Việc sử dụng ngữ kết hợp động từ giới từ trong bài luận tiếng anh của sinh viên trường đại học ngoại ngữ đại học huế

Tài liệu nghiên cứu Việc sử dụng ngữ kết hợp động từ giới từ trong bài luận tiếng anh của sinh viên trường đại học, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Trần Như Quỳnh
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Nguyên Ái
• Trường học: Hue University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Việc Sử Dụng Ngữ Kết Hợp Động Từ- Giới Từ Trong Bài Luận Tiếng Anh Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGMENTS
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviations
• Table of Contents
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Research Aims
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Significance
• 1.5. Organization of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Key Terms
• 2.2. Collocations
• 2.3. Verb-preposition Collocations
• 2.4. Categories of Collocations
• 2.5. Categories of Verb-Preposition Collocations
• 2.6. Causes of Collocation Errors
• 2.7. Categories of Verb-Preposition Collocation Errors
• 2.8. Research Using Elicitation Techniques
• 2.9. Research Using Production Data
• 2.10. Summary of the Chapter
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Academic Essay Samples
• 3.2. Semi-structured Interviews
• 3.3. Data Collection Procedures
• 3.4. Procedures of Collecting Questionnaire Data
• 3.5. Procedures of Collecting Students’ Academic Essays
• 3.6. Procedures for Collecting Interview Data
• 3.7. Questionnaire Data Analysis
• 3.8. Students’ Academic Essays Analysis
• 3.9. Interview Data Analysis
• 3.10. Reliability and Validity of the Research
• 3.11. Summary of the Chapter
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ Perceptions about the Use of Verb-Preposition Collocations in Academic Essays
• 4.2. Second-year Students’ Knowledge about the Term “Collocations”
• 4.3. The Importance of Collocations in Academic Essays
• 4.4. Frequency Distribution of Verb-Preposition Collocations in Students’ Academic Essays
• 4.5. The Level of Impacts of Verb-Preposition Collocations on Academic Essays
• 4.6. The Benefits of Verb-Preposition Collocations in Academic Essays
• 4.7. Level of Difficulty in the Use of Verb-Preposition Collocations in Academic Essays
• 4.8. Common Types of Errors When Using Verb-Preposition Collocations in Academic Essays
• 4.9. The Frequency of Making Verb-Preposition Collocation Errors in Academic Essays
• 4.10. Types of Verb-Preposition Collocation Errors in Second-Year Students’ Essays
• 4.11. The Level of Influences of Verb-Preposition Collocation Errors on Overall Grades or Evaluations in Academic Essays
• 4.12. Approaches to Reducing Verb-Preposition Collocation Errors
• 4.13. The Level of Second-year Students’ Focus on Verb-Preposition Collocation Teaching and Practice
• 4.14. Suggestions about Strategies or Techniques to Improve the Understanding and Usage of Verb-Preposition Collocations
• 4.15. Summary of the Chapter
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Pedagogical Implications for Students
• 5.2. Pedagogical Implications for Teachers
• 5.3. Pedagogical Implications for Curriculum Designers
• 5.4. Suggestions for Further Studies
• 5.5. Summary of the Chapter
• Appendix 3: Collocation analysis sheets
• Appendix 4: Academic essay samples
• Appendix 5: Marking criteria

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Ngữ Kết Hợp Động Từ Giới Từ EFL

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ trong bài luận của sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế. Việc nắm vững collocations là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng viết học thuật của sinh viên. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đánh giá nhận thức của sinh viên về vấn đề này và xác định các lỗi sai thường gặp. Kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của sinh viên trong môi trường học thuật và chuyên nghiệp. Nghiên cứu sẽ cung cấp những hiểu biết sâu sắc về những thách thức mà sinh viên gặp phải khi sử dụng động từ-giới từ và đề xuất các giải pháp sư phạm để cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ của họ. Nghiên cứu này cũng sử dụng các phương pháp phân tích định tính và định lượng để đánh giá toàn diện vấn đề.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Kết Hợp Động Từ Giới Từ Trong EAP

Ngữ kết hợp động từ-giới từ là yếu tố quan trọng trong English for Academic Purposes (EAP). Chúng giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tự nhiên. Việc sử dụng chính xác các collocations thể hiện trình độ ngữ pháp tiếng Anh cao và khả năng sử dụng ngôn ngữ thành thạo. Ngược lại, việc sử dụng sai động từ-giới từ có thể dẫn đến sự hiểu lầm và làm giảm chất lượng bài viết. "Verb-preposition collocations, in particular, are of great significance in academic writing as they contribute to the accomplishment of texts (Vyatkina, 2016)". Do đó, việc nghiên cứu và cải thiện khả năng sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ là rất cần thiết cho sinh viên EFL.

1.2. Bối Cảnh Nghiên Cứu Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế, một môi trường học thuật nơi sinh viên EFL được yêu cầu viết bài luận tiếng Anh thường xuyên. Sinh viên Trường Đại học Ngoại ngữ Huế có trình độ tiếng Anh khác nhau, và việc sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ có thể là một thách thức đối với nhiều người. Nghiên cứu này nhằm mục đích cung cấp cái nhìn tổng quan về trình độ sử dụng động từ-giới từ của sinh viên và xác định các vấn đề cần được giải quyết trong chương trình giảng dạy. Ms. Thai Ton Phung Diem, MA. đã hỗ trợ cung cấp bài luận cho nghiên cứu.

II. Vấn Đề Thách Thức Lỗi Ngữ Pháp Trong Bài Luận EFL

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên EFL là tránh lỗi ngữ pháp trong bài luận. Lỗi ngữ pháp không chỉ làm giảm tính chính xác của bài viết mà còn ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên khi sử dụng tiếng Anh. Lỗi ngữ pháp trong bài luận liên quan đến ngữ kết hợp động từ-giới từ thường xảy ra do sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ của sinh viên, gây ra nghiên cứu đối chiếu ngôn ngữ cần thiết. Phân tích những lỗi này là cần thiết để cung cấp cái nhìn tổng quan và giải pháp cụ thể cho người học. Phân tích phong cách viết luận cũng là một phần quan trọng trong việc khắc phục các lỗi này.

2.1. Phân Tích Lỗi Sai Các Loại Lỗi Động Từ Giới Từ Thường Gặp

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích lỗi sai trong việc sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ. Các loại lỗi thường gặp bao gồm sử dụng sai giới từ, bỏ sót giới từ và sử dụng giới từ không phù hợp với ngữ cảnh. "The findings also revealed that the percentage of incorrect verb-preposition collocations produced was high, and the most common types of errors were using incorrect prepositions and omitting prepositions.". Việc hiểu rõ các loại lỗi này là bước đầu tiên để phát triển các phương pháp sửa lỗi hiệu quả.

2.2. Ảnh Hưởng Của Lỗi Ngữ Pháp Đến Điểm Số Của Sinh Viên

Lỗi ngữ pháp ảnh hưởng trực tiếp đến điểm số của sinh viên trong các bài luận tiếng Anh. Việc sử dụng không chính xác ngữ kết hợp động từ-giới từ có thể làm giảm tính thuyết phục và rõ ràng của bài viết. Giảng viên thường đánh giá cao khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác và tự nhiên, do đó việc mắc lỗi ngữ pháp có thể dẫn đến điểm số thấp hơn. This affects the overall quality of their written work may suffer overall if EFL students are unable to accurately convey their intended meanings (Sadeghi & Panahifar, 2013; Wu, 2021).

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Phân Tích Bài Luận Phỏng Vấn EFL

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp phân tích bài luận của sinh viên EFL và phỏng vấn bán cấu trúc. Phân tích bài luận giúp xác định tần suất và loại lỗi ngữ pháp liên quan đến ngữ kết hợp động từ-giới từ. Phỏng vấn giúp hiểu rõ hơn về nhận thức và khó khăn của sinh viên khi sử dụng động từ-giới từ. Phương pháp này đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc của nghiên cứu.

3.1. Thu Thập Dữ Liệu Mẫu Bài Luận Từ Sinh Viên Năm Hai

Dữ liệu được thu thập từ mẫu bài luận của sinh viên năm hai tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế. Các bài luận này được thu thập trong quá trình kiểm tra giữa kỳ. Việc sử dụng academic essay samples trong nghiên cứu đảm bảo tính thực tế và phù hợp với bối cảnh học tập của sinh viên. Tất cả bài luận sẽ được phân tích lỗi chi tiết, và được đánh giá theo marking criteria.

3.2. Phỏng Vấn Bán Cấu Trúc Đánh Giá Nhận Thức Của Sinh Viên

Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để đánh giá nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của ngữ kết hợp động từ-giới từ và những khó khăn mà họ gặp phải khi sử dụng chúng. Các câu hỏi phỏng vấn tập trung vào kinh nghiệm của sinh viên khi viết bài luận tiếng Anh và cách họ đối phó với các lỗi ngữ pháp. Phỏng vấn là công cụ hữu ích để thu thập thông tin chi tiết và hiểu rõ hơn về quan điểm của sinh viên.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Tần Suất Sử Dụng Động Từ Giới Từ

Nghiên cứu đã phát hiện ra rằng sinh viên EFL sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ với tần suất cao trong bài luận của họ. Tuy nhiên, tỷ lệ lỗi ngữ pháp liên quan đến động từ-giới từ cũng khá cao. Kết quả này cho thấy rằng sinh viên cần được đào tạo và hỗ trợ nhiều hơn trong việc sử dụng chính xác ngữ kết hợp động từ-giới từ. "The results indicated that all of the student participants had positive perceptions of the use of verb-preposition collocations even though they struggled with different levels of difficulty."

4.1. Các Loại Động Từ Giới Từ Phổ Biến Trong Bài Luận EFL

Nghiên cứu đã xác định các loại động từ-giới từ phổ biến nhất được sử dụng trong bài luận của sinh viên EFL. Các loại này bao gồm verb-preposition (strong collocations), phrasal verbs (weak collocations), và verb-preposition-fixed elements (idioms). Việc nhận biết các loại động từ-giới từ này giúp sinh viên sử dụng chúng một cách chính xác hơn.

4.2. Tác Động Của Động Từ Giới Từ Đến Phong Cách Viết Luận

Động từ-giới từ có tác động đáng kể đến phong cách viết luận của sinh viên. Việc sử dụng chính xác ngữ kết hợp động từ-giới từ giúp bài viết trở nên mạch lạc, rõ ràng và thuyết phục hơn. Ngược lại, việc sử dụng sai động từ-giới từ có thể làm cho bài viết trở nên khó hiểu và giảm tính chuyên nghiệp.

V. Giải Pháp Đề Xuất Cải Thiện Kỹ Năng Viết Tiếng Anh EFL

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên EFL, đặc biệt là trong việc sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ. Các giải pháp bao gồm tăng cường giảng dạy về collocations, cung cấp các bài tập thực hành và khuyến khích sinh viên sử dụng các công cụ hỗ trợ ngôn ngữ. Bên cạnh đó cũng cần nghiên cứu ngôn ngữ qua corpus linguistics.

5.1. Chiến Lược Dạy Và Học Ngữ Kết Hợp Động Từ Giới Từ Hiệu Quả

Cần có các chiến lược dạy và học ngữ kết hợp động từ-giới từ hiệu quả để giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết. Các chiến lược này có thể bao gồm sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, phân tích các ví dụ thực tế và khuyến khích sinh viên tự học. Giáo viên cần focus vào Verb-preposition collocations teaching and practice.

5.2. Ứng Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ Học Ngữ Kết Hợp Động Từ Giới Từ

Ứng dụng công nghệ có thể hỗ trợ sinh viên học ngữ kết hợp động từ-giới từ một cách hiệu quả. Các công cụ trực tuyến như từ điển collocations, phần mềm kiểm tra ngữ pháp và các trang web học tiếng Anh có thể giúp sinh viên tra cứu thông tin, luyện tập và kiểm tra kiến thức của mình.

VI. Kết Luận Tương Lai Nghiên Cứu Ngôn Ngữ EFL Chuyên Sâu

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về việc sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ trong bài luận của sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cần được đào tạo và hỗ trợ nhiều hơn trong việc sử dụng chính xác ngữ kết hợp động từ-giới từ. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn và đánh giá tác động của các phương pháp này đến kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo So Sánh Với Các Trường Đại Học Khác

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể so sánh việc sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ của sinh viên tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế với sinh viên tại các trường đại học khác. So sánh này có thể giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng sử dụng ngôn ngữ của sinh viên và đề xuất các giải pháp phù hợp.

6.2. Đề Xuất Cho Chương Trình Giảng Dạy Tích Hợp Kỹ Năng Viết Luận

Cần có các đề xuất cụ thể cho chương trình giảng dạy để tích hợp kỹ năng viết luận và sử dụng ngữ kết hợp động từ-giới từ một cách hiệu quả. Các đề xuất này có thể bao gồm tăng cường thời lượng giảng dạy về collocations, cung cấp các bài tập thực hành và đánh giá kỹ năng viết của sinh viên một cách toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng ngữ kết hợp động từ - giới từ trong bài luận học thuật là một yếu tố quan trọng thể hiện trình độ ngôn ngữ của sinh viên học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Theo ước tính, sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (HUFLIS) gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng chính xác các ngữ kết hợp này, dẫn đến ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng bài viết. Nghiên cứu nhằm mục tiêu khảo sát nhận thức của sinh viên về việc sử dụng ngữ kết hợp động từ - giới từ trong bài luận học thuật, đồng thời phân tích các lỗi phổ biến liên quan đến loại ngữ kết hợp này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm hai HUFLIS trong năm học 2022-2023, với dữ liệu thu thập từ bài luận học thuật và bảng hỏi. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh học thuật, đặc biệt là kỹ năng viết luận, góp phần nâng cao điểm số và sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng ngôn ngữ chính xác và tự nhiên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về ngữ kết hợp (collocations) và phân loại ngữ kết hợp động từ - giới từ. Theo Lewis (2000), ngữ kết hợp được chia thành hai loại chính: ngữ kết hợp từ vựng (lexical collocations) và ngữ kết hợp ngữ pháp (grammatical collocations), trong đó ngữ kết hợp động từ - giới từ thuộc nhóm ngữ pháp. Hudcovičová và cộng sự (2021) phân loại ngữ kết hợp động từ - giới từ thành ba nhóm: ngữ kết hợp động từ - giới từ mạnh (strong collocations), động từ cụm (phrasal verbs - weak collocations), và ngữ kết hợp cố định (idioms). Các khái niệm chính bao gồm: collocations, verb-preposition collocations, academic essays, types of collocation errors, và causes of errors. Lý thuyết về nguyên nhân lỗi ngữ kết hợp được tham khảo từ các nghiên cứu về ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ, sự thiếu hiểu biết về collocations, và các lỗi nội ngữ như dịch sát nghĩa, sử dụng từ đồng nghĩa không phù hợp, quá tổng quát hóa và xấp xỉ sai.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với 100 sinh viên năm hai HUFLIS, phân tích bằng phần mềm SPSS 20. Dữ liệu định tính gồm 85 bài luận học thuật (descriptive và argumentative essays) được phân tích chi tiết để xác định và phân loại các ngữ kết hợp động từ - giới từ, đồng thời phân tích lỗi theo khung phân loại của Suvarnamani (2017). Ngoài ra, 8 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc được tiến hành để làm rõ nhận thức và kinh nghiệm của sinh viên về việc sử dụng ngữ kết hợp. Cỡ mẫu được chọn dựa trên tính đại diện và khả năng thu thập dữ liệu thực tế. Phương pháp chọn mẫu là thuận tiện (convenience sampling) trong môi trường học tập tại HUFLIS. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong học kỳ giữa năm học 2022-2023, đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy thông qua kiểm tra thử bảng hỏi và xác nhận dữ liệu phỏng vấn với người tham gia.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về ngữ kết hợp động từ - giới từ: 100% sinh viên tham gia khảo sát có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của việc sử dụng ngữ kết hợp trong bài luận học thuật, trong đó khoảng 78% cho rằng việc sử dụng đúng ngữ kết hợp giúp bài viết trở nên tự nhiên và chính xác hơn.

2. Tần suất sử dụng cao nhưng lỗi phổ biến: Phân tích 85 bài luận cho thấy sinh viên sử dụng nhiều loại ngữ kết hợp động từ - giới từ, bao gồm 45% là ngữ kết hợp mạnh, 35% là động từ cụm, và 20% là thành ngữ cố định. Tuy nhiên, tỷ lệ lỗi chiếm khoảng 38% tổng số ngữ kết hợp được sử dụng, trong đó lỗi phổ biến nhất là sử dụng sai giới từ (chiếm 55% lỗi), tiếp theo là bỏ sót giới từ (30%) và thêm thừa giới từ không cần thiết (15%).

3. Khó khăn trong việc nhận diện và sử dụng chính xác: Khoảng 65% sinh viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc lựa chọn giới từ phù hợp với động từ, đặc biệt với các động từ có nhiều cách kết hợp khác nhau. Phỏng vấn cho thấy sinh viên thường dựa vào dịch sát nghĩa từ tiếng Việt hoặc thiếu kiến thức về collocations.

4. Ảnh hưởng tiêu cực đến điểm số: 72% sinh viên nhận thức rằng lỗi ngữ kết hợp động từ - giới từ ảnh hưởng trực tiếp đến điểm số và đánh giá bài luận của họ, làm giảm tính mạch lạc và sự thuyết phục của bài viết.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các lỗi được xác định là do ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ, thiếu kiến thức chuyên sâu về collocations và thói quen dịch sát nghĩa. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực EFL, như nghiên cứu của Harta và cộng sự (2021) và Boonraksa & Naisena (2022). Việc sinh viên sử dụng nhiều loại ngữ kết hợp khác nhau cho thấy họ có ý thức vận dụng vốn từ vựng đa dạng, tuy nhiên sự thiếu chính xác trong việc chọn giới từ làm giảm hiệu quả giao tiếp học thuật. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ các loại lỗi và bảng phân loại các ngữ kết hợp đúng/sai theo từng nhóm. Kết quả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tăng cường giảng dạy và luyện tập ngữ kết hợp động từ - giới từ trong chương trình học để nâng cao chất lượng bài viết học thuật.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy chuyên sâu về ngữ kết hợp: Các giảng viên cần thiết kế các bài học tập trung vào việc nhận diện và sử dụng chính xác ngữ kết hợp động từ - giới từ, đặc biệt là các collocations mạnh và idioms, nhằm nâng cao tỷ lệ sử dụng đúng lên ít nhất 80% trong vòng 1 học kỳ.

2. Phát triển tài liệu học tập đa dạng: Xây dựng bộ tài liệu tham khảo và bài tập thực hành phong phú, bao gồm các ví dụ thực tế và bài tập sửa lỗi, giúp sinh viên luyện tập thường xuyên và tự đánh giá khả năng sử dụng ngữ kết hợp.

3. Áp dụng công nghệ hỗ trợ học tập: Khuyến khích sử dụng phần mềm kiểm tra ngữ pháp và collocations, cũng như các ứng dụng học từ vựng có tích hợp công nghệ nhận diện lỗi để hỗ trợ sinh viên tự học và sửa lỗi kịp thời.

4. Tổ chức các buổi workshop và nhóm học tập: Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các buổi thảo luận, workshop về kỹ năng viết học thuật và ngữ kết hợp, giúp tăng cường sự tương tác và trao đổi kinh nghiệm giữa các học viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh học thuật: Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến phương pháp giảng dạy, thiết kế bài giảng phù hợp với nhu cầu và khó khăn thực tế của sinh viên.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Nắm bắt được các lỗi phổ biến và cách khắc phục trong việc sử dụng ngữ kết hợp động từ - giới từ, từ đó nâng cao kỹ năng viết luận học thuật.

3. Nhà thiết kế chương trình đào tạo: Sử dụng dữ liệu nghiên cứu để xây dựng hoặc điều chỉnh chương trình học, đặc biệt là các môn học về kỹ năng viết và ngữ pháp nâng cao.

4. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Tham khảo để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về collocations trong ngữ cảnh EFL, đặc biệt là trong môi trường đại học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Ngữ kết hợp động từ - giới từ là gì?
   Ngữ kết hợp động từ - giới từ là sự kết hợp cố định giữa một động từ và một giới từ tạo thành một đơn vị ngữ nghĩa, ví dụ như "depend on" (phụ thuộc vào). Chúng không thể thay thế giới từ một cách tùy tiện mà không làm thay đổi nghĩa.

2. Tại sao sinh viên EFL thường mắc lỗi khi sử dụng ngữ kết hợp này?
   Nguyên nhân chính là do ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ, thiếu kiến thức về collocations, và thói quen dịch sát nghĩa. Ví dụ, sinh viên có thể dùng "believe on" thay vì "believe in" do dịch trực tiếp từ tiếng Việt.

3. Làm thế nào để cải thiện kỹ năng sử dụng ngữ kết hợp?
   Sinh viên nên luyện tập thường xuyên qua các bài tập thực hành, đọc nhiều tài liệu học thuật, sử dụng từ điển collocations và tham gia các khóa học chuyên sâu về ngữ pháp và từ vựng.

4. Ngữ kết hợp động từ - giới từ ảnh hưởng thế nào đến điểm số bài luận?
   Lỗi ngữ kết hợp làm giảm tính mạch lạc, chính xác và thuyết phục của bài viết, từ đó ảnh hưởng tiêu cực đến điểm số và đánh giá của giảng viên.

5. Có công cụ nào hỗ trợ kiểm tra lỗi ngữ kết hợp không?
   Hiện nay có nhiều phần mềm và ứng dụng như Grammarly, Oxford Collocation Dictionary online, giúp phát hiện và gợi ý sửa lỗi ngữ kết hợp trong văn bản.

Kết luận

• Sinh viên năm hai HUFLIS có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của ngữ kết hợp động từ - giới từ trong bài luận học thuật.
• Tỷ lệ sử dụng ngữ kết hợp đúng chỉ đạt khoảng 62%, với lỗi phổ biến nhất là sai giới từ và bỏ sót giới từ.
• Nguyên nhân lỗi chủ yếu do ảnh hưởng ngôn ngữ mẹ đẻ và thiếu kiến thức chuyên sâu về collocations.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp giảng dạy và học tập nhằm nâng cao kỹ năng sử dụng ngữ kết hợp cho sinh viên trong vòng 1 học kỳ.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo cải tiến và nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của ngữ kết hợp đến kỹ năng viết học thuật.

Hành động ngay: Giảng viên và sinh viên nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện kỹ năng viết luận học thuật, đồng thời các nhà quản lý giáo dục cần xem xét tích hợp nội dung này vào chương trình đào tạo chính thức.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES --------------- TRAN NHU QUYNH THE USE OF VERB-PREPOSITION COLLOCATIONS IN ACADEMIC ESSAYS BY EFL STUDENTS AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, University of Foreign Languages and International Studies, Hue University THUA THIEN HUE, 2023 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES --------------- TRAN NHU QUYNH THE USE OF VERB-PREPOSITION COLLOCATIONS IN ACADEMIC ESSAYS BY EFL STUDENTS AT HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: DR. PHAM THI NGUYEN AI THUA THIEN HUE, 2023 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --------------- TRẦN NHƯ QUỲNH VIỆC SỬ DỤNG NGỮ KẾT HỢP ĐỘNG TỪ- GIỚI TỪ TRONG BÀI LUẬN TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM THỊ NGUYÊN ÁI THỪA THIÊN HUẾ, 2023 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not been previously submitted for a degree in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Signed: Trần Như Quỳnh Date: 13/11/2023 i ABSTRACT The use of collocations in academic essays is an essential aspect of language proficiency for EFL university students. This study aimed to investigate HUFLIS second-year students’ perceptions of the use of verb-preposition collocations in academic essays, as well as common types of verb- preposition collocation errors. A mixed methods research design was employed, including questionnaires, academic essays analysis and semi-structured interviews. While the data from the questionnaire were statistically analyzed, the data from the academic essays and interviews were collected and analyzed appropriately to provide insights into the study concerns.

The results indicated that all of the student participants had positive perceptions of the use of verb-preposition collocations even though they struggled with different levels of difficulty. In addition, the study discovered that the participants generated a large number of verb-preposition collocations in their academic essays, including verb-preposition (strong collocations), phrasal verbs (weak collocations), and verb-preposition-fixed elements (idioms). The findings also revealed that the percentage of incorrect verb-preposition collocations produced was high, and the most common types of errors were using incorrect prepositions and omitting prepositions. The results also provided pedagogical implications for EFL teaching and learning.

ii ACKNOWLEDGMENTS Undertaking this Master of Arts thesis has been proven a challenging endeavor for myself, being someone who still finds researching something intricate and demanding. Completing this thesis, honestly, was not something I thought I would be capable of achieving. While inner strength is often cited as a key to success, I owe completing to the love and support of the precious individuals in my life. Their endless belief in me and their constant encouragement have been the driving force behind my determination to overcome every obstacle along the way to success.

First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my research supervisor, Dr. Pham Thi Nguyen Ai, for her invaluable guidance, expertise, and ongoing support throughout the entire research process. She is one of the most dedicated lecturers I have had the chance to work with. Her insightful feedback and encouragement have been instrumental in shaping this study and ensuring its quality.

Secondly, I would like to extend my sincere gratitude to Ms. Thai Ton Phung Diem, MA. for her invaluable support and assistance in providing her students’ essays for the mid-term test. Her dedication to the teaching profession and commitment to helping students improve their writing skills is truly commendable.

I would also like to show my sincere appreciation to the second-year students of HUFLIS who participated in this study and generously provided their essays for analysis. Their contributions have been invaluable in shedding light on the use of verb-preposition collocations in academic writing. In addition, I am extremely grateful to the faculty and staff of HUFLIS for their ongoing cooperation and assistance in facilitating the data collection process. Their support and enthusiasm for this research project are greatly appreciated.

iii It is important for me to acknowledge the contributions of all the researchers, scholars, and educators in the field of collocations in EFL academic writing, whose previous work and insights laid the foundation for this study. Lastly, I would be remiss in not mentioning my family, my friends, and my loved ones for their unwavering support, encouragement, and understanding throughout this research endeavor. Their unconditional love, their belief in me, and their encouragement have been a constant source of motivation to overcome all challenges that I encountered while pursuing this thesis. Although undertaking a Master of Arts thesis is an arduous experience, every single hardship is worth it since it helps me realise how loved and lucky I am.

I express my heartfelt gratitude to all those mentioned above, as well as to any individuals or organizations inadvertently left unnamed, for their support, encouragement, and contributions that have made this study possible. With all these people’s tenderness and support, I feel empowered to continue exploring and growing in my chosen path. iv List of Tables Table 2. Lewis’s (2000) collocation categories.

Benson et al. Hudcovičová et al.’s (2021) categories of verb-preposition collocations. Causes of lexical collocation errors. Causes of grammatical collocation errors.

Three main clusters of the questionnaire. Frequency distribution of verb-preposition collocations in students’ academic essays. Frequency of verb-preposition collocation errors. Frequency distribution of verb-preposition collocation errors in academic essays.

53 v List of Figures Figure 4. Second-year students’ level of familiarity with the term “collocations”. Second-year students’ opinion of the importance of collocations in academic essays. Second-year students’ frequency of verb-preposition collocations in academic essays.

Second-year students’ perceptions about the level of impacts of verb- preposition collocations on academic essays. Second-year students’ perceptions about the benefits of verb-preposition collocations in academic essays. Second-year students’ perceptions about the challenge to identify and use appropriate verb-preposition collocations in academic essays. Second-year students’ frequency of verb-preposition collocation errors.

Second-year students perceive the types of verb-preposition collocations in their essays. Students’ opinions about the level of influences of verb-preposition collocation errors on overall grades or evaluations. Second-year students’ approaches to reduce verb-preposition collocational errors. Second-year students’ opinion about the level of focus on verb-preposition collocation teaching and practice.

61 vi List of Abbreviations %. British National Corpus C1. Corpus of Contemporary American English EFL. English as a Foreign Language ESL.

English as a Second Language GPA. Grade Point Average HUFLIS. Hue University of Foreign Languages and International Studies L2. Second Language VSTEP.

Vietnamese Standardized Test of English Proficiency vii Table of Contents Statement of Original Authorship. iii List of Tables .iv List of Figures. vi List of Abbreviations .vii Table of Contents. viii Chapter 1: Introduction.

Rationale of the Study. Organization of the Study. 3 Chapter 2: Literature Review. Definitions of Key Terms.

Verb-preposition Collocations. Categories of Collocations. Categories of Verb-Preposition Collocations. Causes of Collocation Errors.

Categories of Verb-Preposition Collocation Errors. Research Using Elicitation Techniques. Research Using Production Data. Summary of the Chapter.

Academic Essay Samples. Semi-structured Interviews. Data Collection Procedures. Procedures of Collecting Questionnaire Data.

Procedures of Collecting Students’ Academic Essays. Procedures for Collecting Interview Data. Questionnaire Data Analysis. Students’ Academic Essays Analysis.

Interview Data Analysis. Reliability and Validity of the Research. Summary of the Chapter. 37 Chapter 4: Findings and Discussion.

Students’ Perceptions about the Use of Verb-Preposition Collocations in Academic Essays. Second-year Students’ Knowledge about the Term “Collocations”. The Importance of Collocations in Academic Essays. Frequency Distribution of Verb-Preposition Collocations in Students’ Academic Essays.

The Level of Impacts of Verb-Preposition Collocations on Academic Essays. The Benefits of Verb-Preposition Collocations in Academic Essays. Level of Difficulty in the Use of Verb-Preposition Collocations in Academic Essays. Common Types of Errors When Using Verb-Preposition Collocations in Academic Essays.

The Frequency of Making Verb-Preposition Collocation Errors in Academic Essays. Types of Verb-Preposition Collocation Errors in Second-Year Students’ Essays. The Level of Influences of Verb-Preposition Collocation Errors on Overall Grades or Evaluations in Academic Essays. Approaches to Reducing Verb-Preposition Collocation Errors.

The Level of Second-year Students’ Focus on Verb-Preposition Collocation Teaching and Practice. Suggestions about Strategies or Techniques to Improve the Understanding and Usage of Verb-Preposition Collocations. Summary of the Chapter. 67 Chapter 5: Conclusion and Implications.

Pedagogical Implications for Students. Pedagogical Implications for Teachers. Pedagogical Implications for Curriculum Designers. Suggestions for Further Studies.

Summary of the Chapter. 96 Appendix 3: Collocation analysis sheets. 97 Appendix 4: Academic essay samples. 98 Appendix 5: Marking criteria.

106 xi Chapter 1: Introduction This chapter of the study serves as an introduction, laying down the fundamental rationale behind the research. It provides a thorough background and contextualizes the research topic within its relevant circumstances. Furthermore, this chapter specifies the research aims and questions that will guide the study. Additionally, it highlights the significance of the research, identifies the research problems, and outlines the organizational structure of the study.

Rationale of the Study Writing is a skill that is needed throughout one’s life in many circumstances (Browker, 2007). The use of collocations has been approved to become an element to boost students’ writing skills (Abdullayeva, 2022; Adelian et al., 2015; Bhumadhana & Gajaseni, 2010; Namvar, 2012). Grammatical collocations are considered as an essential component for learners to express ideas more efficiently and accurately in academic writing (Alsulayyi, 2015; Rezvani, 2011). Furthermore, grammatical collocations contribute to the overall coherence and cohesion of the essay, leading to a better understanding of the thesis statement and supporting ideas.

Verb-preposition collocations, in particular, are of great significance in academic writing as they contribute to the accomplishment of texts (Vyatkina, 2016). Understanding and employing proper verb-preposition collocations are regarded as an essential step of learning for non-native English speakers to produce fluent and accurate academic writing. However, despite the significance of verb-preposition collocations, choosing and using these collocations appropriately in academic writings might be an ongoing challenge for English as a foreign language (EFL) students (Kamarudin et al. The consequences of improper verb- preposition collocation usage in academic writing can be detrimental.

Essays might lose their clarity, coherence, and effect due to incorrect chosen verb-preposition collocations (Sadeghi & Panahifar, 2013; Zhang & Reynolds, 2023). As a result, the quality of their written work may 1 suffer overall if EFL students are unable to accurately convey their intended meanings (Sadeghi & Panahifar, 2013; Wu, 2021). Previous research on collocations has primarily focused on lexical and grammatical collocations, as well as their impacts on language learning. Furthermore, a number of studies (e., Phoocharoensil, 2011; Shih, 2000; Shitu, 2015) were conducted to investigate students’ perceptions and common errors of collocations.

Despite their significance, verb-preposition collocations have received less attention in the literature, especially in the context of Vietnam although they have been used frequently and a main source of errors made by EFL learners. Therefore, this study aims to fill this gap by specifically exploring the use of verb-preposition collocations in academic essays. By systematically studying these aspects, the researcher was stimulated to conduct the study to investigate HUFLIS second-year students’ perceptions on the use of verb-preposition collocations in academic essays and the common types of errors that they frequently make when applying verb-preposition collocations in academic essays.