến thuật đoán từ một cách hiệu quả hơn khi họ được hướng dẫn và thực hành thường xuyên. Kết quả từ khảo sát cho thấy rằng sinh viên có thể cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu của mình khi áp dụng các chiến thuật này.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát cho thấy rằng 80% sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng chiến thuật đoán từ sau khi tham gia các hoạt động thực hành. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc hiểu.

4.2. Đánh giá sự tiến bộ của sinh viên

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc áp dụng các chiến thuật đoán từ. Họ có thể hiểu và xử lý thông tin trong các tài liệu chuyên ngành tốt hơn, từ đó nâng cao kết quả học tập của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về chiến thuật đoán từ trong đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên CNTT không chỉ giúp nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp cho sinh viên. Việc áp dụng các chiến thuật này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc tiếp cận các tài liệu chuyên ngành.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Tiếp tục nghiên cứu về chiến thuật đoán từ sẽ giúp phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Điều này không chỉ có lợi cho sinh viên CNTT mà còn cho các sinh viên khác trong các lĩnh vực học tập khác.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ cho sinh viên trong việc áp dụng các chiến thuật đoán từ. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong lĩnh vực tiếng Anh chuyên ngành.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư bùng nổ mạnh mẽ, tiếng Anh đã trở thành chìa khóa cốt lõi mở ra kho tàng tri thức khoa học, công nghệ và thương mại toàn cầu. Thực hiện định hướng của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia giai đoạn 2008-2020, việc nâng cao năng lực ngoại ngữ chuyên ngành cho sinh viên kỹ thuật đang là yêu cầu cấp thiết. Tại Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an Nhân dân, tiếng Anh chuyên ngành Công nghệ thông tin giữ vai trò đặc biệt quan trọng khi phần lớn tài liệu học thuật và kỹ thuật đều được biên soạn bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, qua quan sát thực tế trong 60 tiết giảng dạy học phần chuyên ngành, phần lớn sinh viên gặp nhiều rào cản khi xử lý văn bản đọc hiểu do thiếu hụt vốn từ vựng kỹ thuật và chưa có phương pháp tiếp cận hiệu quả.

Nghiên cứu được thực hiện với mục tiêu trọng tâm là khảo sát nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành, xác định các chiến thuật đoán từ vựng được sinh viên áp dụng phổ biến nhất khi gặp từ mới, đồng thời phân tích những khó khăn thực tế để đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả đọc hiểu. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 100 sinh viên năm thứ ba thuộc hai lớp chuyên ngành Công nghệ thông tin trong học kỳ 2 năm học 2017-2018 tại cơ sở đào tạo ở tỉnh Bắc Ninh.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc nâng cao ý thức tự học và tính chiến lược của người học. Việc trang bị bài bản các kỹ năng suy đoán từ ngữ giúp giảm thiểu sự phụ thuộc thụ động vào từ điển, tối ưu hóa thời gian xử lý bài kiểm tra đọc hiểu 20 phút, đồng thời thúc đẩy năng lực tự nghiên cứu tài liệu kỹ thuật chuyên sâu để sinh viên tự tin đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ B1 và tiến tới bậc B2 theo Khung tham chiếu châu Âu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết đọc hiểu tương tác của Rumelhart kết hợp với quan điểm xử lý thông tin từ dưới lên và từ trên xuống của Goodman. Quá trình đọc hiểu được định nghĩa là sự tương tác chủ động giữa tri thức nền sẵn có của người đọc và các tín hiệu ngôn ngữ trong văn bản. Bên cạnh đó, luận văn kế thừa hệ thống phân loại chiến lược học ngôn ngữ của Oxford cùng các mô hình phân loại chiến thuật đoán từ chuyên sâu của Kaivanpanah và Alavi, Gao, và Wang.

Khung lý thuyết của nghiên cứu bao quát năm khái niệm then chốt trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy ngoại ngữ:

• Đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành: Quá trình tiếp nhận và giải mã thông tin học thuật gắn liền với ngành Công nghệ thông tin.
• Chiến thuật đoán nghĩa từ vựng: Hành động nhận thức có chủ đích nhằm suy ra ý nghĩa của từ chưa biết thông qua các manh mối sẵn có.
• Manh mối ngữ cảnh: Các yếu tố ngôn ngữ xung quanh từ mới như định nghĩa, ví dụ minh họa, từ đồng nghĩa, cấu trúc giải thích hoặc dấu câu.
• Tri thức kết hợp từ và cú pháp: Khả năng nhận diện trật tự từ, chức năng ngữ pháp và các cặp từ thường xuyên đi liền với nhau trong văn cảnh kỹ thuật.
• Dạng thức trực quan và hình thái từ: Việc phân tích cấu tạo từ dựa trên các hình thái học như tiền tố, hậu tố và từ ghép chuyên ngành.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học cao nhất. Dữ liệu định lượng được thu thập từ mẫu khảo sát gồm 100 sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Công nghệ thông tin thông qua bảng hỏi khảo sát thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ và bài kiểm tra đánh giá trước gồm 10 câu hỏi với độ dài văn bản 412 từ. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện phân tầng được áp dụng dựa trên danh sách sinh viên đang theo học học phần chuyên ngành bắt buộc.

Dữ liệu định tính được thu thập thông qua giao thức suy nghĩ thành tiếng kết hợp phỏng vấn hồi cứu sâu với 8 sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên đại diện cho các nhóm năng lực khác nhau. Bài kiểm tra sau trong phiên thực nghiệm có độ dài 440 từ với 10 câu hỏi trắc nghiệm từ vựng trên thang điểm 10, được hiệu chuẩn độ khó tương đương ngữ liệu chuẩn quốc tế thông qua các công cụ trực tuyến của Cambridge. Lý do lựa chọn kết hợp phương pháp này là vì quá trình đọc hiểu là hoạt động tư duy thầm lặng, việc yêu cầu người học tường thuật trực tiếp dòng suy nghĩ trong phiên làm việc 60 phút giúp bộc lộ chính xác các thao tác tư duy và khó khăn thực tế mà bảng hỏi đơn thuần không thể ghi nhận đầy đủ. Toàn bộ quy trình thu thập và phân tích dữ liệu được triển khai chặt chẽ từ tháng 2 năm 2018 đến tháng 5 năm 2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu từ bảng hỏi và thực nghiệm ghi nhận những phát hiện nổi bật về nhận thức và hành vi của người học:

Thứ nhất, về nhận thức và đánh giá độ khó, 100% sinh viên tham gia khảo sát đều nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu chuyên ngành, trong đó 55% đánh giá quan trọng, 35% đánh giá khá quan trọng và 10% đánh giá rất quan trọng. Về mức độ khó khăn của bài đọc, có tới 50% sinh viên nhận định bài đọc chuyên ngành ở mức khó, 34% đánh giá khá khó, 10% cho là rất khó và chỉ có 6% cảm thấy dễ dàng. Đáng chú ý, 60% sinh viên xác định việc sở hữu vốn từ vựng phong phú là nhân tố quyết định nhất đến kết quả đọc hiểu.

Thứ hai, về mức độ sử dụng các chiến thuật xử lý từ mới nói chung, việc đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh và câu xung quanh dẫn đầu với 60% sinh viên thường xuyên áp dụng. Việc tận dụng bảng biểu, hình ảnh minh họa trong văn bản chiếm 55%, trong khi 45% người học có thói quen phân tích hình thái từ và từ loại. Các phương pháp truyền thống như gạch chân từ mới và tra từ điển cùng chiếm khoảng 40%. Ngược lại, việc nhờ bạn bè giải thích là chiến thuật ít được sử dụng nhất với chỉ 19% thường xuyên thực hiện.

Thứ ba, về tần suất áp dụng cụ thể các chiến thuật đoán từ, chiến thuật sử dụng manh mối ngữ cảnh đứng ở vị trí cao nhất với 70% sinh viên thường xuyên sử dụng và 20% thỉnh thoảng sử dụng, hoàn toàn không có sinh viên nào không bao giờ áp dụng. Chiến thuật dựa vào tri thức kết hợp từ đứng thứ hai với 60% lựa chọn thường xuyên và 33% thỉnh thoảng. Chiến thuật dựa vào phân tích cú pháp và trật tự từ đạt tỷ lệ 55% thường xuyên và 35% thỉnh thoảng. Chiến thuật dựa vào hình thái từ đạt 34% thường xuyên, 30% thỉnh thoảng và 10% không bao giờ. Cuối cùng, chiến thuật dựa vào kiến thức nền chuyên ngành đạt 33% thường xuyên, trong khi có tới 17% người học thừa nhận chưa từng sử dụng kiến thức chuyên môn sẵn có để đoán nghĩa từ mới.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh sự phụ thuộc rất lớn của sinh viên vào ngữ cảnh văn bản bề mặt khi tiếp cận từ mới tiếng Anh chuyên ngành. Trong thực tế giảng dạy, sinh viên thường cố gắng tìm kiếm các định nghĩa hiển ngôn hoặc các dấu hiệu ngữ pháp rõ ràng như dấu hai chấm, liên từ quan hệ để suy luận ý nghĩa. Điều này hoàn toàn tương đồng với các luận điểm của Laufer và Nation khi khẳng định rằng mật độ từ mới cao sẽ thúc đẩy người học kích hoạt các chiến thuật bù đắp ngôn ngữ ở cấp độ cục bộ.

Dữ liệu nghiên cứu khi được biểu diễn trực quan qua các biểu đồ phân bố độ khó và biểu đồ tần suất chiến thuật đã chỉ ra một sự mâu thuẫn đáng chú ý giữa nhận thức tự báo cáo và hành vi thực tế. Trong bảng hỏi khảo sát, sinh viên đánh giá việc sử dụng cú pháp với 55% cao hơn nhiều so với việc phân tích hình thái từ với 34%. Tuy nhiên, khi phân tích dữ liệu định tính từ các biên bản ghi âm suy nghĩ thành tiếng, số lượng sinh viên thực tế vận dụng thành công việc phân tích tiền tố, hậu tố và liên tưởng từ phái sinh lại cao hơn hẳn so với việc phân tích cấu trúc câu phức. Điều này chứng minh rằng người học chưa thực sự hiểu rõ bản chất của các chiến thuật tư duy mà mình đang vận hành. Những sinh viên có điểm số thấp thường bị sa lầy vào việc phân tích các từ ngữ pháp riêng lẻ và dễ dàng bỏ cuộc khi gặp các thuật ngữ đa nghĩa, trong khi những sinh viên có kết quả cao biết kết hợp linh hoạt giữa hình thái từ và ngữ cảnh logic của toàn đoạn văn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất bốn nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm cải thiện năng lực đọc hiểu cho người học:

Thứ nhất, tích hợp trực tiếp việc đào tạo chiến thuật đoán từ vào giáo trình và giờ học chính khóa. Giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ cần dành từ 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học 45 phút để hướng dẫn bài bản quy trình suy luận từ vựng 5 bước, bao gồm xác định từ loại, phân tích ngữ cảnh trực tiếp, tìm kiếm mối quan hệ logic, phân tích tiền tố hậu tố và kiểm chứng lại nghĩa. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ đoán đúng từ mới của sinh viên trong các bài kiểm tra định kỳ lên trên 75% trong học kỳ tiếp theo.

Thứ hai, chuyển đổi phương pháp giảng dạy từ ngữ pháp truyền thống sang mô hình tương tác tích cực. Giảng viên cần tổ chức các hoạt động đọc hiểu theo cặp và nhóm nhỏ, khuyến khích sinh viên áp dụng kỹ thuật nói to suy nghĩ để chia sẻ kinh nghiệm xử lý văn bản phức tạp. Giải pháp này hướng tới việc giảm 40% thói quen tra cứu từ điển cơ học ngay lập tức của sinh viên trong vòng 6 tháng áp dụng.

Thứ ba, chuẩn hóa và bổ sung tài liệu bài tập đọc hiểu chuyên ngành có định hướng chiến thuật. Ban biên soạn tài liệu của nhà trường cần thiết kế bổ sung từ 30 đến 50 bài tập ngữ cảnh hóa ngắn gọn bám sát giáo trình tiếng Anh chuyên ngành máy tính, tập trung vào việc nhận diện các cặp từ kết hợp và cấu trúc câu đặc thù của văn bản khoa học công nghệ trước khi bắt đầu năm học mới.

Thứ tư, nâng cao tinh thần tự chủ học tập và tích lũy tri thức nền của sinh viên. Mỗi sinh viên chuyên ngành Công nghệ thông tin cần thiết lập sổ tay thuật ngữ cá nhân, chủ động duy trì thời lượng đọc tài liệu kỹ thuật tối thiểu 30 phút mỗi ngày nhằm mở rộng vốn từ vựng mục tiêu, hướng tới việc làm chủ hoàn toàn các tài liệu học tập và đạt chuẩn đầu ra năng lực ngoại ngữ trong thời gian 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại các trường đại học khối kỹ thuật và công nghệ. Tài liệu cung cấp cơ sở lý luận vững chắc và các bước thực hành sư phạm chi tiết để giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu cho sinh viên.

Thứ two, sinh viên chuyên ngành Công nghệ thông tin và các ngành kỹ thuật liên quan. Luận văn là cẩm nang hữu ích giúp người học nắm bắt các kỹ thuật đoán nghĩa từ vựng nhanh chóng, cải thiện tốc độ làm bài thi đọc hiểu và nâng cao khả năng tự nghiên cứu tài liệu công nghệ tiên tiến bằng tiếng Anh.

Thứ ba, học viên cao học và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Công trình là tài liệu tham khảo giá trị về cách thức kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng qua bảng hỏi với phương pháp định tính chuyên sâu thông qua giao thức suy nghĩ thành tiếng trên mẫu 100 sinh viên và 8 người tham gia phân tích sâu.

Thứ tư, các chuyên gia phát triển chương trình và ban giám hiệu các cơ sở đào tạo đại học. Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực chứng tin cậy để các nhà quản lý giáo dục xem xét điều chỉnh thời lượng, cấu trúc môn học và xây dựng chuẩn đầu ra ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu thực tế của thị trường lao động.

Câu hỏi thường gặp

Chiến thuật đoán từ nào được sinh viên Công nghệ thông tin sử dụng thường xuyên nhất khi đọc hiểu? Chiến thuật đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh và các từ xung quanh được 70% sinh viên sử dụng thường xuyên nhất. Sinh viên thường dựa vào định nghĩa trực tiếp, ví dụ minh họa hoặc các dấu câu đặc biệt như dấu hai chấm và dấu gạch ngang trong văn bản để suy luận ý nghĩa thuật ngữ mới.

Tại sao sinh viên thường gặp trở ngại lớn khi tiếp cận bài đọc tiếng Anh chuyên ngành? Có tới 94% sinh viên đánh giá văn bản chuyên ngành ở mức khó và rất khó. Nguyên nhân chính là do mật độ thuật ngữ kỹ thuật trừu tượng quá dày đặc, cấu trúc câu phức hợp nhiều mệnh đề quan hệ và việc sinh viên thiếu tri thức nền tảng về chiến thuật đoán nghĩa từ vựng.

Phương pháp suy nghĩ thành tiếng đóng vai trò gì trong việc tăng độ tin cậy của luận văn? Phương pháp này cho phép nhà nghiên cứu ghi nhận trực tiếp diễn biến tư duy nhận thức của 8 sinh viên trong phiên thực nghiệm 60 phút. Kỹ thuật này giúp phát hiện chính xác sự khác biệt giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế khi người học đối mặt với từ mới.

Làm thế nào để phân biệt giữa đoán từ qua ngữ cảnh và đoán từ qua hình thái từ? Đoán từ qua ngữ cảnh dựa vào các tín hiệu logic, định nghĩa hoặc câu văn xung quanh từ mới. Trong khi đó, đoán từ qua hình thái từ tập trung phân tích cấu tạo nội tại của chính từ đó thông qua các tiền tố, hậu tố hoặc liên tưởng đến các từ loại phái sinh cùng gốc.

Giáo trình giảng dạy hiện tại có những điểm nào cần hoàn thiện để hỗ trợ sinh viên rèn luyện chiến thuật? Giáo trình hiện tại còn nặng về giải thích ngữ pháp và dịch thuật cơ học, thiếu vắng các bài tập chuyên biệt rèn luyện tư duy suy đoán. Khoảng 45% sinh viên có nhu cầu được bổ sung các dạng bài tập phân tích cụm từ cố định và nhận diện hình thái học thuật ngữ.

Kết luận

Luận văn đã giải quyết trọn vẹn các câu hỏi nghiên cứu và mang lại những đóng góp quan trọng cho công tác giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành:

• Khẳng định vai trò cốt lõi của việc rèn luyện chiến thuật đoán từ vựng trong việc nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản kỹ thuật cho 100 sinh viên chuyên ngành Công nghệ thông tin.
• Xác định rõ nét bức tranh thực trạng sử dụng chiến thuật với 70% sinh viên ưu tiên manh mối ngữ cảnh và 60% áp dụng tri thức kết hợp từ khi làm việc với ngữ liệu chuyên ngành.
• Làm sáng tỏ khoảng cách giữa nhận thức tự báo cáo và hành vi xử lý ngôn ngữ thực tế của người học thông qua việc phân tích sâu biên bản lời nói định tính.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm toàn diện, khả thi nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên và nâng cao tính chủ động của sinh viên trong lộ trình từ 6 đến 12 tháng.
• Cung cấp định hướng nghiên cứu tiếp nối trong giai đoạn 24 tháng tới nhằm mở rộng quy mô khảo sát sang các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe hiểu và viết học thuật.

Nghiên cứu này là nguồn tư liệu học thuật giá trị, thúc đẩy các cơ sở giáo dục đại học đổi mới mạnh mẽ phương pháp đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành, đáp ứng chuẩn mực hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ---------- TRUONG THI HONG NHUNG AN INVESTIGATION INTO THE IT STUDENTS’ APPLICATION OF VOCABULARY-GUESSING STRATEGIES IN ESP READING COMPREHENSION AT A UNIVERSITY IN BAC NINH PROVINCE (Nghiên cứu việc sử dụng các chiến thuật đoán từ trong kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên Công nghệ thông tin ở một trường Đại học ở Bắc Ninh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ---------- TRUONG THI HONG NHUNG AN INVESTIGATION INTO THE IT STUDENTS’ APPLICATION OF VOCABULARY-GUESSING STRATEGIES IN ESP READING COMPREHENSION AT A UNIVERSITY IN BAC NINH PROVINCE (Nghiên cứu việc sử dụng các chiến thuật đoán từ trong kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên Công nghệ thông tin ở một trường Đại học ở Bắc Ninh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Phạm Thị Thanh Thùy Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, certify my authority of the M.A minor thesis entitled “An investigation into the IT students' application of vocabulary-guessing strategies in ESP reading comprehension at a university in Bac Ninh Province” in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts.

To the best of my knowledge and belief, this minor thesis contains no material which has previously been submitted to any university or institution. Except where the references are indicated, no other person’s piece of work has been used without due acknowledgements in the text of the thesis. Ha Noi, 2018 Student Trương Thị Hồng Nhung i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge my deep gratitude to all those who have supported me in doing this independent study. First and foremost, I would like to express my greatest appreciation to my supervisor, Assoc.

Pham Thi Thanh Thuy for her valuable time and useful guidance towards the completion of this minor thesis. Secondly, I am extremely grateful to my lecturers, my friends, my classmates, as well as my colleagues for their invaluable comments and criticism and also for their continued interest and encouragements, without their sincere participation, this paper would not have been possible. Next, I truly wish to thank all my students at PPUTL, especially those of class B1D5 and B2D5 who have actively participated in the study. Last but not least, my sincere thanks are extended to my beloved people, my parents, my husband and my daughter for their love, care, tolerance and encouragement during the time I had to spend for this thesis.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The purpose of this study was to examine the application of vocabulary- guessing strategies among third-year IT students at PPUTL while doing ESP reading comprehension tasks and to propose solutions to help students overcome the difficulties they experienced when applying these strategies. Three research questions are submitted and answered accordingly. A pre-test, a post-test, a survey questionnaire and think-aloud protocol are employed as research tools in this study. The collected results indicate that the participants of this study make use of various strategies to deal with unknown words while reading ESP texts.

Among those strategies, vocabulary- guessing one is the most preferred method. Of all word-inferring strategies, guessing meaning from context is the most frequently-used one by the students. Using collocation and syntactic knowledge are the next two most preferred guessing strategies by the students. And most students admitted that they particularly lack knowledge of vocabulary-guessing strategies, linguistic knowledge and intrinsic motivation for reading.

Some solutions then have been given by the author in order to help them overcome these difficulties. Discussion, research limitations, pedagogical implications and suggestions for further research are also presented in this thesis. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBRIVIATIONS .vii LIST OF TABLES AND FIGURES .