Nghiên Cứu Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Việc Tự Học Của Sinh Viên Trường Đại Học Thương Mại

Chuyên khảo phân tích Đề tài nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên trường đại học thương mại, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyễn Thị Song Hà
• Người hướng dẫn: Vũ Thị Thùy Linh
• Trường học: Trường Đại Học Thương Mại
• Đề tài: Nghiên Cứu Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Việc Tự Học Của Sinh Viên Trường Đại Học Thương Mại
• Loại tài liệu: Bài Thảo Luận
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tự Học Hiệu Quả Cho Sinh Viên Thương Mại

Trong bối cảnh giáo dục đại học hiện đại, tự học đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng tự học, khả năng tự tập trung và sự chủ động của sinh viên. Tại Trường Đại học Thương Mại, việc chuyển đổi sang phương thức đào tạo tín chỉ nhấn mạnh vai trò của sinh viên trong việc tự học và chủ động lĩnh hội kiến thức. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tìm ra phương pháp tự học phù hợp, dẫn đến giảm hiệu quả tự học và thậm chí là xao nhãng việc học. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy và học. Theo tài liệu gốc, mục đích nghiên cứu là "giúp nhà trường nắm bắt được khả năng, các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại đồng thời giúp sinh viên có thể nhận thức ý nghĩa và tầm quan trọng của việc học." Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc nghiên cứu này đối với cả nhà trường và sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của tự học với sinh viên hiện nay

Trong môi trường đại học, tự học không chỉ là kỹ năng tự học mà còn là yếu tố quyết định đến thành công của sinh viên. Tự học giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, những kỹ năng tự học cần thiết cho công việc sau này. Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, việc tự học là rất quan trọng đối với sinh viên. Nghiên cứu này đi sâu vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên nhằm tạo ra những thay đổi tích cực trong quá trình học tập.

1.2. Thực trạng tự học của sinh viên Đại học Thương mại

Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên Trường Đại học Thương mại vẫn chưa thực sự chú trọng đến việc tự học hoặc gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp tự học hiệu quả. Điều này có thể do nhiều nguyên nhân khác nhau như thiếu động lực tự học, kỹ năng tự học còn hạn chế, hoặc ảnh hưởng từ môi trường học tập. Việc tìm hiểu rõ thực trạng tự học của sinh viên là bước đầu quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp, giúp sinh viên phát huy tối đa tiềm năng của mình.

II. Thách Thức Các Yếu Tố Cản Trở Tự Học Hiệu Quả

Việc nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên Trường Đại học Thương Mại đối mặt với nhiều thách thức. Các yếu tố ảnh hưởng có thể đến từ môi trường học tập, tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy của giảng viên, cũng như động lực tự học và khả năng tập trung của chính sinh viên. Áp lực học tập, sức khỏe tinh thần, và tình hình tài chính cũng có thể tác động tiêu cực đến việc tự học. Nghiên cứu cần làm rõ mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố này để có thể đưa ra các giải pháp can thiệp phù hợp. Theo tài liệu gốc, nhóm nghiên cứu tập trung trả lời cho 3 câu hỏi chính: "Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại? Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại? Giải pháp giúp nâng cao chất lượng việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại là gì?"

2.1. Áp lực học tập và sức khỏe tinh thần ảnh hưởng tới tự học

Áp lực học tập và các vấn đề về sức khỏe tinh thần có thể gây ra sự mệt mỏi, căng thẳng, và giảm khả năng tập trung, từ đó ảnh hưởng tiêu cực đến việc tự học. Sinh viên cần được trang bị kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng quản lý áp lực, và được hỗ trợ tâm lý khi cần thiết để đảm bảo hiệu quả tự học tốt nhất. Sự cân bằng giữa thời gian tự học và nghỉ ngơi là yếu tố then chốt. Nghiên cứu của Phạm Văn Tuân (2013) cho thấy các yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khách quan đến tính tích cực tự học của sinh, trong đó “hứng thú học tập, hứng thú nghề nghiệp”, “động cơ học tập” là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất.

2.2. Yếu tố tài chính và thời gian tự học của sinh viên

Tình hình tài chính khó khăn có thể buộc sinh viên phải đi làm thêm để trang trải chi phí sinh hoạt, dẫn đến giảm thời gian tự học. Việc cân bằng giữa việc làm thêm và học tập là một thách thức lớn đối với nhiều sinh viên. Nhà trường có thể xem xét cung cấp các chương trình hỗ trợ tài chính hoặc tạo điều kiện để sinh viên có thể tìm được những công việc bán thời gian phù hợp với thời gian tự học của mình.

III. Hướng Dẫn Phương Pháp Tự Học Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để nâng cao hiệu quả tự học, sinh viên Trường Đại học Thương Mại cần nắm vững các phương pháp tự học khoa học và phù hợp với bản thân. Điều này bao gồm việc xác định mục tiêu học tập rõ ràng, lập kế hoạch học tập chi tiết, lựa chọn tài liệu học tập phù hợp, và áp dụng các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả. Bên cạnh đó, việc tìm kiếm hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình tự học. Kỹ năng quản lý thời gian và sự kiên trì là những yếu tố không thể thiếu để đạt được thành công trong việc tự học. Nguyễn Hiến Lê đã khẳng định: "Không có động cơ và phương pháp học tập thì không thể thành công."

3.1. Xây dựng kế hoạch tự học và quản lý thời gian

Việc xây dựng kế hoạch tự học chi tiết và quản lý thời gian hiệu quả là bước đầu tiên để tự học thành công. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, phân chia thời gian tự học hợp lý cho từng môn học, và tuân thủ kế hoạch đã đề ra. Sử dụng các công cụ hỗ trợ quản lý thời gian như lịch, ứng dụng nhắc nhở, hoặc phương pháp Pomodoro có thể giúp sinh viên duy trì tính kỷ luật và tập trung cao độ. Ôkôn V. (1976) khẳng định rằng: “Để tự học có hiệu quả thì người học phải biết kế hoạch hóa hoạt động tự học, tức là phải có kế hoạch tự học.”

3.2. Tìm kiếm tài liệu học tập và tận dụng công nghệ

Việc lựa chọn tài liệu học tập phù hợp và tận dụng công nghệ hỗ trợ tự học là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả tự học. Sinh viên có thể tìm kiếm tài liệu học tập trên thư viện, internet, hoặc tham khảo ý kiến của giảng viên. Các công nghệ như phần mềm học tập trực tuyến, ứng dụng ghi chú, hoặc diễn đàn học tập có thể giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và tương tác với bạn bè để trao đổi kinh nghiệm. Tuy nhiên, cần cẩn trọng với các nguồn thông tin trên Internet để tránh bị phân tán hoặc tiếp cận thông tin sai lệch.

3.3. Tạo động lực tự học và duy trì sự kiên trì

Động lực tự học và sự kiên trì là yếu tố then chốt để vượt qua những khó khăn trong quá trình tự học. Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu nghề nghiệp của mình và liên hệ việc học tập với mục tiêu đó để tạo động lực. Ngoài ra, việc tham gia các hoạt động ngoại khóa, kết bạn với những người có cùng chí hướng, hoặc tìm kiếm hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè có thể giúp sinh viên duy trì sự kiên trì và vượt qua những thời điểm khó khăn. Nhận thức rõ ý thức tự giác giúp duy trì động lực tự học.

IV. Bí Quyết Xây Dựng Môi Trường Tự Học Tối Ưu Cho Sinh Viên

Để tạo điều kiện tốt nhất cho việc tự học của sinh viên, Trường Đại học Thương Mại cần chú trọng xây dựng môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ. Điều này bao gồm việc nâng cấp cơ sở vật chất, cung cấp tài liệu học tập đa dạng và dễ tiếp cận, khuyến khích giảng viên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, và tạo ra các hoạt động ngoại khóa bổ ích. Bên cạnh đó, việc xây dựng văn hóa tự học trong cộng đồng sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng. Theo Nguyễn Kỳ (2012), các biến số của việc tự học như môi trường học và cơ sở vật chất, sự khen thưởng và khuyến khích tinh thần tự học, giáo trình và tài liệu tự nghiên cứu, thời gian rảnh rỗi đều có ảnh hưởng.

4.1. Nâng cấp cơ sở vật chất và tài liệu học tập

Cơ sở vật chất hiện đại và tài liệu học tập phong phú là yếu tố quan trọng để tạo điều kiện cho việc tự học của sinh viên. Thư viện cần được trang bị đầy đủ sách, báo, tạp chí, và các nguồn thông tin điện tử. Các phòng học, phòng thực hành, và khu tự học cần được thiết kế tiện nghi, có đủ ánh sáng, không gian yên tĩnh, và kết nối internet tốc độ cao. Việc số hóa tài liệu học tập và cung cấp truy cập trực tuyến cho sinh viên cũng là một giải pháp hiệu quả.

4.2. Khuyến khích phương pháp giảng dạy tích cực

Phương pháp giảng dạy của giảng viên có ảnh hưởng lớn đến động lực tự học và khả năng tự học của sinh viên. Giảng viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như giảng dạy theo dự án, giảng dạy dựa trên vấn đề, hoặc giảng dạy kết hợp công nghệ để khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Việc tạo ra môi trường học tập tương tác và khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, thảo luận, và chia sẻ ý kiến cũng rất quan trọng.

4.3. Xây dựng văn hóa tự học trong cộng đồng sinh viên

Việc xây dựng văn hóa tự học trong cộng đồng sinh viên là yếu tố quan trọng để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ. Nhà trường có thể tổ chức các hoạt động như câu lạc bộ học thuật, hội thảo khoa học, hoặc cuộc thi tự học để khuyến khích sinh viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Việc tạo ra một cộng đồng sinh viên năng động, ham học hỏi, và sẵn sàng giúp đỡ nhau sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tự học cho tất cả mọi người.

V. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu và Bài Học Thực Tiễn

Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên Trường Đại học Thương Mại mang lại những kết quả quan trọng và bài học thực tiễn. Kết quả nghiên cứu có thể giúp nhà trường và giảng viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà sinh viên đang gặp phải trong quá trình tự học, từ đó đưa ra các giải pháp hỗ trợ phù hợp. Bài học thực tiễn có thể giúp sinh viên áp dụng các phương pháp tự học hiệu quả, xây dựng động lực tự học mạnh mẽ, và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Theo tài liệu gốc, mục tiêu nghiên cứu là "phải đánh giá được thực trạng về việc tự học của sinh viên Đại học Thương Mại và các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên."

5.1. Giải pháp hỗ trợ sinh viên dựa trên kết quả nghiên cứu

Dựa trên kết quả nghiên cứu, nhà trường có thể xây dựng các chương trình hỗ trợ sinh viên cụ thể và thiết thực. Ví dụ, nếu kết quả cho thấy áp lực học tập là một yếu tố quan trọng, nhà trường có thể cung cấp các dịch vụ tư vấn tâm lý và kỹ năng quản lý áp lực. Nếu kết quả cho thấy sinh viên gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian, nhà trường có thể tổ chức các khóa học kỹ năng mềm về quản lý thời gian và lập kế hoạch học tập. Việc cá nhân hóa các chương trình hỗ trợ dựa trên nhu cầu của từng nhóm sinh viên sẽ mang lại hiệu quả cao hơn.

5.2. Bài học kinh nghiệm cho sinh viên về tự học hiệu quả

Nghiên cứu cũng mang lại những bài học kinh nghiệm quý giá cho sinh viên về việc tự học hiệu quả. Sinh viên cần chủ động tìm hiểu và áp dụng các phương pháp tự học phù hợp với bản thân, xây dựng động lực tự học mạnh mẽ, và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc học hỏi từ kinh nghiệm của những người thành công, tham gia các hoạt động học thuật, và tìm kiếm hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè cũng là những cách hiệu quả để nâng cao hiệu quả tự học. Dimitrios Thanasoulas (2000) và Muhammad Yusuf (2011) đều cho ra kết quả với 3 yếu tố ảnh hưởng là: Năng lực cá nhân, Động lực học tập, Phương pháp học tập.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Tự Học Tại Đại Học Thương Mại

Tự học là một yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội. Trường Đại học Thương Mại cần tiếp tục chú trọng đầu tư vào việc xây dựng môi trường học tập hiện đại, khuyến khích giảng viên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, và hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng tự học một cách toàn diện. Trong tương lai, việc tự học sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn khi kiến thức liên tục được cập nhật và đổi mới.

6.1. Đề xuất cho việc phát triển tự học trong tương lai

Để phát triển việc tự học trong tương lai, nhà trường nên xem xét các đề xuất sau: Tăng cường ứng dụng công nghệ vào quá trình dạy và học, tạo ra các khóa học trực tuyến và tài liệu học tập đa phương tiện. Khuyến khích giảng viên áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và công bằng, tập trung vào kỹ năng và khả năng của sinh viên hơn là chỉ đánh giá kiến thức lý thuyết. Xây dựng mạng lưới cựu sinh viên để hỗ trợ sinh viên hiện tại trong quá trình học tập và phát triển sự nghiệp.

6.2. Tầm quan trọng của việc tự học trong bối cảnh mới

Trong bối cảnh mới, khi kiến thức liên tục được cập nhật và đổi mới, việc tự học trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Sinh viên cần phải liên tục học hỏi, trau dồi kiến thức, và phát triển kỹ năng để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Tự học không chỉ là một kỹ năng mà còn là một phẩm chất cần thiết để thành công trong thế kỷ 21.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Các công trình nghiên cứu trong nước Tại Việt Nam, tự học đã trải qua một giai đoạn phát triển nghiên cứu lâu dài cả về lý luận và thực tiễn, những thành quả nghiên cứu về hoạt động tự học cũng rất phong phú: Vấn đề tự học được chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm. Trong các tác phẩm của Người đã đề cập sâu sắc đến vấn đề tự học, đặc biệt là việc tự học của sinh viên, cán bộ cách mạng. Tư tưởng giáo dục của Hồ Chí Minh được Đảng ta vận dụng trong chương trình Giáo dục - Đào tạo, đặc biệt Nghị quyết TW 4 (khoá VIII) (năm 1996) chỉ rõ: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Từ những năm 1960, nhà nghiên cứu Nguyễn Hiến Lê đã xuất bản cuốn sách Tự học để thành công (sau đổi tựa thành Tự học, một nhu cầu của thời đại) bàn luận sâu sắc, thấu đáo về ý nghĩa của việc tự học, làm thế nào để tự học tốt và đồng thời khẳng định không có động cơ và phương pháp học tập thì không thể thành công.

Tác giả Trần Thị Minh Hằng (2011) đã dày công tập hợp cơ sở lý luận về tự học trong cuốn sách “tự học và yếu tố tâm lý cơ bản trong tự học”. Tác giả đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng tự học của sinh viên sư phạm và mô tả cụ thể cách tiến hành các kỹ năng tự học cơ bản gồm: Xây dựng kế hoạch tự học, đọc sách kèm theo ghi chép, tự kiểm tra - đánh giá ThS Nguyễn Hữu Dũng (2015) đã chỉ ra khái niệm của “tự học” cũng như vai trò của tự học trong đào tạo theo chế tín chỉ ở bậc đại học. Nghiên cứu cũng chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự học của sinh viên bao gồm: Môi trường học tập; Điều kiện học tập; Động cơ học tập của sinh viên; Phương pháp giảng dạy của giảng viên; Hình thức kiểm tra, đánh giá trên lớp. Bên cạnh đó, công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Hữu Đặng, Lê Tín, Bùi Diên Giàu, Nguyễn Hồng Thoa, Hà Mỹ Trang, Lê Trần Phước Huy, Đặng Thị Ánh Dương và Hồ Hữu Phương Chi (2014) cho thấy, các yếu tố như điểm đầu vào đại học, 7 điểm trung bình tích lũy trong thời gian học đại học, bài tập nhóm có ảnh hưởng tích cực đến việc sử dụng thời gian tự học của sinh viên; trong khi đó, các yếu tố như số lượng tín chỉ đăng ký học, đi làm thêm, học vượt tiến độ làm cho thời gian tự học của sinh viên sẽ ít đi.

Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng phát hiện, sinh viên chưa khai thác tốt các thiết bị hỗ trợ cho việc tự học. Kết quả nghiên cứu của Phạm Văn Tuân (2013) cho thấy các yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khách quan đến tính tích cực tự học của sinh, trong đó “hứng thú học tập, hứng thú nghề nghiệp”, “động cơ học tập” là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất. Tại Đại học An Giang, tác giả Nguyễn Kỳ (2012) đã viết các biến số của việc tự học như: Môi trường học và cơ sở vật chất, Sự khen thưởng và khuyến khích tinh thần tự học, Giáo trình và tài liệu tự nghiên cứu, Thời gian rảnh rỗi. Kết quả sau cuộc phỏng vấn cho thấy chỉ có yếu tố Giáo trình và tài liệu tự nghiên cứu gây ảnh hưởng lớn đến phương pháp học của sinh viên.

Ngoài ra, biến số “Thời gian rảnh rỗi” cũng có ảnh hưởng, tuy nhiên mức độ không cao nên sẽ không quá quan trọng việc quyết định tự học của sinh viên.2 Các công trình nghiên cứu nước ngoài Sharma R. (1982) đã khẳng định: Người ta có thể dạy phương pháp cho sinh viên bằng nhiều hình thức khác nhau tùy theo điều kiện, hoàn cảnh, tùy theo tính chất đặc thù môn học và nội dung yêu cầu của bài học. Dạy phương pháp cho sinh viên phải thực hiện theo 3 giai đoạn sau: (1) GV thiết kế bài tập, chỉ dẫn cụ thể những gì sinh viên phải làm để hoàn thành bài tập. (2) GV tổ chức cho sinh viên tự nghiên cứu với sự hỗ trợ của những thông tin có sẵn.

(3) GV làm việc với sinh viên trên lớp theo hình thức cá nhân hay tập thể. (1982), ông đã nghiên cứu những mức độ của hoạt động học như: Mức độ nhận thức của việc học, mức độ trí tuệ của việc học, tính chất nhiều mức độ của việc học. Từ những mức độ của việc học cho thấy hoạt động học đòi hỏi phải có tính tự giác độc lập cao, để hoạt động học đạt kết quả thì học sinh phải tự học. 8 Theo Weiner (1983), việc học tập rèn luyện của người học bị phụ thuộc vào những điều kiện như: Nguồn tri thức vốn có; tạo tình huống học tập, rèn luyện; làm xuất hiện, phát huy yếu tố chủ động, tự giác, tích cực trong học tập, rèn luyện.

Tính hiệu quả (của việc học tập) hầu như phụ thuộc vào người học và sự khác biệt cá nhân của họ. Ngoài ra, Ôkôn V. (1976) khẳng định rằng: “Để tự học có hiệu quả thì người học phải biết kế hoạch hóa hoạt động tự học, tức là phải có kế hoạch tự học”. Theo ông, có kế hoạch tự học sẽ giúp người học chủ động trong hoạt động và thể hiện tác phong khoa học của bản thân.

Tự học là một quá trình lâu dài. Để người học kiểm soát tốt hơn việc tự học của mình, phải giúp họ nhận thức và xác định các chiến lược đã sử dụng và có thể sử dụng. Mỗi người học có sự khác nhau về thói quen học tập, nhu cầu và động lực học tập. Vậy nên, Dimitrios Thanasoulas (2000) và Muhammad Yusuf (2011) đều cho ra kết quả với 3 yếu tố ảnh hưởng là: Năng lực cá nhân, Động lực học tập, Phương pháp học tập.

9 2 CHƯƠNG II: KHUNG LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 2.1 Lý thuyết có liên quan đến vấn đề nghiên cứu a) Nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng: Nghiên cứu định tính là nghiên cứu được đặc trưng bởi mục đích của nghiên cứu và phương pháp được tiến hành. Nghiên cứu thu thập, phân tích những dữ liệu mang tính mô tả như những câu viết, hành vi, xử sự của con người được quan sát. Mục đích nghiên cứu là những mặt, những vấn đề của cuộc sống, xã hội, quan tâm đến ý nghĩa của các hiện tượng, tình huống, sự việc Nghiên cứu định lượng được Burns & Grove định nghĩa: “nghiên cứu định lượng là một quy trình nghiên cứu chính thức, khách quan và có hệ thống trong đó các dữ liệu số được sử dụng để thu thập thông tin về thế giới” và “đó là một phương pháp được sử dụng để mô tả và kiểm định các mối quan hệ, liên hệ nhân quả”. Phương pháp gắn với thu thập và xử lý dữ liệu dưới dạng số, để kiểm định mô hình và các giả thuyết khoa học được suy ra từ lý thuyết đã có b) Dữ liệu sơ cấp và dữ liệu thứ cấp: Dữ liệu sơ cấp là dữ liệu không có sẵn, bản thân nhà nghiên cứu phải đi thu thập dữ liệu cho phù hợp với vấn đề nghiên cứu đặt ra để kiểm định các mô hình và giả thuyết nghiên cứu Dữ liệu thứ cấp là dữ liệu có sẵn, do người khác thu thập, sử dụng cho mục đích nghiên cứu khác.

Dữ liệu thứ cấp có thể là dữ liệu chưa xử lý (dữ liệu thô) hoặc dữ liệu đã xử lý c) Phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên: Là phương pháp chọn mẫu mà các phần tử trong tổng thể không có khả năng ngang nhau để được chọn vào mẫu nghiên cứu. Việc chọn mẫu này hoàn toàn phụ thuộc vào kinh nghiệm và sự hiểu biết của nhà nghiên cứu nên thường mang tính chủ quan 10 Có 4 phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên, tuy nhiên, trong bài nghiên cứu, nhóm sử dụng chủ yếu phương pháp chọn mẫu thuận tiện và chọn mẫu quả cầu tuyết. Chọn mẫu thuận tiện: người điều tra lấy mẫu dựa trên sự tiện lợi hay khả năng tiếp cận đối tượng điều tra ở những nơi mà người điều tra có thể dễ dàng tiếp cận đối tượng Chọn mẫu quả cầu tuyết: Ban đầu nhà nghiên cứu tiếp cận một vài đối tượng và nhờ họ chia sẻ, giới thiệu cho nhiều người khác cùng tham gia phỏng vấn cho đến khi đạt được cỡ mẫu cần thiết. d) Các cách xử lý dữ liệu định lượng: Thống kê mô tả (phân tích thống kê): là kỹ thuật phân tích đơn giản nhất của một nghiên cứu định lượng.

Bất kì một nghiên cứu nào cũng đều tiến hành các phân tích này. Tuy nhiên, hạn chế là khi mô tả tập hợp lớn các quan sát chỉ với một chỉ số duy nhất, có nguy cơ sai lệch dữ liệu gốc hoặc bỏ só chi tiết quan trọng. Phân tích chuyên sâu: - Phân tích nhân tố: o Giúp đánh giá hai loại giá trị quan trọng của thang đo là giá trị hội tụ và giá trị phân biệt. o Dùng để rút gọn tập k biến quan sát thành 1 tập F (F<k) các nhân tố có ý nghĩa hơn.

Cở sở của việc rút gọn này dựa vào mối quan hệ tuyến tính của các nhân tố với các biến quan sát. o Phân tích nhân tố cũng được sử dụng để kiểm định thang đo (phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA) - Phân tích độ tin cậy thang đo: o Dùng để kiểm tra các biến quan sát của nhân tố mẹ có đáng tin cậy hay không. Từ đó phản ánh mức độ tương quan chặt chẽ giữa các biến quan sát trong cùng một nhân tố. o Sử dụng các tiêu chuẩn trong kiểm định Cronbach Alpha: ▪ Loại các biến có hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0,3 và các biến 11 quan sát có tương quan biến tổng nhỏ hơn 0,4 vì biến này được xem là biến rác, không đóng góp nhiều cho sự mô tả của khái niệm cần đo.

▪ Tiêu chuẩn chọn thang đo khi có độ tin cậy Alpha lớn hơn 0,6, tuy nhiên lớn hơn 0,8 là thang đo lường tốt nhất, từ 0,7 – 0,8 là sử dụng được; từ 0,6 trở lên là có thể sử dụng trong trường hợp khái niệm nghiên cứu là mới hoặc mới trong bối cảnh nghiên cứu - Phân tích hồi quy tuyến tính: Là phân tích để xác định quan hệ phụ thuộc của biến độc lập và biến phụ thuộc, từ đây ta có thể dự báo về biến phụ thuộc dựa vào giá trị cho trước của biến độc lập.