Luận văn: Chương trình phát âm tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại UNETI

Luận văn phân tích nhu cầu và thiết kế chương trình phát âm tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên không chuyên năm nhất tại trường ĐH KTKT Công nghiệp.

• Tác giả: Trần Thị Quỳnh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Minh Huệ, M.
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Thiết kế chương trình phát âm Anh cho sinh viên không chuyên
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của việc dạy học phát âm tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Trong bối cảnh giáo dục đại học hiện đại, phát âm tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Phát âm chính xác không chỉ giúp nâng cao khả năng nói của học sinh mà còn tăng cường sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Đối với sinh viên không chuyên, việc học phát âm thường bị xem nhẹ so với ngữ pháp hay từ vựng. Tuy nhiên, phát âm không chính xác có thể dẫn đến hiểu lầm trong quá trình giao tiếp, làm gián đoạn sự hiểu biết giữa người nói và người nghe. Do đó, thiết kế một chương trình phát âm khoa học và hiệu quả là điều cần thiết trong quá trình đào tạo tiếng Anh.

1.1. Vai trò của phát âm trong giao tiếp tiếng Anh

Giao tiếp hiệu quả không thể thiếu một phát âm rõ ràng và chính xác. Khi sinh viên phát âm đúng, họ có thể truyền tải thông điệp một cách rõ ràng hơn. Phát âm chính xác còn giúp người nghe dễ dàng hiểu nội dung hơn, tạo thuận lợi cho cuộc trò chuyện. Điều này đặc biệt quan trọng trong môi trường học tập và công việc chuyên nghiệp.

1.2. Thực trạng dạy học phát âm ở các trường đại học

Hiện nay, nhiều chương trình tiếng Anh ở các trường đại học chưa cấp cho phát âm sự chú ý xứng đáng. Giáo viên thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua việc huấn luyện phát âm có hệ thống. Điều này dẫn đến tình trạng sinh viên hoàn thành khóa học nhưng vẫn gặp khó khăn trong phát âm tiếng Anh chuẩn.

II. Phân tích nhu cầu học tập của sinh viên không chuyên

Phân tích nhu cầu là bước quan trọng đầu tiên trong quá trình thiết kế chương trình phát âm. Để hiểu rõ khó khăn mà sinh viên không chuyên gặp phải, cần tiến hành khảo sát, phỏng vấn giáo viên và học sinh. Hầu hết sinh viên không chuyên không có nền tảng phát âm vững chắc từ bậc học phổ thông vì giáo dục phổ thông tập trung chủ yếu vào kỹ năng viết và ngữ pháp. Nhu cầu chính của họ là nắm vững các âm tiếng Anh, hiểu trọng âm, nhịp điệu và áp dụng trong giao tiếp hàng ngày. Một chương trình phát âm khoa học cần được thiết kế dựa trên những nhu cầu thực tế này.

2.1. Những khó khăn phát âm của sinh viên Việt Nam

Sinh viên Việt Nam thường gặp khó khăn với các âm không tồn tại trong tiếng Việt như /θ/, /ð/, /ŋ/. Ngoài ra, trọng âm từ và nhịp điệu câu cũng là những vấn đề lớn. Phân tích sâu các lỗi phát âm sẽ giúp giáo viên thiết kế bài giảng hiệu quả hơn và tập trung vào những điểm yếu của học sinh.

2.2. Nhu cầu giao tiếp thực tế của sinh viên

Sinh viên cần phát âm đúng để tham gia đầu việc quốc tế, học tập, và giao tiếp xã hội. Chương trình phát âm nên thiết kế theo hướng giao tiếp thực tiễn, không chỉ tập trung vào lý thuyết. Phương pháp dạy nên kết hợp luyện tập cá nhân với hoạt động nhóm để tạo động lực học tập.

III. Thiết kế chương trình phát âm theo hướng giao tiếp

Thiết kế chương trình phát âm giao tiếp yêu cầu kết hợp các yếu tố lý thuyết với thực hành có mục đích. Chương trình nên bao gồm ba cấp độ: luyện tập âm thanh cá nhân, luyện tập trọng âm và nhịp điệu, và luyện tập phát âm trong bối cảnh giao tiếp thực tế. Mục tiêu chính là giúp sinh viên không chỉ hiểu biết về phát âm mà còn có thể áp dụng một cách tự nhiên trong giao tiếp hàng ngày. Phương pháp dạy học giao tiếp cho phép sinh viên thực hành qua các hoạt động như đối thoại, thuyết trình, và trò chơi ngôn ngữ giúp tăng cường sự tự tin.

3.1. Cấu trúc nội dung chương trình phát âm

Nội dung chương trình nên được sắp xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp. Bắt đầu từ các âm cơ bản (consonants và vowels), rồi tiến đến trọng âm từ, nhịp điệu câu, và cuối cùng là phát âm trong bối cảnh. Mỗi module nên có mục tiêu cụ thể, bài tập thực hành, và tiêu chí đánh giá rõ ràng để học sinh biết được mục tiêu học tập của mình.

3.2. Phương pháp và hoạt động dạy học

Phương pháp giao tiếp nhấn mạnh sự tương tác và thực hành trong bối cảnh thực tế. Nên sử dụng công nghệ âm thanh, video, hình ảnh để giúp sinh viên dễ dàng nhận thức âm thanh. Hoạt động nhóm, vai trò dạo diễn, và ghi âm tự đánh giá cũng là những công cụ hữu ích để nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Đánh giá hiệu quả của chương trình phát âm

Đánh giá là bước quan trọng để kiểm tra hiệu quả của chương trình phát âm. Nên sử dụng cả đánh giá hình thành (trong quá trình học) và đánh giá tổng kết (cuối chương trình). Tiêu chí đánh giá nên bao gồm: độ chính xác của phát âm âm thanh cá nhân, khả năng sử dụng trọng âm và nhịp điệu đúng, và khả năng giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Phản hồi từ giáo viên và tự đánh giá của sinh viên sẽ giúp cải thiện liên tục chương trình. Ngoài ra, cần tiến hành khảo sát hài lòng sau khóa học để nắm bắt điểm mạnh và điểm yếu của chương trình.

4.1. Công cụ và tiêu chí đánh giá phát âm

Công cụ đánh giá nên bao gồm bài kiểm tra nghe-nói, bài dự thuyết, bài ghi âm cá nhân và bài thi giao tiếp nhóm. Tiêu chí cần rõ ràng: độ chính xác âm tiếng, khả năng điều chỉnh trọng âm, tốc độ nói phù hợp, và mức độ tự tin trong giao tiếp. Sử dụng bảng đánh giá chi tiết giúp sinh viên hiểu rõ những gì họ đã học được.

4.2. Kết luận và khuyến nghị

Chương trình phát âm giao tiếp cần được thiết kế dựa trên phân tích nhu cầu thực tế của sinh viên không chuyên. Giáo viên nên cập nhật thường xuyên chương trình dựa trên phản hồi học sinh và xu hướng dạy học mới. Sự hợp tác giữa giáo viên và sinh viên sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho việc phát triển kỹ năng phát âm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRÀN THỊ QUỲNH FROM NEEDS ANALYSIS TO DESIGNING A COMMUNICATIVE ENGLISH PRONUNCIATION SYLLABUS FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS A’ UNIVERSITY OF ECONOMIC AND TECHNICAL INDUSTRIES PHAN TICH NHU CAU NHAM THIET KE MOT CHUONG TRINH PHAT AM TIENG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG _ :HUYÊN NĂM THỨ NHÁT TẠI TRƯỜNG DẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGIIỆP M. Minor Thesis Field: English Methodology Code: 601410 HANOI — 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST —- GRADUATE STUDIES TRÀN THỊ QUỲNH FROM NEEDS ANALYSIS TO DESIGNING A COMMUNICATIVE ENGLISH PRONUNCIATION SYLLABUS| FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS A’ UNIVERSITY OF ECONOMIC AND TECHNICAL INDUSTRIES PHAN TICH NHƯ CẢU NHẰM THIẾT KẺ MỘT CHƯƠNG TRÌNH PHAT AM TIENG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHAT TẠI TRƯỜNG DẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGIIEP M. Minor Thesis Field: English Methodology Code: 601410 - Supcrvisor: Nguyễn Minh Huệ, M. HANOI—2010 TABLE OF CONTENTS Declaration.

Table of contents Lists of tables and charts. vi List of abbreviation i Appendices ix CIIAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Rational of the study 1 1. Aims of the study 1.

Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study. 3 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1, Language syllabus design.

4 CILAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English together with Ru n and Trench has bsen taught in Vietnamese universities, colleges and schools for the last few decades. However, unlike the past misconception that focused mainly on writing and grammar, nowadays the emphasis in languag c leachinys has changed lo give spokon Tingtish the sare status as wrillon English, and the omnmuicalive language (sacking is considered as a predominant. This means that in order to reach a good degree of efficiency in teaching English, besides other skills teachers should pay more attention to speaking and need perceive that speaking requires not only vocabulary but also an accurate pronunciation.

Nowadays, of all the language teaching approaches, it has been proved that the commuricative language Leaching tas is predortinaml role. This predominance aver olher approaches to language teaching has led to the increasingly important role of teaching pronunciation. In communication, correct promunciation is a must. One can not commmnicate without reasonable pronunciation.

In other words, if the mastery of English sounds and promumciation is not achicved, i may lead to the rrủsunderslanding and the commmuucation between people may even be broken down. Pronunciation is so important, that is why, higher and higher priority is given to teaching and tearning promunciation. Teaching pronunciation is na less important. than teaching English grammar, vocabulary, or any other aspects of language.

As a consequence, learning English pronmneiation is given high priority by students of English in general and by students at University of Economic and Technical Industries (NETD in particular. One of the difficulties that the teachers of English at our University have to cope with is tho first — year students habit of pronomeing English words incorrectly. Most of the students, before entering the University, have had several years of learning English at school, but in fact, the school teachers don’t pay much attention to teaching pronunciation. Porhaps, one reason far iL is that they don’t have enough time.

Most of the Lime is uscd to teach Grammar and other language skills. Another reason is that they think their students will have to take examination only in written form before leaving school, even the entrance 4. Curricular and Materials Analysis 29 CHAPTER FIVE: A PROPOSED SYLLABUS OF ENGLISH PRONUNCIATION 5. Goals and objectives.

nh nh uuu tree 32 5.1, Accuracy and Fluency in teaching pronunciation. Toaching pronunciation on the level of Accuracy 37 5. Teaching individual sounds.2, Teaching problematic consonants. Teaching pronunciation on the level of fluency 38 5.

Stress and Rhythm ". A sample test 40 CHAPTER SIX: CONCLUSION 6. Lmplications of the study for teaching English pronunciatlon. Awareness of lhe importance of teaching and leammg DTOHUTCIALIOR.

ào nhe see AB 6. Relation between pronunciation and other aspects of language 43 6. Limitations and recommendations for future research 43 REFERENCES.4 LISTS OF ABBREVIATION KFL: English Foreign |anguage ELI: English Language ‘leaching FLD: Forcign Language Department N.P: Number of Participants UNETI: University of Economic and Technical Industries APPENDICES APPENDIX 1: Questionnaire for the lirst-ycar students al UNETI APPENDIX 2: The mock speaking test APPENDIX 3: Questions for interview for teachers 4. Curricular and Materials Analysis 29 CHAPTER FIVE: A PROPOSED SYLLABUS OF ENGLISH PRONUNCIATION 5.

Goals and objectives. nh nh uuu tree 32 5.1, Accuracy and Fluency in teaching pronunciation. Toaching pronunciation on the level of Accuracy 37 5. Teaching individual sounds.2, Teaching problematic consonants.

Teaching pronunciation on the level of fluency 38 5. Stress and Rhythm ". A sample test 40 CHAPTER SIX: CONCLUSION 6. Lmplications of the study for teaching English pronunciatlon.

Awareness of lhe importance of teaching and leammg DTOHUTCIALIOR. ào nhe see AB 6. Relation between pronunciation and other aspects of language 43 6. Limitations and recommendations for future research 43 REFERENCES.

Communicative pronunciation teaching. Promunciation and communicative teaching 12 2. History and scope of teaching English pronunciation. 13 CIIAPTER TIIREE: METIIODOLOGY 3.

The setting of the study. con neo se TỘ 3. Dala collcclion methods. uc ee sex.

Mock speaking test. Data collection procedure.18 CHAPTER EOUR: FINDIN AND DISCUSSIONS: 4. The student’s expectations towards teachers of pronunciation. Students’ expectations towards materials exploited in pronunciation.

Students’ attitude towards the pronunciation 20 4. Students” problems with English pronunciation. Students’ problems with English consonants 23 4. Students’ problems with English vowel.

Students* problems with English weak forms / linkage words. Students’ problems with English stress / intonation 26 4. Teachers’ perception of teaching pronunciation and their assessment of the existing materials. cence tenet ke 27 2.

Communicative pronunciation teaching. Promunciation and communicative teaching 12 2. History and scope of teaching English pronunciation. 13 CIIAPTER TIIREE: METIIODOLOGY 3.

The setting of the study. con neo se TỘ 3. Dala collcclion methods. uc ee sex.

Mock speaking test. Data collection procedure.18 CHAPTER EOUR: FINDIN AND DISCUSSIONS: 4. The student’s expectations towards teachers of pronunciation. Students’ expectations towards materials exploited in pronunciation.

Students’ attitude towards the pronunciation 20 4. Students” problems with English pronunciation. Students’ problems with English consonants 23 4. Students’ problems with English vowel.

Students* problems with English weak forms / linkage words. Students’ problems with English stress / intonation 26 4. Teachers’ perception of teaching pronunciation and their assessment of the existing materials. cence tenet ke 27 exams to universities or colleges are never taken orally.

As a result, the emphasis has been shied away ftom teaching speaking skill, including Icachinys pronunciation and nrmmy school leavers can not pronounce English words, even simple words, correctly, They have no ideas of stress, intonation, or rhythm etc. Moreover, our current English materials are New Tleadway and Toeic so pronunciation parls in these materials are insufficient, unspecific and unsuitable for students at UNETI. In addition, there has not been any research, up to now, on the subject of teaching and learning pronunciation at NETL From all the reasons mentioned ahove, T have chosou the topic “From nocds analysis to designmg a communicative pronunciation syllabus for the first year non-major English at UNEILT”. Aims of the study The research 1s aimed at investigating the students’ expectations and their attitude towards promueiation learning, the problems in learning English pronmciation, the teachers” perception of teaching pronunciation and their evaluation of the existing materials, Based on the findings, the study also aimed to design a 30-period pronunciation syllabus appropriate and workable for the first-year students at full-time University level at UNETH.

To achieve the aforementioned aimns, the following research questions el ont to be answered: 1. What are the students’ expectations towards the teachers of pronunciation and mualerials exploited in pronunciation? 2. What are the students’ attitudes towards pronunciation leaming? 3, What problems do the students encounter in learning pronunciation? 4. What are the teachers’ perception of teaching pronunciation and their evaluation of the cxisling rraicrials? 1.

The scope of the study UNETI is a University which has two headquarters (one in Nam Dinh and the other in Hanoi) and it trains students at different levels including university, college, vocational high school and technical workers, However, this study only focused on the first-year students at fall-time Univ y level in Narn Dink City. In addition, th pronunciation is a complex: problem composing a tumibsr of components, but this study is confined to only some basic elements such as sounds, stress linkage, rhythm and intonation LISTS OF TABLES AND CIIARTS Tables Table 1: The faults in producing English vowels of the first-year studenls Table 2: The faults in weak forms and linkage words Table 3: The faults in stress and intonation Table 4: English curricular of the students at full-time University level Charts Chart 1: The student's expectations towards teachers of pronunciation Chart 2: The student’s expectations towards materials exploited in pronunciation Chart 3: The importance of Icarnmg English pronunciation Chart 4: he purposes of learning English pronunciation Chart 5: The students’ difficulties of pronunciation Chart 6: Knglish consonants sound that the students mispronounced. Chart 7: The importance of teaching English pronunciation to the students Chart 8: The teachers’ evaluation of students’ pronunciation Chart 9: The quality of pronunciation parts in the existing textbook Chart 10: The aspects relating to pronunciation in the existing textbook 21.1 Syllabus and curriculum 2. Some major approaches in designing a syllabus 2.3 Three principal types of language syllabus ww 2.

Notional-functional syllabus. Essential steps in designing, a language syllabus 2. Selecting and grading content 2.1, Selecting the content. Grading the content 2.4, Selecting and grading tasks and aclivilics 24 1, Selecling tasks.

CILAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English together with Ru n and Trench has bsen taught in Vietnamese universities, colleges and schools for the last few decades. However, unlike the past misconception that focused mainly on writing and grammar, nowadays the emphasis in languag c leachinys has changed lo give spokon Tingtish the sare status as wrillon English, and the omnmuicalive language (sacking is considered as a predominant. This means that in order to reach a good degree of efficiency in teaching English, besides other skills teachers should pay more attention to speaking and need perceive that speaking requires not only vocabulary but also an accurate pronunciation.

Nowadays, of all the language teaching approaches, it has been proved that the commuricative language Leaching tas is predortinaml role. This predominance aver olher approaches to language teaching has led to the increasingly important role of teaching pronunciation. In communication, correct promunciation is a must. One can not commmnicate without reasonable pronunciation.

In other words, if the mastery of English sounds and promumciation is not achicved, i may lead to the rrủsunderslanding and the commmuucation between people may even be broken down. Pronunciation is so important, that is why, higher and higher priority is given to teaching and tearning promunciation. Teaching pronunciation is na less important. than teaching English grammar, vocabulary, or any other aspects of language.

As a consequence, learning English pronmneiation is given high priority by students of English in general and by students at University of Economic and Technical Industries (NETD in particular. One of the difficulties that the teachers of English at our University have to cope with is tho first — year students habit of pronomeing English words incorrectly. Most of the students, before entering the University, have had several years of learning English at school, but in fact, the school teachers don’t pay much attention to teaching pronunciation. Porhaps, one reason far iL is that they don’t have enough time.

Most of the Lime is uscd to teach Grammar and other language skills.