Luận văn về động lực, nỗ lực và kết quả thi TOEIC tại Trung tâm Tiếng Anh 123

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis the relationship among learning motivation learning effort and toeic test performance the, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Lê Thu Phƣơng
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thanh Nhàn
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Relationship Among Learning Motivation, Learning Effort And Toeic Test Performance: The Case Of English Learners At Tienganh123 English Center
• Loại tài liệu: graduation project
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale for the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Organization of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of motivation
• 1.1.1. Definitions of motivation
• 1.1.2. Motivation in second language learning
• 1.1.3. Types of motivation
• 1.2. Theoretical background of effort
• 1.3. Previous studies on relationship among learning motivation, learning effort and academic performance
• 1.3.1. Relationship between learning motivation and academic performance
• 1.3.2. Relationship between learning effort and academic performance
• 1.4. Context of the study
• CHAPTER 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Procedures of data collection
• 2.2. Procedures of data analysis
• CHAPTER 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Learners’ improvement on TOEIC score
• 3.2. Motivational factors affecting the learner’s study
• 3.3. Indicators of effort affecting learner’s study
• 3.3.1. Self-study time
• 3.4. Implications of the study
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further study
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• REFERENCES
• APPENDICES
• PART C. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mối Quan Hệ Giữa Động Lực Học Tập và Kết Quả Thi TOEIC

Mối quan hệ giữa động lực học tập và kết quả thi TOEIC là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu giáo dục. Động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến sự tham gia của học viên mà còn quyết định đến kết quả cuối cùng của họ trong các kỳ thi như TOEIC. Nghiên cứu cho thấy rằng những học viên có động lực cao thường có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các bài thi. Tại Trung Tâm Tiếng Anh 123, việc hiểu rõ mối quan hệ này có thể giúp cải thiện chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả học tập của học viên.

1.1. Định Nghĩa Động Lực Học Tập Trong Ngữ Cảnh TOEIC

Động lực học tập được định nghĩa là yếu tố thúc đẩy học viên tham gia vào quá trình học tập. Theo Gardner (1985), động lực có thể được chia thành hai loại chính: động lực tích cực và động lực tiêu cực. Đối với kỳ thi TOEIC, động lực tích cực thường đến từ mong muốn đạt được điểm số cao để phục vụ cho mục tiêu nghề nghiệp hoặc học tập.

1.2. Tác Động Của Động Lực Đến Kết Quả Thi TOEIC

Nghiên cứu cho thấy rằng học viên có động lực cao thường dành nhiều thời gian hơn cho việc học và tự học. Điều này dẫn đến việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và khả năng làm bài thi. Tại Trung Tâm Tiếng Anh 123, nhiều học viên đã báo cáo rằng động lực từ việc muốn có việc làm tốt hơn đã thúc đẩy họ học tập chăm chỉ hơn.

II. Thách Thức Trong Việc Tăng Cường Động Lực Học Tập

Mặc dù động lực học tập có vai trò quan trọng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc duy trì và tăng cường động lực cho học viên. Những yếu tố như áp lực từ kỳ thi, thiếu thời gian tự học, và sự không chắc chắn về tương lai có thể làm giảm động lực học tập. Tại Trung Tâm Tiếng Anh 123, việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Áp Lực Từ Kỳ Thi TOEIC

Áp lực từ việc đạt điểm cao trong kỳ thi TOEIC có thể tạo ra cảm giác lo lắng cho học viên. Nhiều học viên cảm thấy áp lực này làm giảm động lực học tập của họ. Việc cung cấp các khóa học hỗ trợ tâm lý và kỹ năng thi cử có thể giúp học viên vượt qua áp lực này.

2.2. Thiếu Thời Gian Tự Học

Nhiều học viên bận rộn với công việc và học tập, dẫn đến việc không có đủ thời gian cho việc tự học. Trung Tâm Tiếng Anh 123 cần cung cấp các phương pháp học tập hiệu quả và linh hoạt để học viên có thể tận dụng thời gian của mình một cách tốt nhất.

III. Phương Pháp Tăng Cường Động Lực Học Tập Tại Trung Tâm Tiếng Anh 123

Để tăng cường động lực học tập, Trung Tâm Tiếng Anh 123 đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Những phương pháp này không chỉ giúp học viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học mà còn cải thiện kết quả thi TOEIC của họ. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ là rất quan trọng.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích học viên tham gia và tương tác nhiều hơn. Trung Tâm Tiếng Anh 123 đã tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa và các buổi thảo luận nhóm để tạo ra không khí học tập thân thiện và cởi mở.

3.2. Cung Cấp Hỗ Trợ Tâm Lý Cho Học Viên

Hỗ trợ tâm lý là một yếu tố quan trọng trong việc duy trì động lực học tập. Trung Tâm Tiếng Anh 123 đã mời các chuyên gia tâm lý để tư vấn và hỗ trợ học viên trong quá trình học tập, giúp họ vượt qua những khó khăn và áp lực.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Động Lực Học Tập và Kết Quả Thi TOEIC

Nghiên cứu tại Trung Tâm Tiếng Anh 123 cho thấy có mối liên hệ tích cực giữa nỗ lực học tập và kết quả thi TOEIC. Học viên tham gia đầy đủ các buổi học và dành thời gian tự học có xu hướng đạt điểm cao hơn. Kết quả này khẳng định tầm quan trọng của việc duy trì động lực học tập.

4.1. Sự Cải Thiện Điểm Số TOEIC Sau Khóa Học

Theo nghiên cứu, học viên tham gia khóa học TOEIC tại Trung Tâm Tiếng Anh 123 đã cải thiện điểm số trung bình khoảng 138 điểm sau khi hoàn thành khóa học. Điều này cho thấy sự hiệu quả của chương trình giảng dạy và nỗ lực học tập của học viên.

4.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Thi

Các yếu tố như thời gian tự học, sự tham gia vào lớp học và động lực cá nhân đều có ảnh hưởng tích cực đến kết quả thi TOEIC. Học viên có động lực cao thường dành nhiều thời gian cho việc học và tham gia tích cực vào các hoạt động lớp học.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Nghiên Cứu

Mối quan hệ giữa động lực học tập, nỗ lực học tập và kết quả thi TOEIC là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc tăng cường động lực học tập có thể dẫn đến cải thiện đáng kể trong kết quả thi. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

5.1. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Nghiên cứu có thể mở rộng để khám phá thêm các yếu tố khác ảnh hưởng đến động lực học tập và kết quả thi. Việc tìm hiểu sâu hơn về tâm lý học viên và các phương pháp giảng dạy có thể giúp nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Trong Giáo Dục

Động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến kết quả thi mà còn đến sự phát triển toàn diện của học viên. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sẽ giúp học viên phát triển kỹ năng và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu sử dụng chứng chỉ tiếng Anh chuẩn hóa để đánh giá năng lực ngôn ngữ tại Việt Nam ngày càng tăng cao, đặc biệt là bài thi TOEIC (Test of English for International Communication). Nhiều trường đại học lớn áp dụng chuẩn đầu ra TOEIC từ 450 đến 650 điểm trên thang điểm 990, đồng thời các doanh nghiệp đa quốc gia cũng sử dụng chuẩn này làm tiêu chí tuyển dụng và xét tăng lương. Trong bối cảnh đó, phần lớn các trung tâm ngoại ngữ tập trung vào việc cải thiện giáo trình và mẹo làm bài, trong khi vai trò nội tại của người học lại ít được xem xét thấu đáo.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60140111) của tác giả Nguyễn Lê Thu Phương, thực hiện năm 2017 dưới sự hướng dẫn của TS. Trần Thanh Nhàn tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đã giải quyết khoảng trống học thuật này. Nghiên cứu tập trung phân tích mối quan hệ giữa động lực học tập, nỗ lực học tập và kết quả bài thi TOEIC của học viên tham gia khóa học TOEIC B (mục tiêu đầu ra tối thiểu 550 điểm) tại Trung tâm Tiếng Anh 123 Hà Nội. Khóa học kéo dài trong khoảng thời gian 2 tháng với tổng cộng 22 buổi học (thời lượng 90 phút/buổi). Kết quả thực nghiệm cho thấy điểm số trung bình của học viên tăng ấn tượng khoảng 137,50 điểm (từ 501,67 điểm ở bài kiểm tra đầu khóa lên 639,17 điểm ở bài kiểm tra cuối khóa). Nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc định hướng phương pháp tự học và nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên bốn trụ cột lý thuyết kinh điển về tâm lý học giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai:

• Lý thuyết động lực học tập của Gardner (1985): Phân định rõ hai loại hình động lực chính gồm động lực công cụ (instrumental motivation - học để đạt mục tiêu thực tế như xin việc, thi đỗ) và động lực hội nhập (integrative motivation - học vì yêu thích ngôn ngữ, văn hóa và muốn hòa nhập cộng đồng).
• Thuyết tự quyết của Deci và Ryan (1985): Phân loại động lực thành động lực nội tại (intrinsic motivation - niềm vui, sự thỏa mãn từ chính việc học) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation - vì phần thưởng bên ngoài, áp lực gia đình hay chứng chỉ).
• Thuyết động lực thành tựu của McClelland (1965): Nhấn mạnh rằng các cá nhân có động lực thành tựu cao luôn chủ động tìm kiếm thử thách, nỗ lực làm chủ nhiệm vụ và mong muốn nhận phản hồi định lượng về tiến độ học tập.
• Mô hình đo lường nỗ lực của Natriello và McDill (1986): Định lượng nỗ lực của người học qua hai thành tố: nỗ lực trên lớp học (thể hiện qua tỷ lệ chuyên cần) và nỗ lực ngoài lớp học (thể hiện qua thời gian tự học và hoàn thành bài tập về nhà).

Các khái niệm trọng tâm bao gồm: động lực học tập, nỗ lực học tập (tính bằng số buổi điểm danh và số giờ tự học/tuần), áp lực thời gian và kết quả bài thi TOEIC Listening & Reading.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods design) nhằm bảo đảm tính toàn diện và chiều sâu của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Cỡ mẫu gồm 12 học viên (độ tuổi từ 18 đến 26, bao gồm sinh viên đại học và người đi làm) được chọn lọc từ 3 lớp TOEIC B tại cơ sở Hai Bà Trưng, Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng với tiêu chí người tham gia phải có điểm đầu vào đạt tối thiểu 350 điểm và hoàn thành đầy đủ cả 2 bài kiểm tra trước và sau khóa học.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  1. Bài kiểm tra chuẩn hóa: Sử dụng 2 đề thi chính thức từ bộ tài liệu Tactics for TOEIC do Nhà xuất bản Đại học Oxford phát hành và được Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ (ETS) ủy quyền.
  2. Bảng kiểm điểm danh: Theo dõi mức độ vắng mặt trên tổng số 22 buổi học chính khóa.
  3. Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện phỏng vấn sâu 12 học viên bằng tiếng Việt qua nền tảng Skype và Facebook nhằm ghi nhận chi tiết về mục tiêu học tập, thời gian tự rèn luyện hàng tuần và chiến lược xử lý bài tập khó.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng hệ số tương quan Pearson một phía (1-tailed Pearson correlation coefficient) trên phần mềm SPSS. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm xác định chính xác mức độ, chiều hướng và ý nghĩa thống kê của mối quan hệ tuyến tính giữa các chỉ số nỗ lực (buổi nghỉ, giờ tự học, áp lực thời gian) với mức độ tiến bộ điểm số TOEIC.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu mang lại những phát hiện thực nghiệm mang tính định lượng rõ nét:

1. Sự tiến bộ vượt bậc về điểm số TOEIC: Toàn bộ 12 học viên đều ghi nhận mức tăng điểm tích cực sau 22 buổi học. Điểm số trung bình toàn khóa tăng 137,50 điểm, từ mức trung bình ban đầu 501,67 điểm (độ lệch chuẩn 79,67) lên mức 639,17 điểm (độ lệch chuẩn 108,00). Biên độ tiến bộ giữa các cá nhân có sự phân hóa mạnh mẽ: mức tăng cao nhất đạt 275 điểm (tăng từ 580 lên 855 điểm) và mức tăng thấp nhất là 5 điểm (tăng từ 530 lên 535 điểm).
2. Ưu thế tuyệt đối của động lực ngoại tại: Phân tích phỏng vấn xác định 8 yếu tố động lực khác nhau, trong đó động lực ngoại tại chiếm tỷ trọng áp đảo. Lý do xin việc (Job application) chiếm tỷ lệ cao nhất với 39,13%, tiếp theo là điều kiện xét tốt nghiệp đại học chiếm 21,73%. Các động lực nội tại chiếm tỷ lệ khiêm tốn hơn: mong muốn giao tiếp với người nước ngoài đạt 13,04% và lý do học thuật mở rộng đạt 8,70%. Đáng chú ý, nhóm 4 học viên đạt mức tiến bộ cao nhất (tăng từ 175 đến 275 điểm) đều xuất phát từ động lực phục vụ công việc tương lai.
3. Mối tương quan mạnh mẽ giữa nỗ lực tự học và điểm thi:
   • Số buổi nghỉ học có tương quan nghịch có ý nghĩa thống kê với mức độ cải thiện điểm số (hệ số tương quan r = -0,609 với p = 0,018 < 0,05). Số buổi vắng mặt dao động từ 0 đến 4 buổi; học viên đi học đầy đủ 22/22 buổi đạt mức tiến bộ cao nhất.
   • Thời gian tự học ở nhà mỗi tuần có tương quan thuận rất mạnh với điểm số tiến bộ (hệ số r = 0,644 với p = 0,012 < 0,05). Mức thời gian tự học dao động từ 1,5 giờ đến 28 giờ mỗi tuần.
   • Áp lực thời gian thi thực tế (time urgency) tương quan thuận với mức cải thiện điểm số (hệ số r = 0,532 với p = 0,038 < 0,05). Ba học viên có kế hoạch thi thật ngay trong vòng 1 tháng sau khóa học đều nằm trong nhóm có điểm số bứt phá mạnh nhất.

Thảo luận kết quả

Khi mô tả dữ liệu dưới dạng biểu đồ phân tán (scatter plot) và bảng ma trận tương quan, ta thấy rõ xu hướng phân bổ tuyến tính giữa số giờ tự học ngoài giờ lên lớp và điểm số bài thi chuẩn hóa. Điểm dữ liệu của học viên tự học 28 giờ/tuần nằm ở góc phần tư cao nhất với mức tăng 275 điểm, trong khi học viên chỉ dành 1,5 giờ/tuần nằm ở đáy biểu đồ với mức tăng chỉ 5 điểm.

Kết quả này củng cố phát hiện của Goodman và cộng sự (2011) cũng như Fraser và Killen (2005), khẳng định nỗ lực hành vi đóng vai trò là biến trung gian quyết định thành tích học thuật. Trong bối cảnh luyện thi chứng chỉ TOEIC tại Việt Nam, động lực ngoại tại (tìm kiếm việc làm lương cao, điều kiện ra trường) đóng vai trò là ngòi nổ kích hoạt sự cam kết. Tuy nhiên, sự khác biệt quyết định giữa các cá nhân không nằm ở việc họ có bao nhiêu lý do học tập, mà nằm ở thời lượng và chiều sâu thực hành ngoài lớp học. Người học biết tận dụng tài liệu bổ trợ (như Economy TOEIC, đề ETS) và có áp lực thời gian rõ ràng sẽ phát huy tối đa hiệu suất học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, bốn nhóm khuyến nghị hành động cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa kết quả thi TOEIC:

1. Thiết lập định mức tự học tối thiểu từ 14 đến 21 giờ mỗi tuần: Học viên cần chủ động xây dựng lịch tự học tại nhà ít nhất 2 đến 3 giờ mỗi ngày. Việc tự học không chỉ dừng lại ở bài tập giảng viên giao mà cần chủ động làm thêm các bộ đề thi chuẩn từ 100 đến 200 câu hỏi/tuần, tra cứu ngữ pháp chuyên sâu để đặt mục tiêu tăng tối thiểu 150 điểm sau khóa học.
2. Duy trì tỷ lệ chuyên cần lớp học trên 90%: Các trung tâm đào tạo và giảng viên cần áp dụng quy chế điểm danh nghiêm ngặt trong suốt lộ trình 22 buổi học, khống chế số buổi nghỉ không quá 2 buổi/khóa. Giảng viên cần tổ chức các buổi học bù và hệ thống hóa kiến thức để đảm bảo học viên không bị gián đoạn tiến độ tiếp thu.
3. Ấn định thời hạn đăng ký thi thật trong vòng 30 đến 45 ngày: Người học nên đăng ký ngày thi chính thức tại đơn vị khảo thí ngay khi bước vào nửa sau của khóa học. Việc tạo áp lực thời hạn (deadlines) giúp kích hoạt tinh thần tập trung cao độ, ngăn chặn tâm lý trì hoãn và duy trì điểm rơi phong độ làm bài tốt nhất.
4. Đổi mới phương pháp hướng dẫn tự học của giảng viên: Đội ngũ giảng viên cần tích hợp hướng dẫn kỹ năng khai thác tài nguyên học liệu trực tuyến, cung cấp giải thích chi tiết cho các đề thi ETS và hướng dẫn học viên phương pháp ghi chép nhật ký từ vựng hàng tuần thay vì chỉ giải bài tập thụ động trên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Sinh viên đại học và người luyện thi chứng chỉ TOEIC: Nắm vững phương pháp phân bổ thời gian tự học (tối thiểu 14 giờ/tuần), hiểu rõ tầm quan trọng của tính kỷ luật trong điểm danh và biết cách biến áp lực thời gian thành động lực bứt phá điểm số từ 450 lên trên 650 điểm.
2. Giảng viên tiếng Anh và giáo viên luyện thi chứng chỉ: Tham khảo các số liệu thực chứng để thiết kế bài giảng phù hợp với động lực thực tế của học viên (hướng nghiệp và tốt nghiệp), đồng thời bổ sung các công cụ kiểm soát nỗ lực tự học ngoài giờ lên lớp.
3. Ban quản lý các trung tâm ngoại ngữ: Ứng dụng mô hình quản lý lớp học 22 buổi kết hợp hệ thống bài kiểm tra đánh giá trước - sau (pre-test và post-test) chuẩn ETS, tối ưu hóa dịch vụ hỗ trợ học viên nhằm nâng cao tỷ lệ cam kết đầu ra trên 550 điểm.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục (TESOL/ELT): Sử dụng khung lý thuyết kết hợp giữa Gardner, Deci & Ryan và Natriello & McDill cùng phương pháp phân tích tương quan Pearson làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu về tâm lý học ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Động lực ngoại tại hay động lực nội tại quyết định nhiều hơn đến điểm số TOEIC?

Trong kỳ thi chứng chỉ chuẩn hóa như TOEIC, động lực ngoại tại (đặc biệt là mục tiêu xin việc chiếm 39,13% và xét tốt nghiệp chiếm 21,73%) đóng vai trò chi phối mạnh mẽ nhất. Các học viên đạt mức tăng điểm cao nhất (từ 175 đến 275 điểm) đều xuất phát từ áp lực công việc thực tế, trong khi động lực nội tại thuần túy không tạo ra sự khác biệt rõ rệt về mặt điểm số.

Học viên cần dành bao nhiêu thời gian tự học để tăng trên 150 điểm TOEIC?

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy những học viên đạt mức cải thiện điểm số từ 175 đến 275 điểm đều duy trì thời gian tự học ngoài giờ lên lớp từ 14 đến 28 giờ mỗi tuần (tương đương 2 đến 4 giờ mỗi ngày). Ngược lại, học viên chỉ học 1,5 giờ/tuần chỉ tăng khiêm tốn 5 điểm sau 22 buổi học.

Tỷ lệ vắng mặt trên lớp ảnh hưởng cụ thể như thế nào đến kết quả học tập?

Nghiên cứu chỉ ra mối tương quan nghịch rõ rệt (hệ số r = -0,609, p = 0,018) giữa số buổi nghỉ học và mức tiến bộ điểm thi. Học viên tham gia trọn vẹn 22 buổi học đạt mức tăng điểm tối đa 275 điểm, trong khi những học viên nghỉ từ 3 đến 4 buổi đều có mức cải thiện điểm số thấp hơn đáng kể.

Áp lực thời gian thi có thực sự mang lại hiệu quả nâng cao điểm số không?

Có. Hệ số tương quan r = 0,532 (p = 0,038) chứng minh rằng học viên có kế hoạch thi thật ngay trong vòng 1 tháng sau khóa học đạt mức tăng điểm vượt trội so với nhóm học viên không xác định thời hạn thi cụ thể. Áp lực thời gian giúp người học tập trung cao độ và gia tăng thời lượng rèn luyện.

Tại sao nghiên cứu sử dụng hệ số tương quan Pearson thay vì các phương pháp khác?

Hệ số tương quan Pearson một phía là công cụ chuẩn xác để đo lường mức độ liên kết tuyến tính giữa hai biến định lượng liên tục (số giờ tự học, số buổi nghỉ, áp lực thời gian với mức tăng điểm TOEIC). Phương pháp này phù hợp với cỡ mẫu khảo sát chuyên sâu và bảo đảm tính minh bạch về mặt ý nghĩa thống kê (p < 0,05).

Kết luận

• Luận văn chứng minh thực nghiệm rằng khóa học 22 buổi giúp học viên nâng cao trung bình 137,50 điểm TOEIC, khẳng định hiệu quả của việc đào tạo có hệ thống kết hợp nỗ lực cá nhân.
• Động lực ngoại tại hướng đến cơ hội việc làm (chiếm 39,13%) là yếu tố kích hoạt mạnh mẽ nhất thúc đẩy người học dồn tâm sức ôn luyện.
• Nỗ lực tự học ngoài lớp học (tương quan thuận r = 0,644) và tính chuyên cần khi tham gia lớp (tương quan nghịch với số buổi nghỉ r = -0,609) là hai biến số quyết định mức độ tăng điểm thực tế.
• Áp lực thời gian thi trong vòng 30 ngày sau khóa học tạo động lực tâm lý tích cực, giúp người học duy trì cường độ tự học từ 14 đến 28 giờ/tuần.
• Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng quy mô mẫu trên 100 học viên tại nhiều trung tâm và phân tích sâu hơn các mô hình hồi quy đa biến nhằm hoàn thiện lý thuyết giảng dạy tiếng Anh thực hành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN LÊ THU PHƢƠNG THE RELATIONSHIP AMONG LEARNING MOTIVATION, LEARNING EFFORT AND TOEIC TEST PERFORMANCE: THE CASE OF ENGLISH LEARNERS AT TIENGANH123 ENGLISH CENTER (MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐỘNG LỰC HỌC TẬP, NỖ LỰC HỌC TẬP VÀ KẾT QUẢ BÀI THI TOEIC: TRƯỜNG HỢP CỦA NGƯỜI HỌC TIẾNG ANH TẠI TRUNG TÂM TIẾNG ANH 123) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ------------------------ NGUYỄN LÊ THU PHƢƠNG THE RELATIONSHIP AMONG LEARNING MOTIVATION, LEARNING EFFORT AND TOEIC TEST PERFORMANCE: THE CASE OF ENGLISH LEARNERS AT TIENGANH123 ENGLISH CENTER LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Tran Thanh Nhan Hanoi - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “The relationship among learning motivation, learning effort and TOEIC test performance: The case of English learners at TiengAnh123 English Center” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Art at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. This paper has also not been submitted for any other degree or professional qualification except as specified. Hanoi, 2017 Nguyễn Lê Thu Phƣơng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to send my thanks to many individuals for their invaluable help during the conduct of the research.

Without their help, the completion of this research project would not have been possible. I would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Tran Thanh Nhan for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at TiengAnh123 English Center and friends for all their invaluable help, support and encouragement when I encountered difficulties during the conduct of the study.

I wish to acknowledge my thankfulness to the TOEIC learners at TOEIC preparation classes for their enthusiastic participation in the project. Finally, I am deeply indebted to my beloved mother for her sacrifice, encouragement and care. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In recent time, there has been an increasing number of those who want to sit a TOEIC test to get a desirable score for their own purposes. Many of them find themselves a popular and appropriate English Center and attend the TOEIC instruction courses there with the hope to prepare the best for the TOEIC test.

Some centers have been found to have effective TOEIC preparation courses in the improvements in learners’ TOEIC score; however, the roles of the learners themselves in achieving their target in the TOEIC test has not been explored so far. The purpose of this study is to explore TOEIC learners’ academic performance in relation with (1) their learning motivation and (2) their learning effort. The participants selected for the study included 12 learners from the TOEIC classes at TiengAnh123 English Center in Hanoi. Through the instruments of pre- test and post-test, attendance checklists, and interviews with learners, the study discovered that after taking part in a 22-lesson TOEIC class, on average, learners have made an increase of approximately 138 points in their test scores.

In addition, the motivational factor that was mentioned most by the learners to explain the reason why they want to sit the TOEIC test was their job application. Furthermore, class attendances, self-study time and time urgency have positive relationship with learners’ TOEIC score changes. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LISTS OF FIGURES AND TABLES. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .Theoretical background of motivation.

Definitions of motivation .