Khóa Luận Về Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Học Lịch Sử Thế Giới Cận Đại Lớp 10

Luận văn tốt nghiệp giáo dục nghiên cứu sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 ở trường thpt, điều tra thực trạng, phân tích số liệu,

• Tác giả: Vũ Thị Trang
• Người hướng dẫn: ThS. Ninh Thị Hạnh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Lịch sử
• Đề tài: Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Học Phần Lịch Sử Thế Giới Cận Đại Lớp 10
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2.1. Các công trình nghiên cứu ngoài nước
• 1.2.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
• 1.3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 1.6. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.7. Đóng góp của khóa luận
• 1.8. Cấu trúc khóa luận
• 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT
• 2.1. Các khái niệm cơ bản
• 2.2. Hình thức dạy học kết hợp (Blended learning)
• 2.3. Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom)
• 2.4. Mục tiêu, nhiệm vụ của môn Lịch sử ở trường THPT
• 2.5. Đặc trưng của kiến thức Lịch sử ở trường THPT
• 2.6. Đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh ở trường THPT
• 2.6.1. Đặc điểm tâm lí
• 2.6.2. Đặc điểm nhận thức
• 2.7. Yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức dạy học lịch sử ở trường THPT
• 2.8. Cơ sở thực tiễn
• 2.9. Mục đích, phạm vi khảo sát
• 2.10. Nội dung điều tra, khảo sát
• 2.11. Kết quả khảo sát
• 2.12. Tiểu kết chương 1
• 3. SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT
• 3.1. Cấu trúc, nội dung, mục tiêu của phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10
• 3.2. Cấu trúc và nội dung của phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10
• 3.3. Mục tiêu của phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10
• 3.4. Yêu cầu và điều kiện sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong DHLS ở trường THPT
• 3.5. Một số phần mềm, ứng dụng hỗ trợ cho việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Lịch sử ở trường THPT
• 3.6. Các biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại ở trường THPT
• 3.7. Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong môn Lịch sử ở trường THPT
• 3.8. Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT cho học sinh trong môn Lịch sử ở trường THPT
• 3.9. Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược để rèn luyện kĩ năng hợp tác cho học sinh trong môn Lịch sử ở trường THPT
• 3.10. Thực nghiệm sư phạm
• 3.10.1. Mục đích, đối tượng, thời gian thực nghiệm
• 3.10.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm
• 3.10.3. Kết quả thực nghiệm
• 3.10.4. Kết quả thu được từ khảo sát ý kiến
• 3.10.5. Kết quả thu được từ bài kiểm tra 15 phút
• 3.11. Tiểu kết chương 2
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• 1. DANH MỤC BẢNG, HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ
• 1.1. Bảng
• 1.1.1. Bảng thống kê kết quả kiểm tra của các lớp (thành viên)
• 1.1.2. Bảng thống kê kết quả kiểm tra của các lớp theo nhóm điểm (%)
• 1.2. Hình ảnh
• 1.2.1. Hình 1. So sánh lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược
• 1.2.2. Sự khác nhau về cấu trúc giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược
• 1.2.3. Cấu hình đăng kí tài khoản trên Padlet
• 1.2.4. Cấu hình một bài thiết kế trên Padlet
• 1.2.5. Cấu hình tạo một lớp học trên Edmodo
• 1.2.6. Cấu hình đăng kí tài khoản trên Canva
• 1.2.7. Một số cấu hình các mẫu thiết kế trên Canva
• 1.2.8. Cấu hình một bài thiết kế trên Canva
• 1.2.9. Cấu hình đăng kí tài khoản trên Kahoot!
• 1.2.10. Nhiệm vụ học tập về quá trình xâm lược Việt Nam của Thực dân Pháp trên Edmodo
• 1.2.11. Kết quả của nhiệm vụ hoàn thiện kiến thức cơ bản
• 1.2.12. Mẫu thẻ nhớ nhân vật
• 1.2.13. Một số thẻ nhớ nhân vật do các nhóm lớp 11A2, trường THPT Lương Tài thiết kế thông qua phần mềm Canva
• 1.2.14. Một phần bài giảng trên Padlet
• 1.2.15. Một phần của bài giảng trên Padlet
• 1.2.16. Sản phẩm của nhóm 1, lớp 10D8, trường THPT Lương Tài
• 1.2.17. Tỉ lệ các phương pháp, hình thức mà thầy/cô thường áp dụng (%)
• 1.2.18. Tỉ lệ cách dạy học mà thầy cô thường áp dụng (%)
• 1.2.19. Tỉ lệ các cách dạy học mà học sinh mong muốn được thầy/cô
• 1.2.20. Tỉ lệ học sinh đã từng được dạy theo mô hình lớp học đảo ngược (%)
• 1.2.21. Tỉ lệ những vấn đề của học sinh khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào trong dạy – học Lịch sử ở trường THPT (%)
• 1.2.22. Tỉ lệ học sinh mong muốn được thầy/cô áp dụng theo mô hình lớp học đảo ngược vào trong bài dạy (%)
• 1.2.23. So sánh kết quả kiểm tra của 2 nhóm lớp (%)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Lịch Sử

Mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp dạy học hiện đại, trong đó học sinh tự học nội dung bài học ở nhà và thực hành, thảo luận trên lớp. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là trong dạy học môn Lịch sử. Mô hình này không chỉ giúp học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

1.1. Khái Niệm Về Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) là một phương pháp dạy học mà trong đó học sinh sẽ tiếp thu kiến thức mới qua video hoặc tài liệu trực tuyến trước khi đến lớp. Điều này cho phép giáo viên tập trung vào việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hành và thảo luận.

1.2. Lợi Ích Của Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Mô hình này giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Học sinh có thể học theo tốc độ của riêng mình, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Mặc dù mô hình lớp học đảo ngược mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong dạy học Lịch sử cũng gặp phải một số thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về công nghệ, sự không đồng đều trong khả năng tự học của học sinh, và sự kháng cự từ một số giáo viên.

2.1. Thiếu Hụt Về Công Nghệ

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị công nghệ để hỗ trợ mô hình lớp học đảo ngược. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai các hoạt động học tập trực tuyến.

2.2. Khả Năng Tự Học Của Học Sinh

Không phải tất cả học sinh đều có khả năng tự học tốt. Một số học sinh có thể gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới mà không có sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả Với Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Để áp dụng mô hình lớp học đảo ngược một cách hiệu quả, giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc sử dụng công nghệ thông tin và các phần mềm hỗ trợ là rất quan trọng trong quá trình này.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học

Công nghệ thông tin giúp giáo viên tạo ra các bài giảng trực tuyến hấp dẫn, từ đó thu hút học sinh tham gia vào quá trình học tập. Các nền tảng như Edmodo hay Padlet có thể được sử dụng để chia sẻ tài liệu và tổ chức thảo luận.

3.2. Thiết Kế Hoạt Động Nhóm Trên Lớp

Hoạt động nhóm là một phần quan trọng trong mô hình lớp học đảo ngược. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thảo luận nhóm để học sinh có cơ hội chia sẻ ý kiến và học hỏi lẫn nhau.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Lịch Sử

Mô hình lớp học đảo ngược đã được áp dụng thành công trong dạy học Lịch sử tại nhiều trường THPT. Kết quả cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Thực Nghiệm

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào mô hình lớp học đảo ngược có kết quả học tập tốt hơn so với phương pháp truyền thống. Họ có khả năng nhớ lâu hơn và áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh thường phản hồi tích cực về mô hình lớp học đảo ngược. Họ cảm thấy hứng thú hơn với môn Lịch sử và có động lực học tập cao hơn.

V. Kết Luận Về Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Lịch Sử

Mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp dạy học hiệu quả, đặc biệt trong môn Lịch sử. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai. Tuy nhiên, cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường và giáo viên để khắc phục những thách thức trong quá trình triển khai.

5.1. Tương Lai Của Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

Với sự phát triển của công nghệ, mô hình lớp học đảo ngược sẽ ngày càng trở nên phổ biến hơn trong giáo dục. Các trường học cần đầu tư vào cơ sở hạ tầng công nghệ để hỗ trợ mô hình này.

5.2. Đề Xuất Để Nâng Cao Hiệu Quả

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về cách áp dụng mô hình lớp học đảo ngược. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng tự học và hợp tác.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Đề tài khóa luận tốt nghiệp "Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 ở trường Trung học phổ thông" được tác giả Vũ Thị Trang thực hiện năm 2019 tại Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, dưới sự hướng dẫn của ThS. Ninh Thị Hạnh. Nghiên cứu thuộc chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử, xuất phát từ các yêu cầu cấp thiết về đổi mới giáo dục trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế.

Tác giả dẫn lời phát biểu của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ khẳng định tri thức là yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế và giáo dục đóng vai trò tạo đòn bẩy thúc đẩy tăng trưởng bền vững. Môn Lịch sử ở trường phổ thông có đặc thù phát triển tư duy lịch sử, năng lực khai thác sử liệu, tư duy hệ thống và tư duy phản biện, giúp học sinh vận dụng bài học quá khứ vào thực tiễn đời sống. Tuy nhiên, thực tế dạy học lịch sử tại Việt Nam bộc lộ nhiều bất cập nghiêm trọng qua các số liệu cụ thể được tác giả trích dẫn:

• Một cuộc khảo sát thực tế do kênh Chuyển động 24h thực hiện năm 2015 với 40 học sinh tại hai tuyến phố Tây Sơn và Đặng Tiến Đông (Hà Nội) cho thấy có 37/40 học sinh được hỏi trả lời Quang Trung và Nguyễn Huệ là hai người khác nhau (cho rằng là anh em, bạn chiến đấu, bố con, hoặc nhầm với Nguyễn Du); chỉ có 3 học sinh trả lời đúng nhưng lại cung cấp sai lệch thông tin lịch sử về nhân vật.
• Kỳ thi tuyển sinh Đại học năm 2011 ghi nhận hàng nghìn bài thi môn Lịch sử bị điểm 0.
• Năm 2015, nhiều điểm thi trong kỳ thi THPT quốc gia phải đóng cửa trong ngày thi môn Lịch sử do không có thí sinh đăng ký dự thi.
• Thống kê điểm thi THPT quốc gia hai năm 2017 và 2018 cho thấy Lịch sử là môn có điểm trung bình thấp nhất toàn quốc (năm 2017 đạt 4,6 điểm; năm 2018 đạt 3,9 điểm). Trong tổng số hơn 565.000 thí sinh dự thi môn Lịch sử năm 2018, có tới 83,24% thí sinh đạt điểm dưới trung bình.

Thực trạng này bắt nguồn chủ yếu từ phương pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động "thầy đọc - trò chép", học sinh thiếu kỹ năng tự học và giảm sút hứng thú đối với môn học. Trước tình hình đó, việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) - một hình thức đã chứng minh tính hiệu quả tại Mỹ, Australia - được đặt ra nhằm nâng cao tính chủ động và phát triển phẩm chất, năng lực của người học.

Mục đích nghiên cứu của đề tài là từ việc tìm hiểu thực trạng, vai trò và ý nghĩa của mô hình lớp học đảo ngược, đề xuất các biện pháp tổ chức dạy và học phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (chương trình chuẩn) nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn ở trường THPT.

Nhiệm vụ nghiên cứu được văn bản xác định gồm 4 nội dung:

1. Nghiên cứu cơ sở lí luận cơ bản của việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học lịch sử.
2. Tiến hành điều tra, khảo sát đối với giáo viên và học sinh ở một số trường để đánh giá thực trạng dạy và học hiện nay, đặc biệt là việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học lịch sử.
3. Đề xuất một số biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại ở trường THPT.
4. Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp được đề xuất, từ đó rút ra kết luận và ý nghĩa khoa học của đề tài.

Đối tượng nghiên cứu là quá trình dạy học lịch sử ở trường THPT có sử dụng mô hình lớp học đảo ngược. Phạm vi nghiên cứu về nội dung tập trung vào phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 chương trình chuẩn; phạm vi điều tra thực trạng và thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại một số trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội và tỉnh Bắc Ninh (cụ thể tiến hành thực nghiệm tại Trường THPT Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các khái niệm, quy định pháp lý và công trình nghiên cứu chuyên ngành:

• Hình thức dạy học kết hợp (Blended learning): Là hình thức kết hợp giữa phương thức dạy học truyền thống trực tiếp tại lớp với dạy học trực tuyến qua Internet. Mô hình này bao gồm 6 dạng thức: Face-to-Face Driver (Hướng dẫn trực tiếp), Rotation (Luân phiên/Xoay vòng, bao gồm Hoán đổi trạm, Lớp học đảo ngược, Xoay vòng cá nhân), Flex (Mô hình linh hoạt), Online Lab (Phòng học trực tuyến), Self-Blend (Tự kết hợp) và Online Driver (Học trực tuyến hoàn toàn).
• Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom): Thuộc nhóm mô hình xoay vòng (Rotation) của Blended learning. Cấu trúc học tập đảo ngược hoàn toàn so với truyền thống: các mức nhận thức bậc thấp (biết, hiểu, ghi nhớ kiến thức cơ bản) được học sinh thực hiện tại nhà thông qua bài giảng điện tử, video số hóa, tài liệu học tập trên web; thời gian trên lớp được dành cho các mức nhận thức bậc cao (phân tích, đánh giá, vận dụng, sáng tạo) thông qua thảo luận, giải quyết vấn đề khó dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
• Đặc trưng kiến thức lịch sử THPT: Kiến thức mang tính quá khứ (không thể quan sát trực tiếp mà phải nhận thức gián tiếp), tính không lặp lại, tính cụ thể và tính thống nhất giữa "sử" (sự kiện, thời gian, nhân vật, diễn biến) và "luận" (bản chất, đánh giá, quy luật).
• Đặc điểm tâm lý và nhận thức học sinh THPT: Lứa tuổi giao thời giữa trẻ em và người lớn, phát triển mạnh về nhu cầu tự ý thức, khẳng định bản thân và hình thành thế giới quan; tư duy trừu tượng và tư duy lý luận độc lập phát triển tốt nhưng quan sát còn dễ phân tán, đôi khi đánh giá vấn đề còn cảm tính.
• Cơ sở pháp lý: Luật Giáo dục quy định phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, bồi dưỡng năng lực tự học; Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, chuyển từ truyền thụ một chiều sang phát triển năng lực, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông.
• Tổng quan nghiên cứu: Điểm qua các công trình thế giới từ Alison King (1993), Eric Mazur (1997), Lage, Platt và Treglia (2000), J. Wesley Baker (2000), Salman Khan (2004), Jonathan Bergmann và Aaron Sams (2012), G. Janson (2016); cùng các nghiên cứu trong nước của Nguyễn Hoài Nam và Vũ Thái Giang (2017), Nguyễn Văn Lợi, Lê Thị Phượng và Bùi Phương Anh (2017), Nguyễn Quốc Vũ và Lê Thị Minh Thanh (2017), Tô Thụy Diễm Quyên, Nguyễn Đăng Bắc.

Phương pháp nghiên cứu thực tế được tác giả triển khai bao gồm:

1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp các tài liệu tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học môn Lịch sử và các tài liệu chuyên ngành liên quan đến lớp học đảo ngược.
2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu hỏi trực tiếp đối với giáo viên và phiếu hỏi trực tuyến qua Google Form đối với học sinh.
3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế giáo án, tổ chức dạy học thực nghiệm tại trường phổ thông để kiểm chứng giả thuyết khoa học.
4. Phương pháp thống kê toán học: Phân loại, tổng hợp và xử lý dữ liệu định lượng thu được từ phiếu điều tra và bài kiểm tra thực nghiệm.

Nguồn dữ liệu phục vụ nghiên cứu gồm: số liệu khảo sát thực tế từ 20 giáo viên THPT và 110 học sinh THPT trên địa bàn Hà Nội và Bắc Ninh; dữ liệu thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Lương Tài (Bắc Ninh); số liệu thống kê thi cử chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo các năm 2011, 2015, 2017, 2018.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Chương 1 làm rõ khung lý thuyết về Blended learning, bản chất của lớp học đảo ngược, đặc thù môn Lịch sử và phân tích kết quả điều tra thực trạng dạy học. Tác giả khái quát quy trình 3 bước vận hành lớp học đảo ngược: (1) Giáo viên thiết kế bài học, tạo video, tài liệu, bài tập trên web trực tuyến; (2) Giáo viên chia sẻ liên kết, đặt thời hạn để học sinh nghiên cứu và hoàn thành bài tập ở nhà; (3) Hướng dẫn học sinh thảo luận, giải quyết vấn đề khó, tìm hiểu sâu nội dung trên lớp và dặn dò củng cố.

Về cơ sở thực tiễn, tác giả khảo sát 20 giáo viên và 110 học sinh THPT tại Hà Nội và Bắc Ninh. Kết quả khảo sát được tổng hợp chi tiết qua các nhóm chỉ số:

Nhóm đối tượng	Nội dung khảo sát	Tỷ lệ / Số liệu ghi nhận
Giáo viên (n = 20)	Mức độ áp dụng phương pháp dạy học mới	60% (12/20 GV) chỉ dạy truyền thống; 40% (8/20 GV) từng áp dụng phương pháp mới (trong đó chỉ 4 GV dùng thường xuyên).
	Đánh giá vai trò phương pháp dạy học phát triển năng lực	100% giáo viên đánh giá có hiệu quả rất cao.
	Mức độ hiểu biết về mô hình lớp học đảo ngược	100% (20/20 GV) chưa từng nghe nói hoặc hiểu sai (13 GV nghĩ là đổi mục tiêu hướng tới thực hành, 6 GV nghĩ là đổi vai trò, 1 GV nghĩ là đổi địa điểm).
	Nhu cầu áp dụng mô hình đảo ngược	100% giáo viên mong muốn được áp dụng nếu có điều kiện cơ sở vật chất.
Học sinh (n = 110)	Môn học yêu thích nhất	Môn Toán và Thể dục dẫn đầu; Lịch sử chỉ đạt 6,6% (6/110 học sinh).
	Kết quả học tập môn Lịch sử	86,4% học sinh tự đánh giá đạt học lực Khá.
	Mức độ tiếp cận dạy học trực tuyến từ giáo viên	100% học sinh phản ánh giáo viên chưa từng áp dụng dạy học trực tuyến.
	Nhu cầu về phương pháp học tập mong muốn	1,8% muốn dạy truyền thống; 90% thích trò chơi; 86,4% thích trải nghiệm sáng tạo; 68,2% muốn học trực tuyến.
	Tỷ lệ từng học mô hình lớp học đảo ngược	81,8% chưa từng học; 18,2% từng học (nhóm này tiếp cận qua đợt thực tập sư phạm của chính tác giả).
	Nguyện vọng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược	97,3% học sinh mong muốn được học theo mô hình này.

Về những khó khăn của học sinh khi tiếp cận mô hình lớp học đảo ngược, số liệu điều tra chỉ ra các rào cản chính:

STT	Khó khăn học sinh gặp phải	Tỷ lệ lựa chọn (%)
1	Áp lực từ bài tập của các môn học khác	72,7%
2	Khả năng tự học của bản thân còn hạn chế	60,9%
3	Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng đủ	52,7%
4	Thời lượng cho một tiết học trên lớp bị hạn chế	45,5%
5	Quỹ thời gian vui chơi, nghỉ ngơi ở nhà bị thu hẹp	41,8%
6	Điều kiện kinh tế gia đình không đủ trang bị máy móc	25,5%

Tiểu kết chương 1 khẳng định sự mâu thuẫn giữa nhu cầu đổi mới rất lớn của học sinh với thực trạng dạy học truyền thống còn nặng nề của đội ngũ giáo viên, chứng minh tính cấp thiết của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào môn Lịch sử.

Chương 2: Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 ở trường THPT. Thực nghiệm sư phạm

Chương 2 trình bày nội dung chương trình, xác định điều kiện triển khai, hướng dẫn các ứng dụng công nghệ, đề xuất các biện pháp sư phạm và đánh giá kết quả thực nghiệm.

Chương trình Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (chương trình chuẩn) gồm 12 bài thuộc 3 chương:

• Chương I: Các cuộc cách mạng tư sản (từ giữa thế kỷ XVI đến cuối thế kỷ XVIII) với các cuộc cách mạng tại Hà Lan, Anh, Bắc Mỹ, Pháp, xác lập thể chế quân chủ lập hiến, tuyên ngôn nhân quyền và khẩu hiệu "Tự do - Bình đẳng - Bác ái".
• Chương II & III: Các nước Âu - Mĩ và Phong trào công nhân (từ đầu thế kỷ XIX đến đầu thế kỷ XX), bao gồm thành tựu của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ nhất (động cơ hơi nước), sự chuyển biến sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa và quá trình xác lập học thuyết Chủ nghĩa xã hội khoa học của C. Mác, Ph. Ăng-ghen, được V.I. Lê-nin phát triển.

Để vận hành mô hình đảo ngược, tác giả xác định 4 điều kiện cốt lõi: cơ sở vật chất kỹ thuật (máy chiếu, màn chiếu, máy tính, mạng Internet); phương tiện học tập của học sinh (máy tính cá nhân, điện thoại thông minh kết nối mạng hoặc sử dụng phòng máy tính bộ môn Tin học của trường); trình độ công nghệ thông tin của giáo viên; tinh thần tích cực, tự giác của cả người dạy và người học.

Khóa luận giới thiệu quy trình sử dụng 4 ứng dụng công nghệ hỗ trợ:

• Padlet: Không gian cộng tác số hóa ("bức tường" tương tác). Giáo viên đăng ký tài khoản, chọn Make a Padlet, cấu hình các trường: Title (Tiêu đề bài học), Description (Mô tả nhiệm vụ), Address (Đường dẫn rút gọn). Giáo viên tạo các bài đăng (posts) tương ứng nhiệm vụ học tập. Học sinh tham gia bằng cách truy cập liên kết trên web hoặc quét mã QR qua ứng dụng di động Padlet trên hệ điều hành Android hoặc iOS.
• Edmodo: Hệ thống quản lý học tập kết hợp mạng xã hội học thuật. Giáo viên tạo lớp học qua Create a class, nhận mã lớp (Class code) chia sẻ cho học sinh. Giáo viên tạo bài đăng (Posts) dưới các hình thức: Note (ghi chú văn bản), Assignment (giao bài tập có thời hạn nộp), Quiz (câu hỏi trắc nghiệm), Poll (thăm dò ý kiến). Học sinh nộp bài tập, trao đổi qua phần bình luận (Comment).
• Canva: Nền tảng thiết kế đồ họa trực tuyến. Tác giả hướng dẫn đăng ký tài khoản qua mục Giáo dục, sử dụng tính năng Create a design để tạo các sản phẩm: Infographics (Đồ họa thông tin), Poster (Áp phích), Resumes, và đặc biệt là thiết kế thẻ nhớ nhân vật lịch sử (flashcards). Giáo viên và học sinh tùy biến bằng các công cụ: Mẫu tham khảo, Thành phần (đồ họa, biểu đồ, icon), Văn bản (tổ hợp font chữ), Nền, Nội dung tải lên từ máy tính cá nhân.
• Kahoot!: Hỗ trợ tạo các bộ câu hỏi kiểm tra, khảo sát trực tuyến nhanh.

Dựa trên các nền tảng này, tác giả đề xuất 3 nhóm biện pháp sư phạm:

1. Rèn luyện kĩ năng tự học: Giáo viên giao hệ thống câu hỏi, tài liệu số hóa, video bài giảng lên Edmodo/Padlet kèm mốc thời gian hoàn thành. Học sinh tự đọc sách giáo khoa, ghi chép kiến thức cơ bản và làm bài tập chuẩn bị trước khi đến lớp.
2. Rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT: Hướng dẫn học sinh đăng nhập, thao tác trên web, gửi bài tập trực tuyến và sử dụng phần mềm Canva để thiết kế thẻ nhớ nhân vật lịch sử (như các sản phẩm thiết kế nhân vật của nhóm học sinh lớp 11A2 Trường THPT Lương Tài).
3. Rèn luyện kĩ năng hợp tác: Tổ chức cho học sinh làm việc nhóm ở nhà thông qua mạng xã hội học tập và điều hành các hoạt động tranh luận, thảo luận chuyên sâu, thuyết trình sản phẩm nhóm tại lớp học trực tiếp (minh họa qua sản phẩm học tập của học sinh lớp 10D8 Trường THPT Lương Tài).

Phần thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại Trường THPT Lương Tài (Bắc Ninh). Tác giả tổ chức dạy học thực nghiệm theo mô hình lớp học đảo ngược, so sánh với lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống, sau đó thực hiện khảo sát ý kiến và cho học sinh làm bài kiểm tra 15 phút để thống kê, so sánh kết quả học tập giữa hai nhóm lớp.

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đạt được các kết quả cụ thể phản ánh qua số liệu thực tế trong văn bản:

• Kết quả thực nghiệm sư phạm: Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược tại Trường THPT Lương Tài đã mang lại chuyển biến rõ rệt. Kết quả bài kiểm tra 15 phút của nhóm lớp thực nghiệm có tỷ lệ điểm khá, giỏi cao hơn rõ rệt so với nhóm lớp đối chứng; tỷ lệ điểm trung bình và dưới trung bình giảm mạnh (được thể hiện qua Bảng 2.1, Bảng 2.2 và Biểu đồ 2.1 trong khóa luận). Học sinh lớp thực nghiệm thể hiện sự chủ động nắm bắt kiến thức cơ bản trước giờ lên lớp, tích cực tham gia thảo luận nhóm và thành thạo thao tác công nghệ.
• Hệ thống giải pháp và kiến nghị: Tác giả xây dựng quy trình triển khai bài giảng đảo ngược chi tiết qua 3 bước; hướng dẫn cách thức kết hợp các công cụ Padlet, Edmodo và Canva vào từng khâu dạy học môn Lịch sử; kiến nghị ban giám hiệu nhà trường cần tăng cường đầu tư trang thiết bị CNTT, mở rộng kết nối mạng Internet và tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn để giáo viên làm quen với các nền tảng công nghệ giáo dục.
• Đóng góp của đề tài: Tác giả tự xác định công trình có các đóng góp cơ bản:
  1. Khẳng định vai trò, ý nghĩa và sự cần thiết của việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học lịch sử ở trường THPT thời kỳ đổi mới.
  2. Đánh giá khách quan, toàn diện thực trạng nhận thức của giáo viên và nhu cầu của học sinh THPT đối với mô hình lớp học đảo ngược qua địa bàn Hà Nội và Bắc Ninh.
  3. Đề xuất hệ thống biện pháp sư phạm gắn liền với việc rèn luyện đồng thời 3 kỹ năng then chốt cho học sinh: kỹ năng tự học, kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và kỹ năng hợp tác.
  4. Kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất thông qua tiến trình thực nghiệm sư phạm trực tiếp tại trường phổ thông.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của nghiên cứu:
  • Phạm vi khảo sát thực trạng mới chỉ thực hiện trên cỡ mẫu 20 giáo viên và 110 học sinh tại khu vực Hà Nội và Bắc Ninh, chưa bao quát được các vùng miền có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn hơn.
  • Địa bàn thực nghiệm sư phạm còn hẹp, tập trung chủ yếu tại một trường phổ thông (Trường THPT Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh).
  • Nội dung chuyên môn mới chỉ dừng lại ở phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 chương trình chuẩn, chưa bao quát toàn bộ chương trình lịch sử cấp THPT.
  • Mô hình gặp rào cản lớn từ yếu tố khách quan: 72,7% học sinh chịu áp lực bài tập lớn từ các môn học khác và 52,7% cơ sở vật chất trường học chưa đồng bộ.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Mở rộng nghiên cứu áp dụng mô hình lớp học đảo ngược sang các phần kiến thức khác như Lịch sử Việt Nam hoặc chương trình Lịch sử lớp 11 và lớp 12.
  • Nghiên cứu tích hợp thêm các công cụ kiểm tra đánh giá tự động và các hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS) thế hệ mới để giảm tải thời gian quản lý cho giáo viên.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo thiết thực cho:

• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Lịch sử, Giáo dục học tại các trường đại học sư phạm tham khảo phương pháp luận nghiên cứu và quy trình thiết kế bài học kết hợp.
• Giáo viên môn Lịch sử và giáo viên các môn Khoa học xã hội tại các trường THPT đang tìm kiếm giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục phổ thông trong việc định hướng bồi dưỡng kỹ năng công nghệ thông tin và triển khai dạy học trực tuyến.

Nội dung có giá trị ứng dụng cao nhất của văn bản là phần hướng dẫn chi tiết quy trình tạo tài khoản, thiết kế nhiệm vụ và quản trị lớp học trên các nền tảng Padlet, Edmodo, Canva, cùng các giải pháp khắc phục rào cản tự học của học sinh trong môn Lịch sử.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo viên THPT tham gia khảo sát trong khóa luận có nhận thức như thế nào về mô hình lớp học đảo ngược?
Toàn bộ 100% (20/20) giáo viên THPT được khảo sát đều chưa từng nghe nói hoặc hiểu sai về bản chất của mô hình. Trong đó, 13 người hiểu nhầm mô hình là sự thay đổi về mục tiêu/mục đích hướng tới thực hành thực tế; 6 người cho rằng đó là sự thay đổi vai trò giữa giáo viên và học sinh; 1 người hiểu nhầm là sự thay đổi về địa điểm học tập. Dù vậy, 100% giáo viên đều mong muốn được áp dụng mô hình vào giảng dạy nếu có điều kiện.

2. Tỷ lệ học sinh THPT mong muốn học theo mô hình lớp học đảo ngược là bao nhiêu và khó khăn lớn nhất của các em là gì?
Có tới 97,3% trong tổng số 110 học sinh được điều tra mong muốn giáo viên áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào bài dạy. Tuy nhiên, khó khăn lớn nhất mà học sinh gặp phải là áp lực bài tập từ các môn học khác (chiếm 72,7%) và khả năng tự học của bản thân còn hạn chế (chiếm 60,9%).

3. Tác giả đề xuất những phần mềm và ứng dụng công nghệ nào để hỗ trợ tổ chức lớp học đảo ngược?
Tác giả hướng dẫn sử dụng 4 công cụ công nghệ cụ thể gồm: Padlet (bức tường cộng tác số hóa để đăng nhiệm vụ và tương tác), Edmodo (hệ thống quản lý học tập và mạng xã hội học thuật để giao bài tập, câu hỏi trắc nghiệm, thảo luận), Canva (công cụ thiết kế đồ họa trực tuyến phục vụ thiết kế thẻ nhớ nhân vật lịch sử, poster, infographic) và Kahoot! (phần mềm hỗ trợ tạo câu hỏi kiểm tra nhanh).

4. Khóa luận đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm rèn luyện những kỹ năng nào cho học sinh?
Tác giả đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện 3 nhóm kỹ năng cốt lõi cho học sinh THPT: (1) Kỹ năng tự học thông qua hệ thống nhiệm vụ số hóa trên web trước giờ lên lớp; (2) Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin thông qua thao tác trên Edmodo, Padlet và thiết kế thẻ nhớ trên Canva; (3) Kỹ năng hợp tác thông qua làm việc nhóm trực tuyến và thảo luận, tranh biện tại lớp học.

5. Thực nghiệm sư phạm của đề tài được tiến hành tại đâu và nhằm mục đích gì?
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại Trường THPT Lương Tài (tỉnh Bắc Ninh) trên học sinh các lớp 10D8 và 11A2. Mục đích thực nghiệm là kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược đã đề xuất, thông qua so sánh kết quả bài kiểm tra 15 phút và mức độ hứng thú học tập giữa nhóm lớp thực nghiệm với nhóm lớp đối chứng.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Vũ Thị Trang là công trình nghiên cứu bài bản về lý luận và thực tiễn việc ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10. Bằng các số liệu khảo sát thực tế và dữ liệu thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Lương Tài (Bắc Ninh), đề tài đã chứng minh tính khả thi của việc chuyển đổi tiến trình dạy học nhằm phát triển kỹ năng tự học, hợp tác và ứng dụng công nghệ cho học sinh. Nghiên cứu cung cấp tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cao cho giáo viên phổ thông và sinh viên sư phạm trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung Khóa luận gồm 2 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy học lịch sử ở trƣờng THPT Chƣơng 2: Sử dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 ở trƣờng THPT. Thực nghiệm sƣ phạm 9 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 1. Các khái niệm cơ bản 1. Hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) Blended learning hay còn gọi là dạy học kết hợp là một hình thức dạy học có sự kết hợp giữa phƣơng thức dạy học truyền thống ở trên lớp với phƣơng thức dạy học trực tuyến thông qua Internet [43].

Để có thể áp dụng đƣợc Blended learning vào trong giảng dạy, điều kiện tiên quyết là phải có sơ sở vật chất hiện đại cho dạy học (máy chiếu, máy tính, Internet,…), ngoài ra cần phải có nguồn tài liệu học tập online phong phú và đòi hỏi khả năng sử dụng CNTT thành thạo của giáo viên và học sinh. Blended learning hiện có 6 mô hình đang đƣợc áp dụng và đem đến hiệu quả cao trong giáo dục: Face-to-Face Driver, Rotation, Flex, Online Lab, Self-Blend, Online Driver. Face-to-Face Driver (Hƣớng dẫn trực tiếp), với mô hình này, ngƣời dạy và ngƣời học trao đổi trực tiếp với nhau, mặt đối mặt. Địa điểm học tập có thể là lớp học hoặc cũng có thể là một không gian khác với sự kết nối của Internet.

Rotation (Luân phiên/Xoay vòng/Hoán đổi), đƣợc chia nhỏ thành Station Rotation (Hoán đổi trạm học tập), Flipped classroom (Lớp học đảo ngƣợc), Individual Rotation (Xoay vòng cá nhân),… Với mô hình này, giáo viên sắp xếp một lịch trình cho quá trình học hoặc một tiết học cho nhiều các hoạt động học tập nhƣ dự án, thảo luận nhóm, cá nhân,… và nhất định phải có học trực tuyến. Flex (Mô hình linh hoạt), đây là mô hình mà quá trình dạy và học diễn ra trên Internet, giáo viên sẽ tiến hành soạn thiết kế bài giảng, bài tập,… liên 10 quan tới bài học trên các trang Web học tập online để học sinh truy cập vào đó và tiến hành quá trình học tập của mình. Online Lab (Phòng học trực tuyến), với mô hình này học sinh sẽ đƣợc học tại phòng học riêng. Ở đó, không có giáo viên giảng dạy trực tiếp mà chỉ có các trợ giảng giám sát.

Các bài giảng sẽ đƣợc giáo viên truyền đạt đến học sinh thông qua hệ thống máy chiếu và loa trong phòng. Self-Blend (Tự kết hợp), ở mô hình này, học sinh có thể tự chọn kết hợp các chƣơng trình học, khóa học khác nhau, có thể lựa chọn học trên lớp, tại nhà hoặc trực tuyến. Online Driver (Học trực tuyến), với mô hình này, không gian học tập là không cố định. Giáo viên và học sinh thực hiện việc trao đổi thông tin, giảng dạy và học tập thông qua Internet.

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) Về khái niệm: Flipped classroom hay còn gọi là lớp học đảo ngƣợc, là một trong những mô hình của hình thức dạy học kết hợp. Với mô hình này, cấu trúc của một lớp học truyền thống bị phá vỡ, những gì ở lớp học thông thƣờng diễn ra trên lớp thì sẽ trở thành hoạt động diễn ra ở nhà và ngƣợc lại (Hình 1. So sánh lớp học truyền thống và lớp học đảo ngƣợc[1] [1] https://lophoccongdong.com/phuong-phap-lop-hoc-dao-nguoc-la-gi/ 11 Cấu trúc của một bài học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc (Hình 1.2) nhƣ sau: Hình 1. Sự khác nhau về cấu trúc giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngƣợc[2] Nếu nhƣ một lớp học bình thƣờng, trƣớc khi lên lớp học sinh đọc trƣớc bài, nghe giảng trên lớp và về nhà thì làm những bài tập mà giáo viên giao cho thì với lớp học đảo ngƣợc, quá trình này hoàn toàn ngƣợc lại, xáo trộn lại.

Theo đó, giáo viên sẽ thiết kế bài giảng, bài tập, các đoạn video ngắn,… trên các trang Web học tập online và học sinh sẽ lên đó nghe giảng, hoàn thành các bài tập trƣớc ở nhà còn thời gian trên lớp là để thảo luận, tìm hiểu sâu hơn, kĩ hơn các vấn đề khó, các vấn đề mà học sinh quan tâm. Hay theo nhƣ thang nhận thức thì ở mô hình lớp học đảo ngƣợc, các mức độ nhận biết, ghi nhớ các kiến thức cơ bản của bài sẽ đƣợc tiến hành ở nhà thông qua việc hoàn thành các bài tập trên Web học online mà giáo viên đã thiết kế. Thời gian trên lớp là dành cho việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực cao hơn: nhận xét, phân tích, đánh giá, vận dụng, sáng tạo. Điều này là ngƣợc lại hoàn toàn với một mô hình lớp học thông thƣờng.vn/flipped-classroom/lop-hoc-nghich-dao-mo-hinh-day- hoc-ket-hop-truc-tiep-va-truc-tuyen-cm68390-161474.aspx 12 Nhƣ vậy, lớp học đảo ngƣợc là một mô hình lớp học mà ở đó, tất cả các hoạt động dạy học đƣợc thực hiện “đảo ngƣợc” so với thông thƣờng.

Sự “đảo ngƣợc” ở đây đƣợc thể hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu dạy học và các hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trƣớc đây của ngƣời dạy và ngƣời học. Với mô hình này, giáo viên cung cấp bài giảng đã đƣợc số hóa (bài giảng điện tử, tài liệu học tập, videoclip,.) để học sinh tự tìm hiểu kiến thức mới ở nhà. Tại lớp, học sinh đặt câu hỏi, thảo luận để giải đáp các thắc mắc dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên. Về đặc điểm: Mô hình lớp học đảo ngƣợc mang những đặc điểm riêng và trái ngƣợc hoàn toàn so với mô hình lớp học thông thƣờng.

Thứ nhất, hoạt động ở nhà và trên lớp đƣợc đảo ngƣợc lại. Thay vì nghe giảng và ghi chép kiến thức cơ bản trên lớp, về nhà làm bài bài tập thì với mô hình này, học sinh sẽ nghe giảng và hoàn thiện kiến thức cơ bản ở nhà, trên lớp là thời gian thảo luận, tìm hiểu sâu hơn các vấn đề. Thứ hai, các mức nhận thức có sự thay đổi. Trên lớp, học sinh đƣợc bồi dƣỡng các mức nhận thức ở bậc cao: vận dụng, sáng tạo thông qua các hoạt động rèn luyện, thảo luận, phân tích, tƣ duy sáng tạo để giải quyết các vấn đề của bài học.

Còn các mức nhận thức bậc thấp hơn là hiểu, biết thì học sinh sẽ tự bồi dƣỡng ở nhà thông qua sự hƣớng dẫn của giáo viên. Thứ ba, để áp dụng mô hình thì cần phải có sự hỗ trợ của các phần mềm, công cụ học trực tuyến. Lớp học đƣợc tiến hành thông qua một trang Web học trực tuyến. Giáo viên sẽ tạo lớp, đăng bài, đăng tài liệu,.

sau đó chia sẻ cho học sinh tham gia vào lớp học và thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ của bài học. Cũng từ yêu cầu này, đòi hỏi sự thành thạo, tích cực, chủ động trong việc sử dụng CNTT đối với giáo viên và cả học sinh. Thứ tƣ, mô hình đòi hỏi sự tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi tự tìm hiểu kiến thức cơ bản ở nhà thông qua hƣớng dẫn của giáo viên và khi tiến hành thảo luận, phân tích, suy luận, hoàn thiện các sản phẩm,. ở trên lớp mà giáo viên giao cho.

13 Cuối cùng, với mô hình này, giáo viên chỉ đóng vai trò là ngƣời hƣớng dẫn còn ngƣời học là trung tâm, chủ động tìm hiểu kiến thức. Quy trình thực hiện: Để tiến hành một tiết học theo mô hình lớp học đảo ngƣợc, cần thực hiện các bƣớc cơ bản sau: - Bƣớc 1: Giáo viên thiết kế bài học trên Web học online, tạo các video (video bài giảng, video tự thiết kế về nội dung bài học, video liên quan tới bài học thu thập đƣợc qua mạng,…), tài liệu, các bài tập,. - Bƣớc 2: Chia sẻ đƣờng link và yêu cầu học sinh hoàn thiện trƣớc khi đến lớp (ra hạn thời gian hoàn thành cụ thể). - Bƣớc 3: Hƣớng dẫn, định hƣớng cho học sinh tiến hành thảo luận, thực hành các vấn đề khó, tìm hiểu sâu hơn các vấn đề quan trọng.

Dặn dò học sinh về nhà hoàn thiện, bổ sung kiến thức (nếu sai hoặc thiếu) trên Web. Ý nghĩ : Mô hình lớp học đảo ngƣợc đem lại nhiều lợi ích đối với việc dạy – học nói chung và với DHLS nói riêng. Thứ nhất, học sinh nhận đƣợc sự giúp đỡ trong các vấn đề khó gặp phải trong bài. Theo mô hình này, các vấn đề khó thay vì sẽ đƣợc giao về nhà làm và không có sự giúp đỡ với mô hình truyền thống thì sẽ đƣợc thảo luận trực tiếp trên lớp, có sự hỗ trợ từ các bạn và giáo viên.

Thứ hai, sự tƣơng tác giữa giáo viên và học sinh đƣợc gia tăng. Nếu nhƣ với lớp học truyền thống, giáo viên là ngƣời truyền đạt kiến thức, học sinh chỉ bị động lĩnh hội kiến thức thì với mô hình lớp học đảo ngƣợc, học sinh có nhiều thời gian trao đổi, thảo luận hơn với cả các bạn và giáo viên thông qua thời gian thảo luận, thực hành trên lớp. Qua đó, khoảng cách giữa giáo viên và học sinh cũng dần rút ngắn hơn. Thứ ba, có thể phân loại đƣợc học sinh.

Nhờ việc tăng cƣờng sự tƣơng tác, giáo viên cũng có hƣớng dẫn, quan tâm và hiểu rõ từng học sinh hơn. Từ 14 đó biết đƣợc điểm mạnh, điểm yếu của mỗi học sinh và có cơ sở đƣa ra những giải pháp thích hợp để phát huy điểm mạnh và dần hạn chế điểm yếu của học sinh. Thứ tƣ, tạo ra một bầu không khí học tập sôi động hơn. Khi sự tƣơng tác tăng lên cũng là lúc học sinh trở thành trung tâm của lớp học, thỏa mái đƣa ra những ý kiến, nhận định cá nhân của mình, có điều kiện phát huy tối đa khả năng,… Cũng nhờ đó, học sinh thêm yêu bài học, thích tìm tòi, khám phá.

Thứ năm, học sinh có thể làm chủ đƣợc thời gian tiếp nhận thông tin của mình. Thay vì không kịp tiếp thu những bài giảng của giáo viên với lớp học truyền thống. Giờ đây, học sinh hoàn toàn có thể tạm dừng, nghe lại những bài giảng đó để hiểu rõ hơn. Thứ sáu, giúp cho học sinh hay chính giáo viên khi không thể đến lớp đƣợc.

Vì có thể trực tiếp trao đổi trên Web học online. Và cuối cùng, thu hút và tạo ra mối quan hệ tốt hơn với học sinh. Mục tiêu, nhiệm vụ của môn Lịch sử ở trường THPT 1. Mục tiêu Mục tiêu của môn Lịch sử ở trƣờng THPT đƣợc xây dựng trên cơ sở quan điểm, đƣờng lối của Đảng, mục tiêu giáo dục, mục tiêu của cấp học và những đòi hỏi về sự thay đổi trong giáo dục hiện nay.