Luận văn thạc sĩ vnu ulis nghiên cứu thăm dò về chiến lược học từ vựng về chiến lược học từ vựng của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng anh trường đại học tân trào

Nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Tân Trào, mang lại cái nhìn sâu sắc về phương pháp học.

• Tác giả: Phạm Thục Anh
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study On Vocabulary Learning Strategies By First Year Non-English Major Students At Tân Trào University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF TABLES
• LISTS OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Introduction
• 1.2. An overview of learning strategies research
• 1.3. Language learning strategies (LLS)
• 1.3.1. The definition of language learning strategies
• 2. CHAPTER 2: [Tiêu đề chương 2 không rõ trong fulltext]
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students‟ self-reported use of Determination strategies (DET)
• 3.2. Students‟ self-reported use of social strategies (SOC)
• 3.3. Students‟ self-reported use of Memory strategies (MEM)
• 3.4. Reflection on the reasons for preferred vocabulary learning strategies
• 3.4.1. The most commonly-used strategies
• 3.4.2. The reasons for the preferred strategies
• 3.4.3. The effectiveness of those commonly-used strategies on vocabulary learning
• 3.5. Summary of major findings
• 4. CHAPTER 4: [Tiêu đề chương 4 không rõ trong fulltext]
• 5. CHAPTER 5: [Tiêu đề chương 5 không rõ trong fulltext]
• LISTS OF TABLES
• LISTS OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất

Nghiên cứu chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Tân Trào là một chủ đề quan trọng. Việc hiểu rõ cách mà sinh viên áp dụng các chiến lược học từ vựng sẽ giúp cải thiện hiệu quả học tập. Nghiên cứu này nhằm khám phá các phương pháp mà sinh viên sử dụng để học từ vựng tiếng Anh, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho việc giảng dạy.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của chiến lược học từ vựng

Chiến lược học từ vựng là những phương pháp mà sinh viên sử dụng để ghi nhớ và áp dụng từ vựng trong tiếng Anh. Việc nắm vững các chiến lược này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp thực hiện

Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Tân Trào. Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu về các chiến lược học từ vựng mà sinh viên sử dụng.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học từ vựng của sinh viên

Sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng. Những thách thức này có thể đến từ phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và cả thói quen học tập cá nhân.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong việc học từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học hiệu quả. Họ thường chỉ sử dụng các chiến lược cơ bản, dẫn đến việc không thể áp dụng từ vựng vào thực tế.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến việc học từ vựng

Phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên. Việc thiếu sự tương tác và thực hành có thể làm giảm hiệu quả học từ vựng.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho sinh viên năm nhất

Để cải thiện khả năng học từ vựng, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng các chiến lược học từ vựng đa dạng có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn.

3.1. Các chiến lược học từ vựng phổ biến

Sinh viên thường sử dụng các chiến lược như ghi chú, sử dụng flashcards, và tham gia vào các hoạt động nhóm để học từ vựng. Những phương pháp này giúp họ ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn.

3.2. Lợi ích của việc áp dụng chiến lược học từ vựng

Việc áp dụng các chiến lược học từ vựng không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ tốt hơn mà còn cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp hàng ngày.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến lược học từ vựng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên năm nhất tại Đại học Tân Trào sử dụng một số chiến lược học từ vựng nhất định. Kết quả cho thấy rằng những chiến lược này có ảnh hưởng tích cực đến khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng.

4.1. Phân tích dữ liệu từ khảo sát

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rằng sinh viên chủ yếu sử dụng các chiến lược học từ vựng cơ bản. Tuy nhiên, một số sinh viên đã áp dụng các phương pháp học tập sáng tạo hơn để cải thiện khả năng ghi nhớ.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các chiến lược học từ vựng

Sinh viên tự đánh giá rằng các chiến lược học từ vựng mà họ sử dụng có hiệu quả trong việc giúp họ ghi nhớ từ vựng và áp dụng vào thực tế.

V. Kết luận và hướng phát triển trong tương lai

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Tân Trào. Kết quả cho thấy cần có sự cải thiện trong phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên trong việc áp dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp giảng dạy

Cần thiết phải cải thiện phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Việc tích hợp các hoạt động thực hành và tương tác sẽ giúp sinh viên học từ vựng hiệu quả hơn.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo chiến lược học từ vựng cho sinh viên, nhằm nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai chỉ ra rằng việc làm chủ hệ thống từ vựng là thách thức nhận thức lớn nhất đối với người học. Tại Đại học Tân Trào, chương trình Tiếng Anh căn bản dành cho sinh viên không chuyên ngữ được thiết kế với tổng thời lượng 150 tiết, phân bổ trong 3 học kỳ (học kỳ 2, 3 và 4) với tần suất 3 tiết mỗi tuần, sử dụng giáo trình Lifelines Pre-intermediate. Tuy nhiên, phần lớn sinh viên năm thứ nhất gặp nhiều rào cản trong việc ghi nhớ, mở rộng vốn từ và vận dụng ngôn ngữ vào thực tế giao tiếp. Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ việc người học bị giới hạn trong các phương pháp học tập thụ động, thiếu tính định hướng chiến lược dài hạn.

Mục tiêu chính của đề tài là: (1) Nhận diện các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS) phổ biến nhất được sinh viên không chuyên năm thứ nhất lựa chọn, (2) Khám phá các nguyên nhân chi phối xu hướng lựa chọn này, và (3) Đánh giá mức độ hiệu quả của các chiến lược trên thông qua nhận định tự đánh giá của chính người học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Đại học Tân Trào (tỉnh Tuyên Quang) vào năm học 2014, với sự tham gia của 219 sinh viên năm thứ nhất thuộc độ tuổi từ 18 đến 23, có thâm niên học tiếng Anh phổ thông từ 7 đến 12 năm. Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm giúp các nhà quản lý giáo dục và giảng viên chuyển đổi phương pháp tiếp cận từ truyền thống sang lấy người học làm trung tâm. Về mặt số liệu tác động, nghiên cứu đặt nền tảng để cải thiện chỉ số tiếp thu từ vựng, hỗ trợ hơn 70% sinh viên vốn chỉ quen với việc ghi nhớ máy móc có thể mở rộng sang các kỹ thuật xử lý ngôn ngữ bậc cao, nâng cao năng lực giao tiếp tự chủ trong môi trường đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên thuyết tiếp đắc kỹ năng nhận thức của Anderson (1985), trong đó quá trình làm chủ ngôn ngữ trải qua ba giai đoạn liên tục: nhận thức (cognitive stage - tiếp nhận tri thức khai báo), liên kết (associative stage - chuyển hóa thành tri thức thủ tục) và tự động hóa (autonomous stage - vận dụng ngôn ngữ tự nhiên, không cần nỗ lực có ý thức). Bên cạnh đó, đề tài kết hợp hệ thống phân loại chiến lược học ngôn ngữ tổng thể của Oxford (1990) cùng khung phân loại chiến lược học từ vựng chuyên sâu của Schmitt (1997).

Về mặt khái niệm, nghiên cứu chuẩn hóa định nghĩa về "sự hiểu biết toàn diện một từ vựng" (Aspects of knowing a word) theo quan điểm của Nation (2001, 2005) và Cook (2001), bao gồm ba khía cạnh cốt lõi: hình thái từ (chính tả, phát âm, cấu tạo từ), ý nghĩa từ (nghĩa tương đương, khái niệm, mạng lưới liên kết ngữ nghĩa) và cách sử dụng từ (ngữ pháp, kết hợp từ - collocation, văn phong ngữ cảnh). Hệ thống chiến lược khảo sát gồm 5 nhóm chính theo Schmitt:

1. Nhóm Xác định (Determination Strategies - DET): Kỹ thuật tự khám phá nghĩa từ mới qua ngữ cảnh, cấu trúc từ hoặc tài liệu tham khảo.
2. Nhóm Xã hội (Social Strategies - SOC): Phương thức học từ thông qua tương tác, hỏi giảng viên, bạn học hoặc người bản ngữ.
3. Nhóm Trí nhớ (Memory Strategies - MEM): Kỹ thuật liên tưởng hình ảnh, ngữ cảnh cá nhân hóa, sơ đồ tư duy để lưu trữ từ vào trí nhớ dài hạn.
4. Nhóm Nhận thức (Cognitive Strategies - COG): Các thao tác cơ học lặp đi lặp lại như chép từ, đọc to, ghi chú từ vựng.
5. Nhóm Siêu nhận thức (Metacognitive Strategies - MET): Kỹ năng lập kế hoạch, kiểm soát, tự đánh giá tiến trình học và tiếp xúc với phương tiện truyền thông.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp chặt chẽ giữa thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính chuẩn xác và chiều sâu giải trình:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Dữ liệu định lượng thu thập từ 219 sinh viên năm thứ nhất (N=219) thuộc 6 lớp không chuyên ngữ tại Đại học Tân Trào. Dữ liệu định tính được trích xuất từ 6 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp, thực hiện độc lập với 6 sinh viên đại diện, mỗi phiên phỏng vấn kéo dài 2 giờ đồng hồ có ghi âm và phân tích nội dung.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện theo cụm (cluster convenience sampling) kết hợp tiêu chí tự nguyện, bao phủ đa dạng các ngành đào tạo ngoài sư phạm tiếng Anh nhằm phản ánh bức tranh toàn cảnh của sinh viên địa phương.
• Phương pháp phân tích và tiến trình: Bảng hỏi khảo sát gồm 33 câu (32 câu hỏi đóng theo thang đo Likert 5 mức độ từ "Không bao giờ" đến "Luôn luôn" và 1 câu hỏi mở) được triển khai trực tiếp tại lớp học vào tháng 8, đầu năm học mới với thời lượng hoàn thành 30 phút. Dữ liệu định lượng được xử lý qua phương pháp thống kê mô tả nhằm tính toán điểm trung bình (Mean - M) và tỷ lệ phần trăm tần suất sử dụng (cao/thấp). Dữ liệu phỏng vấn định tính được phân tích theo chủ đề (thematic analysis) để đối chiếu, lý giải nguyên nhân và đo lường độ tin cậy của các phát hiện định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả xử lý số liệu thống kê mô tả đã làm sáng tỏ xu hướng sử dụng chiến lược học từ vựng của sinh viên, thể hiện sự chênh lệch rõ rệt giữa các nhóm chiến lược:

• Sự thống trị tuyệt đối của nhóm chiến lược Nhận thức cơ học (COG): Nhóm này đạt điểm trung bình cao nhất toàn diện (M = 3.0). Trong đó, chiến lược Chép lại từ vựng nhiều lần (Written repetition - Q24) đứng đầu toàn bộ danh mục khảo sát với M = 4.2 (có tới 96.8% sinh viên sử dụng ở tần suất cao, 0% không bao giờ dùng). Kế tiếp là chiến lược Ghi chép từ vựng trên lớp (Note taking - Q25) với M = 3.6 (trên 80% sinh viên duy trì thường xuyên) và Đọc to từ mới lặp lại (Verbal repetition - Q22) đạt M = 3.5 (82.5% sinh viên áp dụng thường xuyên, chỉ 0.8% chưa từng thực hiện).
• Xu hướng phụ thuộc vào Giảng viên và Từ điển song ngữ (SOC & DET): Chiến lược Hỏi giảng viên để dịch nghĩa sang tiếng Việt (Q5) đạt điểm số áp đảo M = 3.8, với hơn 70% sinh viên luôn luôn hoặc thường xuyên áp dụng và 30% thỉnh thoảng sử dụng. Tương tự, chiến lược Tra cứu từ điển Anh - Việt (Q3) đạt M = 3.4 với 77.1% sinh viên sử dụng ở mức độ thường xuyên (39.7% thường xuyên và 37.4% luôn luôn).
• Sự thờ ơ với các chiến lược Siêu nhận thức (MET) và Trí nhớ bậc cao (MEM): Nhóm Siêu nhận thức ghi nhận mức độ sử dụng thấp nhất trong nghiên cứu (M = 2.4). Cụ thể, việc Sử dụng phương tiện truyền thông tiếng Anh như TV, âm nhạc, báo chí (Q28) chỉ đạt M = 2.3 (chỉ 16.4% dùng thường xuyên, 25.5% hoàn toàn không sử dụng); Duy trì tự ôn tập từ vựng ngắt quãng theo thời gian (Q32) đạt M = 2.4 (81.2% sinh viên ở mức tần suất thấp). Các chiến lược giao tiếp thực tế như Tương tác với người bản ngữ (Q12) bị hạn chế nghiêm trọng với M = 1.8 (64.7% chưa từng thực hiện); Dán nhãn tiếng Anh lên đồ vật (Q26) đạt M = 1.9 (45.9% không bao giờ dùng); và Tra từ điển đơn ngữ Anh - Anh (Q2) chỉ đạt M = 2.0.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu được minh họa trực quan thông qua hệ thống 5 biểu đồ cột phân bố tần suất (Figure 1 đến Figure 5) và Bảng tổng hợp điểm trung bình (Table 2). Các biểu đồ phản ánh sự tương phản sâu sắc: các cột biểu thị tần suất "Luôn luôn" và "Thường xuyên" tập trung dày đặc ở các kỹ thuật lặp cơ học, trong khi các cột biểu thị "Hiếm khi" và "Không bao giờ" lại chiếm ưu thế tuyệt đối ở các nhóm kỹ thuật tư duy liên tưởng, ngữ cảnh và tự quản lý.

Nguyên nhân căn bản của thực trạng này xuất phát từ 4 yếu tố chính:

1. Quán tính từ phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar Translation Method): Trong suốt 7 đến 12 năm học phổ thông, học sinh chủ yếu được giảng dạy bằng phương pháp truyền thống, chú trọng việc dịch văn bản từng câu và ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp để phục vụ thi cử. 100% sinh viên tham gia phỏng vấn (6/6) khẳng định họ chỉ duy trì lại thói quen học từ thời cấp ba lên đại học.
2. Yêu cầu đánh giá và bài tập của giảng viên: Cả 6/6 sinh viên được phỏng vấn cho biết giảng viên thường xuyên giao bài tập dịch bài đọc trong giáo trình Lifelines và kiểm tra độ chính xác về chính tả, phát âm từ mới. Do đó, việc chép từ, hỏi nghĩa tiếng Việt và dùng từ điển song ngữ là giải pháp nhanh nhất để đáp ứng yêu cầu trên lớp.
3. Hiểu biết phiến diện về bản chất của từ vựng: Đa số sinh viên nhầm tưởng rằng "biết một từ" đơn thuần chỉ là nhớ mặt chữ (chính tả), cách đọc và nghĩa tiếng Việt tương đương. Họ hoàn toàn bỏ qua các yếu tố ngữ dụng quan trọng như cụm từ cố định (collocation), từ đồng nghĩa/trái nghĩa, và ngữ cảnh phù hợp.
4. Giới hạn về hiệu quả dài hạn: Mặc dù 100% sinh viên thừa nhận các chiến lược cơ học giúp họ nhớ nhanh để vượt qua các bài kiểm tra ngắn hạn, nhưng có tới 2/6 sinh viên trong phỏng vấn bộc lộ sự nghi ngại rõ rệt khi họ thường xuyên gặp lại các từ quen thuộc trong giáo trình nhưng hoàn toàn không thể nhớ lại nghĩa hay sử dụng chúng để giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, các giải pháp mang tính hành động đồng bộ cần được triển khai cụ thể:

1. Tái cấu trúc phương pháp giảng dạy từ vựng trên lớp: Giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ cần cắt giảm tỷ trọng bài tập dịch văn bản xuống dưới 20% tổng thời lượng giảng dạy, chuyển hướng sang tích hợp các hoạt động đoán nghĩa qua ngữ cảnh (Contextual guessing) và bài tập nhóm. Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên sử dụng chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh từ mức 28% hiện tại lên tối thiểu 60% sau 1 học kỳ (15 tuần).
2. Tổ chức các chuyên đề tập huấn chiến lược học tập (Strategy-Based Instruction): Ban Chủ nhiệm Khoa phối hợp với Giảng viên thiết kế và triển khai 03 buổi hội thảo/học kỳ nhằm hướng dẫn trực tiếp cho sinh viên các kỹ thuật ghi nhớ nâng cao như: Phương pháp từ khóa (Keyword method), Lập sơ đồ cây từ vựng (Semantic mapping), Phân tích tiền tố - hậu tố (Affixes and roots). Mục tiêu nâng điểm trung bình của nhóm chiến lược Trí nhớ (MEM) từ M = 2.6 lên M ≥ 3.5 trong vòng 6 tháng.
3. Hiện đại hóa tài nguyên và thúc đẩy chiến lược Siêu nhận thức: Nhà trường đầu tư nâng cấp thư viện điện tử, phát triển các câu lạc bộ đa phương tiện, giao nhiệm vụ tự học gắn liền với việc nghe tin tức, xem video tiếng Anh học thuật tối thiểu 30 phút mỗi ngày. Giải pháp này hướng tới việc nâng điểm trung bình của nhóm Siêu nhận thức (MET) từ 2.4 lên 3.8 sau 1 năm học.
4. Thiết lập mô hình học tập tương tác đôi bạn/nhóm (Peer Learning Framework): Giảng viên phụ trách môn học bắt buộc đưa hoạt động thảo luận nhóm và đóng vai (Role-play) vào tiêu chí đánh giá quá trình định kỳ 2 tuần/lần, nhằm hạ tỷ lệ sinh viên không bao giờ tương tác nhóm từ 15.5% xuống dưới 5% trong vòng một năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học, cao đẳng địa phương: Tài liệu cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn để đánh giá lại mức độ phù hợp của phương pháp giảng dạy hiện tại, từ đó chủ động lồng ghép hướng dẫn chiến lược học tập vào từng bài giảng theo giáo trình chuẩn.
2. Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Nguồn tham khảo giá trị giúp các nhà biên soạn tái cấu trúc hệ thống bài tập trong tài liệu giảng dạy, bổ sung các phần bài tập rèn luyện kết hợp từ (collocations), ngữ cảnh hóa và phân tích hình thái học thay vì chỉ liệt kê danh mục từ vựng đơn lẻ.
3. Sinh viên năm thứ nhất các chuyên ngành phi ngôn ngữ: Giúp người học tự đối chiếu, nhận diện những sai lầm trong việc phụ thuộc vào học vẹt (rote learning), từ đó chủ động chuyển đổi sang các phương pháp ghi nhớ khoa học, nâng cao hiệu quả tự học và quản lý thời gian.
4. Các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT Researchers): Cung cấp khung nghiên cứu hỗn hợp chuẩn mực dựa trên thang đo Schmitt (1997) và Oxford (1990), đóng vai trò là tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu mở rộng về chiến lược học từ vựng tại các cơ sở giáo dục đại học có điều kiện tương đồng.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược học từ vựng nào được sinh viên không chuyên sử dụng phổ biến nhất? Sinh viên ưa chuộng nhất nhóm chiến lược Nhận thức cơ học, dẫn đầu là Chép lại từ vựng nhiều lần (M = 4.2 với 96.8% sử dụng thường xuyên), Hỏi giảng viên dịch nghĩa tiếng Việt (M = 3.8) và Ghi chú trên lớp (M = 3.6). Nguyên nhân bắt nguồn từ thói quen học đối phó thi cử từ bậc phổ thông và yêu cầu hoàn thành các bài tập dịch từ giáo viên.

Tại sao sinh viên có xu hướng né tránh các chiến lược Siêu nhận thức? Điểm trung bình của nhóm Siêu nhận thức chỉ đạt 2.4 do sinh viên chưa từng được tập huấn kỹ năng tự chủ học tập. Có tới 81.2% sinh viên ít khi tự ôn tập giãn cách và 25.5% hoàn toàn không sử dụng phương tiện truyền thông tiếng Anh vì thiếu định hướng tự học ngoài không gian lớp học.

Việc lạm dụng từ điển song ngữ và yêu cầu dịch nghĩa gây ra những hệ lụy gì? Mặc dù giúp tra cứu nhanh (77.1% sinh viên sử dụng thường xuyên), từ điển song ngữ khiến người học hình thành phản xạ phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ. Điều này làm triệt tiêu khả năng cảm nhận sắc thái ngữ nghĩa, khiến sinh viên không nắm được cấu trúc kết hợp từ và làm suy giảm năng lực tư duy trực tiếp bằng tiếng Anh.

Khung lý thuyết của Schmitt (1997) được ứng dụng như thế nào trong đề tài? Luận văn đã vận dụng toàn diện bảng phân loại 5 nhóm chiến lược của Schmitt (Xác định, Xã hội, Trí nhớ, Nhận thức, Siêu nhận thức) để thiết kế bảng hỏi gồm 32 mục tiêu chuẩn. Khung lý thuyết này giúp phân tách rạch ròi giữa giai đoạn phát hiện nghĩa từ mới lần đầu và giai đoạn củng cố, lưu trữ từ vào trí nhớ dài hạn.

Giảng viên cần làm gì để giúp sinh viên cải thiện chiến lược học từ vựng? Giảng viên cần chuyển dịch trọng tâm từ kiểm tra ghi nhớ chính tả sang rèn luyện kỹ năng ngữ cảnh, trực tiếp hướng dẫn sinh viên áp dụng các kỹ thuật sơ đồ tư duy, phân tích gốc từ và ứng dụng từ điển đơn ngữ. Đồng thời, cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá thông qua thuyết trình và giao tiếp nhóm thực tế.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thực trạng sinh viên không chuyên năm nhất tại Đại học Tân Trào chỉ tập trung vào 5 chiến lược học từ vựng cơ học bề nổi, dẫn đầu là chép từ (M = 4.2), hỏi dịch nghĩa (M = 3.8), ghi chú (M = 3.6), đọc to (M = 3.5) và tra từ điển song ngữ (M = 3.4).
• Nghiên cứu chỉ rõ nguyên nhân cốt lõi là do quán tính từ phương pháp Ngữ pháp - Dịch thời phổ thông cùng áp lực hoàn thành các bài tập dịch thuật và kiểm tra chính tả trên lớp.
• Việc thiếu vắng các chiến lược nhận thức bậc cao (MEM, MET) đã hạn chế nghiêm trọng khả năng tiếp thu các khía cạnh chiều sâu của từ vựng như kết hợp từ, cấu trúc ngữ nghĩa và năng lực giao tiếp thực tế.
• Công trình đóng góp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của sinh viên đại học khu vực miền núi phía Bắc.
• Đề tài kiến nghị lộ trình 15 tuần tiếp theo để triển khai thí điểm tích hợp tập huấn chiến lược vào chương trình học, kết hợp đánh giá lại mức độ tiến bộ của sinh viên sau 12 tháng. Các cơ sở đào tạo đại học cần nhanh chóng đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng tới việc đào tạo người học trở thành những cá nhân tự chủ và làm chủ ngôn ngữ toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---------------*******-------------- PHẠM THỤC ANH AN EXPLORATORY STUDY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES BY FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TÂN TRÀO UNIVERSITY (NGHIIÊN CỨU THĂM DÒ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---------------*******-------------- PHẠM THỤC ANH AN EXPLORATORY STUDY ON VOCABULARY STRATEGIES BY FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TÂN TRÀO UNIVERSITY (NGHIIÊN CỨU THĂM DÒ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Supervisor: Lê Văn Canh, Ph.D HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Pạm Thục Anh, hereby certify that the thesis entitled “An exploratory study on vocabulary strategies by first year non-English major at Tân Trào University” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies - University of Languages and International Studies- Vietnam National University, Hanoi. I also declare that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted anywhere for any award where all other sources of information have been used, they have been acknowledged.

Ha Noi, 2014 Signature Phạm Thục Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS To fulfill this minor thesis, I have been indebted to many people, so I would like to express my sincere thanks to all of them for their valuable contributions. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ph.D Le Van Canh who supervised, advised and supported me throughout the realization of this thesis. Without her endless assistance, precious advice and detailed comments my work would not have been completed. Furthermore, I want to owe special thanks to all the lecturers at the Faculty of Post Graduate Studies- University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi for their useful and interesting lectures, which have inspired me to go on this paper.

In particular, I send my thanks to my husband who supported and encouraged me while the work was in progress. Last but not least, my heartfelt thanks go to my family, my friends and my colleagues for their helpful support and continuous encouragements. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This paper reports on vocabulary learning strategies by first year non-English major students (N=219) at Tân Trào University. The purpose of the study is to explore (1) the most commonly-used vocabulary learning strategies that the first year non-English major students at Tân Trào University were using to learn English vocabulary, (2) reasons for their preferences and (3) the effectiveness of those strategies to their vocabulary learning which is self-evaluated by the students.

A vocabulary learning questionnaire and interview were used for data collection. The study points out that (1) learners only limite to some strategies, (2) there is a strong influence of teaching method and past learning experiences on learners‟ choice of vocabulary learning strategies, and the practice of these limited vocabulary learning strategies helps learners to retain sound, spelling and equivalent meaning of a word, and (3) learners realize the benefits of those strategies on retaining sound, spelling and equivalent meaning of a word and help them concentrate on lessons. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES Page Table 1: Vocabulary learning strategies in the questionnaire 18 Table 2:Overall mean score of vocabulary learning strategies used by the 26 students Table 3: Reasons for preferred vocabulary learning strategies 28 LISTS OF FIGURES Page Figure 1: Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning 21 Figure 2: Students‟ use of SOC strategies in vocabulary learning 22 Figure 3 : Students‟ use of MEM strategies in vocabulary learning 23 Figure 4 : Students‟ use of COG strategies in vocabulary learning 24 Figure 5: Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning 25 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LISTS OF TABLES .iv LISTS OF FIGURES .iv TABLE OF CONTENTS.

Rationale of the study. Aims of the study. Objectives of the study. Scope of the study.

Method of the study. Design of the study.4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND .2 An overview of learning strategies research .3 Language learning strategies (LLS) .1 The definition of language learning strategies .4 Vocabulary and vocabulary learning strategies .1 Aspects of knowing a word .2 Factors affecting learners in learning English vocabulary .3 Vocabulary learning strategies .1 The context of the study. 17 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.6 Data analysis procedures .17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Students‟ self-reported use of Determination strategies (DET) .2 Students‟ self-reported use of social strategies (SOC) .3 Students‟ self-reported use of Memory strategies (MEM).1 Reflection on the reasons for preferred vocabulary learning strategies .1 The most commonly-used strategies .2 The reasons for the preferred strategies .3 The effectiveness of those commonly-used strategies on vocabulary learning. Summary of major findings.

I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Learning a second or foreign language (L2/FL) is arguably one of the most cognitively challenging undertakings most people will go through in a lifetime, and many argue that learning the vocabulary of an L2 is perhaps the most challenging aspect of becoming proficient in the target language (Meara, 1995; Milton, 2009; Nation, 2001; Schmitt, 2000). Some characteristics that distinguish vocabulary learning from other language skills include the fact that - vocabulary learning is incremental, potentially limitless, and heavily constrained by the learner‟s experience (Swain & Carroll, 1987, p. One area of L2 vocabulary acquisition research that has been gaining attention in recent years to help explain the difficulties some L2 learners encounter when learning vocabulary is the focus on learning strategies- vocabulary learning strategies (VLS) in particular.

Scholars‟ interest in L2 VLS, Schmit (2000) argues, stems from a movement to get away from a predominant teacher-oriented pedagogical philosophy to a more learner-centered ideology that includes an interest in how learners themselves can manage their own language learning. Schmitt believes that it may be easier to apply learning strategies to vocabulary learning due to the relatively discrete nature of vocabulary learning as compared to more integrated language skills such as reading, writing, speaking, listening, and grammar. Acquiring a second language involves different areas such as motivation, learners‟ needs, learning environment, learning strategies and language awareness. It is becoming increasingly difficult to ignore second language learning strategies.

In any event, learning strategies are defined by Chamot and Kupper (1989) as “techniques which students use to comprehend, store, and remember information and skills” (p. Vocabulary strategies are one part of language learning strategies which in turn are part of general learning strategies (Nation, 2001). Language learning strategies encourage greater overall self-direction for learners. Self-directed learners are independent learners who are capable of assuming responsibility for their own learning and gradually gaining confidence, involvement and proficiency (Oxford, 1990).

So is the case with vocabulary learning strategies. Thus, students need training in vocabulary strategies they need most. Research has shown that many learners do use more strategies to learn vocabulary especially when compared to such integrated 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tasks such as listening and speaking. However, they are mostly inclined to basic vocabulary learning strategies (Schmitt, 1997).

This in turn makes strategy instruction an essential part of any foreign or second language program. Learning strategies are the tools that learners use for active, self-directed language learning, and research shows that the conscious, orchestrated and tailored use of such strategies is strongly associated with language achievement and proficiency (O‟Malley & Chamot, 1990). Research on L2 learning strategies and vocabulary acquisition over the past four decades has greatly advanced our knowledge and understanding of L2 vocabulary acquisition. However, most of the L2 VLS studies conducted to date have focused on specific learning strategies under experimental conditions such as the keyword method, dictionary use and inferencing.

As a result, there is lack of research on learner-selected VLS that provides deep understanding and reasonable explanation of vocabulary learning process. This study will help fill this gap by focusing on this area. In addition, little research has been done on the nature of VLS FL students resort to at different stages of language development and the effectiveness of these types of strategies have on improving vocabulary and their relationship to language proficiency. I believe that it is necessary to inquire into current situation of students‟ use of vocabulary learning strategies in this college.

Therefore, the researcher‟s ambition in this paper is to gain an insightful understanding of the current vocabulary learning situation among the first year non-English major students. Aims of the study The aims of the study are to get closer to a comprehensive understanding of vocabulary of freshmen at Tân Trào University and to provide some implications for the learning and teaching of English as a foreign language. Objectives of the study The objectives of the study are to explore (1) the most dominant self-selected vocabulary learning strategies by first year non-English major students at Tân Trào University, (2) reasons for their preferences and (3) the effectiveness of those strategies on their vocabulary learning which is self-evaluated by the students. In order to establish a theoretical framework for the investigation in thesis, the literature on language learning strategies, vocabulary, and related issues is reviewed.

Research questions The study will be conducted to answer the following questions: 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What are the most commonly-used vocabulary learning strategies by first year non-English major students at Tân Trào University? 2. Why do they use those preferred strategies? 3. How do they self-evaluate the effectiveness of those strategies to their vocabulary learning? 5.

Scope of the study The study limited itself to the investigation of commonly-used vocabulary strategies are employed by first year non-English students at Tân Trào University. It also explores factors that shape their choice of strategies and the usefulness of those self-selected strategies to their vocabulary learning. Method of the study This is a study which used a mixed-method approach including questionnaire and interview. After the data are analyzed and discussed, some conclusions will be drawn and some suggestions will be raised in the thesis.

Design of the study The thesis is divided into four chapters: Chapter 1 includes the rationale, the objective, the research questions, the scope, the method and the design of the study. Chapter 2 covers some information about history of research on learning strategies, some basic concepts related to history of research on learning strategies and vocabulary learning. In addition, learning strategies and learning strategy classification are reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter. In Chapter 3, the study is presented.

It includes the context of the study, the research questions, the research method and the participants. Chapter 4 presents the findings of the study discusses commonly-used vocabulary learning strategies by first year non-English major students at Tân Trào University, the reasons for their choice and students‟ evaluation of the effectiveness of those strategies on their vocabulary learning. In the last chapter - chapter 5, some major findings are presented and conclusions are withdrawn. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.1 Introduction In this chapter, a brief review of learning strategy research is given; some basic concepts related to history of research on learning strategies and vocabulary learning are presented.