Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên tại Đại học Thương mại

Tự học là một khái niệm quan trọng trong giáo dục đại học, đặc biệt là tại các trường như Đại học Thương mại. 59 trang · Đại học Thương Mại · 2021.

• Tác giả: Nguyễn Thị Song Hà
• Người hướng dẫn: Vũ Thị Thùy Linh
• Trường học: Đại học Thương Mại
• Đề tài: Nghiên Cứu Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Việc Tự Học Của Sinh Viên Trường Đại Học Thương Mại
• Loại tài liệu: bài thảo luận
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG I: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU
• 1.1. Các công trình nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các công trình nghiên cứu nước ngoài
• 2. CHƯƠNG II: KHUNG LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Lý thuyết có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
• 2.2. Khái niệm tự học
• 2.3. Giả thuyết và mô hình nghiên cứu
• 2.3.1. Giả thuyết nghiên cứu
• 2.3.2. Mô hình nghiên cứu
• 2.4. Phương pháp nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG III: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thống kê tần suất
• 3.2. Thống kê mô tả
• 3.2.1. Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho biến độc lập và biến phụ thuộc
• 3.2.2. Phân tích nhân tố EFA
• 4. CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về tự học

Tự học là một khái niệm quan trọng trong giáo dục đại học, đặc biệt là tại các trường như Đại học Thương mại. Tự học không chỉ giúp sinh viên nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự quản lý và tư duy độc lập. Theo nghiên cứu, yếu tố ảnh hưởng đến tự học của sinh viên bao gồm động lực học tập, phương pháp giảng dạy, và môi trường học tập. Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp sinh viên có thể tối ưu hóa quá trình học tập của mình.

1.1 Định nghĩa và vai trò của tự học

Tự học được định nghĩa là quá trình mà sinh viên chủ động tìm kiếm và tiếp thu kiến thức mà không cần sự hướng dẫn trực tiếp từ giảng viên. Khả năng tự học không chỉ giúp sinh viên đạt được kết quả học tập tốt hơn mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong công việc tương lai. Theo các nghiên cứu, sinh viên có động lực học tập cao thường có xu hướng tự học hiệu quả hơn. Điều này cho thấy rằng việc phát triển động lực học tập là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tự học của sinh viên tại Đại học Thương mại. Các yếu tố này bao gồm phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và nhận thức của bản thân sinh viên. Mỗi yếu tố đều có vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen tự học của sinh viên. Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục đưa ra các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy và học.

2.1 Phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy của giảng viên có ảnh hưởng lớn đến tự học của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng những giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Điều này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn kích thích sự sáng tạo và chủ động trong học tập. Phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin, tổ chức các hoạt động nhóm, và khuyến khích sinh viên tự nghiên cứu tài liệu.

2.2 Môi trường học tập

Môi trường học tập cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tự học. Một môi trường học tập tích cực, với đầy đủ cơ sở vật chất và tài liệu tham khảo, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong việc tự học. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên học tập trong môi trường có sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè thường có xu hướng tự học tốt hơn. Môi trường học tập không chỉ bao gồm cơ sở vật chất mà còn cả sự khuyến khích từ phía nhà trường và sự tương tác giữa sinh viên với nhau.

III. Kết luận và kiến nghị

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc nâng cao tự học của sinh viên tại Đại học Thương mại cần sự phối hợp giữa nhiều yếu tố khác nhau. Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc cải thiện phương pháp giảng dạy, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên phát triển động lực học tập. Những giải pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kết quả học tập mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong tương lai.

3.1 Đề xuất giải pháp

Để nâng cao tự học của sinh viên, các nhà trường cần thực hiện các giải pháp như tổ chức các buổi hội thảo về kỹ năng tự học, cung cấp tài liệu học tập phong phú và đa dạng, và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa. Ngoài ra, việc đào tạo giảng viên về các phương pháp giảng dạy hiện đại cũng là một yếu tố quan trọng giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Nghiên Cứu Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Việc Tự Học Của Sinh Viên Trường Đại Học Thương Mại

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

Trong bối cảnh chuyển dịch toàn diện sang mô hình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, năng lực tự học đã trở thành nhân tố mang tính quyết định đối với chất lượng đào tạo đại học và khả năng thích ứng nghề nghiệp của sinh viên. Đề tài "Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học của sinh viên trường Đại học Thương Mại" (Nhóm 03 - Học phần Phương pháp Nghiên cứu Khoa học, 2021) tập trung giải quyết câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Những yếu tố nào tác động đến hoạt động tự học của sinh viên TMU và mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố ra sao?

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế hỗn hợp định tính kết hợp định lượng. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát bảng hỏi ($n = 154$ mẫu hợp lệ) và phỏng vấn sâu ($n = 3$). Quy trình phân tích định lượng bao gồm kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), tương quan Pearson và mô hình hồi quy tuyến tính OLS trên phần mềm SPSS.

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, mặc dù sinh viên đánh giá Nhận thức của bản thân là yếu tố nhận diện nổi bật nhất (chiếm 34,6% thống kê tần suất), nhưng trong mô hình hồi quy đa biến, Phương pháp học tập ($X_5$) là biến số độc lập duy nhất có tác động tương quan tuyến tính có ý nghĩa thống kê vượt trội đến việc tự học ($Y$) với hệ số chuẩn hóa $\beta = 0,694$ ($p < 0,05$), giải thích được 47,9% sự biến thiên của biến phụ thuộc ($R^2_{adj} = 0,479$). Các phát hiện này cung cấp cơ sở thực chứng vững chắc cho việc tái cấu trúc phương pháp giảng dạy, hoàn thiện hạ tầng học tập và nâng cao năng lực tự chủ học thuật cho người học.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Thực trạng tri thức và khoảng trống nghiên cứu

Triết lý đào tạo theo học chế tín chỉ lấy người học làm trung tâm, đòi hỏi sinh viên phải dành ít nhất gấp đôi thời lượng tự học, tự nghiên cứu so với số giờ học trực tiếp trên giảng đường. Nhiều công trình nghiên cứu kinh điển trên thế giới (Sharma, 1982; Weiner, 1983; Dimitrios Thanasoulas, 2000; Muhammad Yusuf, 2011) cũng như tại Việt Nam (Nguyễn Hiến Lê, 1960; Trần Thị Minh Hằng, 2011; Nguyễn Hữu Dũng, 2015) đều khẳng định: năng lực tự học là điều kiện tiên quyết để hình thành tư duy độc lập và kỹ năng học tập suốt đời.

Tuy nhiên, khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn vẫn còn rất lớn. Đa số sinh viên đại học khi chuyển từ môi trường phổ thông sang đại học gặp khủng hoảng về phương pháp quản lý thời gian, thụ động trong tiếp nhận tri thức và có xu hướng "tự chơi" nhiều hơn "tự học". Tại Trường Đại học Thương Mại – một trường đại học khối ngành kinh tế năng động – vẫn còn thiếu những công trình nghiên cứu định lượng thực nghiệm chuẩn hóa nhằm đo lường chính xác các rào cản và động lực thúc đẩy tính tự học của sinh viên.

Tính cấp thiết và tác động kỳ vọng

Nghiên cứu được triển khai trong bối cảnh sinh viên ngày càng bị phân tán bởi thiết bị điện tử, mạng xã hội và áp lực làm thêm ngoài giờ. Việc định vị chuẩn xác mức độ tác động của các yếu tố (Phương pháp giảng dạy, Môi trường học tập, Động cơ học tập, Nhận thức bản thân, Phương pháp học tập) có ý nghĩa thiết thực:

• Đối với người học: Giúp sinh viên chuyển hóa nhận thức đúng đắn thành phương pháp học tập khoa học, nâng cao kết quả học tập và gia tăng cơ hội việc làm sau tốt nghiệp.
• Đối với cơ sở giáo dục: Giúp Nhà trường và giảng viên xây dựng các chính sách điều chỉnh giáo trình, nâng cấp cơ sở vật chất (thư viện, sân bãi) và đổi mới phương thức kiểm tra - đánh giá theo hướng kích thích tự nghiên cứu.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Thiết kế nghiên cứu và quy trình thu thập dữ liệu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp (Mixed-Methods Approach) qua hai giai đoạn:

1. Nghiên cứu định tính: Nghiên cứu tài liệu thứ cấp từ 11 công trình liên quan để xác lập khung lý thuyết; đồng thời tiến hành phỏng vấn sâu có cấu trúc đối với sinh viên nhằm làm rõ các biểu hiện hành vi, thói quen và rào cản tự học trong thực tế.
2. Nghiên cứu định lượng: Khảo sát diện rộng thông qua bảng câu hỏi trực tuyến với thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Hoàn toàn không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý).

Kỹ thuật lấy mẫu phi ngẫu nhiên (chọn mẫu thuận tiện kết hợp chọn mẫu quả cầu tuyết) được áp dụng trên tổng thể sinh viên chính quy các khóa và chuyên ngành tại Trường Đại học Thương Mại (Marketing, Quản trị kinh doanh, Kinh tế quốc tế, Tiếng Anh thương mại, Thương mại điện tử, Luật kinh tế). Trong số 200 phiếu thu về, có 154 phiếu hợp lệ (tỷ lệ 77%), 23% phiếu không đạt yêu cầu bị loại bỏ.

Kỹ thuật phân tích và độ giá trị của mẫu

Quy mô mẫu $n = 154$ đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn kiểm định thống kê:

• Quy tắc Hair et al. (1998): Cỡ mẫu tối thiểu gấp 5 lần tổng số biến quan sát ($n_{min} = 5 \times 21 = 105$).
• Quy tắc Tabachnick & Fidell (1996) cho phân tích hồi quy: $n'_{min} = 50 + 8 \times m' = 50 + 8 \times 5 = 90$ ($m'$ là số lượng biến độc lập).

Quy trình xử lý số liệu trên phần mềm SPSS bao gồm:

• Đánh giá thang đo & EFA: Hệ số KMO đạt $0,727$ (thỏa mãn điều kiện $0,5 < KMO < 1$), kiểm định Bartlett’s Test có ý nghĩa thống kê ($Sig = 0,000$), tổng phương sai trích đạt 62,352% ($> 50%$), khẳng định độ giá trị hội tụ và sự thích hợp của dữ liệu.
• Kiểm định tương quan Pearson & Hồi quy tuyến tính: Đánh giá mức độ liên hệ tuyến tính và loại bỏ hiện tượng đa cộng tuyến (hệ số $VIF < 2$).

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

1. Phân hóa nhận thức sinh viên về các nhân tố chi phối

Qua phân tích thống kê tần suất về yếu tố tác động lớn nhất đến việc tự học:

• Nhận thức của bản thân: Chiếm tỷ lệ cao nhất với 34,6% (58 phản hồi).
• Phương pháp học tập: Chiếm 21,2% (36 phản hồi).
• Môi trường học tập: Chiếm 20,8% (35 phản hồi).
• Động cơ học tập: Chiếm 19,0% (33 phản hồi).
• Phương pháp giảng dạy: Chiếm tỷ lệ thấp nhất với 4,5% (8 phản hồi).

Điều này phản ánh sinh viên nhận thức rất rõ vai trò chủ thể của bản thân trong môi trường đại học, không còn phụ thuộc thụ động vào giảng viên.

Biến số nghiên cứu	Mã hóa	Tỷ lệ đánh giá tác động lớn nhất (%)	Tác động trong mô hình hồi quy ($p < 0,05$)
Nhận thức của bản thân	$X_4$	34,6%	Không có ý nghĩa tuyến tính đơn lẻ
Phương pháp học tập	$X_5$	21,2%	Tác động mạnh nhất ($\beta = 0,694$)
Môi trường học tập	$X_2$	20,8%	Không có ý nghĩa tuyến tính đơn lẻ
Động cơ học tập	$X_3$	19,0%	Không có ý nghĩa tuyến tính đơn lẻ
Phương pháp giảng dạy	$X_1$	4,5%	Không có ý nghĩa tuyến tính đơn lẻ

2. Phương pháp học tập là biến số quyết định hiệu quả tự học

Phân tích tương quan Pearson và mô hình hồi quy đa biến mang lại phát hiện mang tính then chốt: Các biến $X_1, X_2, X_3, X_4$ khi xét tương quan tuyến tính trực tiếp với biến phụ thuộc $Y$ đều có $Sig > 0,05$. Duy nhất biến Phương pháp học tập ($X_5$) có mức ý nghĩa $Sig < 0,05$.

Mô hình hồi quy hiệu chỉnh đạt được:

• Phương trình chưa chuẩn hóa: $Y = 1,733 + 0,733 \times X_5$
• Phương trình chuẩn hóa: $Y = 0,694 \times X_5$
• Hệ số xác định: $R^2_{adj} = 0,479$, chỉ ra rằng phương pháp học tập giải thích được 47,9% sự thay đổi trong kết quả và hành vi tự học của sinh viên. Trị số kiểm định $F$ có $Sig = 0,000 < 0,05$, hệ số phóng đại phương sai $VIF < 2$ (loại trừ hiện tượng đa cộng tuyến).

Diễn giải ý nghĩa: Khi sinh viên cải thiện phương pháp học tập thêm 1 độ lệch chuẩn, chất lượng và hiệu quả tự học sẽ tăng lên 0,694 độ lệch chuẩn. Nhận thức đúng và động cơ tốt chỉ là điều kiện cần; phương pháp học tập bài bản mới là điều kiện đủ để tạo nên năng lực tự học thực chất.

3. Phát hiện từ dữ liệu định tính (Phỏng vấn sâu)

• Thời lượng tự học: Trung bình sinh viên dành 2–3 giờ/ngày trong học kỳ bình thường và tăng vọt lên 5–7 giờ/ngày trong giai đoạn ôn thi cuối kỳ.
• Công cụ & Chiến lược tự học phổ biến: Ứng dụng sơ đồ tư duy (mindmap) để tổng hợp kiến thức; sử dụng ứng dụng ôn thi (như onthiEZ); tải slide bài giảng và trực tiếp ghi chú; lập nhóm tranh biện và đặt câu hỏi cho giảng viên.
• Rào cản nổi cộm: Không gian tự học tại thư viện trường còn chật hẹp; cơ sở vật chất môn thể chất chưa đáp ứng; sự chi phối tiêu cực từ mạng xã hội và thiết bị thông minh.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions)

Công trình củng cố và phát triển khung lý thuyết về tự học trong giáo dục đại học khối ngành kinh tế tại Việt Nam. Nghiên cứu làm rõ mối quan hệ giữa "nhận thức chủ quan" và "phương pháp thực hành": dù sinh viên có nhận thức cao về tầm quan trọng của tự học, nhưng nếu thiếu phương pháp học tập cụ thể (kế hoạch, đọc trước giáo trình, ôn tập, phản biện), hành vi tự học vẫn không thể đem lại hiệu quả thực chất.

Đóng góp về phương pháp luận và ứng dụng thực tiễn

• Phương pháp luận: Xây dựng và kiểm định thành công bộ thang đo thích hợp cho sinh viên khối ngành kinh tế, kết hợp hài hòa giữa kỹ thuật phân tích nhân tố EFA và phỏng vấn sâu.
• Ứng dụng thực tiễn cho sinh viên: Định hình các kỹ thuật tự học trọng tâm như xây dựng đề cương bằng mindmap, khai thác tài liệu số, quản lý thời gian khoa học và học tập nhóm tương tác.
• Hàm ý chính sách quản trị đại học: Cung cấp luận cứ để Ban Giám hiệu Trường Đại học Thương Mại triển khai các chương trình tập huấn kỹ năng tự học đầu khóa, đầu tư mở rộng diện tích thư viện, phòng tự học đa năng và chuyển đổi hình thức đánh giá học phần từ kiểm tra ghi nhớ sang giải quyết tình huống thực tiễn.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

Nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên môn sâu sắc cho các nhóm đối tượng:

1. Các nhà nghiên cứu giáo dục và tâm lý học sư phạm: Nguồn dữ liệu thực nghiệm giá trị phục vụ các nghiên cứu so sánh về hành vi học tập của sinh viên đại học trong bối cảnh chuyển đổi số và đào tạo tín chỉ.
2. Giảng viên đại học: Căn cứ để điều chỉnh phương pháp sư phạm: giảm tải thời lượng thuyết giảng một chiều, tăng cường giao bài tập lớn, nghiên cứu tình huống và thiết kế tiêu chí kiểm tra định kỳ hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp.
3. Cán bộ quản lý giáo dục & Ban Giám hiệu: Cơ sở thực chứng để hoạch định ngân sách đầu tư cơ sở vật chất, phát triển hệ thống học liệu mở và tổ chức các workshop chuyên đề về phương pháp học đại học hiệu quả.
4. Sinh viên đại học: Cẩm nang tự đánh giá và tái cấu trúc chiến lược học tập cá nhân nhằm tối ưu hóa kết quả rèn luyện và tích lũy kỹ năng nghề nghiệp.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Trả lời: Phát hiện cốt lõi là Phương pháp học tập ($X_5$) có tác động mạnh mẽ và quyết định nhất đến chất lượng tự học ($Y$) với hệ số hồi quy chuẩn hóa $\beta = 0,694$, giải thích được 47,9% biến thiên của mô hình. Dù nhận thức bản thân được sinh viên nhận định nhiều nhất, nhưng chính phương pháp học tập mới là biến số chuyển hóa nhận thức thành kết quả.

2. Phương pháp nghiên cứu có điểm gì đặc biệt?

Trả lời: Đề tài kết hợp phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods): định tính qua 11 tài liệu thứ cấp + phỏng vấn sâu ($n = 3$), định lượng qua khảo sát bảng hỏi ($n = 154$) và xử lý nghiêm ngặt qua SPSS (Cronbach’s Alpha, EFA, Tương quan Pearson, Hồi quy OLS đa biến), đảm bảo độ tin cậy và tính giá trị khoa học cao.

3. Kết quả nghiên cứu có thể khái quát hóa (generalize) cho các trường đại học khác không?

Trả lời: Kết quả có khả năng khái quát hóa cao cho các trường đại học đào tạo theo học chế tín chỉ thuộc khối ngành Kinh tế – Quản trị kinh doanh tại Việt Nam, do có sự tương đồng lớn về cấu trúc chương trình, áp lực học tập và đặc điểm tâm lý sinh viên.

4. Những hướng đi tiếp theo (next steps) của nghiên cứu là gì?

Trả lời: Cần mở rộng quy mô mẫu bằng phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng; bổ sung các biến điều tiết như kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin/AI, yếu tố sức khỏe tâm lý, hoặc so sánh sự khác biệt hành vi tự học giữa các năm học (từ năm nhất đến năm tư).

5. Ứng dụng thực tế tức thì của đề tài là gì?

Trả lời: Sinh viên có thể áp dụng ngay các kỹ thuật tự học: sử dụng sơ đồ tư duy, ứng dụng ôn thi chuyên ngành, đọc trước slide bài giảng; Nhà trường có thể tiến hành nâng cấp không gian thư viện và tổ chức khóa đào tạo kỹ năng tự học ngay từ tuần sinh hoạt công dân đầu khóa.

---

Kết luận (150 từ)

Báo cáo nghiên cứu khoa học của Nhóm 03 đã phác họa bức tranh toàn diện và khách quan về thực trạng tự học của sinh viên Trường Đại học Thương Mại. Bằng các bằng chứng định lượng thuyết phục, nghiên cứu khẳng định phương pháp học tập chính là đòn bẩy quan trọng nhất quyết định hiệu quả tự học trong môi trường tín chỉ. Để phát huy tối đa tiềm năng học thuật của sinh viên, cần có sự phối hợp đồng bộ: sinh viên chủ động rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập khoa học; giảng viên đổi mới phương thức dẫn dắt; nhà trường kiến tạo không gian và môi trường học thuật truyền cảm hứng. Đây chính là nền tảng vững chắc để xây dựng tinh thần học tập suốt đời cho thế hệ trí thức trẻ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.4 Các công trình nghiên cứu trong nước Tại Việt Nam, tự học đã trải qua một giai đoạn phát triển nghiên cứu lâu dài cả về lý luận và thực tiễn, những thành quả nghiên cứu về hoạt động tự học cũng rất phong phú: Vấn đề tự học được chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm. Trong các tác phẩm của Người đã đề cập sâu sắc đến vấn đề tự học, đặc biệt là việc tự học của sinh viên, cán bộ cách mạng. Tư tưởng giáo dục của Hồ Chí Minh được Đảng ta vận dụng trong chương trình Giáo dục - Đào tạo, đặc biệt Nghị quyết TW 4 (khoá VIII) (năm 1996) chỉ rõ: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Từ những năm 1960, nhà nghiên cứu Nguyễn Hiến Lê đã xuất bản cuốn sách Tự học để thành công (sau đổi tựa thành Tự học, một nhu cầu của thời đại) bàn luận sâu sắc, thấu đáo về ý nghĩa của việc tự học, làm thế nào để tự học tốt và đồng thời khẳng định không có động cơ và phương pháp học tập thì không thể thành công.

Tác giả Trần Thị Minh Hằng (2011) đã dày công tập hợp cơ sở lý luận về tự học trong cuốn sách “tự học và yếu tố tâm lý cơ bản trong tự học”. Tác giả đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng tự học của sinh viên sư phạm và mô tả cụ thể cách tiến hành các kỹ năng tự học cơ bản gồm: Xây dựng kế hoạch tự học, đọc sách kèm theo ghi chép, tự kiểm tra - đánh giá ThS Nguyễn Hữu Dũng (2015) đã chỉ ra khái niệm của “tự học” cũng như vai trò của tự học trong đào tạo theo chế tín chỉ ở bậc đại học. Nghiên cứu cũng chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự học của sinh viên bao gồm: Môi trường học tập; Điều kiện học tập; Động cơ học tập của sinh viên; Phương pháp giảng dạy của giảng viên; Hình thức kiểm tra, đánh giá trên lớp. Bên cạnh đó, công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Hữu Đặng, Lê Tín, Bùi Diên Giàu, Nguyễn Hồng Thoa, Hà Mỹ Trang, Lê Trần Phước Huy, Đặng Thị Ánh Dương và Hồ Hữu Phương Chi (2014) cho thấy, các yếu tố như điểm đầu vào đại 7 học, điểm trung bình tích lũy trong thời gian học đại học, bài tập nhóm có ảnh hưởng tích cực đến việc sử dụng thời gian tự học của sinh viên; trong khi đó, các yếu tố như số lượng tín chỉ đăng ký học, đi làm thêm, học vượt tiến độ làm cho thời gian tự học của sinh viên sẽ ít đi.

Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng phát hiện, sinh viên chưa khai thác tốt các thiết bị hỗ trợ cho việc tự học. Kết quả nghiên cứu của Phạm Văn Tuân (2013) cho thấy các yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khách quan đến tính tích cực tự học của sinh, trong đó “hứng thú học tập, hứng thú nghề nghiệp”, “động cơ học tập” là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất. Còn tại Đại học An Giang, tác giả Nguyễn Kỳ (2012) đã viết các biến số của việc tự học như: Môi trường học và cơ sở vật chất, Sự khen thưởng và khuyến khích tinh thần tự học, Giáo trình và tài liệu tự nghiên cứu, Thời gian rảnh rỗi. Kết quả sau cuộc phỏng vấn cho thấy chỉ có yếu tố Giáo trình và tài liệu tự nghiên cứu gây ảnh hưởng lớn đến phương pháp học của sinh viên.