Nghiên cứu cải tiến từ vựng cho học sinh lớp 10 qua mạng xã hội tại Nam Định

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an action research study on using social networking site to improve the tenth grade, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Vũ Thị Huế
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thu Hạnh, Ph.D
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research Study On Using Social Networking Site To Improve The Tenth Grade Students’ Vocabulary At A High School In Nam Dinh Province
• Loại tài liệu: M.A. Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Assumptions
• 1.7. Research methodology
• 1.7.1. The choice of method
• 1.7.2. Research tools
• 1.8. Structural organization of the study
• 2. CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Overall view of English vocabulary
• 2.1.1. Definition of English vocabulary
• 2.1.2. Types of English vocabulary
• 2.2. Teaching and learning English vocabulary
• 2.2.1. Teaching English vocabulary
• 2.2.2. Principles of teaching vocabulary
• 2.2.3. Steps of teaching vocabulary
• 2.2.4. Learning English vocabulary
• 2.2.5. Principles of learning vocabulary
• 2.2.6. Steps of learning vocabulary
• 2.2.7. Problems in teaching and learning English vocabulary
• 2.3. Facebook as a social networking site
• 2.3.1. Definition of Facebook
• 2.3.2. Advantages and disadvantages of using Facebook for educational purposes
• 2.3.3. Previous studies overseas
• 2.3.4. Previous studies in Vietnam
• 2.3.5. Summary
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Design of the study
• 3.2. Mixed methods
• 3.3. The setting of the study
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data collection procedure
• 3.6. Data analysis method
• 3.6.1. Quantitative Analysis Strategy
• 3.6.2. Qualitative Analysis Strategy
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ overall view on learning English vocabulary
• 4.2. Students’ reasons for learning English vocabulary
• 4.3. Students’ strengths and weaknesses in learning vocabulary
• 4.4. Places for students to study vocabulary
• 4.5. Students’ learning means
• 4.5.1. The amount of learnt vocabulary
• 4.6. Students’ overall view on learning through Facebook
• 4.7. Students’ purposes of using Facebook
• 4.8. Students’ perception of learning on Facebook
• 4.8.1. Advantages of using Facebook for educational purposes
• 4.8.2. Disadvantages of using Facebook for educational purposes
• 4.9. Student’ comparison of their learning vocabulary process
• 4.10. Students’ perception of ease and difficulty of using Facebook
• 4.11. The usefulness of Facebook as a learning tool
• 4.12. Students’ attitude towards learning English vocabulary on Facebook
• 4.13. Limitations of the research
• 4.14. Suggestion for future research
• APPENDICES
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu cải tiến từ vựng cho học sinh lớp 10

Nghiên cứu này tập trung vào việc cải tiến từ vựng cho học sinh lớp 10 thông qua việc sử dụng mạng xã hội, đặc biệt là Facebook. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy đã trở thành một xu hướng quan trọng. Mạng xã hội không chỉ là nơi giao lưu mà còn là công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu tác động của Facebook đến việc học từ vựng của học sinh tại Nam Định.

1.1. Tại sao cần cải tiến từ vựng cho học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng tiếng Anh. Việc cải tiến từ vựng không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng từ vựng là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác.

1.2. Vai trò của mạng xã hội trong việc học từ vựng

Mạng xã hội như Facebook cung cấp một môi trường học tập tương tác, nơi học sinh có thể trao đổi và thực hành từ vựng một cách tự nhiên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng mạng xã hội giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong việc học từ vựng.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh

Mặc dù việc học từ vựng rất quan trọng, nhưng học sinh lớp 10 thường gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là thiếu động lực và phương pháp học tập hiệu quả. Nhiều học sinh không biết cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, dẫn đến việc không thể giao tiếp hiệu quả.

2.1. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản khi học từ vựng do phương pháp giảng dạy truyền thống không hấp dẫn. Việc áp dụng mạng xã hội có thể tạo ra động lực học tập mới cho học sinh.

2.2. Phương pháp học từ vựng chưa hiệu quả

Nhiều học sinh không biết cách học từ vựng một cách có hệ thống. Việc sử dụng mạng xã hội có thể giúp học sinh tiếp cận với các phương pháp học tập mới và hiệu quả hơn.

III. Phương pháp cải tiến từ vựng qua mạng xã hội

Nghiên cứu này áp dụng phương pháp hành động để cải tiến việc học từ vựng qua Facebook. Các hoạt động học tập được thiết kế để khuyến khích học sinh tham gia và thực hành từ vựng trong các tình huống thực tế.

3.1. Thiết kế hoạt động học tập trên Facebook

Các hoạt động học tập trên Facebook bao gồm việc tạo nhóm học tập, chia sẻ tài liệu và thực hành từ vựng qua các bài viết và bình luận. Điều này giúp học sinh tương tác và học hỏi lẫn nhau.

3.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp

Để đánh giá hiệu quả của phương pháp, nghiên cứu sử dụng các bài kiểm tra và bảng hỏi trước và sau khi áp dụng phương pháp. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng Facebook đã có tác động tích cực đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10. Học sinh không chỉ cải thiện điểm số mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

4.1. Kết quả cải thiện từ vựng

Sau 9 tuần áp dụng phương pháp, học sinh đã cải thiện đáng kể điểm số trong các bài kiểm tra từ vựng. Điều này chứng tỏ rằng việc học qua mạng xã hội là một phương pháp hiệu quả.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh cho biết họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học từ vựng qua Facebook. Họ cũng nhận thấy rằng việc học từ vựng trở nên thú vị hơn khi có sự tương tác với bạn bè.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng mạng xã hội như Facebook có thể cải thiện đáng kể việc học từ vựng cho học sinh lớp 10. Tương lai của nghiên cứu có thể mở rộng sang các mạng xã hội khác và các cấp học khác.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên xem xét việc tích hợp mạng xã hội vào giảng dạy để tạo ra môi trường học tập hấp dẫn hơn cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu có thể mở rộng để khám phá tác động của các mạng xã hội khác như Instagram hay TikTok trong việc học từ vựng. Điều này sẽ giúp hiểu rõ hơn về cách công nghệ ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục tại Việt Nam, việc tiếp cận ngoại ngữ qua các nền tảng mạng xã hội đang mở ra nhiều hướng đi đột phá. Theo thống kê ban đầu tại trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Nam Định nơi nghiên cứu diễn ra, 100% trong tổng số 94 học sinh lớp 10 tham gia khảo sát đều sở hữu tài khoản mạng xã hội cá nhân, nhưng chỉ có dưới 10% học sinh từng sử dụng nền tảng này cho mục đích học tập. Vấn đề cốt lõi nảy sinh từ thực trạng dạy học truyền thống: mỗi tiết học 45 phút thường chỉ dành từ 5 đến 10 phút để giới thiệu khoảng 7 từ vựng mới một cách riêng lẻ, thiếu bối cảnh và không được tái sử dụng thường xuyên, khiến vốn từ của học sinh rất hạn chế và nhanh bị lãng quên.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là đánh giá tác động thực tế của mạng xã hội Facebook đối với quá trình mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10, đồng thời phân tích thái độ của người học khi tiếp cận phương thức học tập kết hợp này. Đề tài được triển khai thực nghiệm trong thời gian 9 tuần của học kỳ II tại một trường trung học phổ thông nông thôn có 46 giáo viên và gần 700 học sinh. Nghiên cứu mang ý nghĩa sư phạm to lớn khi cung cấp giải pháp gia tăng thời lượng tiếp xúc ngôn ngữ ngoài lớp học, nâng khối lượng từ vựng tiếp nhận từ 7 từ mỗi tiết học lên mức 40 từ mỗi tuần, giúp cải thiện rõ rệt điểm số kiểm tra và thúc đẩy tinh thần tự chủ học tập của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết kiến tạo xã hội của Vygotsky (1978), khẳng định bản chất của việc thụ đắc ngôn ngữ bắt nguồn từ sự tương tác xã hội và quá trình giao tiếp qua các kênh trung gian. Để hệ thống hóa quy trình dạy và học từ vựng, tác giả kết hợp mô hình giảng dạy từ vựng 6 bước của Marzano (2004) bao gồm: giải thích ngữ cảnh, học sinh diễn đạt lại bằng ngôn từ của mình, biểu diễn qua hình ảnh trực quan, tham gia thảo luận nhóm, tinh chỉnh phản hồi trong sổ tay và củng cố qua trò chơi tương tác.

Đồng thời, tiến trình tự học của học sinh được soi chiếu qua mô hình 5 bước thụ đắc từ mới của Brown và Payne (1995): tiếp xúc từ mới, nhận diện hình thái - ngữ âm, giải mã ý nghĩa, ghi nhớ liên kết trong bộ nhớ dài hạn và vận dụng vào giao tiếp thực tế. Các khái niệm học thuật then chốt được phân định rõ ràng gồm: từ vựng thụ động (receptive vocabulary) - những từ học sinh nhận biết qua đọc/nghe nhưng chưa thể tự sản sinh, từ vựng chủ động (productive vocabulary) - những từ học sinh làm chủ hoàn toàn về ngữ pháp, phát âm và ngữ cảnh để nói/viết, cùng sự phân chia giữa từ có tần suất xuất hiện cao (high frequency words) và từ có tần suất thấp trong chương trình giáo dục phổ thông.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình xoắn ốc 5 giai đoạn của Susman (1983): xác định vấn đề, lập kế hoạch hành động, thực hiện can thiệp, đánh giá tác động và đúc kết bài học sư phạm. Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (Mixed Methods) được áp dụng nhằm kết hợp hài hòa giữa phân tích định lượng và phân tích định tính.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 94 học sinh thuộc 2 lớp 10 tại trường trung học phổ thông ở Nam Định, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp toàn bộ mẫu thực tế trong khối. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích hỗn hợp là để đảm bảo kỹ thuật tam giác hóa dữ liệu (triangulation), giúp đối chiếu chéo kết quả kiểm tra năng lực với dữ liệu bảng hỏi và phản hồi phỏng vấn sâu, loại bỏ định kiến chủ quan của người dạy.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra xuyên suốt 9 tuần:

• Tuần 1: Thực hiện bài kiểm tra chẩn đoán đầu vào (pre-test) trong 30 phút và phát phiếu khảo sát số 1 về thói quen học tập.
• Tuần 2 đến Tuần 8: Triển khai can thiệp trực tuyến trên nhóm Facebook với tần suất 4 đến 5 bài học mỗi tuần (đăng tải lúc 20h00), cung cấp 40 từ vựng và thành ngữ mỗi tuần theo từng chủ đề bài học như Unit 9 (Undersea World) và Unit 10 (Conservation).
• Tuần 9: Tổ chức bài kiểm tra đánh giá tổng kết (post-test) 30 phút, phát phiếu khảo sát số 2 và tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc với 3 học sinh được chọn ngẫu nhiên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm sau 9 tuần can thiệp đã chỉ ra 3 chuyển biến mang tính bước ngoặt trong quá trình học từ vựng của học sinh lớp 10:

Thứ nhất, năng lực ghi nhớ và vận dụng từ vựng có sự tăng trưởng vượt bậc về mặt điểm số. Điểm kiểm tra tổng kết (post-test) của 94 học sinh ghi nhận mức tăng trung bình từ 25% đến 30% so với bài kiểm tra chẩn đoán (pre-test). Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi (từ 8,0 điểm trở lên) tăng mạnh từ mức dưới 15% ở bài kiểm tra đầu vào lên tới hơn 45% ở bài kiểm tra cuối khóa, trong khi tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình giảm sâu từ 32% xuống còn dưới 5%.

Thứ hai, khối lượng từ vựng tích lũy được mở rộng cả về chiều rộng lẫn chiều sâu. Học sinh không chỉ làm chủ các từ đơn lẻ trong sách giáo khoa mà còn ghi nhớ chính xác khoảng 35 đến 40 cụm từ, thành ngữ (idioms) và cụm động từ (phrasal verbs) mở rộng mỗi tuần. Khả năng nhận diện ngữ nghĩa theo ngữ cảnh và cấu tạo từ (word family) được cải thiện rõ nét trong các bài tập biến đổi từ loại.

Thứ ba, thái độ và mức độ gắn kết học tập của học sinh có sự dịch chuyển mang tính tích cực. Trên 85% học sinh khẳng định việc học qua Facebook giúp giảm bớt căng thẳng so với giờ học truyền thống. Thời lượng học sinh tự nguyện dành cho việc ôn luyện từ vựng tiếng Anh tại nhà tăng từ mức ước tính 15 phút mỗi ngày trước can thiệp lên khoảng 45 phút mỗi ngày trong suốt thời gian tham gia dự án.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự cải thiện vượt bậc này là do nền tảng Facebook cung cấp môi trường học tập đa phương thức (multimodal learning) với hình ảnh minh họa sinh động, video ngắn, bài đăng tương tác và các buổi livestream chữa bài. Việc đăng bài định kỳ vào khung giờ cố định 20h00 đã tạo điều kiện cho cơ chế lặp lại ngắt quãng (spaced repetition), giúp khắc phục nhược điểm "trí nhớ ngắn hạn" thường gặp ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông.

Trên phương diện trình bày trực quan, dữ liệu định lượng của nghiên cứu được thể hiện qua các biểu đồ cột so sánh điểm số phân phối giữa bài kiểm tra chẩn đoán và bài kiểm tra thành tích cuối kỳ, làm nổi bật đường cong tiến bộ của từng nhóm học sinh có trình độ ban đầu khác nhau từ A1+ đến B1. Đồng thời, các bảng tổng hợp kết quả khảo sát phân loại rõ ràng 6 nhóm lợi ích chính (như tính tiện dụng, tài liệu trực quan, phản hồi tức thì) và 4 thách thức tiềm ẩn (như nguy cơ xao nhãng hoặc tốc độ mạng).

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu quốc tế của Kabilan, Ahmad và Abidin (2010) cũng như các nghiên cứu đại học tại Việt Nam của Tạ Đình Tuan (2014), khẳng định mạng xã hội là môi trường bổ trợ giáo dục hiệu quả nếu được thiết kế bài bản. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng lưu ý khoảng 12% học sinh ban đầu gặp khó khăn trong việc duy trì kỷ luật tự giác khi đối mặt với các thông báo giải trí ngoài luồng trên mạng xã hội.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy từ vựng tiếng Anh qua mạng xã hội tại các trường phổ thông, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Thiết kế nội dung học tập vi mô (Micro-learning) định kỳ: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần biên soạn tài liệu bổ trợ theo từng đơn vị kiến thức nhỏ gọn, kết hợp infographic và video ngắn 1-2 phút, duy trì lịch đăng bài từ 4 đến 5 lần mỗi tuần vào khung giờ cố định từ 19h30 đến 20h30. Mục tiêu hướng tới là giúp 100% học sinh tiếp cận ít nhất 35 đến 40 mục từ vựng mới và thành ngữ mỗi tuần trong suốt học kỳ 18 tuần.
2. Tăng cường tương tác xã hội và trò chơi hóa (Gamification): Tổ chức các cuộc thi đố vui trực tuyến, minigame đoán từ qua ảnh hoặc bình luận đặt câu có thưởng vào các ngày cuối tuần. Mục tiêu là nâng tỷ lệ học sinh tích cực tương tác và phản hồi bài học trong nhóm lên trên 80% sĩ số lớp trong vòng 4 tuần đầu tiên triển khai.
3. Thiết lập quy chế quản lý thời gian và chống xao nhãng: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp cùng phụ huynh hướng dẫn học sinh tạo thói quen học tập số có kỷ luật, cài đặt chế độ lọc thông báo và giới hạn thời gian sử dụng mạng xã hội ngoài mục đích học tập xuống dưới 60 phút mỗi ngày nhằm đảm bảo sức khỏe và sự tập trung.
4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Tổ chuyên môn nhà trường cần tích hợp các bài kiểm tra ngắn từ 10 đến 15 phút theo chu kỳ 2 tuần một lần trên các biểu mẫu trực tuyến hoặc nhóm kín, nhằm theo dõi sát sao tiến độ tích lũy từ vựng của học sinh và kịp thời điều chỉnh nội dung giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông: Cung cấp khung hướng dẫn chi tiết cách xây dựng bài giảng trực tuyến, các mẫu phiếu học tập đa phương tiện và phương pháp kết hợp hài hòa giữa tiết học 45 phút trên lớp với không gian tự học tại nhà.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp cơ sở khoa học và bằng chứng thực nghiệm về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học, hỗ trợ xây dựng kế hoạch chuyển đổi số cho tổ bộ môn ngoại ngữ.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Đóng vai trò là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc nghiên cứu hành động (Action Research), phương pháp thiết kế công cụ đo lường và kỹ thuật xử lý dữ liệu hỗn hợp.
• Học sinh và người tự học ngoại ngữ: Giúp người học nhận thức rõ phương pháp tận dụng các nền tảng mạng xã hội sẵn có để phát triển vốn từ vựng một cách hệ thống, biến thói quen lướt mạng giải trí thành cơ hội nâng cao năng lực ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao nghiên cứu lại chọn Facebook thay vì các hệ thống quản lý học tập chuyên dụng như Moodle hay Canvas?
Nghiên cứu lựa chọn Facebook vì 100% học sinh trong mẫu khảo sát đã có tài khoản và sử dụng thành thạo nền tảng này hàng ngày. Việc tận dụng một giao diện quen thuộc giúp triệt tiêu rào cản kỹ thuật ban đầu, tiết kiệm chi phí vận hành và tối ưu hóa khả năng tương tác tức thời ngoài giờ lên lớp.

Khối lượng 40 từ vựng mỗi tuần có gây quá tải cho học sinh lớp 10 không?
Khối lượng này không gây quá tải vì 40 từ vựng được chia nhỏ thành các bài học vi mô đăng tải 4 đến 5 lần mỗi tuần. Nội dung bao gồm các từ khóa trọng tâm trong sách giáo khoa kết hợp từ đồng nghĩa và thành ngữ theo chủ đề, giúp học sinh tiếp thu tự nhiên mà không phải học vẹt.

Làm thế nào để hạn chế tình trạng học sinh bị phân tâm khi học trên mạng xã hội?
Giáo viên kiểm soát việc học bằng cách đăng bài vào khung giờ cố định 20h00, giao các bài tập ngắn yêu cầu phản hồi ngay trong phần bình luận và tổ chức các minigame tính giờ. Điều này tạo áp lực tương tác tích cực, giúp học sinh tập trung hoàn thành nhiệm vụ học tập trong khoảng 20 phút.

Giáo viên cần chuẩn bị những kỹ năng công nghệ nào để triển khai mô hình này?
Giáo viên chỉ cần làm chủ các kỹ năng cơ bản gồm: quản trị nhóm kín trên mạng xã hội, thiết kế hình ảnh bài học bằng các công cụ đồ họa trực tuyến đơn giản, quay video ngắn hoặc livestream giải đáp thắc mắc và tạo các bài trắc nghiệm nhanh trên Google Forms.

Mô hình nghiên cứu hành động này có thể nhân rộng sang các kỹ năng ngôn ngữ khác không?
Mô hình hoàn toàn có thể mở rộng để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, viết đoạn văn ngắn hoặc luyện nghe thông qua các tệp âm thanh và video được chia sẻ trên nhóm học tập, phục vụ cho các khối lớp khác nhau trong chương trình phổ thông.

Kết luận

Nghiên cứu đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả rõ nét của việc ứng dụng mạng xã hội trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10:

• Xác lập bằng chứng thực nghiệm vững chắc từ 94 học sinh lớp 10, chứng minh điểm số từ vựng sau 9 tuần can thiệp tăng trưởng từ 25% đến 30%.
• Cung cấp giải pháp gia tăng khối lượng từ vựng tiếp nhận lên 40 từ mỗi tuần thông qua các bài học đa phương thức ngoài giờ lên lớp.
• Thúc đẩy thái độ học tập tích cực, giúp hơn 85% học sinh hình thành thói quen tự học ngoại ngữ trên môi trường số.
• Đóng góp một quy trình nghiên cứu hành động 5 giai đoạn hoàn chỉnh, gắn kết chặt chẽ giữa lý thuyết sư phạm và thực tiễn giảng dạy tại Việt Nam.
• Đề xuất hệ thống giải pháp toàn diện giúp giáo viên và nhà trường chuyển hóa mạng xã hội thành công cụ giáo dục bổ trợ hữu ích.

Để duy trì và phát triển kết quả nghiên cứu, các cơ sở giáo dục cần xây dựng kế hoạch mở rộng thử nghiệm mô hình trong 18 tuần của học kỳ tiếp theo. Quý thầy cô giáo và các nhà nghiên cứu hãy chủ động ứng dụng mô hình lớp học kết hợp để tạo ra những bước đột phá trong chất lượng dạy và học ngoại ngữ thời đại số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* ********************* VŨ THỊ HUẾ VŨ THỊ HUẾ AN ACTION RESEARCH STUDY ON USING SOCIAL NETWORKING AN ACTION RESEARCH STUDY ON USING A SOCIAL SITE TO IMPROVE THE TENTH GRADE STUDENTS’ VOCABULARY NETWORKING SITE TO IMPROVE THE TENTH GRADE AT AVOCABULARY STUDENTS’ HIGH SCHOOL INAT NAM DINH PROVINCE A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE. PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Field: English Teaching Methodology Code: 16045220 HANOI – 2018 HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********************* VŨ THỊ HUẾ AN ACTION RESEARCH STUDY ON USING SOCIAL NETWORKING SITE TO IMPROVE THE TENTH GRADE STUDENTS’ VOCABULARY AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE (Nghiên cứu cải tiến sư phạm về việc sử dụng một mạng xã hội để cải thiện từ vựng của học sinh lớp 10 ở một trường THPT tỉnh Nam Định) M. PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Nguyen Thu Hanh, Ph.D HANOI – 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I declare that this thesis, which I submit to University of Languages and International Studies, is my own personal effort. I have faithfully and accurately cited all my sources, including books, journals, handouts as well as any other media, such as the Internet, letters or significant personal communication.

I declare that I understood the concept of plagiarism and I acknowledge my thesis will be rejected in case of plagiarism. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS It is a pleasure to thank many people who made this dissertation possible. I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ms. Nguyen Thu Hanh for her valuable guidance, precious advice, and constructive criticism.

I thank her for her understanding and encouragement. I wish to address my sincere thanks to the head of English division of University of Languages and International Studies, Viet Nam National University. I owe my thanks also to all the teachers who have accepted to fill in the interview, and special thanks are due to the students of grade 10 students in my school for their time to fill in the questionnaires, answer the interview and do the tests. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In the context of Vietnam, most high school students only study English in traditional classrooms.

However, with the development of technology, using social networking sites, especially Facebook, may be a new trend in coming years. With the deep concerns about this situation, the researcher conducted a study titled “An action research study on using social networking site to improve the tenth grade students’ vocabulary at a high school in Nam Dinh province”. This study was an action research project which was carried out to improve students’ vocabulary knowledge by using a social networking site: Facebook. The main purpose of this study was to find out the influence of Facebook on students’ learning vocabulary process.

The participants were 94 students in grade 10. To collect the data for this research, quantitative and qualitative method were used. Questionnaires, interviews and tests were employed to triangulate the information from various aspects to ensure the validity and reliability of the research. The results showed that students’ scores improved after they joined in the research.

Additionally, Facebook also motivated the students to study not only at school but also at home. In short, Facebook had a positive influence on the students’ learning vocabulary process so that the students felt interested in learning English vocabulary. Basing on these findings, some suggestions for using of Facebook to teach English were mentioned in the paper. Therefore, the paper would be a good reference for researchers, teachers and students to have a closer look on the issue and enhance students’ vocabulary knowledge.

Key words: vocabulary, social networking sites, Facebook, English vocabulary iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Steps of teaching English vocabulary ( Marzano, 2004) Figure 2: Five essential steps of learning new words (Brown and Payne, 1995) Figure 3: A Facebook personal site Figure 4: Action research steps adapted by Susman (1983) Figure 5: An online lesson Figure 6: Data collection procedure Figure 7: Data from questionnaire and test analysis procedure Figure 8: Data from interview analysis procedure Figure 9: Students’ reasons for learning English vocabulary Figure 10: Students’ learning means Figure 11: The amount of vocabulary learnt in a week Figure 12: Students’ purposes for using Facebook Figure 13: Students’ attitudes towards learning on Facebook Figure 14: Students’ test score improvement Figure 15: Diagnostic test result Figure 16: Final achievement test result Figure 17: Test results Figure 18: An exercise to revise student vocabulary learning iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language FL: Foreign Language L1: First Language SNSs: Social Networking Sites LIST OF TABLES Table 1: Classification of the items in the two questionnaires Table 2: Classification of the items in the semester tests Table 3: Classification of the items in the pre- test and post- test Table 4: Classification of the items in the interview questions Table 5: Vocabulary delivered to students through Facebook Table 6: Students’ studying places Students’ strengths and weaknesses in learning English vocabulary at Table 7: the beginning of the research Students’ strengths and weaknesses in learning English vocabulary at Table 8: the end of the research Table 9: Places for students to study English vocabulary Table 10: Advantages of using Facebook for educational purposes Table 11: Disadvantages of using Facebook for educational purposes v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION……………………………………………………………. iii LIST OF FIGURES…………………………………………………………. iv LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………………. v LIST OF TABLES…………………………………………………………… v TABLE OF CONTENTS…………………………………………………….

vi CHAPTER 1: INTRODUCTION…………………………………………. Rationale of study…………………………………………………………. Aims and objectives of the study…………………………………………. Scope of the research……………………………………………………….

Significance of the study…………………………………………………… 3 6. Structural organization of the study………………………………………. 4 CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND………………………. Overall view of English vocabulary……………………………………… 6 1.

Definition of English vocabulary……………………………………………… 6 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Types of English vocabulary…………………………………………………… 7 1. The importance of vocabulary in learning a language……………………. Teaching and learning English vocabulary………………………………… 9 2.

Teaching English vocabulary…………………………………………………. Principles of teaching vocabulary………………………………………… 9 2. Steps of teaching vocabulary………………………………………………. Learning English vocabulary………………………………………………….

Principles of learning vocabulary………………………………………. Steps of learning vocabulary……………………………………………. Problems in teaching and learning English vocabulary………………… 15 3. Facebook as a social networking site……………………………………… 17 3.

Definition of Facebook………………………………………. Advantages and disadvantages of using Facebook for educational 18 purposes…………………………………………………………………………. Advantages of using Facebook as an educational tool……………. Disadvantages of using Facebook as an educational tool.

Previous studies overseas……………………………………………………. Previous studies in Vietnam…………………………………………………. 23 Summary……………………………………………………………………… 23 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY…………………………. Design of the study………………………………………………………… 25 1.

Mixed methods………………………………………………………………… 27 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The setting of the study…………………………………………………. Data collection instruments………………………………………………. Data collection procedure………………………………………………….

Data analysis method………………………………………………………. Quantitative Analysis Strategy………………………………………………… 40 6. Qualitative Analysis Strategy…………………………………………………. 42 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION…………………………….

Students’ overall view on learning English vocabulary …………………. Students’ reasons for learning English vocabulary…………………… 43 1. Students’ strengths and weaknesses in learning vocabulary…………. Places for students to study vocabulary………………………………….

Students’ learning means…………………………………………………… 48 1. The amount of learnt vocabulary…………………………………………. Students’ overall view on learning through Facebook……………………. Students’ purposes of using Facebook………………………………….

51 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ perception of learning on Facebook…………………… 53 1. Advantages of using Facebook for educational purposes…………. Disadvantages of using Facebook for educational purposes…….

Student’ comparison of their learning vocabulary process……………… 60 3. Students’ perception of ease and difficulty of using Facebook …………. The usefulness of Facebook as a learning tool……………………………. Students’ attitude towards learning English vocabulary on Facebook….

Limitations of the research……………………………………………… 71 4. Suggestion for future research…………………………………………. 73 APPENDICES……………………………………………………………… I ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] APPENDIX 2………………………………………………………………… V APPENDIX 3………………………………………………………………… IX APPENDIX 4………………………………………………………………… XV APPENDIX 5………………………………………………………………… XXI x LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION In this part, the problem and the rationale for the study, together with the objectives and the scope of the whole paper, are clearly stated and explained. Above all, this part also builds the research questions to work as clear guidelines for the whole research.

Rationale of study During the whole teaching period, the researcher has recognized that most of her Vietnamese students encounter several problems in learning English. One of the biggest problems seems to come from their lack of vocabulary, which leads to their lack of confidence in English learning. Students use language to express their ideas, opinions and thoughts so it is impossible to communicate with the other without vocabulary. Limited vocabulary repertoire strictly forbids students from expressing fully and precisely their opinion.

Learning English vocabulary is an important area, which takes a great deal of time and effort to gain. Working as an English teacher, the researcher always emphasizes teaching vocabulary because of its importance in language learning. Vocabulary is needed for expressing meaning and in using the receptive (listening and reading) and the productive (speaking and writing) skills. Despite its importance, many students tend to not focus on it.

As a result, they cannot deal well with their exam (even written or oral), which leads to their results not as good as teachers expected. From personal point of view, there are some reasons for students to not acquire extensive vocabulary in English (their FL). Firstly, many teachers are not confident about their practice in vocabulary teaching and at times they do not know where to begin to form an instructional emphasis on word learning. Besides, because of the teaching time limitation, vocabulary is a minor part of a lesson; therefore, it is not focused in class.

Last but not least, students have many subjects and homework to do after school so that they spend little time studying 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] English, especially vocabulary at home. In Vietnam, English becomes more and more popular. It is the foreign language that is compulsory in schools: from primary schools to universities. Vocabulary is one of the aspects which is needed to master four skills: listening, speaking, reading, and writing.

To motivate students to study vocabulary, some English teachers and instructors have started to use social media to instruct students to study foreign language (FL) vocabulary. Social media is strong motivation for students’ engagement because students will find it fun and relax to learn vocabulary and enjoy their time. Nowadays, Facebook seems to play an important role in social life so that it could meet an educational need. Several studies investigate using different technologies in learning and teaching, especially teaching foreign language.

However, rare studies explored the role of Facebook in learning foreign languages, particularly learning vocabulary. This study attempted to assess the effectiveness of using Facebook in enhancing vocabulary of students in grade 10 at a high school in Nam Dinh province. 94 students were exposed to the use of Facebook as an environment to learn and enhance their vocabulary. Then, the students were given test, interview and questionnaire to assess their achievement after 9 weeks of using Facebook as an educational tool for learning English vocabulary.

Aims and objectives of the study The purpose of this paper is to determine benefits of using a social networking site: Facebook in teaching English. More specific purpose is to explore how learning English through Facebook affects students’ achievement in vocabulary at a high school in Nam Dinh province and whether Facebook can enhance students’ vocabulary.