Nâng Cao Nhận Thức Hóa Học Cho Học Sinh Phổ Thông

Khóa luận trình bày lý luận và phương pháp dạy học hóa học ứng dụng công nghệ thông tin, thiết kế hoạt động gây hứng thú cho học sinh phổ thông.

• Người hướng dẫn: ThS. Vũ Thị Tho
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Hóa Học
• Đề tài: Nâng Cao Nhận Thức Hóa Học Cho Học Sinh Phổ Thông Qua Công Nghệ Thông Tin
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ HỨNG THÚ NHẬN THỨC
• 1.2.1. Hứng thú nhận thức (HTNT)
• 1.2.2. Đặc điểm và tác dụng của HTNT
• 1.2.3. Vai trò của HTNT trong dạy học và giáo dục
• 1.3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 1.4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
• 1.5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
• 1.6. GIÁ THIẾT KHOA HỌC
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GÂY HTNT TRONG TIẾT LUYỆN TẬP HÓA HỌC
• 2.1. Phần mềm ứng dụng powerpoint
• 2.2. Thiết kế đồng hồ đếm thời gian
• 2.3. Thiết kế một số trò chơi dạy học trong các tiết luyện tập hóa học lớp 11 chương trình nâng cao
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3. Tiến hành thực nghiệm
• 3.4. Kết luận và đề xuất
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nâng Cao Nhận Thức Hóa Học Qua Công Nghệ Thông Tin

Nâng cao nhận thức hóa học cho học sinh phổ thông là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giáo dục không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng mà còn kích thích sự hứng thú trong học tập. Các phương pháp giảng dạy truyền thống đang dần được thay thế bằng những hình thức hiện đại hơn, giúp học sinh phát triển tư duy và khả năng sáng tạo.

1.1. Tại Sao Nâng Cao Nhận Thức Hóa Học Là Quan Trọng

Nâng cao kiến thức hóa học giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm cơ bản và ứng dụng của hóa học trong đời sống. Điều này không chỉ tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập mà còn giúp học sinh phát triển tư duy phản biện.

1.2. Vai Trò Của Công Nghệ Thông Tin Trong Giáo Dục

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tương tác. Các phần mềm hỗ trợ như PowerPoint giúp giáo viên thiết kế bài giảng sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh.

II. Vấn Đề Và Thách Thức Trong Nâng Cao Nhận Thức Hóa Học

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc nâng cao nhận thức hóa học cho học sinh vẫn gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị công nghệ trong các trường học. Điều này ảnh hưởng đến khả năng áp dụng công nghệ thông tin trong giáo dục.

2.1. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất

Nhiều trường học vẫn chưa được trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ cần thiết để hỗ trợ việc giảng dạy. Điều này làm giảm hiệu quả của các phương pháp dạy học hiện đại.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Đào Tạo Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo bài bản về cách sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Việc thiếu hụt kỹ năng này có thể dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả các công nghệ mới.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Hóa Học Qua Công Nghệ Thông Tin

Để nâng cao nhận thức hóa học, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng là một trong những giải pháp hiệu quả nhất.

3.1. Sử Dụng Phần Mềm PowerPoint Trong Giảng Dạy

Phần mềm PowerPoint cho phép giáo viên tạo ra các bài giảng sinh động, dễ hiểu. Việc sử dụng hình ảnh, video và âm thanh giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Nhóm

Các hoạt động nhóm giúp học sinh tương tác và học hỏi lẫn nhau. Việc thảo luận và làm việc nhóm không chỉ nâng cao hứng thú nhận thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Hóa Học

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các nghiên cứu cho thấy học sinh có sự hứng thú và tiếp thu kiến thức tốt hơn khi được học trong môi trường công nghệ.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hứng Thú Nhận Thức

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy đã làm tăng đáng kể hứng thú nhận thức của học sinh. Họ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập.

4.2. Các Mô Hình Giảng Dạy Hiệu Quả

Một số mô hình giảng dạy hiện đại đã được áp dụng thành công, như mô hình học tập dựa trên dự án và mô hình học tập kết hợp. Những mô hình này giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Nâng Cao Nhận Thức Hóa Học

Nâng cao nhận thức hóa học cho học sinh phổ thông qua công nghệ thông tin là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại. Tương lai của giáo dục hóa học sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng công nghệ một cách hiệu quả.

5.1. Xu Hướng Phát Triển Trong Giáo Dục

Giáo dục sẽ ngày càng chú trọng đến việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị cho học sinh.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc đào tạo và trang bị công nghệ. Việc này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo ra những lớp học năng động hơn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Đề tài khóa luận tốt nghiệp "Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế một số hoạt động gây hứng thú nhận thức cho học sinh phổ thông trong tiết luyện tập Hóa học" do sinh viên Trương Thị Huyền Trang thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của ThS. Vũ Thị Thơ tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh (Khoa Hóa học, chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy, năm 2009).

Lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn

• Cơ sở pháp lý và định hướng đổi mới giáo dục: Theo quy định tại Điều 24.2 Luật Giáo dục Việt Nam: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Cùng với đó, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2000 - 2010 đã xác định ứng dụng công nghệ thông tin là thiết bị chủ đạo trong giảng dạy, và năm học 2008 - 2009 được Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động là "Năm học công nghệ thông tin trong toàn ngành giáo dục".
• Thực trạng dạy học môn Hóa học: Khối lượng kiến thức trong chương trình Hóa học phổ thông rất lớn, trong khi thời lượng dành cho các tiết luyện tập, ôn tập, củng cố kiến thức lại hạn chế. Tiết luyện tập giữ vai trò thiết yếu giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức và rèn luyện kỹ năng tư duy, nhưng trên thực tế đây lại là dạng bài khó đổi mới phương pháp. Phần lớn giáo viên thường tiến hành theo lối mòn: tóm tắt lý thuyết đơn điệu và sửa bài tập mẫu trong sách giáo khoa, dẫn đến sự thụ động và nhàm chán cho học sinh.
• Thực trạng nghiên cứu chuyên ngành: Phần lớn các đề tài nghiên cứu trước đây chỉ tập trung vào việc tạo hứng thú ở phần mở đầu bài học, tiết dạy lý thuyết mới hoặc thông qua các bài thực hành, thí nghiệm vui và hoạt động ngoại khóa. Việc nghiên cứu thiết kế hoạt động gây hứng thú nhận thức chuyên biệt cho tiết luyện tập Hóa học còn rất ít. Đồng thời, sinh viên sư phạm trong quá trình thực tập thường gặp nhiều khó khăn khi giảng dạy dạng bài này do thiếu kinh nghiệm tổ chức hoạt động tương tác.

Mục tiêu nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lý luận về hứng thú nhận thức (HTNT) và ứng dụng công nghệ thông tin (trọng tâm là phần mềm Microsoft PowerPoint kết hợp phần mềm tiện ích) nhằm thiết kế các hoạt động dạy học gây hứng thú nhận thức trong các tiết luyện tập Hóa học lớp 11 nâng cao.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Văn bản xác định 5 nhiệm vụ cụ thể:

1. Nghiên cứu các nội dung làm cơ sở lí luận cho đề tài: Cơ sở lí thuyết về HTNT; Cơ sở lí thuyết về bài lên lớp ôn tập, củng cố kiến thức hóa học; Cơ sở lí thuyết về phần mềm PowerPoint; Cơ sở lí thuyết về các hình thức tổ chức hoạt động dạy học gây HTNT phù hợp với tiết luyện tập (thảo luận nhóm và trò chơi dạy học).
2. Thiết kế các trò chơi dạy học mô phỏng theo các chương trình gameshow truyền hình: Đường lên đỉnh Olympia, Đấu trường 100, Chung sức, Đối mặt.
3. Thiết kế một số giáo án minh họa trong tiết luyện tập chương trình Hóa học 11 nâng cao có vận dụng các hình thức tổ chức trên.
4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các hoạt động đã thiết kế.
5. Tổng kết và rút ra bài học kinh nghiệm về mặt phương pháp.

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học tại trường trung học phổ thông.
• Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế và tổ chức các hình thức dạy học gây hứng thú nhận thức trong tiết luyện tập Hóa học bằng phần mềm PowerPoint và một số phần mềm hỗ trợ.
• Phạm vi nghiên cứu:
  • Về nội dung: Thiết kế các tiết luyện tập Hóa học thuộc chương trình Hóa học 11 Nâng cao (tập trung vào phần Hóa học hữu cơ: hidrocacbon, ancol - phenol).
  • Về phương pháp: Kết hợp hai hình thức dạy học chủ đạo là thảo luận nhóm và trò chơi dạy học mô phỏng gameshow trên nền tảng công nghệ thông tin.
  • Về địa bàn thực nghiệm: Học sinh các lớp 11A1, 11A2, 11A4, 11A5 tại Trường THPT Phú Nhuận, TP. Hồ Chí Minh trong đợt thực tập sư phạm năm học 2008 - 2009.

Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức thành công các trò chơi dạy học kết hợp với thảo luận nhóm trong tiết luyện tập Hóa học thì sẽ làm cho học sinh thích thú, tích cực và chủ động hơn trong hoạt động ôn tập, củng cố kiến thức; góp phần thay đổi không khí lớp học, nâng cao chất lượng dạy học và hình thành thái độ yêu thích môn học.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết và khái niệm chuyên ngành

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết đa diện gồm tâm lý học sư phạm, lý luận dạy học bộ môn và công nghệ thông tin ứng dụng:

                                 HỆ THỐNG CƠ SỞ LÝ LUẬN
   TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM              LÝ LUẬN DẠY HỌC MÔN HÓA            CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
- Khái niệm & vai trò HTNT        - Bản chất tiết luyện tập          - Microsoft PowerPoint
- Động cơ bên trong (Lêônchiep)   - Dạy học thảo luận nhóm nhỏ       - Kỹ thuật Trigger, Hyperlink
- 3 nguồn kích thích HTNT         - Trò chơi dạy học (Đặng Thành Hưng) - Đồng hồ đếm ngược COUNTER 120
                                  - Tình huống mục tiêu - vật cản

• Hứng thú nhận thức (HTNT): Là xu hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào lĩnh vực nhận thức, vào nội dung và bản thân quá trình tiếp thu kiến thức. Khóa luận tổng hợp các định nghĩa từ Từ điển Tiếng Việt (1992, 1998), Miaxisep, Xtroono, Izad, Usinxki và khẳng định:
  • HTNT vừa là phương tiện dạy học hiệu quả, vừa là động cơ học tập bền vững nhất (động cơ hoàn thiện tri thức bên trong, vượt trội hơn động cơ quan hệ xã hội bên ngoài theo phân tích của Lêônchiep).
  • Khóa luận hệ thống 3 nguồn kích thích HTNT:
    1. Nội dung tài liệu học tập: Tính mới của thông tin, cách tiếp cận mới đối với tri thức cũ, ý nghĩa thực tiễn đời sống - sản xuất, và các thành tựu khoa học hiện đại.
    2. Tổ chức hoạt động nhận thức: Đa dạng hóa công việc độc lập, dạy học nêu vấn đề, phương pháp nghiên cứu và bài tập sáng tạo.
    3. Mối quan hệ giao tiếp sư phạm: Tương tác tích cực giữa giáo viên - học sinh (bầu không khí cởi mở, phong cách dẫn dắt) và học sinh - học sinh (thi đua lành mạnh).
• Phương pháp dạy học thảo luận nhóm nhỏ: Dựa trên quan điểm dạy học tích cực, tích hợp phương pháp hợp tác và giải quyết vấn đề. Vận dụng quy trình 5 bước kiến tạo tình huống dạy học theo khái niệm "mục tiêu - vật cản" của Patricepelpel:
  1. Xác định mục tiêu bài học;
  2. Xác định trình độ hiện có của học sinh;
  3. Xác định vật cản nhận thức;
  4. Xác định các điều kiện và định hướng hỗ trợ vượt qua vật cản;
  5. Kiến tạo tình huống dạy học cụ thể.
• Trò chơi dạy học: Dựa trên cơ sở phân loại của Đặng Thành Hưng (trò chơi phát triển nhận thức, phát triển giá trị, phát triển vận động; các dạng tranh tài, đố vui, thách đố). Tác giả tổng kết 14 nguyên tắc/lưu ý bắt buộc khi tổ chức trò chơi dạy học nhằm đảm bảo không biến trò chơi thành công cụ "giết thời gian" mà phải phục vụ trực tiếp mục tiêu bài học.
• Cơ sở công nghệ thông tin: Ứng dụng Microsoft PowerPoint để xây dựng bài giảng điện tử tương tác. Khai thác sâu các tính năng: định dạng Slide Design, hiệu ứng chuyển động Custom Animation (Entrance, Emphasis, Exit, Motion Paths), kỹ thuật Trigger (cò súng điều khiển hiệu ứng theo nút bấm), tạo liên kết phi tuần tự Hyperlink / Action Settings, chèn đa phương tiện (âm thanh, video thí nghiệm) và tích hợp chương trình đồng hồ đếm ngược COUNTER 120.

Yếu tố sư phạm / kỹ thuật	Nội dung lý thuyết tác giả sử dụng	Ứng dụng cụ thể trong khóa luận
Bản chất HTNT	Động cơ hoàn thiện tri thức bên trong (Lêônchiep, Usinxki)	Biến tiết luyện tập thành hoạt động khám phá, thi đua tự giác
Thiết kế tình huống	Khái niệm "Mục tiêu - Vật cản" (Patricepelpel)	Xây dựng câu hỏi và bài tập hóa học có độ khó vừa sức, có tính phân hóa
Phân loại trò chơi	Hệ thống trò chơi dạy học (Đặng Thành Hưng)	Xây dựng 4 dạng trò chơi tranh tài, đố vui phỏng theo gameshow
Kỹ thuật tương tác	Trigger và Action Settings trong PowerPoint	Tạo giao diện tương tác chọn câu hỏi, hiện/ẩn đáp án, tính điểm tự động
Quản lý thời gian	Phần mềm tiện ích đồng hồ đếm ngược	Chương trình COUNTER 120 kiểm soát thời gian suy nghĩ của học sinh

Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích, hệ thống hóa và tổng hợp các tài liệu tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học hóa học và sách giáo khoa Hóa học 11 Nâng cao.
• Phương pháp khai thác thông tin trên Internet: Tìm kiếm tư liệu, hình ảnh, âm thanh, video thí nghiệm và các phần mềm hỗ trợ dạy học.
• Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ các giáo viên hướng dẫn tại Trường THPT Phú Nhuận để học tập kinh nghiệm quản lý lớp và tổ chức hoạt động.
• Phương pháp thử nghiệm ngoại khóa: Tổ chức các hoạt động đố vui ngoài giờ lên lớp để học sinh làm quen với luật chơi và giao diện gameshow trước khi áp dụng trên lớp.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm các bài luyện tập có ứng dụng trò chơi và thảo luận nhóm trên đối tượng học sinh lớp 11; kiểm tra, đánh giá định tính và định lượng kết quả học tập.

Nguồn dữ liệu và lịch sử nghiên cứu

Khóa luận kế thừa và khảo cứu các công trình nghiên cứu về tạo hứng thú học tập Hóa học tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh giai đoạn 2003 - 2007:

• Phan Thị Ngọc Bích (2003): Tạo hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh ở trường THPT.
• Phạm Thùy Linh (2005): Gây hứng thú học tập môn hóa cho học sinh phổ thông bằng các thí nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ và chuyện vui hóa học.
• Nguyễn Yến Phương (2007): Nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn hóa học THPT bằng các hoạt động của người học.
• Tô Quốc Anh (2007): Thiết kế một số hoạt động dạy học gây hứng thú nhận thức trong môn hóa học lớp 10.
• Trần Thị Kim Ngân A (2007): Vui cùng hóa học.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

Chương này thiết lập nền tảng lý thuyết toàn diện cho việc đổi mới phương pháp trong tiết luyện tập Hóa học:

• Lịch sử vấn đề: Đánh giá các công trình đi trước, chỉ ra khoảng trống nghiên cứu: phần lớn các nghiên cứu trước chỉ sưu tầm tư liệu cho bài mới hoặc hoạt động ngoại khóa, chưa tập trung giải quyết bài toán khó trong tiết luyện tập bằng việc phối hợp đồng bộ giữa CNTT và phương pháp dạy học tích cực.
• Bản chất của Hứng thú nhận thức: Phân tích sự hình thành HTNT như một nét tính cách bền vững; phân biệt hai loại động cơ học tập (động cơ bên trong - say mê tri thức và động cơ bên ngoài - áp lực, phần thưởng). Phân tích chi tiết 3 nhóm biện pháp kích thích HTNT (qua nội dung, qua hoạt động học tập độc lập/nêu vấn đề/nghiên cứu/sáng tạo, và qua mối quan hệ giao tiếp sư phạm/thi đua).
• Hình thức tổ chức dạy học tích cực:
  • Thảo luận nhóm nhỏ: Trình bày các bước chuẩn bị và dẫn dắt thảo luận; quy trình 5 bước kiến tạo tình huống dạy học (Patricepelpel); chỉ rõ ưu điểm (tăng tính tích cực, rèn luyện kỹ năng hợp tác) và hạn chế (nguy cơ mất thời gian, lệch hướng, hiện tượng ỷ lại).
  • Trò chơi dạy học: Định nghĩa, phân loại theo Đặng Thành Hưng, phân tích các chức năng giáo dục (rèn trí nhớ, phản xạ, tính sáng tạo, tinh thần hợp tác); thiết lập 14 nguyên tắc tổ chức; phân tích ưu điểm, nhược điểm và biện pháp khắc phục thông qua ứng dụng CNTT.
• Cơ sở lý thuyết về phần mềm Microsoft PowerPoint: Trình bày chi tiết hướng dẫn kỹ thuật soạn thảo bài giảng điện tử: khởi động, cấu trúc màn hình (Outline, Slide, Notes), thiết kế nền (Gradient, Texture, Pattern, Picture), xử lý văn bản và bảng biểu (Table - thao tác Ungroup thành AutoShapes riêng lẻ), chèn đa phương tiện (Movie/Sound from File/Clip Organizer), thiết lập hiệu ứng hoạt hình 4 nhóm (Entrance, Emphasis, Exit, Motion Paths), ứng dụng kỹ thuật Trigger và Action Settings/Hyperlinks để tạo tương tác.
• Lý luận về tiết luyện tập, ôn tập Hóa học: Phân tích vị trí, mục tiêu, cấu trúc đặc thù của tiết luyện tập Hóa học lớp 11; chỉ ra những thuận lợi (kiến thức đã học, học sinh có nền tảng) và khó khăn (dễ gây nhàm chán nếu chỉ giải bài tập đơn thuần, áp lực thời gian).

Chương 2: Thiết kế một số hoạt động dạy học gây HTNT trong tiết luyện tập Hóa học 11

Chương 2 là phần trọng tâm về mặt thiết kế thực hành, bao gồm:

• Xây dựng công cụ kỹ thuật: Hướng dẫn tích hợp chương trình đồng hồ đếm ngược COUNTER 120 vào PowerPoint, tạo đồng hồ hiển thị thời gian chính xác cho từng lượt chơi hoặc từng câu hỏi suy nghĩ.
• Thiết kế 4 mô hình trò chơi dạy học phỏng theo gameshow:
  1. Đường lên đỉnh Olympia: Chuyển hóa cấu trúc cuộc thi thành các chặng củng cố lý thuyết (Khởi động, Vượt chướng ngại vật), giải bài tập hóa học theo thời gian (Tăng tốc) và câu hỏi phân hóa/ngôi sao hy vọng (Về đích).
  2. Đấu trường 100: Mô hình hóa câu hỏi trắc nghiệm khách quan với mức độ khó tăng dần; người chơi chính đối đầu với tập thể học sinh trong lớp; kích thích toàn bộ học sinh cùng tham gia tư duy để không bị loại.
  3. Chung sức: Thiết kế các câu hỏi tổng hợp kiến thức; các nhóm học sinh thảo luận để tìm ra các phương án trả lời có độ bao quát cao và đúng nhất.
  4. Đối mặt: Trò chơi kiểm tra phản xạ nhanh về các phương trình phản ứng, công thức cấu tạo, danh pháp hóa học và tính chất đặc trưng dưới áp lực thời gian.

Tên trò chơi dạy học	Mô hình Gameshow	Mục đích sư phạm trong tiết luyện tập Hóa học	Kỹ thuật PowerPoint chủ đạo
Đường lên đỉnh Olympia	Đường lên đỉnh Olympia	Ôn tập tổng hợp lý thuyết, rèn tốc độ giải bài tập và phân hóa năng lực học sinh	Trigger, Motion Paths, tích hợp đồng hồ đếm ngược
Đấu trường 100	Đấu trường 100	Kiểm tra trắc nghiệm nhanh, huy động 100% học sinh trong lớp cùng tham gia	Hyperlink liên kết slide câu hỏi, biến mất đối tượng bị loại
Chung sức	Chung sức	Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, tổng hợp các dạng bài tập, tính chất đồng đẳng	Trigger lật mở đáp án, cộng điểm tự động
Đối mặt	Đối mặt	Kiểm tra phản xạ gọi tên, hoàn thành chuỗi phản ứng và nhận biết hóa chất	Custom Animation đếm ngược, hiệu ứng âm thanh cảnh báo

• Thiết kế 4 giáo án minh họa chi tiết (Chương trình Hóa học 11 Nâng cao):
  • Bài 37: Luyện tập ankan và xicloankan (Chương 5).
  • Bài 44: Luyện tập hidrocacbon không no (Chương 6).
  • Bài 49: Luyện tập hidrocacbon thơm (Chương 7).
  • Bài 56: Luyện tập ancol và phenol (Chương 8). Các giáo án được thiết kế đồng bộ từ mục tiêu bài học (kiến thức, kỹ năng, thái độ), đồ dùng dạy học (máy tính, projector, phiếu học tập, bảng phụ), tiến trình chi tiết từng hoạt động dạy học kết hợp câu hỏi thảo luận nhóm và các slide trò chơi PowerPoint.
• Bài học kinh nghiệm: Đúc kết quy trình thiết kế trò chơi dạy học trên PowerPoint; các biện pháp phân bổ thời gian hợp lý; kỹ năng xử lý các tình huống phát sinh khi điều khiển lớp học; cách thức kết hợp giữa chơi và ghi chép nội dung cốt lõi vào vở học tập.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

• Mục đích thực nghiệm: Đánh giá tính khả thi, sự phù hợp của các hoạt động dạy học đã thiết kế và kiểm chứng mức độ tác động của phương pháp đối với việc nâng cao hứng thú nhận thức cũng như chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh.
• Đối tượng và nội dung: Thực hiện tại các lớp 11A1, 11A2, 11A4, 11A5 thuộc Trường THPT Phú Nhuận (TP. Hồ Chí Minh). Nội dung thực nghiệm là các tiết luyện tập thuộc chương trình Hóa học 11 Nâng cao đã được soạn thảo trong Chương 2.
• Tiến hành và kết quả thực nghiệm: Phân tích tiến trình các tiết dạy thực tế, đối chiếu mức độ tích cực tham gia phát biểu, thảo luận nhóm và kết quả làm bài kiểm tra ôn tập củng cố của học sinh giữa các lớp có tổ chức hoạt động gameshow/thảo luận nhóm so với phương pháp dạy học truyền thống.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận: Xây dựng khung lý thuyết hoàn chỉnh về HTNT, bản chất của động cơ học tập bên trong, các nguồn kích thích hứng thú, phương pháp thảo luận nhóm theo tình huống mục tiêu - vật cản và 14 nguyên tắc tổ chức trò chơi dạy học.
2. Sản phẩm thiết kế cụ thể:
   • Xây dựng hoàn chỉnh kịch bản và file trình chiếu PowerPoint tương tác cao cho 4 trò chơi dạy học: Đường lên đỉnh Olympia, Đấu trường 100, Chung sức, Đối mặt.
   • Thiết kế 4 giáo án chi tiết cho các tiết luyện tập quan trọng trong chương trình Hóa học 11 Nâng cao (Bài 37, Bài 44, Bài 49, Bài 56).
   • Ứng dụng thành công kỹ thuật Trigger, Hyperlink và tích hợp phần mềm COUNTER 120 vào bài giảng điện tử.
3. Hiệu quả thực nghiệm sư phạm: Việc áp dụng các trò chơi dạy học và thảo luận nhóm trên nền tảng PowerPoint tại THPT Phú Nhuận đã tạo không khí học tập sôi nổi, lôi cuốn được đa số học sinh tham gia chủ động, giảm thiểu áp lực căng thẳng của tiết giải bài tập, đồng thời nâng cao rõ rệt khả năng ghi nhớ và vận dụng kiến thức Hóa học hữu cơ của học sinh.

Giải pháp và kiến nghị tác giả đề xuất

• Đối với giáo viên:
  • Cần nâng cao trình độ ứng dụng CNTT, làm chủ các kỹ thuật nâng cao trên PowerPoint (Trigger, Custom Animation) để thiết kế các hiệu ứng trực quan sinh động thay vì chỉ trình chiếu văn bản đơn thuần.
  • Phải xác định rõ mục tiêu dạy học trước khi thiết kế trò chơi; tuân thủ nghiêm túc 14 lưu ý khi tổ chức; chuẩn bị chu đáo phiếu học tập và kịch bản điều khiển lớp học.
  • Luôn dành thời gian cuối tiết học để tổng kết, chốt kiến thức trọng tâm và yêu cầu học sinh ghi nhận vào vở, tránh tình trạng "vui chơi nhưng không đọng lại kiến thức".
• Đối với tổ bộ môn và nhà trường: Cần tăng cường trang bị cơ sở vật chất (máy chiếu, phòng máy vi tính) và tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm thiết kế bài giảng điện tử tương tác.

Đóng góp so với các nghiên cứu trước

• Khắc phục tính đơn điệu của tiết luyện tập truyền thống: Chuyển hóa tiết sửa bài tập thụ động thành chuỗi hoạt động nhận thức tích cực.
• Tính ứng dụng và chuyển giao cao: Khóa luận không dừng lại ở mức độ lý luận chung mà cung cấp kịch bản kỹ thuật chi tiết trên PowerPoint kèm theo 4 giáo án hoàn chỉnh, giúp giáo viên và sinh viên thực tập có thể áp dụng trực tiếp vào thực tế giảng dạy.
• Khác biệt với các khóa luận trước (vốn chỉ nghiên cứu thí nghiệm vui, bài giảng lý thuyết mới hoặc hoạt động ngoại khóa), công trình này tập trung trực diện vào việc nâng cao chất lượng chuyên biệt cho tiết luyện tập Hóa học.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của đề tài

• Phạm vi nội dung: Đề tài mới chỉ tập trung thiết kế các hoạt động cho 4 bài luyện tập thuộc phần Hóa học hữu cơ lớp 11 Nâng cao (ankan, xicloankan, hidrocacbon không no, hidrocacbon thơm, ancol - phenol), chưa bao quát hết toàn bộ chương trình lớp 11 và các khối lớp khác.
• Phạm vi thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm mới chỉ được tiến hành trong khuôn khổ thời gian đợt thực tập sư phạm tại một trường THPT (Trường THPT Phú Nhuận, TP. Hồ Chí Minh) trên 4 lớp học (11A1, 11A2, 11A4, 11A5).
• Yêu cầu kỹ thuật: Việc tổ chức các hoạt động phụ thuộc hoàn toàn vào điều kiện cơ sở vật chất (máy tính, máy chiếu projector) và đòi hỏi giáo viên phải mất nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị kịch bản slide.

Hướng nghiên cứu tiếp

• Mở rộng việc thiết kế bài giảng điện tử và trò chơi dạy học cho toàn bộ các tiết luyện tập thuộc chương trình Hóa học lớp 10, 11 và 12 (cả phần Hóa học vô cơ và Hóa hữu cơ).
• Triển khai thực nghiệm sư phạm trên diện rộng tại nhiều trường THPT với các đối tượng học sinh có học lực đa dạng ở các khu vực khác nhau để đánh giá toàn diện hơn.
• Nghiên cứu kết hợp thêm các phần mềm mô phỏng hóa học, phần mềm trắc nghiệm chuyên dụng và nền tảng dạy học trực tuyến.

---

Giá trị tham khảo

Đối tượng sử dụng hữu ích

• Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học: Là tài liệu tham khảo thiết thực cho quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và thực tập giảng dạy tại các trường phổ thông, đặc biệt là kinh nghiệm xử lý tiết luyện tập.
• Giáo viên Hóa học THPT: Nguồn tư liệu tham khảo trực tiếp để đổi mới phương pháp giảng dạy tiết luyện tập, xây dựng các tiết thao giảng, hội giảng ứng dụng công nghệ thông tin.
• Cán bộ nghiên cứu phương pháp dạy học: Tài liệu tham khảo về việc kết hợp giữa lý thuyết tâm lý học nhận thức (HTNT) với kỹ thuật thiết kế phần mềm dạy học.

Các phần đáng tham khảo nhất trong văn bản

• Quy trình kỹ thuật trên PowerPoint (Mục 1.4 & 2.1): Hướng dẫn chi tiết cách thiết lập Trigger, Animation và liên kết Action Settings để tạo giao diện gameshow tương tác mượt mà.
• Kịch bản 4 mô hình trò chơi dạy học (Mục 2.2): Cung cấp cấu trúc, luật chơi và phương thức chuyển hóa nội dung câu hỏi Hóa học vào các gameshow Đường lên đỉnh Olympia, Đấu trường 100, Chung sức, Đối mặt.
• Hệ thống 4 giáo án minh họa (Mục 2.3): Cung cấp hệ thống câu hỏi, bài tập phân hóa và tiến trình tổ chức hoạt động chi tiết cho các bài 37, 44, 49, 56 trong chương trình Hóa học 11 Nâng cao.
• 14 lưu ý khi tổ chức trò chơi dạy học (Mục 1.3.2.4): Bộ quy tắc sư phạm giúp giáo viên kiểm soát lớp học và đảm bảo hiệu quả giáo dục.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận lựa chọn những mô hình gameshow truyền hình nào để chuyển hóa thành trò chơi dạy học Hóa học?

Tác giả đã lựa chọn và thiết kế 4 mô hình gameshow truyền hình phổ biến gồm:

1. Đường lên đỉnh Olympia (chia chặng: Khởi động, Vượt chướng ngại vật, Tăng tốc, Về đích);
2. Đấu trường 100 (mô hình câu hỏi trắc nghiệm đối đầu giữa người chơi chính và tập thể lớp);
3. Chung sức (thi đấu tìm các đáp án phổ biến, làm việc theo nhóm);
4. Đối mặt (thi đấu phản xạ nhanh trực tiếp dưới áp lực thời gian).

2. Những bài học cụ thể nào trong chương trình Hóa học 11 Nâng cao được xây dựng giáo án minh họa?

Khóa luận thiết kế giáo án minh họa chi tiết cho 4 bài luyện tập Hóa học hữu cơ lớp 11 Nâng cao:

• Bài 37: Luyện tập ankan và xicloankan (Chương 5);
• Bài 44: Luyện tập hidrocacbon không no (Chương 6);
• Bài 49: Luyện tập hidrocacbon thơm (Chương 7);
• Bài 56: Luyện tập ancol và phenol (Chương 8).

3. Tác giả sử dụng những công cụ và kỹ thuật CNTT nào để tạo tính tương tác cho bài giảng?

Tác giả sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint kết hợp với phần mềm tiện ích đồng hồ đếm ngược COUNTER 120. Về mặt kỹ thuật PowerPoint, khóa luận khai thác sâu các công cụ:

• Custom Animation: 4 nhóm hiệu ứng Entrance, Emphasis, Exit, Motion Paths;
• Kỹ thuật Trigger (cò súng): Cho phép kích hoạt hiệu ứng của đối tượng này khi bấm vào một đối tượng khác, tạo giao diện bấm chọn mở ô câu hỏi/đáp án linh hoạt;
• Action Settings / Hyperlink: Tạo liên kết phi tuần tự giữa các slide;
• Chèn đa phương tiện: Tích hợp âm thanh hiệu ứng và video thí nghiệm minh họa.

4. Cơ sở tâm lý - giáo dục học nào được khóa luận sử dụng để lý giải về hứng thú nhận thức?

Khóa luận dựa trên các lý thuyết tâm lý học và giáo dục học của Lêônchiep, Usinxki, Patricepelpel và Đặng Thành Hưng:

• Phân định hai loại động cơ học tập: động cơ hoàn thiện tri thức bên trong (không gây căng thẳng tâm lý, mang tính bền vững) và động cơ quan hệ xã hội bên ngoài;
• Chỉ ra 3 nguồn hình thành HTNT: nội dung học tập, quá trình tổ chức hoạt động độc lập và mối quan hệ giao tiếp sư phạm;
• Áp dụng quy trình 5 bước kiến tạo tình huống "mục tiêu - vật cản" của Patricepelpel và hệ thống 14 nguyên tắc tổ chức trò chơi dạy học.

5. Thực nghiệm sư phạm của đề tài được tiến hành ở đâu và trên những đối tượng nào?

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại Trường THPT Phú Nhuận, TP. Hồ Chí Minh trong đợt thực tập sư phạm năm 2009. Đối tượng thực nghiệm là học sinh khối 11 thuộc 4 lớp: 11A1, 11A2, 11A4 và 11A5, dưới sự hướng dẫn của các giáo viên chuyên môn (cô Nguyễn Hoàng Thanh Trâm, cô Nguyễn Thị Kim Vân, thầy Nguyễn Văn Vững).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trương Thị Huyền Trang đã giải quyết một vấn đề cấp thiết trong thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học Hóa học ở trường phổ thông: nâng cao chất lượng và tạo hứng thú nhận thức trong các tiết luyện tập. Bằng việc kết hợp hài hòa giữa cơ sở lý luận dạy học tích cực (thảo luận nhóm, trò chơi học tập) với các kỹ thuật tương tác trên Microsoft PowerPoint và phần mềm COUNTER 120, đề tài đã xây dựng thành công 4 mô hình gameshow giáo dục cùng 4 giáo án thực nghiệm chi tiết cho chương trình Hóa học 11 Nâng cao. Kết quả thực nghiệm tại Trường THPT Phú Nhuận khẳng định tính khả thi và hiệu quả của giải pháp trong việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, đồng thời cung cấp một tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cao cho sinh viên sư phạm và giáo viên Hóa học phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU 1. LICH SỬ VÂN DE NGHIÊN CỨU. MOT SO VAN DE CƠ BAN VE HUNG THU NHAN THỨC. Hứng thú nhận thức(HTNT) 0 NV HE are 7 1.

Đặc điểm va tác dụng của HTNT. Vai trò của HTNT trong dạy học và giáo đục. HTNT là một phương tiện dạy học. HTNT là động cơ của hoạt động học tập.

HTNT là tinh cách bền vững của cá nhân. Cơ sở để hình thành và phát triển HTNT. Một số biện pháp giúp hình thành va phát triển HTNT. Kích thích HTNT của HS bang nội dung tai liệu học tập.

Kích thích HTNT của HS thông qua quá trình tổ chức hoạt động nhận ti Cha HÀ G0166 11140221000(0610-523X/0611-iG6i05iad(401000210X0801260sãtdei 18 1. Kích thích HTNT của HS thông qua mối quan hệ của những người tham gis vào quả trình NGC! GD sisesseisssssssesssscossennnsesssesiesnienssissnisestosennsssassescoeenine 20 13. MOT SO HÌNH THỨC TO CHỨC HOAT ĐỘNG HỌC TAP KÍCH THÍCH THIẾT a oe ee a ee 23 L1. 1b Kế ANE sss us scrszsecorscrcrarennenreerianannccinn cannauninemmenmnesss 23 Hct Ek” | So * 23 1.

Các bước tiến hành thảo luận nhóm nhỏ. Kiến tạo tình huống trong day học thảo luận theo nhóm nhỏ. Ưu điểm và hạn chế của việc day học theo nhóm nhỏ .2, Trò chơi dạy học 1⁄2;2:3. MAI min, oan tend sista AN Li lacie G02 28 1.

Các chức năng dạy học của trò CHOI]. Những lưu ý khi tố chức trò chơi dạy học. Điểm mạnh va hạn ché của phương pháp dạy học bằng trò chơi. CƠ SỞ LÍ THUYET VE PHAN MEM POWERPOINT.

Giới thiệu về phần mềm powerpoint. Làm việc với Microsoft PowerpoiniL. Khởi động chương trình .8185 X§w đứng bình đĐÍ sic sacs da itt elas 36 KÀ 3, Nổi goi 2G ko tá noneekseooane 36 1. Tạo và định dạng đối tượng.: c2 *cc55scScssccsecrvseres 37 1:2:SŠ Chenhthiánh dàn GEN.1 Ti Ni ng BI eT 40 1¡Á4:2;7.

Tạu áo WARN ĐẾN uc dc G4 cial sj eh idl 42 HỆ bơ”: Ân, (VI. VONVEDUD000000 121 2 00007077 7T th ci TP 43 14. Những tiện ich của việc sử dụng powerpoint thiết kế bài giảng điện từ khi day Đế TUYỂN ta 06600 á0i010101606000GGGGGGtdi060iigt0iảg0080ãasøy 43 15. BÀI LÊN LỚP ÔN TẬP, CUNG CÓ KIÊN THUC MÔN HÓA HỌC - BÀI PCG | ae 46 131.

Đài Waa Ba Ga Te N HN an nec ccs reo ve pnn ree 979s 00 xs no cgenves ccompecnsonmncco tans 46 1.1, Thế nào là bài luyện tập, Ôn tập?. Vị trí, mục tiêu chung của tiết luyện tập hóa học.-- 41 1:5:1:3:1zợa chọn bài 8p héa học 2. Cấu trúc của bài luyện tập.----2s+ Su 211402132312230210exe< 51 MG bạn ei in cuc 0,050 2AG00GGGGGk220IGG0E510000/001A8)u0058Á° 52 1. Cấutrúc của tiết luyện tập hóa học trong chương trình hóa học ll.

Thuận lợi và khó khăn khi giáng dạy tiết luyện tập. $7 Chương 2: THIET KE MOT SO HOAT ĐỘNG DẠY HỌC GÂY HTNT TRONG TIẾT LUYEN TAP HÓA HỌC 11 3-1; Phương tila Thực Ramesses sssivnncestaseisiaiecssssscc estan asa 60 2. Phần mềm ứng dụng powerpoint. Thiết kế đồng hồ đếm thời gian.

co ssssirrres60 UBRepd kets od A. Chương trình đồng hồ đếm ngược COUNTER 120. THIET KE MOT SO TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG CÁC TIẾT LUYỆN TẬP HÓA HỌC LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO. Mụo đícô, ở tông GIiẾt K:.c¿iiiá-c2cc2c2GG6 C022 G00000002265 6206 68 BRD: TERE DD cấp Sih RN Su 262661 0206620 64401100016-21224/,G 70 BR i: | See 70 CEB vớ ne: 76 Ie ONT on.

Đường lên đỉnh Olympia.cccccccccecccsscssssessusessssssssccssessssecensecssnees 90 #3, GIÁO ẨN MNNH HÀ aici ict iia Saal pi aaa 95 Bai 37: Luyện tập ankan và xicloankan (chương 5).cccccccceeereerssereeeseeeneeenen 95 Bài 44: Luyện tập hidrocacbon không no (chương 6). co 102 Bài 49: Luyện tập hidrocacbon thơm (chương 7). 114 Bai 56: Luyện tập ancol va phenol (chương 8). BÀI HOC KINH NGHIEM TRONG THIET KE VA TO CHỨC TRO CHƠI DAY HỌC KH DAY BAIT LUYVEN TẬPE.- - SA S3 Ss<><eS2sese= 133 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31.

MỤC DICH THƯỰCNGHIỆN ác G2006 sá2ecakii-ndei 135 33.Ð0ITƯỢNGTHƯC NỀN. ‡ƑŸ-kg»— ke e»i»es»eeeeee 135 1⁄N0LUDDNGTRUENWEHEM vueieiieesneeinaeessees=see= 135 3. TIEN HANH THỰC NGHIỆM.2- 222921202123 527C2Z2237Z2 136 SS KET CLIK TH NGHI 4A4 c2 Giác Resales 137 KET LUẬN VA DE XUAT ooooooccoccccccccscecsssesseeccsececsecsscsesecseseeeseennecen 147 pT IBA ye 1 1,! 15 ee na. 153 Khba (uậx cất «24/2A 4142: Th.

S Vie The The MO DAU 1. LÍ DO CHON DE TAI Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Một trong những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học đang được khuyến khích là 46i mới các hình thức tổ chức day học theo hướng “dạy học bang hoạt động của người học”, “lay người học làm trung tâm”. Hiện nay, việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy thể hiện rõ nét nhất qua các “giáo án điện tử”.

Chiến luge phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2000 - 2010 đã nhắn mạnh “Các ứng dụng công nghệ thông tin sẽ trở thành thiết bị chủ đạo trong giảng day” và năm học 2008 ~ 2009 là “năm học công nghệ thông tin trong toàn ngành giáo dục ".Với sự phát triển và ứng dụng của công nghệ thông tin trong giáo dục, các phương tiện hiện đại thật sự hỗ trợ đắc lực cho việc soạn giảng như bộ trình chiếu (đầu chiếu projector, máy vi tính), mạng Internet và một số phần mềm hỗ trợ (đặc biệt phần mềm microsoft Power Point là một trong những phần mềm hỗ trợ cho nhiều môn học và làm nền cho nhiều phần mềm khác chạy trên microsoft Power Point , .) góp phan tích cực trong việc đôi mới và nâng cao hiệu quả trong giáo dục. Từ trước đến nay, phần lớn giáo viên chỉ chú trọng nghiên cứu và thiết kế các hoạt động gây hứng thú trong học tập môn hóa học ở mức độ kích thích đầu S221: “sươne The 78egêx hang == Khéa luda cất ughiip 41⁄7. S Vii The The bai học trong các tiết học lí thuyết hay chủ yếu trong các bài thực hành mà chưa có nhiều đề tài nghiên cứu vẻ tổ chức các hoạt động dạy học trong các tiết luyện tập hóa học. Đối với môn hóa học, lượng kiến thức cung cấp cho học sinh trong mỗi bài, mỗi chương, mỗi học ki là rat nhiều trong khi đó tiết luyện tập, ôn tập, củng cố kiến thức thi hạn chế.Do đó, luyện tập được đánh giá là tiết day rất quan trọng giúp học sinh hệ thống kiến thức đã học, rèn luyện kĩ năng tư duy sáng tạo.

Nhưng đây cũng là tiết day rất khó để có thé tổ chức các hoạt động dạy học tích cực theo hướng đổi mới. Giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh ôn tập, hệ thống lí thuyết và sửa một số dạng bài tập hay, mẫu trong sách giáo khoa hoặc một số bài tập mở rộng. Như vậy, tiết luyện tập chỉ dừng lại ở mức độ giải bài tập được giao sẽ dễ dẫn đến sự nhàm chán của học sinh. Theo Comenxki - ông tổ của nền sư phạm cận đại: “muốn người học tiếp thu nhanh chóng và hứng thú, tốt nhất là người dạy phải biết dùng ngôn ngữ càng vui nhộn, hài hước càng tốt”.

Quá trình học sinh tự mình khám phá, vận dụng kiến thức không phải lúc nào cũng thuận lợi và dễ dàng nhưng với sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên thì quá trình này luôn cuốn hút học sinh Vì hoạt động luôn được coi là con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất để nắm vững tri thức, sự tin tưởng và nắm bắt kiến thức của học sinh sẽ được nâng cao và bền vững hơn. Sinh viên khoa hóa trong quá trình thực tập gặp rất nhiều khó khăn khi giảng dạy tiết luyện tap do chưa có nhiều kinh nghiệm và đây lại là tiết day được đánh giá là khó. Nên với mong muốn tìm hiểu, nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin dé có thé thiết kế được những tiết luyện tập hóa học gây hứng thú nhận thức cho học sinh, em quyết định chọn đề tải: S1??%: “Tae Tht Auyin “Trang Trang 2 ?®“áa ludu tất ughiifs 42742: Th. S Va The “7 “UNG DỤNG CÔNG NGHỆ THONG TIN THIẾT KE MOT SO HOAT ĐỘNG GAY HUNG THU NHAN THUC CHO HỌC SINH PHO THONG TRONG TIẾT LUYEN TẬP HOA HỌC” vì đây là dạng bai rất phù hợp đẻ soạn giảng bằng giáo án điện tử, không cần nhiều phần mềm hỗ trợ soạn giảng phức tạp mà lại có khả năng phát huy cao tính tích cực chủ động học tập của học sinh, 2.

MUC DICH NGHIEN CUU Tìm hiểu về hứng thú nhận thức(HTNT) và ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế các hoạt động gây hứng thú nhận thức trong các tiết luyện tập hóa học LL. NHIEM VU CUA DE TAI - Nghién cứu một số nội dung làm cơ sở lí luận cho đề tài + Cơ sở lí thuyết về HTNT. + Cơ sở lí thuyết về bài lên lớp ôn tập củng cố kiến thức hóa học. + Cơ sở lí thuyết về phần mềm Powerpoint.

+ Cơ sở lí thuyết về một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học gây HTNT có thể áp dụng hiệu quả trong các tiết luyện tập hóa học là thảo luận nhóm và trò chơi day học. - _ Thiết kế các trò chơi dạy học như là một chương trình gameshow thường thấy trên truyền hinh:Dudng lên đỉnh Olympia, Đấu trường 100, Chung sức, Đối mặt. - _ Thiết kế một số giáo án minh họa trong tiết luyện tập chương trình hóa học 11 nâng cao có vận dụng các hình thức t6 chức trên. - Thue nghiệm sư phạm.

SUTA: “Tueaca Thi Muyin “hang Trang 8 Khia ludu cất ughii~e 4122: Th. S Vii The The - Téng kết và rút ra bài học kinh nghiệm. KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Quá trình day học hóa học ở trường trung học phô thông. - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế và tô chức các hình thức dạy học gây HTNT trong tiết luyện tập hóa học bằng phần mềm powerpoint và một số phần mềm hỗ trợ khác.

PHAM VI NGHIÊN CỨU - _ Thiết kế các tiết luyện tập hóa học lớp 11, chương trình nâng cao bằng phần mềm powerpoint dưới hai hình thức gây HTNT chủ yếu là + Thảo luận nhóm. + Trò chơi dạy học hóa học đượcthiết kế theo hình thức gameshow. - Đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 11.