Luận văn thạc sĩ an investigation into using situational contexts in teaching grammar for non english major freshmen in a university in nam dinh city

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into using situational contexts in teaching grammar for non english major freshmen, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Lại Thị Hiền
• Người hướng dẫn: Dr. Hà Cẩm Tâm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Việc Sử Dụng Ngữ Cảnh Tình Huống Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Cho Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục tiêu nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Bố cục của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Cơ sở lý thuyết về ngữ pháp
• 1.1.1. Định nghĩa về ngữ pháp
• 1.1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong giảng dạy ngôn ngữ thứ hai
• 1.1.3. Các phương pháp tiếp cận trong giảng dạy ngữ pháp
• 1.1.3.1. Phương pháp diễn dịch – học theo quy tắc
• 1.1.3.2. Phương pháp quy nạp – con đường khám phá quy tắc
• 1.1.3.3. Phương pháp tiếp cận chức năng - khái niệm
• 1.1.4. Các kỹ thuật trong giảng dạy ngữ pháp
• 1.1.4.1. Dạy ngữ pháp trong ngữ cảnh tình huống
• 1.1.4.2. Dạy ngữ pháp qua văn bản
• 1.1.4.3. Dạy ngữ pháp qua truyện kể
• 1.1.4.4. Dạy ngữ pháp qua bài hát và vần điệu
• 1.2. Bối cảnh và ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp
• 1.2.1. Ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp
• 1.2.1.1. Ngữ cảnh tình huống là gì?
• 1.2.1.2. Ưu điểm và nhược điểm của việc dạy ngữ pháp trong ngữ cảnh tình huống
• 1.2.1.3. Ứng dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp
• 1.3. Tổng quan các nghiên cứu trước đây
• 1.4. Định nghĩa về nghiên cứu hành động
• 1.5. Các bước tiến hành nghiên cứu hành động
• 1.6. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.6.1. Ngữ cảnh nghiên cứu
• 1.6.2. Giáo trình
• 1.7. Thu thập và phân tích dữ liệu
• 1.8. Hàm ý cho các bài học ngữ pháp hiệu quả hơn
• 1.9. Hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Ngữ Cảnh Tình Huống Ngữ Pháp

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Nhiều người tin rằng tiếng Anh mở ra cơ hội việc làm và kết nối mọi người trên toàn thế giới. Điều này tạo ra sự thay đổi đáng kể trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam. Từ mầm non đến đại học, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc trong chương trình giảng dạy và học tập. Mặc dù bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết vẫn đóng vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh, nhưng không thể phủ nhận rằng ngữ pháp tiếng Anh cũng giữ một vị trí không thể thiếu. Nếu không có năng lực ngữ pháp, người học không thể tạo ra ý tưởng thành câu có ngữ pháp để viết luận hoặc đoạn văn, cũng như hiểu và được hiểu khi giao tiếp với người khác. Tuy nhiên, việc giảng dạy ngữ pháp gặp rất nhiều khó khăn, đặc biệt là cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào giải pháp sử dụng ngữ cảnh tình huống để cải thiện việc học ngữ pháp.

1.1. Tầm Quan Trọng của Ngữ Pháp Tiếng Anh trong Giao Tiếp

Ngữ pháp tiếng Anh là nền tảng để phát triển các kỹ năng khác như nghe, nói, đọc, viết. Theo Batstone (1994:35), ngôn ngữ mà không có ngữ pháp sẽ hỗn loạn. Nó cung cấp các quy tắc để sắp xếp và sửa đổi từ ngữ. Thiếu hụt kỹ năng ngữ pháp làm hạn chế khả năng diễn đạt và hiểu ý nghĩa. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên không chuyên Tiếng Anh thông qua việc giảng dạy ngữ pháp hiệu quả.

1.2. Thách Thức Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Cho Sinh Viên Không Chuyên

Việc giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn do phương pháp truyền thống nhàm chán. Sinh viên thường thụ động, ít hứng thú và gặp khó khăn trong việc áp dụng ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế. Theo tài liệu gốc, giảng viên thường giải thích từ mới và cấu trúc ngữ pháp, yêu cầu sinh viên học thuộc lòng và đặt câu, khiến họ trở nên thụ động và nhàm chán. Điều này dẫn đến việc sinh viên ít tham gia vào các hoạt động trên lớp và không có nhiều cơ hội tiếp cận, thực hành ngữ pháp trong tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện động lực học tập thông qua việc sử dụng ngữ cảnh tình huống.

II. Vấn Đề Tại Sao Sinh Viên Không Hứng Thú Với Ngữ Pháp

Một trong những vấn đề lớn nhất trong việc giảng dạy ngữ pháp là sự thiếu hứng thú từ phía sinh viên. Các phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc, dẫn đến việc sinh viên cảm thấy nhàm chán và khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế. Theo nghiên cứu, nhiều giảng viên vẫn thích phương pháp giảng dạy ngữ pháp truyền thống. Điều này làm cho sinh viên thụ động và mất hứng thú học tập. Môi trường học tập buồn tẻ và nhiều bài tập viết khiến sinh viên mất hứng thú. Nghiên cứu này tìm cách giải quyết vấn đề này bằng cách sử dụng ngữ cảnh tình huống.

2.1. Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống và Sự Thiếu Tương Tác

Phương pháp giảng dạy ngữ pháp truyền thống thường tập trung vào việc giải thích quy tắc và làm bài tập lặp đi lặp lại. Điều này dẫn đến sự thiếu tương tác giữa giáo viên và sinh viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau. Theo tài liệu gốc, nhiều giảng viên không nhấn mạnh vai trò của giao tiếp trong việc giảng dạy ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc sinh viên ít có cơ hội tiếp cận, làm quen và thực hành ngữ pháp trong tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này đề xuất các hoạt động trên lớp tương tác để tăng cường sự tham gia của sinh viên.

2.2. Thiếu Ứng Dụng Thực Tế và Tầm Quan Trọng của Giao Tiếp

Sinh viên thường không thấy được sự liên kết giữa các quy tắc ngữ pháp và việc sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này làm giảm động lực học tập và khiến họ cảm thấy ngữ pháp là một môn học khô khan, không cần thiết. Các giáo viên e ngại sự ồn ào do sinh viên tạo ra và gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc ứng dụng ngữ cảnh trong giảng dạy để làm cho ngữ pháp Tiếng Anh thực tế hơn, tăng khả năng phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

III. Giải Pháp Sử Dụng Ngữ Cảnh Tình Huống để Giảng Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu này đề xuất sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp như một giải pháp để tăng cường sự hứng thú và khả năng ứng dụng của sinh viên. Bằng cách đặt các quy tắc ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp cụ thể, sinh viên có thể hiểu rõ hơn về cách chúng được sử dụng trong thực tế. Theo Harmer (2007:57), sinh viên cần hiểu cách người bản xứ sử dụng ngôn ngữ và cách tốt nhất là trình bày ngôn ngữ trong ngữ cảnh. Do đó, vai trò của ngữ cảnh tình huống trong dạy và học tiếng Anh nói chung và giảng dạy ngữ pháp nói riêng là rất cần thiết.

3.1. Định Nghĩa và Vai Trò của Ngữ Cảnh Tình Huống trong Học Ngữ Pháp

Ngữ cảnh tình huống là môi trường hoặc bối cảnh cụ thể trong đó ngôn ngữ được sử dụng. Sử dụng ngữ cảnh tình huống giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng các cấu trúc ngữ pháp trong thực tế. Theo Larsen-Freeman (2003:142), ngữ pháp là một trong những quy trình ngôn ngữ động của việc hình thành các mẫu trong ngôn ngữ, có thể được con người sử dụng để tạo ý nghĩa theo những cách phù hợp với ngữ cảnh.

3.2. Lợi Ích của Việc Sử Dụng Ngữ Cảnh Tình Huống Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng ngữ cảnh tình huống mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường sự hứng thú, cải thiện khả năng ghi nhớ và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Việc sử dụng ngữ cảnh tình huống tạo điều kiện cho việc học tập chủ động và khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Nghiên cứu này sẽ chứng minh rằng học Tiếng Anh qua tình huống giúp cải thiện đáng kể hiệu quả giảng dạy ngữ pháp.

IV. Phương Pháp Thiết Kế Thực Hiện Bài Giảng Ngữ Pháp Theo Tình Huống

Để thực hiện nghiên cứu này, tác giả đã thiết kế các bài tập ngữ pháp theo ngữ cảnh cụ thể và thực hiện chúng trong lớp học. Các tình huống giao tiếp được lựa chọn phù hợp với trình độ của sinh viên không chuyên tiếng Anh và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của họ. Theo tài liệu gốc, tác giả đã chuẩn bị ngữ cảnh tình huống và quyết định cách chúng được áp dụng trong lớp học. Sau đó, giai đoạn hành động diễn ra. Tất cả các ngữ cảnh tình huống được đưa vào thực tế. Giáo viên đưa chúng cho sinh viên và họ phải thuyết trình về những ngữ cảnh tình huống đó.

4.1. Lựa Chọn và Xây Dựng Ngữ Cảnh Phù Hợp với Trình Độ Sinh Viên

Ngữ cảnh cần được lựa chọn cẩn thận để đảm bảo rằng chúng phù hợp với trình độ ngữ pháp và vốn từ vựng của sinh viên. Các tình huống nên gần gũi với cuộc sống hàng ngày của sinh viên để tăng cường tính thực tế và khả năng ứng dụng. Nghiên cứu này sẽ trình bày các ví dụ ngữ cảnh cụ thể và cách chúng được sử dụng để giảng dạy ngữ pháp hiệu quả.

4.2. Các Hoạt Động Thực Hành Ngữ Pháp Dựa Trên Tình Huống

Các hoạt động trên lớp nên được thiết kế để khuyến khích sinh viên sử dụng ngữ pháp một cách chủ động trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Các hoạt động có thể bao gồm đóng vai, thảo luận nhóm, và viết các đoạn văn ngắn. Trong giai đoạn này, mọi thứ xảy ra trong lớp đều được quan sát và ghi chép lại. Đồng thời, sau mỗi buổi học thử, có một bài kiểm tra được đưa ra vào cuối buổi học để đánh giá sự tiến bộ của sinh viên.

V. Kết Quả Hiệu Quả Của Việc Sử Dụng Ngữ Cảnh Trong Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp đã mang lại những hiệu quả tích cực. Sinh viên trở nên hứng thú hơn với việc học ngữ pháp và có khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế tốt hơn. Theo tài liệu gốc, việc đánh giá hành động được thực hiện bằng cách phân tích và so sánh kết quả của bài kiểm tra, tóm tắt và thảo luận các ghi chú quan sát. Cuối cùng, nhà nghiên cứu đưa ra nhận xét và kết luận về nghiên cứu.

5.1. Tăng Cường Sự Hứng Thú và Động Lực Học Tập của Sinh Viên

Việc sử dụng ngữ cảnh tình huống giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên. Các tình huống giao tiếp thực tế làm cho việc học ngữ pháp trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Tác giả đã sử dụng các ghi chú ngắn gọn để ghi lại sự quan tâm của sinh viên đối với hoạt động này và mức độ ghi nhớ của sinh viên.

5.2. Cải Thiện Khả Năng Ứng Dụng Ngữ Pháp Vào Thực Tế Giao Tiếp

Sinh viên có khả năng ứng dụng các quy tắc ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế tốt hơn khi được học trong ngữ cảnh. Điều này giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và cải thiện kỹ năng giao tiếp. Các bài kiểm tra được đưa ra sau khi trình bày ngữ cảnh tình huống cũng được áp dụng trong nghiên cứu này. Mục đích của nó là tìm ra dữ liệu chuyên sâu về sự tiến bộ, trình độ và khả năng áp dụng lý thuyết vào thực tế của sinh viên.

VI. Kết Luận Triển Vọng Áp Dụng Ngữ Cảnh Vào Dạy Ngữ Pháp Hiệu Quả

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng việc sử dụng ngữ cảnh tình huống là một phương pháp hiệu quả để giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Phương pháp này không chỉ tăng cường sự hứng thú của sinh viên mà còn cải thiện khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Theo tài liệu gốc, nghiên cứu này hy vọng sẽ mang lại một số lợi ích cho cả giáo viên và sinh viên tại UNETI. Nó có thể thay đổi quan điểm của giáo viên về cách giảng dạy ngữ pháp thành một phương pháp tiếp cận giao tiếp.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính và Ý Nghĩa Thực Tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng ngữ cảnh tình huống có thể cải thiện đáng kể sự hứng thú và khả năng ứng dụng của sinh viên. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.

6.2. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phương Pháp Giảng Dạy

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các loại ngữ cảnh tình huống khác nhau và đánh giá hiệu quả của chúng đối với các nhóm sinh viên khác nhau. Nghiên cứu này có thể kích thích giáo viên sử dụng ngữ cảnh tình huống trong việc giảng dạy ngữ pháp của họ để làm cho nó phù hợp và hiệu quả hơn. Nó cũng có thể kích thích sinh viên, giúp họ tham gia và quan tâm hơn đến các bài học ngữ pháp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam từ lâu đã đối mặt với thách thức lớn khi các phương pháp truyền thống lấy giảng viên làm trung tâm vẫn chiếm ưu thế. Tại Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp (UNETI) cơ sở Nam Định, khảo sát thực tế cho thấy có tới khoảng 70% sinh viên năm thứ nhất thuộc khối không chuyên cảm thấy thụ động, thiếu hứng thú và gặp khó khăn trong việc ghi nhớ cũng như vận dụng kiến thức ngữ pháp vào giao tiếp. Thực trạng lớp học với quy mô trung bình 50 sinh viên, phân bổ 4 tiết học mỗi tuần, khiến việc tổ chức hoạt động tương tác trở nên hạn chế, dẫn đến việc người học chủ yếu học vẹt cấu trúc và đạt kết quả kiểm tra định kỳ không cao.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu này là đánh giá mức độ gia tăng hứng thú học tập của sinh viên khi tiếp cận ngữ pháp thông qua ngữ cảnh tình huống, đồng thời đo lường sự tiến bộ về năng lực làm bài tập và vận dụng ngữ pháp của người học. Đề tài tập trung vào phạm vi nghiên cứu thực nghiệm trong thời gian 6 tuần liên tục trên đối tượng 50 sinh viên năm nhất lớp CDDI22A2 tại UNETI Nam Định, sử dụng giáo trình chuẩn New Headway Pre-intermediate làm tài liệu giảng dạy chính.

Ý nghĩa thực tiễn của luận văn thể hiện qua việc chuyển đổi mô hình tiếp cận từ thụ động sang chủ động, mang lại bước đột phá rõ nét về hiệu quả học tập. Kết quả thực nghiệm đã chứng minh tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá và giỏi tăng vọt từ 30% ở bài kiểm tra đầu tiên lên mức 80% ở bài kiểm tra tổng kết cuối kỳ. Công trình đóng góp cơ sở dữ liệu quan trọng giúp các cơ sở đào tạo đại học đổi mới phương pháp sư phạm, nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ không chuyên theo định hướng giao tiếp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và phương pháp tiếp cận chức năng - khái niệm (Functional-Notional Approach) theo Demirbuken (2013). Khung lý thuyết này khẳng định ngữ pháp không chỉ là tập hợp các quy tắc biến đổi từ và cấu trúc câu đơn thuần, mà là một quy trình ngôn ngữ động nhằm kiến tạo ý nghĩa phù hợp với ngữ cảnh xã hội, tương đồng với quan điểm "Grammaring" của Larsen-Freeman (2003).

Bên cạnh đó, tác giả tiến hành so sánh đối chiếu giữa phương pháp diễn dịch (Deductive Approach) - nơi giảng viên áp đặt quy tắc trước rồi mới luyện tập, và phương pháp quy nạp (Inductive Approach) - nơi người học tự khám phá quy tắc thông qua ngữ liệu thực tế. Khái niệm cốt lõi về "ngữ cảnh tình huống" (Situational Context) được định nghĩa theo Olswang (2010) và Ludescher (2004), bao gồm các thành tố trực tiếp chi phối giao tiếp như bối cảnh không gian, thời gian, nhân vật tham gia và mục đích tương tác cụ thể. Việc tích hợp ngữ cảnh tình huống giúp làm sáng tỏ ngữ nghĩa của cấu trúc, tạo động lực thúc đẩy tính tự chủ và khả năng giải quyết vấn đề của người học trong môi trường ngôn ngữ thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung quy trình 4 giai đoạn chuẩn mực của Kemmis và McTaggart (1988), bao gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Action), Quan sát (Observation) và Suy ngẫm (Reflection). Đối tượng tham gia nghiên cứu gồm 50 sinh viên năm nhất độ tuổi 18 đến 20 thuộc lớp CDDI22A2 tại UNETI Nam Định, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề sư phạm tại lớp học thực tế. Tất cả sinh viên trong mẫu đều đã có từ 7 đến 10 năm học tiếng Anh ở bậc phổ thông nhưng năng lực giao tiếp và nền tảng ngữ pháp chưa đồng đều.

Quy trình thu thập dữ liệu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp định tính và định lượng trong suốt 6 tuần thực nghiệm với 6 chủ điểm ngữ pháp trọng tâm:

• Dữ liệu định tính được thu thập thông qua nhật ký quan sát lớp học định kỳ nhằm ghi nhận thái độ, mức độ tập trung, sự tự tin và khả năng tương tác nhóm của người học.
• Dữ liệu định lượng được đo lường thông qua chuỗi 6 bài kiểm tra nhanh 30 phút sau mỗi bài học ngữ cảnh tình huống. Thang đo kết quả được phân thành 4 nhóm năng lực rõ ràng: Giỏi (điểm 9-10), Khá (điểm 7-8), Trung bình (điểm 5-6) và Kém (dưới điểm 5).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích hỗn hợp này nhằm đảm bảo tính tam giác hóa dữ liệu, giúp nhà nghiên cứu vừa định lượng chính xác sự tiến bộ về mặt điểm số của sinh viên, vừa giải thích sâu sắc các biến chuyển về tâm lý, hành vi và thái độ học tập trong suốt quá trình can thiệp sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 6 bài kiểm tra thực nghiệm và biên bản quan sát định kỳ đã chỉ ra 3 phát hiện mang tính bước ngoặt về hiệu quả của việc giảng dạy ngữ pháp qua ngữ cảnh tình huống:

Thứ nhất, tỷ lệ sinh viên đạt kết quả Khá và Giỏi có sự bứt phá mạnh mẽ qua từng tuần can thiệp. Ở bài kiểm tra số 1 (Động từ khuyết thiếu: must, should, have to), tỷ lệ điểm Giỏi chỉ đạt 6% và điểm Khá đạt 24% (tổng nhóm Khá - Giỏi là 30%). Tuy nhiên, bước sang bài kiểm tra số 4 (Cấu trúc đưa ra gợi ý: Let's, Why don't you, What about), nhóm Khá đã tăng lên 40%. Đỉnh điểm ở bài kiểm tra số 5 (Hiện tại hoàn thành tiếp diễn) và số 6 (Lượng từ: much, many, some, any), tỷ lệ điểm Khá - Giỏi đã vươn lên chiếm lĩnh toàn bộ lớp học, lần lượt đạt 70% ở tuần 5 (Giỏi 20%, Khá 50%) và 80% ở tuần 6 (Giỏi 18%, Khá 62%), tương đương mức tăng trưởng 167% so với giai đoạn đầu.

Thứ hai, nhóm điểm Trung bình và Kém sụt giảm liên tục qua các giai đoạn đánh giá. Tỷ lệ điểm Trung bình chiếm đa số ở tuần 1 với 52%, duy trì ở tuần 2 (58%) và tuần 3 (60%), nhưng đã giảm mạnh xuống còn 46% ở tuần 4, tiếp tục rơi xuống 26% ở tuần 5 và chỉ còn 12% ở tuần 6. Đồng thời, nhóm sinh viên đạt điểm Kém đã giảm rõ rệt từ 18% ở bài số 1 xuống còn 6% ở bài số 2, chạm đáy 4% ở bài số 3 và số 5, trước khi giữ ổn định ở mức 8% tại bài kiểm tra cuối cùng.

Thứ ba, sự thay đổi tích cực về mức độ tự tin, tính chủ động và năng lực hợp tác nhóm trong giờ học. Trong tuần đầu tiên, khi thực hiện tình huống phỏng vấn xin việc (13 nhóm), người học còn lúng túng, phân chia lượt nói không đều và thường xuyên nhầm lẫn giữa nghĩa vụ bắt buộc và lời khuyên. Đến tuần thứ 4 với 3 bối cảnh lựa chọn linh hoạt (nhà hàng, ký túc xá, nhà hàng xóm) và tuần thứ 6 với tình huống gọi món gia đình 5 người (10 nhóm), sinh viên đã chủ động sáng tạo hội thoại mạch lạc, sử dụng chính xác từ ngữ và ngữ pháp tự nhiên mà không cần phụ thuộc vào sách mẫu.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về điểm số và hành vi học tập của 50 sinh viên UNETI bắt nguồn từ việc ngữ cảnh tình huống đã chuyển hóa các quy tắc ngữ pháp trừu tượng thành công cụ giao tiếp có nghĩa. Khi đặt sinh viên vào các vai diễn gần gũi như du khách hỏi đường tại Đền Trần Nam Định (tuần 3) hay bệnh nhân trao đổi lối sống với bác sĩ (tuần 5), người học được kích hoạt nhu cầu biểu đạt tự nhiên.

Về mặt trực quan hóa dữ liệu, sự chuyển biến của lớp học được phản ánh sinh động qua 6 biểu đồ phân bố điểm số (Graph 1 đến Graph 6 trong luận văn). Chuỗi biểu đồ thể hiện rõ đường cong dịch chuyển hình chuông từ phân phối lệch phải (tập trung dày đặc ở nhóm điểm 5-6 và dưới 5 trong các tuần đầu) sang phân phối chuẩn hóa tích cực nghiêng về phía bên trái (ưu thế tuyệt đối thuộc về nhóm điểm 7-8 và 9-10 ở các tuần cuối).

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu tiền đề của Batstone (1994) và Nur Amin (2009), khẳng định rằng việc học ngữ pháp trong ngữ cảnh giúp giảm thiểu lỗi ngữ pháp cục bộ trong văn bản viết và cải thiện trí nhớ dài hạn. Đồng thời, nghiên cứu khắc phục triệt để điểm nghẽn của phương pháp truyền thống vốn khiến sinh viên rơi vào trạng thái thụ động, lười làm bài tập và dễ gian lận trong thi cử do không thực sự thấu hiểu bản chất ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học ngữ pháp tiếng Anh:

Thứ nhất, thiết kế và số hóa ngân hàng ngữ cảnh tình huống mô phỏng bám sát giáo trình New Headway.

• Động từ hành động: Xây dựng, chuẩn hóa và tích hợp các tình huống thực tế vào từng đơn vị bài học.
• Target metric: 100% các chủ điểm ngữ pháp cốt lõi có ít nhất 2 kịch bản đóng vai tương ứng; đạt tỷ lệ 90% sinh viên tham gia tương tác chủ động.
• Timeline: Thực hiện trong 3 tháng đầu của năm học mới.
• Chủ thể thực hiện: Giảng viên phụ trách bộ môn Tiếng Anh không chuyên kết hợp cùng tổ chuyên môn.

Thứ hai, đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá quá trình theo hướng kết hợp định lượng và thực hành năng lực.

• Động từ hành động: Tích hợp bài kiểm tra viết ngắn 15-30 phút ngay sau hoạt động đóng vai để đánh giá khả năng chuyển giao từ khẩu ngữ sang bút ngữ.
• Target metric: Duy trì tỷ lệ sinh viên đạt điểm Khá - Giỏi trên 75% ở tất cả các lớp thực nghiệm; giảm tỷ lệ điểm Kém xuống dưới 5%.
• Timeline: Áp dụng định kỳ hàng tuần trong suốt học kỳ 15 tuần.
• Chủ thể thực hiện: Giảng viên đứng lớp và Ban Khảo thí nhà trường.

Thứ ba, nâng cấp cơ sở vật chất và không gian học tập linh hoạt phục vụ hoạt động nhóm.

• Động từ hành động: Trang bị máy chiếu, hệ thống loa âm thanh và sắp xếp bàn ghế di động tạo không gian thực hành diễn xuất tình huống cho lớp học quy mô lớn.
• Target metric: Đảm bảo 80% phòng học ngoại ngữ đáp ứng tiêu chuẩn nghe nhìn phục vụ tối thiểu 50 người học/phòng.
• Timeline: Hoàn thành trong kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất năm học tiếp theo.
• Chủ thể thực hiện: Phòng Quản trị thiết bị và Ban Giám hiệu Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp.

Thứ tư, tổ chức chuỗi hội thảo chuyên đề bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu hành động và kỹ thuật thiết kế bài giảng giao tiếp.

• Động từ hành động: Đào tạo, chia sẻ kinh nghiệm sư phạm và nhân rộng mô hình ngữ cảnh tình huống cho toàn thể đội ngũ giảng viên.
• Target metric: 100% giảng viên tiếng Anh trong khoa tham gia đầy đủ và áp dụng thành công ít nhất 3 hoạt động ngữ cảnh mới vào giáo án cá nhân.
• Timeline: Tổ chức định kỳ 2 lần mỗi học kỳ.
• Chủ thể thực hiện: Khoa Ngoại ngữ phối hợp cùng các chuyên gia phương pháp giảng dạy từ Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật và kinh tế: Cung cấp tài liệu tham khảo thực chiến về cách thức tổ chức hoạt động nhóm cho lớp học đông 50 sinh viên, giúp chuyển đổi giáo án truyền thống thành các kịch bản giao tiếp lôi cuốn.
2. Chuyên viên biên soạn chương trình và phát triển học liệu ngoại ngữ: Tìm thấy cơ sở thực nghiệm rõ ràng để thiết kế các bài tập tình huống hóa, bổ sung bài tập tình huống thực tế vào sách bài tập bổ trợ cho sinh viên khối không chuyên.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (ELT/TESOL): Sử dụng như một công trình mẫu chuẩn mực về việc triển khai quy trình Nghiên cứu hành động 4 bước của Kemmis & McTaggart, từ lập kế hoạch, can thiệp thực địa đến đo lường và xử lý dữ liệu thống kê.
4. Sinh viên đại học năm thứ nhất các khối ngành kỹ thuật, kinh tế: Tiếp cận phương pháp tự học ngữ pháp thông qua việc tự đặt mình vào các tình huống đời sống thường nhật, từ đó nâng cao phản xạ ngôn ngữ và tự tin hơn trong các kỳ thi học phần.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp giảng dạy qua ngữ cảnh tình huống có áp dụng được cho mọi điểm ngữ pháp không? Phương pháp này đạt hiệu quả tối ưu với các cấu trúc mang tính ứng dụng giao tiếp cao như thì thời, động từ khuyết thiếu, câu điều kiện hay lượng từ. Đối với các chủ điểm ngữ pháp quá trừu tượng hoặc phức tạp, giảng viên cần kết hợp linh hoạt giải thích quy tắc diễn dịch ngắn gọn trước khi chuyển sang tình huống thực hành.

2. Làm thế nào để kiểm soát trật tự và tiếng ồn trong lớp học đông 50 sinh viên khi cho đóng vai? Giảng viên cần thiết lập quy tắc làm việc nhóm rõ ràng, giới hạn thời gian chuẩn bị nghiêm ngặt từ 5 đến 10 phút, phân công vai trò cụ thể cho từng thành viên và di chuyển liên tục quanh lớp để hỗ trợ, ghi chép nhật ký quan sát thay vì đứng cố định trên bục giảng.

3. Việc áp dụng ngữ cảnh tình huống có làm phát sinh thêm thời lượng học tập trên lớp không? Hoạt động này không làm kéo dài thời lượng bài học vì được thiết kế tích hợp trực tiếp vào 3 tiết ngữ pháp hàng tuần theo phân phối chương trình của giáo trình New Headway. Thời gian chuẩn bị và trình diễn được kiểm soát khoa học trong khoảng 15-20 phút mỗi tiết học.

4. Dữ liệu từ 6 bài kiểm tra trong nghiên cứu hành động này được phân loại và đánh giá như thế nào? Dữ liệu kiểm tra 30 phút hàng tuần được phân loại thành 4 mức điểm chuẩn hóa: Giỏi (điểm 9-10), Khá (điểm 7-8), Trung bình (điểm 5-6) và Kém (dưới điểm 5), giúp theo dõi trực quan và đo lường sự dịch chuyển năng lực của 50 sinh viên qua từng tuần can thiệp.

5. Sinh viên không chuyên có gặp khó khăn về vốn từ vựng khi thực hiện các đoạn hội thoại tình huống không? Trong các tuần đầu, sinh viên có thể thiếu từ vựng chuyên biệt. Tuy nhiên, giảng viên đã giải quyết rào cản này bằng cách cung cấp sẵn danh mục từ khóa gợi ý trên bảng trước khi đóng vai, giúp sinh viên tự tin xây dựng câu thoại đúng cấu trúc ngữ pháp mục tiêu.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính ưu việt vượt trội của việc sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất tại UNETI Nam Định.
• Tỷ lệ sinh viên đạt loại Khá và Giỏi tăng trưởng ấn tượng từ 30% ở tuần đầu lên 80% ở tuần cuối, đồng thời giảm thiểu tỷ lệ sinh viên đạt điểm Kém xuống mức thấp dưới 8%.
• Tinh thần học tập, mức độ hứng thú và sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của người học được cải thiện rõ rệt, xóa bỏ hoàn toàn sự thụ động trong các giờ học ngữ pháp truyền thống.
• Đóng góp học thuật quan trọng của công trình là minh chứng thực nghiệm thành công về việc tích hợp mô hình Nghiên cứu hành động 4 bước vào cải tiến chất lượng giảng dạy ngoại ngữ đại trà quy mô 50 người học.
• Kế hoạch triển khai tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô nghiên cứu trên nhiều lớp học thuộc các khối ngành khác nhau và tiến hành đánh giá tác động dài hạn sau can thiệp 6 tháng.

Các cơ sở đào tạo, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm đến đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh được khuyến khích áp dụng và phát triển mô hình ngữ cảnh tình huống này vào thực tiễn giảng dạy nhằm nâng cao toàn diện năng lực ngôn ngữ cho thế hệ sinh viên tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** LẠI THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY (Nghiên cứu việc sử dụng ngữ cảnh tình huống vào giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại một trường đại học ở thành phố Nam Định) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** LẠI THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY (Nghiên cứu việc sử dụng ngữ cảnh tình huống vào giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại một trường đại học ở thành phố Nam Định) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Hà Cẩm Tâm HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY Is the result of my own research for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, Hanoi National University, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other upper secondary schools.

Hanoi, August 20th, 2008 Lại Thị Hiền i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help, encouragement and support of a number of people who all deserve my sincere gratitude and appreciation. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Ha Cam Tam for her enthusiastic help and guidance. I am also very grateful to all of my students of the class CDDI22A2 at University of Economics and Technical Industry (UNETI), who participated in my action research.

This contribution played a very important role in my research‟s result. I would like to send my special thanks to my lecturers, my friends and my classmates for their sincere comments and criticism. Finally, a special word of thanks goes to my readers for their interest and comments on this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In order to be fluency in English, grammar is considered to be the basis to develop other four skills.

However, when teaching grammar to first-year students at University of Economics and Technical Industry, the author of this research found out that students were not interested in learning grammar. Hence, they did not focus on the lesson and ignored doing exercises resulting in bad marks in the tests and exams. Thanks to the reasons above, the researcher decided to use situational contexts to teach grammar for students. The aims of carrying out this research were to find out students‟ interest in grammar lessons which apply situational contexts and measure whether students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts.

In order to do this research, the researcher first makes plans for the study by preparing situational contexts and deciding how they are applied in the classroom. Then, the action stage takes place. All the situational contexts are put into practice. The teacher gives them to students and they have to make presentation about those situational contexts.

During this stage, all things happened in the class are observed and taken notes. At the same time, after each try-out lesson, there is a test given at the end of the lesson in order to measure students‟ progress. Last but not least, the action is evaluated by analyzing and comparing the results of the test and summarizing and discussing the observation notes. In the end, the researcher gives comments and conclusions about the study.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study. Objectives of the study. The research questions.

The scope of the study. The significance of the study. Methods of the study. Organization of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background about grammar. Definitions of grammar. The importance of grammar in second language teaching.

Approaches in grammar teaching. The deductive approach – rule-driven learning. The inductive approach – the rule-discovery path. Functional-Notional Approach.

Techniques in grammar teaching. Teaching grammar in situational contexts. Teaching grammar through texts. Teaching grammar through stories.

Teaching grammar through songs and rhymes. Context and situational context in grammar teaching. Situational context in teaching grammar. What is a situational context?.

13 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The advantages and disadvantages of teaching grammar in situational contexts. Application of situational contexts in teaching grammar. Review of previous studies.

Definitions of action research. Steps to conduct an action research. The setting of the study. The research context.

The course book. Data collection and analysis. Implications for more effective grammar lessons. Limitations and suggestions for further research .I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF GRAPHS Graph 1: Test 1‟s results…………………………………………………………………29 Graph 2: Test 2‟s results…………………………………………………………………31 Graph 3: Test 3‟s results…………………………………………………………………32 Graph 4: Test 4‟s results…………………………………………………………………35 Graph 5: Test 5‟s results…………………………………………………………………36 Graph 6: Test 6‟s results…………………………………………………………………38 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study In times of globalization, English language is becoming more and more important worldwide. Many people hold a belief that English can help them to be easily accessed to job opportunities and connect people from all over the world together. This contributes to a significant change in school education system in Vietnam. From kindergarten to university, English has become a compulsory subject in teaching and learning‟s curriculum.

Although the four skills including writing, listening, speaking and reading still plays a very important role in teaching and learning English, it is undeniable that English grammar also hold an inevitable position. Without grammar competence, people cannot generate ideas into grammatical sentences to write an essay or paragraph as well as understand and be understood in communicating with others. However, in University of Economic and Technical Industry (UNETI), grammar teaching encounters lots of difficulties. More specifically, lecturers there still prefer the traditional method of teaching grammar.

Therefore, some of them often explains new words and grammar structures, ask students to learn by heart and make sentences, which makes them passive and bored. One more problem lies in students‟ participation in grammar lesson. The boring atmosphere and lots of written exercises makes students lose their interest in learning grammar at all. Equally important, it is clear that teachers in UNETI do not emphasize the role of communication in teaching grammar, so very few communicative activities explored in grammar teaching result in students‟ little chances to approach, be exposed to and practice grammatical items in real-life situations.

The reason is that they are afraid of the noise students make, and it is difficult for them to control the class. Last but not least, in the course book used for first-year non-major students (New Headway Pre-intermediate by Liz and John Soars), lots of situational contexts are provided, but teachers do not take the most advantages of them. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] As Harmer (2007:57) stated, “students need to get an idea of how the new language is used by native speakers and the best way of doing this is to present language in context”. Therefore, the role of situational context in English teaching and learning in general and in English grammar teaching in particular are proved to be very essential.

All of the factors mentioned above urge me to conduct a study on situational context in teaching grammar with an aim to find out students‟ and teachers‟ difficulties when applying this method in their teaching and learning. It is entitled “An investigation into using situational contexts in teaching grammar for non-English major freshmen in a university in Nam Dinh city”. Objectives of the study The objectives of the study are as follows:  To find out if students are more interested in practicing grammar through situational contexts.  To measure whether students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts.

The research questions This study is intended to address the following two research questions: Q1: Are students more interested in practicing grammar through situational contexts? Q2: Can students do grammar exercises better after their practices with situational context? 4. The scope of the study As could be seen from the title of the study, this paper strongly focuses on finding out the effectiveness of using situational contexts in increasing students‟ interest in practicing grammar and the ability whether students can complete grammar exercises better after 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] practicing with situational contexts. At the same time, the study also only concentrates on non-English major freshmen in UNETI. Therefore, its results are not reliable for other kinds of context, other students in UNETI as well as other universities.

The significance of the study This study is hoped to bring some benefits to both teachers and students at UNETI as follows:  It may change teachers‟ views on ways of teaching grammar into a communicative approach.  It may stimulate teachers to employ situational contexts in their grammar teaching to make it more appropriate and effective.  It may stimulate students, help them to be more involved and interested in grammar lessons. Methods of the study In order to answer the research question raised above, the researcher intends to use brief notes to record students‟ interest into the activity, and students‟ level of remembering.

At the same time, tests given after the presentation of the situational contexts are also applied in this study. Its purpose is to find out in-depth data about students‟ progress, proficiency, and ability to apply theory into practice. In this study, both quantitative and qualitative method are used. All comments, recommendations and conclusions provided in this study based on the analysis and discussion of the statistics from tests‟ results.

At the same time, the qualitative data comes from the author‟s observation in some grammar lessons. Organization of the study 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The study is divided into three part which are described as follows: Part A, Introduction, is an overview of the study in which the rationale, the aims, the scope, the significance, the research questions, the methods of the study are presented. Part B, Development, consists of three chapters: Chapter 1 (Literature Review) is the theoretical background of the thesis including a review of grammar, grammar teaching and context in grammar teaching. Chapter 2 (Methodology) presents the data collection instruments and the description of participants.

The next section covers the process of the action research. The results and discussion of the study are also presented in this chapter. Part C, Conclusion, presents the major findings of the study followed by the conclusion of the study. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Theoretical background about grammar 1. Definitions of grammar As far as we know, grammar is a linguistic term that becomes very popular among those working in the second language teaching field. However, different linguists still have different definitions related to grammar. From the Longman Dictionary of Contemporary English (2009), grammar is defined as “the study and practice of the rules by which words change their forms and are combined into sentences”.

Sharing the same idea, Ur (1988:4) states that “grammar may be roughly defined as the way a language manipulates and combines words (or bit of words) in order to form longer units of meaning”. Both definitions above refer to the morphology (word formation) and syntax (sentence formation) of a language.