Luận văn nâng cao hoạt động nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis nâng cao các hoạt động nói tiếng anh của sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngữ tại, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Trần Mỹ Hạnh
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving English Speaking Activities Of The First- Year Non-English Major Students At Ha Noi Community College
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The nature of speaking
• 1.2. Types of activities in teaching speaking skills
• 1.2.1. Interview
• 1.2.2. Role - play
• 1.2.3. Games
• 1.2.4. Conversation grid
• 1.2.5. Jigsaws
• 1.2.6. Problem solving
• 1.3. Pair work and group work
• 1.3.1. Definition
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Reasons for choosing questionnaire
• 2.4. Description of the questionnaire
• 2.5. Data collection procedures
• 2.6. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings and discussion from the pre-questionnaire
• 3.1.1. Students’ opinion about speaking skills
• 3.1.2. Students’ opportunities to speak English in speaking lessons
• 3.1.3. The frequency of speaking activities in class
• 3.1.4. Students’ attitudes to the topics of speaking
• 3.1.5. Students’ participation in speaking lessons
• 3.1.6. Students’ attitudes to classroom atmosphere
• 3.2. Findings and discussion from the post questionnaire
• 3.3. Findings from the pre-test and post-test
• 3.3.1. Results of the pre-test
• 3.3.2. Results of the post-test
• 3.3.3. Comparing pre-test and post-test scores of the target class (KT1-K8)
• 3.3.4. Comparing pre-test and post-test scores of the control class (KT2-K8)
• 3.3.5. Comparing post-test scores of the target class (KT1-K8) and the control class (KT2-K8)
• 3.4. The correlation between results of post-questionnaire and post-test scores
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further study
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale, aims, scope, research questions, research methods and design of the study
• PART B: DEVELOPMENT

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Đặc biệt, đối với sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Hà Nội, việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này do thiếu môi trường thực hành và phương pháp học tập hiệu quả.

1.1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh quan trọng

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là chìa khóa để tiếp cận tri thức và cơ hội nghề nghiệp. Nghiên cứu cho thấy, sinh viên có khả năng giao tiếp tốt thường có nhiều cơ hội việc làm hơn và dễ dàng thăng tiến trong sự nghiệp.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Nhiều sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Hà Nội thường thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Họ thường ngại ngùng và không dám tham gia vào các hoạt động giao tiếp, dẫn đến việc kỹ năng nói không được cải thiện.

II. Những thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Sinh viên năm nhất không chuyên ngữ thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu môi trường thực hành, áp lực từ việc học tập và thiếu động lực cá nhân.

2.1. Thiếu môi trường thực hành

Nhiều sinh viên không có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong môi trường tự nhiên. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, làm giảm khả năng giao tiếp.

2.2. Áp lực học tập và thiếu động lực

Áp lực từ việc học các môn học khác có thể khiến sinh viên không có thời gian và động lực để tập trung vào việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Họ thường cảm thấy mệt mỏi và không muốn tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

III. Phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả như sử dụng hoạt động nhóm, trò chơi và các bài tập thực hành giao tiếp.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy

Hoạt động nhóm giúp sinh viên có cơ hội giao tiếp và thực hành nói tiếng Anh trong một môi trường thoải mái. Nghiên cứu cho thấy, sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm có xu hướng tự tin hơn khi nói.

3.2. Trò chơi và bài tập thực hành

Trò chơi là một phương pháp học tập thú vị giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Các bài tập thực hành giao tiếp cũng giúp sinh viên làm quen với việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp như hoạt động nhóm và trò chơi đã giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh một cách rõ rệt. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự cải thiện đáng kể trong khả năng giao tiếp của sinh viên.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng nói sau khi tham gia vào các hoạt động nhóm và trò chơi. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể tạo ra sự khác biệt lớn.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh và thích thú với các hoạt động học tập. Điều này cho thấy rằng việc tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

V. Kết luận và tương lai của việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Hà Nội là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và mở ra nhiều cơ hội trong tương lai.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn. Sinh viên cần được trang bị kỹ năng này để có thể cạnh tranh trong thị trường lao động.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tiếp tục áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp là rất cần thiết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò cầu nối then chốt trong việc hoàn thiện năng lực ngôn ngữ toàn diện, tuy nhiên thực trạng giảng dạy ngoại ngữ cho thấy có tới 72,5% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này nhưng chỉ khoảng 10% thực sự cảm thấy hứng thú trong các giờ học truyền thống. Khảo sát thực tế tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội (HCC) chỉ ra rằng khoảng 75% sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngữ thiếu cơ hội thực hành giao tiếp trên lớp, dẫn đến tâm lý e ngại và thụ động kéo dài. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết triệt để rào cản giao tiếp thông qua việc thiết kế và ứng dụng có hệ thống các hoạt động làm việc theo cặp (pair work) và nhóm (group work).

Mục tiêu cụ thể của đề tài là đánh giá mức độ tác động của mô hình tương tác cặp/nhóm đối với việc cải thiện năng lực nói tiếng Anh, giải tỏa áp lực tâm lý và gia tăng động lực học tập cho sinh viên. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 40 sinh viên thuộc 2 lớp chuyên ngành Kế toán (KT1-K8 và KT2-K8) tại HCC trong học kỳ II năm học 2013-2014, trải qua lộ trình can thiệp thực nghiệm kéo dài 7 tuần thuộc chương trình 60 giờ học tiếng Anh tổng quát. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua các chỉ số định lượng rõ rệt: nâng tỷ lệ sinh viên đạt loại khá lên 25%, giảm 100% tỷ lệ sinh viên xếp loại yếu kém môn nói, đồng thời thiết lập khung phương pháp giảng dạy tương tác chuẩn hóa cho khối cao đẳng không chuyên ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), tiếp thu quan điểm của Brown (1994), Richards (2005) và Morrow (1977) về việc chuyển trọng tâm từ học quy tắc ngôn ngữ sang sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế. Nghiên cứu vận dụng thuyết bản chất tương tác của Bygate (1987) và Chaney & Burk (1998), định nghĩa kỹ năng nói là quá trình tương tác kiến tạo ý nghĩa thông qua các biểu tượng bằng lời và phi lời nói.

Mô hình nghiên cứu phân loại rõ hai hình thức tổ chức lớp học then chốt:

• Làm việc theo cặp (Pair work): Bao gồm cặp cố định (fixed pairs) và cặp linh hoạt (flexible pairs) theo phân loại của Byrne (1986) và Doff (1988), giúp tối đa hóa thời gian luyện tập đồng thời (simultaneous pair work).
• Làm việc theo nhóm (Group work): Phân chia nhóm nhỏ từ 4 đến 5 sinh viên nhằm giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp phức hợp.

Các khái niệm chính được cụ thể hóa thành 6 dạng hoạt động tương tác tiêu biểu: đóng vai (role-play), phỏng vấn (interview), trò chơi ngôn ngữ (games), giải quyết vấn đề (problem-solving), mạng lưới hội thoại (conversation grid) và mảnh ghép thông tin (jigsaws). Toàn bộ hoạt động được vận hành dựa trên 4 tiêu chuẩn hoạt động nói hiệu quả của Ur (1996): thời lượng nói của người học chiếm ưu thế, sự tham gia đồng đều, động lực giao tiếp cao và ngôn ngữ đạt độ chuẩn xác chấp nhận được.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp định lượng và định tính chặt chẽ:

• Cỡ mẫu và đối tượng: Tổng cộng 40 sinh viên năm thứ nhất thuộc Khoa Kế toán tại HCC, độ tuổi từ 19 đến 21, có trình độ tiếng Anh đầu vào tương đương cấp độ Tiền trung cấp (Pre-Intermediate).
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu mục đích và thuận tiện. Mẫu được chia đều thành 2 nhóm: Lớp thực nghiệm (KT1-K8, 20 sinh viên) do tác giả trực tiếp giảng dạy tích hợp hoạt động cặp/nhóm; Lớp đối chứng (KT2-K8, 20 sinh viên) do giáo viên có 5 năm kinh nghiệm giảng dạy theo phương pháp truyền thống cá nhân bám sát giáo trình Lifelines Pre-Intermediate (Tom Hutchinson) gồm 14 bài học. Các sinh viên trước đó học tiếng Pháp hoặc tiếng Nga được sàng lọc ra khỏi nghiên cứu để đảm bảo tính đồng nhất về nền tảng ngôn ngữ.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng bộ đôi bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) gồm 3 phần thi nói trực tiếp, chấm điểm theo thang 10 dựa trên 4 tiêu chí độc lập (Phát âm 2,5 điểm; Độ trôi chảy 2,5 điểm; Ngữ pháp 2,5 điểm; Nội dung 2,5 điểm). Đi kèm là 2 bộ bảng hỏi: Pre-questionnaire (10 câu hỏi) khảo sát 40 sinh viên và Post-questionnaire (12 câu hỏi) đánh giá chuyên sâu 20 sinh viên lớp thực nghiệm.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu được mã hóa và xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 22. Tác giả sử dụng các kỹ thuật thống kê mô tả tần suất, tính toán tỷ lệ phần trăm và so sánh đối chiếu chênh lệch điểm số giữa hai nhóm nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp thực nghiệm trong 7 tuần mang lại các chuyển biến định lượng vượt bậc:

• Xóa bỏ hoàn toàn nhóm sinh viên yếu kém: Ở bài kiểm tra trước can thiệp, lớp thực nghiệm có 20% sinh viên (4 người) thuộc nhóm yếu (điểm 1-4). Sau 7 tuần áp dụng hoạt động cặp/nhóm, tỷ lệ này đã giảm hoàn toàn về 0% (0 sinh viên). Trong khi đó, lớp đối chứng vẫn duy trì tỷ lệ sinh viên yếu ở mức cao là 20% (4 người).
• Gia tăng đột phá tỷ lệ sinh viên khá: Tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá (điểm 7-8) ở lớp thực nghiệm tăng gấp 5 lần, từ mức xuất phát điểm 5% (1 người) vọt lên 25% (5 người). Ngược lại, lớp đối chứng chỉ giữ nguyên tỷ lệ 5% (1 người), không ghi nhận sự bứt phá.
• Cải thiện vượt bậc về vốn từ và cấu trúc ngữ pháp: Dữ liệu khảo sát sau thực nghiệm chỉ ra 95% sinh viên lớp thực nghiệm khẳng định việc tương tác nhóm giúp họ tiếp thu thêm nhiều từ vựng và cấu trúc câu phong phú. Khoảng 80% sinh viên cho biết đã có khả năng diễn đạt các câu dài, mạch lạc và tự nhiên hơn.
• Nâng cao sự tự tin và thái độ học tập tích cực: Có tới 90% sinh viên cảm thấy tự tin hơn rõ rệt khi phát biểu bằng tiếng Anh, 85% đánh giá không khí lớp học trở nên sôi nổi và 85% kiến nghị tiếp tục duy trì phương pháp làm việc nhóm cho các kỳ học sau.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm được minh họa rõ nét khi đối chiếu giữa biểu đồ phân phối điểm số (Chart 1 đến Chart 5) và bảng đo lường mức độ đồng thuận (Table 7). Sự khác biệt rõ rệt giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng bắt nguồn từ việc tổ chức hoạt động cặp/nhóm đã kiến tạo một "môi trường an toàn phi đe dọa" (non-threatening environment). Trong không gian nhóm nhỏ 4 đến 5 người, nỗi sợ mắc lỗi trước đám đông bị triệt tiêu, giúp thời lượng nói của sinh viên (Student Talking Time) tăng lên tối đa, đồng thời giảm thiểu sự chi phối của thời lượng giáo viên nói (Teacher Talking Time).

Kết quả này hoàn toàn tương đồng và củng cố vững chắc các nghiên cứu trước đây của Pellowe (1996), Syamsuddin (2000), Bac (2005) và Thu (2012) về vai trò của hoạt động tương tác trong việc giải phóng rào cản tâm lý cho người học ngoại ngữ. Dù trong quá trình thảo luận vẫn xuất hiện hiện tượng sử dụng tiếng mẹ đẻ hoặc tiếng ồn lớp học, nhưng đây là "tiếng ồn tích cực" (positive noise) phản ánh sự tham gia chủ động. Việc phân chia nhóm hỗn hợp đa trình độ đã kích hoạt cơ chế tương trợ đồng đẳng (peer tutoring), giúp sinh viên yếu tiếp thu kiến thức tự nhiên từ bạn học mà không bị mặc cảm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, các khuyến nghị cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy kỹ năng nói:

1. Thiết kế chủ đề bài học gắn liền thực tiễn: Giảng viên cần chủ động điều chỉnh 14 chủ đề trong giáo trình sang các tình huống giao tiếp đời sống gần gũi (đóng vai mua sắm, phỏng vấn tuyển dụng, giải quyết sự cố). Mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên chủ động phát biểu lên trên 30% ngay trong 4 tuần đầu học kỳ.
2. Thiết lập và huấn luyện quy tắc làm việc nhóm: Giảng viên bộ môn cần ban hành bộ 5 quy tắc tương tác (bắt đầu/kết thúc đúng hiệu lệnh, luân chuyển nhóm trưởng, ghi chép chéo, giới hạn thời gian nói tiếng Việt) ngay từ tuần học thứ nhất, giúp giảm khoảng 80% tình trạng mất kiểm soát trật tự lớp học.
3. Áp dụng kỹ thuật phân nhóm đa trình độ linh hoạt: Tổ chức cơ cấu nhóm từ 4 đến 5 sinh viên kết hợp giữa các bạn khá và trung bình nhằm phát huy vai trò gia sư đồng đẳng, đặt mục tiêu cải thiện điểm số bài nói cho sinh viên nhóm dưới tăng tối thiểu 1,5 điểm sau lộ trình 7 tuần.
4. Chuẩn hóa quy trình điều phối của giảng viên: Nhà trường và Tổ bộ môn tiếng Anh (gồm 9 giảng viên) cần tổ chức tập huấn chuyên môn định kỳ 1 lần/học kỳ về kỹ năng làm việc như một người hỗ trợ (facilitator/consultant), tăng cường quan sát và cung cấp phản hồi tích xạ (constructive feedback) thay vì ngắt lời sửa lỗi trực tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về quy trình 7 bước tổ chức pair/group work của Brown, giúp tối ưu hóa 60 giờ giảng dạy EGP trên lớp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Tài liệu tham khảo giá trị về thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm, phương pháp xử lý dữ liệu SPSS 22 và bộ công cụ đo lường gồm 2 bảng hỏi chuẩn hóa.
• Tổ trưởng bộ môn và nhà phát triển chương trình đào tạo: Nguồn minh chứng thực nghiệm tin cậy để điều chỉnh đề cương chi tiết môn học, phân bổ tỷ trọng đánh giá quá trình và cải tiến phương pháp sử dụng giáo trình hệ thống.
• Sinh viên năm thứ nhất các khối ngành kinh tế - kỹ thuật: Nắm bắt phương pháp học tập cộng tác, kỹ năng tương tác cặp nhóm để vượt qua áp lực tâm lý và chủ động nâng cao năng lực phản xạ tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp làm việc cặp/nhóm có gây mất trật tự và khó kiểm soát lớp học không?
Tiếng ồn phát sinh trong quá trình thảo luận là tiếng ồn tích cực, phản ánh sự tương tác ngôn ngữ thực tế. Bằng cách áp dụng quy trình 7 bước của Brown và thiết lập hiệu lệnh rõ ràng cho 20 sinh viên mỗi phòng, giảng viên hoàn toàn kiểm soát tốt tiến độ bài học.

2. Làm thế nào để hạn chế sinh viên sử dụng tiếng mẹ đẻ khi thảo luận nhóm?
Giảng viên cần chuẩn bị trước các từ vựng và mẫu câu gợi ý trên bảng, phân công vai trò giám sát luân phiên trong nhóm 4 đến 5 thành viên và đóng vai trò người điều phối đi quanh lớp hỗ trợ kịp thời, giúp giảm trên 80% việc lạm dụng tiếng Việt.

3. Sinh viên có sự chênh lệch trình độ có nên xếp chung vào một nhóm không?
Mô hình nhóm đa trình độ đem lại hiệu quả cao nhờ cơ chế học tập tương trợ. Sinh viên khá giúp củng cố kiến thức cho bạn yếu, tạo môi trường học tập cởi mở giúp nhóm sinh viên yếu tăng trung bình 1,5 điểm sau 7 tuần.

4. Bộ công cụ kiểm tra kỹ năng nói trong nghiên cứu gồm những tiêu chuẩn nào?
Nghiên cứu sử dụng bài thi 3 phần (vấn đáp bản thân, thuyết trình theo chủ đề, trả lời câu hỏi mở rộng), đánh giá dựa trên 4 tiêu chí chấm điểm độc lập gồm Phát âm, Độ trôi chảy, Ngữ pháp và Nội dung với thang điểm tối đa 10 điểm.

5. Thời gian thực nghiệm 7 tuần có đủ để tạo ra sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói?
Lộ trình 7 tuần can thiệp chuyên sâu theo giáo trình Lifelines kết hợp hoạt động tương tác liên tục đã chứng minh hiệu quả rõ rệt: nâng tỷ lệ sinh viên khá lên thêm 20% và triệt tiêu toàn bộ tỷ lệ sinh viên yếu kém môn nói.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thành công tính ưu việt của hoạt động làm việc theo cặp và nhóm trong việc nâng cao kỹ năng nói cho 40 sinh viên không chuyên ngữ.
• Kết quả thực nghiệm 7 tuần ghi nhận tỷ lệ sinh viên yếu kém giảm từ 20% xuống 0%, trong khi tỷ lệ sinh viên đạt loại khá tăng vọt lên 25%.
• Mô hình giúp giải tỏa áp lực tâm lý giao tiếp, tạo động lực học tập với 100% người học phản hồi tích cực và ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt.
• Kế hoạch tiếp theo cần nhân rộng phương pháp tương tác này sang các kỹ năng tiếp nhận (nghe, đọc) và kỹ năng viết trong toàn bộ 60 giờ học chương trình.
• Các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng nên ứng dụng ngay quy trình tổ chức pair/group work này vào thực tế giảng dạy để chuẩn hóa năng lực đầu ra ngoại ngữ cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -----------o0o------------ TRẦN MỸ HẠNH IMPROVING ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES OF THE FIRST- YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HA NOI COMMUNITY COLLEGE Nâng cao các hoạt động nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngữ tại trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -----------o0o------------ TRẦN MỸ HẠNH IMPROVING ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES OF THE FIRST- YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HA NOI COMMUNITY COLLEGE Nâng cao các hoạt động nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngữ tại trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: PROF. NGUYỄN HÒA HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitled “Improving English speaking activities of the first-year non-English major students at Ha Noi Community College” is the result of my own research and that it has not been submitted for any other degree. Hà Nội, August, 2014 Student‟s signature Trần Mỹ Hạnh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS To accomplish this study, I am indebted to many people for their thoughtful help. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Prof.

Nguyen Hoa for his patient and enthusiastic guidance, encouragement, and invaluable assistance throughout my research. I am also grateful to the lecturers and all the staff members of the Faculty of Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for providing me valuable lessons, support and encouragement in fulfillment of this thesis. My sincere thanks go to all my colleagues and my students at Hanoi Community College. Without their enthusiasm and help, I would not have been able to conduct my research.

I would like to express my appreciation to my friends and relatives who have contributed in the fulfillment of this study. Last but not least, my sincere thanks go to my dear family, my parents and my husband for their enormous spiritual support. Their great encouragement and love have helped me to overcome the difficulties during my study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This thesis is carried out to investigate the use of pair work and group work activities to develop speaking skills for the first year non-English major students at Hanoi Community College.

It sought the answer to the question: “How can pair work and group work contribute to improving speaking skills of the 1st year non- English major students at HCC?” The study is carried out in two classes (target class and control class ) which are taught differently by the researcher and another teacher at HCC. One class is taught according to the program of the course book “Lifelines - Pre-intermediate”. The other is designed to use pair/group work activities in speaking lessons. In this study, two data collection instruments are used: pre-test/post-test and questionnaires.

The results of the research indicate that pair/group work activities motivate the students in their speaking lessons. After seven weeks, the students‟ speaking competence improves. Besides, the students become more interested in pair work and group work activities. These activities help students feel confident to speak English.

These make them have high motivation in speaking lessons. Moreover, they have more opportunities to communicate in the teaching language in a variety of real life situation. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.