Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIÊN CÚA ĐÈ TÀI. Co sở luận của để ti 2 1. Vấn 42 “Mu trong fi lun day hoe 2 1.
Mẫu và việc rên luyện theo mẫu trong day học môn Ngữ văn.3, Dae tha văn nghị luận và vấn để sử dụng mẫu trong dạy học văn nghị luận. Khai niệm văn nghị luận 7 1. Dae thi văn nghị luận 19 1. Vấn để sử dụng mẫu trong dạy học văn nghị luận.
Cơ sở thực tiễn 38 12. Nội đụng dạy học các bài văn nghị luân trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn ở THPT 29 1. Thye tạng s dụng mẫu ong dạy học làm văn nghị lun ở rường THPT. Thực trạng việc sử dụng mẫu trong day học Ngữ văn nói chung, day học lâm văn nghị luận nói riêng.
Thực tạng việc sử đụng mẫu của học sinh THPT a4 2. Din gid chung v8 thye trang 35 Chương 3. CÁCH THỨC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MẪU TRONG DẠY HỌC LÂM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRƯỜNG THPT. Định hướng xây đựng và sử dụng mẫu trong day học làm văn nghỉ luận trường THPT.
Xây đựng và sử dụng mẫu làm văn nghị luận cẳn tuân thủ các yêu cầu khoa học và sư phạm. Tổ chức xây dựng và sử dụng mẫu trong day học làm văn nghị luận phái theo dking din hung giao tiếp 2 22. Cách thức xây đựng và sử dụng mẫu vào dạy học làm văn nghị luận ở trường THPT 4 2. Cách xây dưng hệ thông mẫu cho quá trình dạy học làm văn nghị ln.
Quy trình xây dựng mẫu 4 3. Hệ thống các loại mẫu. Cách sử dụng mẫu vào dạy học lý thuyt làm văn s 22:21. Quy trình sử dụng mẫu.
Hiển thực hóa quy ình sử dụng mẫu 59 22. Cách sử dụng mẫu vào day hoc thực bảnh luyện tập thực hành làm văn nghĩ hận 66 224.1 Quy tình sử dụng mẫu, " 6 2. Hign thye hoa quy trình luyện tập theo mẫu. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM T6 31.
Mục đích và yêu cầu cña việc thực nghiệm, 16 311. Mục đích thực nghiệm, 16 3. Yêu cầu của việc thực nghiệm, 16 3. Tiến tình thực nghiệm n 4.
Nội dụng thực nghiệm n 3. Đồi tượng, địa bản và hời gan thực nghiệm n 3. Phương pháp thực nghiệm 8 3. Thực nghiệm thăm đồ 78 3.
Thực nghiệm dạy học 78 3. Thiết kế giáo án thực nghiệm. Tổ chức thực nghiệm 79 3. Thiết kế ác biểu mẫu +9 3.
Tiên hành thực nghiệm. Thụ thập kết quả thực nghiệm, 80 328.1 Về định tính, 80 3. Về định lượng 81 3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 82 3.1, Binh gid it hoe thực nghiệm vả đối chứng, 2 3.322 Tổng hợp và nhận xét kết quả học ập của học sinh 2 3.
Tổng hợp và nhậnxét về sự hứng hú của học sinh 84 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO, 90 PHỤ LỤC "Đại học sự phạm Giáo dục Giáo viên Học sinh Nghị luận NLXH "Nghị luận xã hội NLVH Nghị luận văn học, NXB Nhà xuất bản PPDH Phuong pháp dạy học Sách giáo khoa sl Số lượng. THCS “Trang học cơ sở THPT “Trung học phổ thông, TL Ti “Thực nghiệm 1. Trong xu hướng chung giáo đục ngày cảng gắn chất với e Sống vối sự phát triển kinh tế - xã hội của đắt nước, không chỉ riêng nước ta mà ở hầu hết các nước. tiên tin, vấn đề chất lượng giảng dạy khoa học nhân văn, đặc biệtlà môn văn ngày cảng trở thành mỗi quan tâm của các nhà quản li giáo dục vả xã hội.
Văn học là loại hình nghệ thuật có từ rất sớm, gắn bỏ thiết thân với đời sống tỉnh thần của con người ngay từ thuở xa xưa, là phương tiện giáo dục con người nhạy bên hiệu quả nhất. Ở đâu có con người và giáo dục thì ở đó không thẻ thiểu văn học. Bởi vì đó là môn học bội dưỡng vốn sing thue t vin tt thức nhiễu mặt cho học sinh giúp các cạn rất nhiều Hong giao iếp xã hội, gia dinh và bạn bẻ, giáp con người sống t lấp có năng lục cảm thú, có lòng say mé, niet tin dem ti ti eda minh eng hiển cho sự nghiệp xây đựng và bảo vệ tổ quốc. Bất cứ bộ môn nào trong nhà trường phổ thông cũng có giá trị trong việc cung cấp kiễn thức và boàn thiện sự phát triển về nhân cách cho học sinh, Riêng dỗi với môn Ngữ văn thì giá tí này có một vỉ tí hết sức đặc bị 3o với các bộ môn khoa học khác, Bởi ăn học là nhân học”, học văn la dé bi thành nhân cách hiểu biết con người, hiểu chính mình, cảm thông chia sẻ với nỗi khổ đau của mình trong đồi sống, iết hướng tới cái chân - thiện - nữ, biết sống một cách chin thật nhân ái và cao thượng; và Ngữ văn là môn học quan trọng giúp học xinh cổ kỹ năng giao tiếp ứng xữ trong cuộc sống.
DĐ phát huy tính tích cực, chủ động, sắng tạo, hứng thú trong học tập cũa người học; khơi gợi đánh thức niễm đam mê với van hoe, tim về với giá tị đời sống, im hin của con người và nâng cao năng lực bọc tập; giúp hoc sinh cảm nhân được cái hay cái đẹp mỗi một tác phim văn chương; biết cảm thông, yêu thương chỉa sẻ với những số phận, cuộc đời thông qua mỗi rang sách và qua từng tác phẩm là vẫn để rắt cần thị Nhữ vây, cổ thể khẳng định rằng vấn đề đối mới phương pháp dạy học ni chung và phương pháp dạy học văn nói riêng dang là một vấn để bức xúc đặt ra cho gián đực nước ta.3, Rigng phân môn Lam văn tong chương nh Ngữ văn THPT có ý nghĩa đặc bit quan rong rong quá trình định hướng, hình thành và phát iển toàn điện về tự duy sáng tạo và nhân cách của học sinh, Lâm văn có mục đích rên luyện ác loại văn bản tong cuộc sống, tắt cả những kiến (hức mà các em tiếp nhân tong quả trình hoe thường được th hiệp rồ qua bài viết của mình. Một bài văn hay phải là bài ăn truyén dat diy đủ ý và tỉnh của người viết đến người đọc, Xét tên bình diện kiểu Bai van nói chung kiểu bài nghị luận nói riêng đều là sản phẩm tổng hợp tắt cả Xiến thúc rong đồi sống cũng như tong học tập. Văn nghị luận là dùng "mình để bàn bạc, để (huyết phục người đọc về một vẫn đề nào đó, nếu xem ý kiến là lý thì thái độ là tình. Hiểu và nắm vững quá trình phương pháp làm văn nghị luận sẽ: iấp ta cỗ được một tư đuysắc bén, chuẩn sắc, đồng thời có thể trình bảy luận điểm một cách sâu ắc, có súc thuyết phục mạnh mê.
Xây dụng và sử dụng mẫu rong dạy học làm văn nghị luân chín là khung tiết kế sơ bản nhất tương ứng với từng kiểu dạng để làm văn mà IIS phải định hình trước khỉ tiễn khai thành những dân ý trơng ứng với từng để văn cụ thé. Hom nia, qua thự tế giảng dạy và thục nghiệm điều tra, người viết nhận thấy một trong những khó khăn, lúng túng lớn nhất của HS khi viết văn nghị luận không chỉ là làm, thể nào để xác dịnh dược những ý cơ bản của một đề văn cụ thể mà còn ở chỗ làm, thế nào để xác định được một khung ý cho một kiểu dang để nhất định. Vĩ vậy, để năng cao ý thức, hướng các em vào các chuỗn mực, trong việc dạy phần môn lâm văn, giáo viên cần quan (âm đến phương pháp rên luyện theo mẫu, Đây là một tong những phương pháp đặc thủ rong dạy tiếng Việt và làm văn giúp cho học xinh ổ thôi quen rên luyện, năng lực sử đụng ngôn ngữ lành mạnh, đúng chuẳn, có văn hóa Xuất phát từ thực tiễn dạy học Lâm văn hiện nay và vấn đ đỗi mới phương pháp day hoc dã ở thành mục tiêu quan trong dược đặ lên hàng dẫu. Ching ti mong muôn đưa phương phip dạy học theo mẫu vào các gi làm văn nghị luận để văn dụng các ưu thể của phương pháp này rong việc phát riễn năng lực làm văn cho Từ những li do trên, chúng tôi chọn để tài “Xáy đựng và sử dụng mẫu trong day lọc làm văn nghị luận ở trường THPT™” by vọng đáp ứng phần nào yêu cầu đôi mới phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung và nâng cao chất lượng làm văn nghị luận ở trường THPT nôi riêng TH.
Lịch sử vấn đề Có thể nói rằng với rường rung học phổ thông, dạy học văn nghỉ luân có vai tò vô cùng quan ong. Tuy nhiên, nghiên cứu về kĩ năng làm văn nghỉ luận, đặc biệt là cách sử dụng mẫu chưa nhiễu. Trong quá trình khảo sắt, chúng tôi chưa thấy có công trình nào nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng mẫu vào day học cho bài văn thi luận. Tuy nhiên, rong các tài liệu viết về văn nghị luận, nhất là bản về dạy học.
văn nghỉ luận từ trước đến nay thì các nhà nghiên cứu cũng đã đặt ra mộ sí Ánđề liên quan với việc sử dụng mẫu như sử dụng phương pháp trực quan, lựa chọn dẫn chúng; cách mứ bãi theo lỗi trự tiếp, gián tiếp. Ngoài những tả liệu của Bộ Giáo dục Đào tạo như Tài 1 boi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sich giáo kho lớp 10, 1, 12, về đội mới phương pháp đạy học môn Ngữ văn trung học phê thông. giới thiệu những định hướng trong quá trình dạy học làm văn nổi chung, văn nghị luận nói riêng đã có nhiễu tả iệu tham khảo khác, Dó là cub: Lim vin (NXB Giáo dục ~ 1987) của bai tác giá Định Cao và LE A. AY’ ng lam bai vấn nghị luôn phố thống (NXB Giáo dục ~ Hà Nội 1985) của Nguyễn Quốc Siêu "Phương pháp làm văn nghị luận của Thâm Thệ Hà; Rẻn luyện kƑ năng làm văn nghị.
lớn (NXB Giáo dục 2003) của Bảo Quy x Mang ca Aj ning Kim văn nghị luận {NXB Giáo dục của nhiêu tác giả), hay Cẩm nang làm văn nghị luận trung học của. Bùi Thúc Phước, Làm văn ngôi ôn - lý thuyết và thực hành (Hà Thúc Hoan), KT năng làn ăn nghị luận phổ thông (Nguyễn Quốc Siêu), Rên kỹ năng làn văn nghị luận (Trin Thị Thành), Phân loại và hướng đẫn giải dé thi Dat học - Cuo Đẳng môn Ngữ văn (Triệu Thị Hu), Hướng dẫn làm văn lớp 12 (Hoàng Thị Phì Hằng), “Hướng dẫn ôn thí tắt nghiệp THPT môn Ngữ văn (Vũ Nho chủ biên), Phương pháp giải nhanh Ngữ văn trọng tâm (Phùng Ngọc Kiểm) v. cũng đề cập đến nhiễu nội.
