Luận văn thạc sĩ an investigation into using situational contexts in teaching grammar for non english major freshmen in a university in nam dinh city

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into using situational contexts in teaching grammar for non english major freshmen, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Lại Thị Hiền
• Người hướng dẫn: Dr. Hà Cẩm Tâm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Việc Sử Dụng Ngữ Cảnh Tình Huống Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Cho Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Ngữ Cảnh Tình Huống Ngữ Pháp

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Nhiều người tin rằng tiếng Anh mở ra cơ hội việc làm và kết nối mọi người trên toàn thế giới. Điều này tạo ra sự thay đổi đáng kể trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam. Từ mầm non đến đại học, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc trong chương trình giảng dạy và học tập. Mặc dù bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết vẫn đóng vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh, nhưng không thể phủ nhận rằng ngữ pháp tiếng Anh cũng giữ một vị trí không thể thiếu. Nếu không có năng lực ngữ pháp, người học không thể tạo ra ý tưởng thành câu có ngữ pháp để viết luận hoặc đoạn văn, cũng như hiểu và được hiểu khi giao tiếp với người khác. Tuy nhiên, việc giảng dạy ngữ pháp gặp rất nhiều khó khăn, đặc biệt là cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào giải pháp sử dụng ngữ cảnh tình huống để cải thiện việc học ngữ pháp.

1.1. Tầm Quan Trọng của Ngữ Pháp Tiếng Anh trong Giao Tiếp

Ngữ pháp tiếng Anh là nền tảng để phát triển các kỹ năng khác như nghe, nói, đọc, viết. Theo Batstone (1994:35), ngôn ngữ mà không có ngữ pháp sẽ hỗn loạn. Nó cung cấp các quy tắc để sắp xếp và sửa đổi từ ngữ. Thiếu hụt kỹ năng ngữ pháp làm hạn chế khả năng diễn đạt và hiểu ý nghĩa. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên không chuyên Tiếng Anh thông qua việc giảng dạy ngữ pháp hiệu quả.

1.2. Thách Thức Trong Giảng Dạy Ngữ Pháp Cho Sinh Viên Không Chuyên

Việc giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn do phương pháp truyền thống nhàm chán. Sinh viên thường thụ động, ít hứng thú và gặp khó khăn trong việc áp dụng ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế. Theo tài liệu gốc, giảng viên thường giải thích từ mới và cấu trúc ngữ pháp, yêu cầu sinh viên học thuộc lòng và đặt câu, khiến họ trở nên thụ động và nhàm chán. Điều này dẫn đến việc sinh viên ít tham gia vào các hoạt động trên lớp và không có nhiều cơ hội tiếp cận, thực hành ngữ pháp trong tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện động lực học tập thông qua việc sử dụng ngữ cảnh tình huống.

II. Vấn Đề Tại Sao Sinh Viên Không Hứng Thú Với Ngữ Pháp

Một trong những vấn đề lớn nhất trong việc giảng dạy ngữ pháp là sự thiếu hứng thú từ phía sinh viên. Các phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc, dẫn đến việc sinh viên cảm thấy nhàm chán và khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế. Theo nghiên cứu, nhiều giảng viên vẫn thích phương pháp giảng dạy ngữ pháp truyền thống. Điều này làm cho sinh viên thụ động và mất hứng thú học tập. Môi trường học tập buồn tẻ và nhiều bài tập viết khiến sinh viên mất hứng thú. Nghiên cứu này tìm cách giải quyết vấn đề này bằng cách sử dụng ngữ cảnh tình huống.

2.1. Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống và Sự Thiếu Tương Tác

Phương pháp giảng dạy ngữ pháp truyền thống thường tập trung vào việc giải thích quy tắc và làm bài tập lặp đi lặp lại. Điều này dẫn đến sự thiếu tương tác giữa giáo viên và sinh viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau. Theo tài liệu gốc, nhiều giảng viên không nhấn mạnh vai trò của giao tiếp trong việc giảng dạy ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc sinh viên ít có cơ hội tiếp cận, làm quen và thực hành ngữ pháp trong tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này đề xuất các hoạt động trên lớp tương tác để tăng cường sự tham gia của sinh viên.

2.2. Thiếu Ứng Dụng Thực Tế và Tầm Quan Trọng của Giao Tiếp

Sinh viên thường không thấy được sự liên kết giữa các quy tắc ngữ pháp và việc sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này làm giảm động lực học tập và khiến họ cảm thấy ngữ pháp là một môn học khô khan, không cần thiết. Các giáo viên e ngại sự ồn ào do sinh viên tạo ra và gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc ứng dụng ngữ cảnh trong giảng dạy để làm cho ngữ pháp Tiếng Anh thực tế hơn, tăng khả năng phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

III. Giải Pháp Sử Dụng Ngữ Cảnh Tình Huống để Giảng Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu này đề xuất sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp như một giải pháp để tăng cường sự hứng thú và khả năng ứng dụng của sinh viên. Bằng cách đặt các quy tắc ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp cụ thể, sinh viên có thể hiểu rõ hơn về cách chúng được sử dụng trong thực tế. Theo Harmer (2007:57), sinh viên cần hiểu cách người bản xứ sử dụng ngôn ngữ và cách tốt nhất là trình bày ngôn ngữ trong ngữ cảnh. Do đó, vai trò của ngữ cảnh tình huống trong dạy và học tiếng Anh nói chung và giảng dạy ngữ pháp nói riêng là rất cần thiết.

3.1. Định Nghĩa và Vai Trò của Ngữ Cảnh Tình Huống trong Học Ngữ Pháp

Ngữ cảnh tình huống là môi trường hoặc bối cảnh cụ thể trong đó ngôn ngữ được sử dụng. Sử dụng ngữ cảnh tình huống giúp sinh viên hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng các cấu trúc ngữ pháp trong thực tế. Theo Larsen-Freeman (2003:142), ngữ pháp là một trong những quy trình ngôn ngữ động của việc hình thành các mẫu trong ngôn ngữ, có thể được con người sử dụng để tạo ý nghĩa theo những cách phù hợp với ngữ cảnh.

3.2. Lợi Ích của Việc Sử Dụng Ngữ Cảnh Tình Huống Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng ngữ cảnh tình huống mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường sự hứng thú, cải thiện khả năng ghi nhớ và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Việc sử dụng ngữ cảnh tình huống tạo điều kiện cho việc học tập chủ động và khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Nghiên cứu này sẽ chứng minh rằng học Tiếng Anh qua tình huống giúp cải thiện đáng kể hiệu quả giảng dạy ngữ pháp.

IV. Phương Pháp Thiết Kế Thực Hiện Bài Giảng Ngữ Pháp Theo Tình Huống

Để thực hiện nghiên cứu này, tác giả đã thiết kế các bài tập ngữ pháp theo ngữ cảnh cụ thể và thực hiện chúng trong lớp học. Các tình huống giao tiếp được lựa chọn phù hợp với trình độ của sinh viên không chuyên tiếng Anh và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của họ. Theo tài liệu gốc, tác giả đã chuẩn bị ngữ cảnh tình huống và quyết định cách chúng được áp dụng trong lớp học. Sau đó, giai đoạn hành động diễn ra. Tất cả các ngữ cảnh tình huống được đưa vào thực tế. Giáo viên đưa chúng cho sinh viên và họ phải thuyết trình về những ngữ cảnh tình huống đó.

4.1. Lựa Chọn và Xây Dựng Ngữ Cảnh Phù Hợp với Trình Độ Sinh Viên

Ngữ cảnh cần được lựa chọn cẩn thận để đảm bảo rằng chúng phù hợp với trình độ ngữ pháp và vốn từ vựng của sinh viên. Các tình huống nên gần gũi với cuộc sống hàng ngày của sinh viên để tăng cường tính thực tế và khả năng ứng dụng. Nghiên cứu này sẽ trình bày các ví dụ ngữ cảnh cụ thể và cách chúng được sử dụng để giảng dạy ngữ pháp hiệu quả.

4.2. Các Hoạt Động Thực Hành Ngữ Pháp Dựa Trên Tình Huống

Các hoạt động trên lớp nên được thiết kế để khuyến khích sinh viên sử dụng ngữ pháp một cách chủ động trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Các hoạt động có thể bao gồm đóng vai, thảo luận nhóm, và viết các đoạn văn ngắn. Trong giai đoạn này, mọi thứ xảy ra trong lớp đều được quan sát và ghi chép lại. Đồng thời, sau mỗi buổi học thử, có một bài kiểm tra được đưa ra vào cuối buổi học để đánh giá sự tiến bộ của sinh viên.

V. Kết Quả Hiệu Quả Của Việc Sử Dụng Ngữ Cảnh Trong Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng ngữ cảnh tình huống trong giảng dạy ngữ pháp đã mang lại những hiệu quả tích cực. Sinh viên trở nên hứng thú hơn với việc học ngữ pháp và có khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế tốt hơn. Theo tài liệu gốc, việc đánh giá hành động được thực hiện bằng cách phân tích và so sánh kết quả của bài kiểm tra, tóm tắt và thảo luận các ghi chú quan sát. Cuối cùng, nhà nghiên cứu đưa ra nhận xét và kết luận về nghiên cứu.

5.1. Tăng Cường Sự Hứng Thú và Động Lực Học Tập của Sinh Viên

Việc sử dụng ngữ cảnh tình huống giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên. Các tình huống giao tiếp thực tế làm cho việc học ngữ pháp trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Tác giả đã sử dụng các ghi chú ngắn gọn để ghi lại sự quan tâm của sinh viên đối với hoạt động này và mức độ ghi nhớ của sinh viên.

5.2. Cải Thiện Khả Năng Ứng Dụng Ngữ Pháp Vào Thực Tế Giao Tiếp

Sinh viên có khả năng ứng dụng các quy tắc ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế tốt hơn khi được học trong ngữ cảnh. Điều này giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và cải thiện kỹ năng giao tiếp. Các bài kiểm tra được đưa ra sau khi trình bày ngữ cảnh tình huống cũng được áp dụng trong nghiên cứu này. Mục đích của nó là tìm ra dữ liệu chuyên sâu về sự tiến bộ, trình độ và khả năng áp dụng lý thuyết vào thực tế của sinh viên.

VI. Kết Luận Triển Vọng Áp Dụng Ngữ Cảnh Vào Dạy Ngữ Pháp Hiệu Quả

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng việc sử dụng ngữ cảnh tình huống là một phương pháp hiệu quả để giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Phương pháp này không chỉ tăng cường sự hứng thú của sinh viên mà còn cải thiện khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Theo tài liệu gốc, nghiên cứu này hy vọng sẽ mang lại một số lợi ích cho cả giáo viên và sinh viên tại UNETI. Nó có thể thay đổi quan điểm của giáo viên về cách giảng dạy ngữ pháp thành một phương pháp tiếp cận giao tiếp.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính và Ý Nghĩa Thực Tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng ngữ cảnh tình huống có thể cải thiện đáng kể sự hứng thú và khả năng ứng dụng của sinh viên. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy ngữ pháp và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.

6.2. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phương Pháp Giảng Dạy

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các loại ngữ cảnh tình huống khác nhau và đánh giá hiệu quả của chúng đối với các nhóm sinh viên khác nhau. Nghiên cứu này có thể kích thích giáo viên sử dụng ngữ cảnh tình huống trong việc giảng dạy ngữ pháp của họ để làm cho nó phù hợp và hiệu quả hơn. Nó cũng có thể kích thích sinh viên, giúp họ tham gia và quan tâm hơn đến các bài học ngữ pháp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** LẠI THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY (Nghiên cứu việc sử dụng ngữ cảnh tình huống vào giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại một trường đại học ở thành phố Nam Định) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.111 HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** LẠI THỊ HIỀN AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY (Nghiên cứu việc sử dụng ngữ cảnh tình huống vào giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại một trường đại học ở thành phố Nam Định) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Hà Cẩm Tâm HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled AN INVESTIGATION INTO USING SITUATIONAL CONTEXTS IN TEACHING GRAMMAR FOR NON-ENGLISH MAJOR FRESHMEN IN A UNIVERSITY IN NAM DINH CITY Is the result of my own research for the Degree of Master at University of Languages and International Studies, Hanoi National University, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other upper secondary schools.

Hanoi, August 20th, 2008 Lại Thị Hiền i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help, encouragement and support of a number of people who all deserve my sincere gratitude and appreciation. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Ha Cam Tam for her enthusiastic help and guidance. I am also very grateful to all of my students of the class CDDI22A2 at University of Economics and Technical Industry (UNETI), who participated in my action research.

This contribution played a very important role in my research‟s result. I would like to send my special thanks to my lecturers, my friends and my classmates for their sincere comments and criticism. Finally, a special word of thanks goes to my readers for their interest and comments on this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In order to be fluency in English, grammar is considered to be the basis to develop other four skills.

However, when teaching grammar to first-year students at University of Economics and Technical Industry, the author of this research found out that students were not interested in learning grammar. Hence, they did not focus on the lesson and ignored doing exercises resulting in bad marks in the tests and exams. Thanks to the reasons above, the researcher decided to use situational contexts to teach grammar for students. The aims of carrying out this research were to find out students‟ interest in grammar lessons which apply situational contexts and measure whether students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts.

In order to do this research, the researcher first makes plans for the study by preparing situational contexts and deciding how they are applied in the classroom. Then, the action stage takes place. All the situational contexts are put into practice. The teacher gives them to students and they have to make presentation about those situational contexts.

During this stage, all things happened in the class are observed and taken notes. At the same time, after each try-out lesson, there is a test given at the end of the lesson in order to measure students‟ progress. Last but not least, the action is evaluated by analyzing and comparing the results of the test and summarizing and discussing the observation notes. In the end, the researcher gives comments and conclusions about the study.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study. Objectives of the study. The research questions.

The scope of the study. The significance of the study. Methods of the study. Organization of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background about grammar. Definitions of grammar. The importance of grammar in second language teaching.

Approaches in grammar teaching. The deductive approach – rule-driven learning. The inductive approach – the rule-discovery path. Functional-Notional Approach.

Techniques in grammar teaching. Teaching grammar in situational contexts. Teaching grammar through texts. Teaching grammar through stories.

Teaching grammar through songs and rhymes. Context and situational context in grammar teaching. Situational context in teaching grammar. What is a situational context?.

13 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The advantages and disadvantages of teaching grammar in situational contexts. Application of situational contexts in teaching grammar. Review of previous studies.

Definitions of action research. Steps to conduct an action research. The setting of the study. The research context.

The course book. Data collection and analysis. Implications for more effective grammar lessons. Limitations and suggestions for further research .I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF GRAPHS Graph 1: Test 1‟s results…………………………………………………………………29 Graph 2: Test 2‟s results…………………………………………………………………31 Graph 3: Test 3‟s results…………………………………………………………………32 Graph 4: Test 4‟s results…………………………………………………………………35 Graph 5: Test 5‟s results…………………………………………………………………36 Graph 6: Test 6‟s results…………………………………………………………………38 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study In times of globalization, English language is becoming more and more important worldwide. Many people hold a belief that English can help them to be easily accessed to job opportunities and connect people from all over the world together. This contributes to a significant change in school education system in Vietnam. From kindergarten to university, English has become a compulsory subject in teaching and learning‟s curriculum.

Although the four skills including writing, listening, speaking and reading still plays a very important role in teaching and learning English, it is undeniable that English grammar also hold an inevitable position. Without grammar competence, people cannot generate ideas into grammatical sentences to write an essay or paragraph as well as understand and be understood in communicating with others. However, in University of Economic and Technical Industry (UNETI), grammar teaching encounters lots of difficulties. More specifically, lecturers there still prefer the traditional method of teaching grammar.

Therefore, some of them often explains new words and grammar structures, ask students to learn by heart and make sentences, which makes them passive and bored. One more problem lies in students‟ participation in grammar lesson. The boring atmosphere and lots of written exercises makes students lose their interest in learning grammar at all. Equally important, it is clear that teachers in UNETI do not emphasize the role of communication in teaching grammar, so very few communicative activities explored in grammar teaching result in students‟ little chances to approach, be exposed to and practice grammatical items in real-life situations.

The reason is that they are afraid of the noise students make, and it is difficult for them to control the class. Last but not least, in the course book used for first-year non-major students (New Headway Pre-intermediate by Liz and John Soars), lots of situational contexts are provided, but teachers do not take the most advantages of them. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] As Harmer (2007:57) stated, “students need to get an idea of how the new language is used by native speakers and the best way of doing this is to present language in context”. Therefore, the role of situational context in English teaching and learning in general and in English grammar teaching in particular are proved to be very essential.

All of the factors mentioned above urge me to conduct a study on situational context in teaching grammar with an aim to find out students‟ and teachers‟ difficulties when applying this method in their teaching and learning. It is entitled “An investigation into using situational contexts in teaching grammar for non-English major freshmen in a university in Nam Dinh city”. Objectives of the study The objectives of the study are as follows:  To find out if students are more interested in practicing grammar through situational contexts.  To measure whether students can complete grammar exercises better after practicing with situational contexts.

The research questions This study is intended to address the following two research questions: Q1: Are students more interested in practicing grammar through situational contexts? Q2: Can students do grammar exercises better after their practices with situational context? 4. The scope of the study As could be seen from the title of the study, this paper strongly focuses on finding out the effectiveness of using situational contexts in increasing students‟ interest in practicing grammar and the ability whether students can complete grammar exercises better after 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] practicing with situational contexts. At the same time, the study also only concentrates on non-English major freshmen in UNETI. Therefore, its results are not reliable for other kinds of context, other students in UNETI as well as other universities.

The significance of the study This study is hoped to bring some benefits to both teachers and students at UNETI as follows:  It may change teachers‟ views on ways of teaching grammar into a communicative approach.  It may stimulate teachers to employ situational contexts in their grammar teaching to make it more appropriate and effective.  It may stimulate students, help them to be more involved and interested in grammar lessons. Methods of the study In order to answer the research question raised above, the researcher intends to use brief notes to record students‟ interest into the activity, and students‟ level of remembering.

At the same time, tests given after the presentation of the situational contexts are also applied in this study. Its purpose is to find out in-depth data about students‟ progress, proficiency, and ability to apply theory into practice. In this study, both quantitative and qualitative method are used. All comments, recommendations and conclusions provided in this study based on the analysis and discussion of the statistics from tests‟ results.

At the same time, the qualitative data comes from the author‟s observation in some grammar lessons. Organization of the study 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The study is divided into three part which are described as follows: Part A, Introduction, is an overview of the study in which the rationale, the aims, the scope, the significance, the research questions, the methods of the study are presented. Part B, Development, consists of three chapters: Chapter 1 (Literature Review) is the theoretical background of the thesis including a review of grammar, grammar teaching and context in grammar teaching. Chapter 2 (Methodology) presents the data collection instruments and the description of participants.

The next section covers the process of the action research. The results and discussion of the study are also presented in this chapter. Part C, Conclusion, presents the major findings of the study followed by the conclusion of the study. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Theoretical background about grammar 1. Definitions of grammar As far as we know, grammar is a linguistic term that becomes very popular among those working in the second language teaching field. However, different linguists still have different definitions related to grammar. From the Longman Dictionary of Contemporary English (2009), grammar is defined as “the study and practice of the rules by which words change their forms and are combined into sentences”.

Sharing the same idea, Ur (1988:4) states that “grammar may be roughly defined as the way a language manipulates and combines words (or bit of words) in order to form longer units of meaning”. Both definitions above refer to the morphology (word formation) and syntax (sentence formation) of a language.