Luận văn ThS Nguyễn Thị Bích Ngọc: Tăng hiệu quả Đề án tạp chí Tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis methods to increase the english magazine project power in the study of the english written, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Hạnh, M.
• Trường học: Vietnam National University - Ha Noi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Methods To Increase The English Magazine Project Power In The Study Of The English Written Language For English Major Students At Faculty Of Foreign Languages, Thainguyen University
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Project-based learning
• 1.2. Different types of project in learning written language
• 1.3. The necessity of English Magazine Project to the study of written language
• 1.4. Challenges of project-based learning
• 1.5. Portfolios in writing
• 1.6. Conclusion
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Rationale for the use of an action research
• 2.2. Background of the study
• 2.3. Possible problems for students and teachers which prevented the project from effective implementation
• 2.4. Students’ problems in the two first week magazine columns
• 2.5. Comparison of the students’ writing performance before and after using portfolios
• 2.6. Discussion of research questions
• 2.7. Limitations of the study
• 2.8. Suggestions for further study
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS
• 4. CHƯƠNG 4: DISCUSSION AND IMPLICATIONS
• 4.1. Discussion of the findings
• 4.2. Pedagogical implications
• 4.3. Limitations of the research
• 4.4. Recommendations for further research
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CHARTS AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về Luận văn thạc sĩ VNU ULIS và Dự án Tạp chí Tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS về phương pháp gia tăng hiệu quả của Dự án Tạp chí Tiếng Anh trong việc học ngôn ngữ viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên, là một nghiên cứu quan trọng. Nghiên cứu này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy sáng tạo. Dự án Tạp chí Tiếng Anh (EMA) được thiết kế để sinh viên có thể thực hành viết tiếng Anh trong một môi trường thực tế, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ của họ.

1.1. Định nghĩa và ý nghĩa của Dự án Tạp chí Tiếng Anh

Dự án Tạp chí Tiếng Anh là một phương pháp học tập dựa trên dự án, nơi sinh viên tạo ra tạp chí của riêng mình. Điều này không chỉ giúp họ thực hành viết mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm.

1.2. Lợi ích của việc áp dụng Dự án Tạp chí Tiếng Anh

Việc áp dụng Dự án Tạp chí Tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm việc cải thiện kỹ năng viết, tăng cường khả năng giao tiếp và phát triển tư duy phản biện.

II. Vấn đề và thách thức trong việc thực hiện Dự án Tạp chí Tiếng Anh

Mặc dù Dự án Tạp chí Tiếng Anh có nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hiệu quả trong làm việc nhóm. Nhiều sinh viên không tham gia tích cực vào quá trình viết và chỉnh sửa, dẫn đến chất lượng sản phẩm không đạt yêu cầu.

2.1. Những khó khăn trong việc làm việc nhóm

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phối hợp và giao tiếp hiệu quả trong nhóm, dẫn đến việc không hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn.

2.2. Áp lực thời gian và phản hồi từ giáo viên

Giáo viên thường gặp áp lực trong việc cung cấp phản hồi kịp thời cho tất cả các nhóm, điều này ảnh hưởng đến chất lượng học tập của sinh viên.

III. Phương pháp cải thiện hiệu quả Dự án Tạp chí Tiếng Anh

Để nâng cao hiệu quả của Dự án Tạp chí Tiếng Anh, một số phương pháp đã được đề xuất. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn tăng cường khả năng làm việc nhóm.

3.1. Tăng cường hoạt động chỉnh sửa nhóm

Khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình chỉnh sửa nhóm để cải thiện chất lượng bài viết và tăng cường sự hợp tác.

3.2. Sử dụng portfolio trong quá trình học

Việc sử dụng portfolio giúp sinh viên theo dõi tiến trình học tập của mình và nhận phản hồi từ giáo viên một cách hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp cải thiện đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Họ không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng viết

Sinh viên đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết tiếng Anh sau khi áp dụng các phương pháp mới.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và giáo viên

Phản hồi từ sinh viên và giáo viên cho thấy sự hài lòng với các phương pháp mới và mong muốn tiếp tục áp dụng trong tương lai.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của Dự án Tạp chí Tiếng Anh

Dự án Tạp chí Tiếng Anh không chỉ là một công cụ học tập hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc phát triển kỹ năng viết và làm việc nhóm. Tương lai của dự án này hứa hẹn sẽ tiếp tục mang lại nhiều giá trị cho sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của Dự án Tạp chí Tiếng Anh trong giáo dục

Dự án này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng viết và tư duy sáng tạo cho sinh viên.

5.2. Định hướng phát triển Dự án Tạp chí Tiếng Anh trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến các phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả của Dự án Tạp chí Tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh học thuật luôn là một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên chuyên ngành ngoại ngữ tại Việt Nam. Trong khuôn khổ Dự án Giáo dục Đại học Định hướng Nghề nghiệp (POHE) được khởi xướng từ năm 2005 tại 8 trường đại học trọng điểm, Đề án Tạp chí Tiếng Anh (English Magazine Project - EMA) đã được triển khai khoảng 5 năm tại Khoa Ngoại ngữ thuộc Đại học Thái Nguyên. Đề án này hướng tới việc lấy người học làm trung tâm, giúp sinh viên phát triển toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ thông qua trải nghiệm đóng vai phóng viên, biên tập viên và nhà xuất bản.

Tuy nhiên, quá trình triển khai thực tế bộc lộ nhiều điểm nghẽn nghiêm trọng: sinh viên làm việc nhóm kém hiệu quả, ỷ lại vào phản hồi của giảng viên, thiếu vốn từ vựng báo chí và xuất hiện tình trạng dịch thô hoặc đạo văn. Về phía giảng viên, áp lực sửa bài trong thời lượng tiếp xúc 100 phút mỗi tuần gây quá tải lớn. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 601410) của tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Phạm Thị Hạnh được thực hiện nhằm xác định các rào cản cốt lõi và thử nghiệm mô hình can thiệp sư phạm thông qua hồ sơ học tập (Portfolios) kết hợp kỹ thuật biên tập nhóm (Group-editing).

Nghiên cứu được triển khai trên 30 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trình độ trung cấp trong suốt học kỳ 1 năm học 2010-2011 kéo dài 15 tuần. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi giúp giảm thiểu tới 79,5% tổng số lỗi văn bản, nâng cao năng lực tự chủ học thuật và tối ưu hóa thời gian hướng dẫn của giảng viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên lý thuyết Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) và phương pháp Đánh giá qua hồ sơ học tập (Portfolios Assessment). Theo mô hình của Donna và Van Duzer năm 1998, dạy học theo dự án gắn việc học vào bối cảnh thực tiễn bằng cách giao cho người học giải quyết vấn đề và tạo ra sản phẩm cụ thể. Mô hình này đảm bảo 4 yếu tố chân thực ngôn ngữ: ngữ liệu đầu vào, nhiệm vụ thực hiện, sự kiện thực tế và trải nghiệm của người học. Nghiên cứu vận dụng quy trình dự án 10 bước của Stoller năm 1995, từ khâu xác định chủ đề, phân công nhiệm vụ, thu thập dữ liệu đến khâu biên tập, trình bày và tự đánh giá sản phẩm.

Bên cạnh đó, khung lý thuyết về hồ sơ học tập của Kemp và Toperoff năm 1998 cùng quan điểm của Arter và Spandell năm 1992 khẳng định hồ sơ học tập là tập hợp có mục đích các bài làm của sinh viên, phản ánh quá trình nỗ lực và tiến bộ qua thời gian. Trong nghiên cứu này, 4 khái niệm trọng tâm được chuẩn hóa bao gồm:

• Đề án Tạp chí Tiếng Anh (EMA): Dự án học tập tích hợp đòi hỏi sinh viên sáng tạo ấn phẩm báo chí bằng tiếng Anh theo các chuyên mục chuyên nghiệp.
• Biên tập nhóm (Group-editing): Kỹ thuật sư phạm yêu cầu người học đọc chéo, phát hiện lỗi và góp ý hoàn thiện văn bản cho các thành viên trong nhóm.
• Hồ sơ học tập môn viết (Writing Portfolios): Tập hợp gồm bài báo mẫu chuẩn, bản thảo đầu tiên, bản sửa đổi nhóm và bản in cuối cùng nộp định kỳ hàng tuần.
• Tính tự chủ của người học (Learner Autonomy): Khả năng tự chịu trách nhiệm về việc thu nhận ngữ liệu đọc và kiểm soát chất lượng bài viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research) theo khung 7 bước của Nunan năm 1992 và mô hình xoắn ốc can thiệp của Kemmis và McTaggart năm 1988. Khách thể nghiên cứu gồm 30 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ 3 tại Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu theo cụm (cluster sampling). Phương pháp này bảo đảm tính ngẫu nhiên và phản ánh đúng sự phân bổ đa dạng về năng lực đầu vào của sinh viên ngôn ngữ Anh.

Nguồn dữ liệu được thu thập kết hợp định lượng và định tính thông qua 4 công cụ chính:

• Nhật ký quan sát lớp học định kỳ 100 phút mỗi tuần của giảng viên.
• Bảng câu hỏi khảo sát thực trạng gồm 6 nhóm nội dung gửi đến 30 sinh viên.
• Ba đợt phỏng vấn sâu cá nhân (2 đợt đối với sinh viên và 1 đợt với 4 giảng viên tham gia giảng dạy đề án).
• Phân tích đối sánh lỗi văn bản trên 10 bài viết đại diện của 5 nhóm sinh viên ở 2 giai đoạn: 4 tuần đầu (chưa can thiệp) và 2 tuần cuối khóa (sau can thiệp hồ sơ học tập).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp là nhằm kiểm chứng chéo giữa nhận thức chủ quan của người học với dữ liệu thực chứng trên văn bản, từ đó đo lường chính xác mức độ suy giảm của từng loại lỗi ngôn ngữ. Tiến trình nghiên cứu diễn ra trong 15 tuần, từ ngày 16 tháng 9 đến ngày 28 tháng 12 năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát trước can thiệp chỉ ra rằng năng lực đầu vào của sinh viên ở mức trung bình. Thống kê điểm trung bình chung tích lũy (GPA) cho thấy có 60% sinh viên đạt điểm C (tương đương 5,5 đến 6,9 trên thang điểm 10), 10% đạt điểm D, 23% đạt điểm B và chỉ có 7% đạt điểm A. Tổng tỷ lệ sinh viên xếp loại C và D lên tới 70%. Trong học phần kỹ năng viết tiên quyết, 63% sinh viên đạt điểm C và không có sinh viên nào đạt điểm A. Dù vậy, 83% sinh viên khẳng định đề án EMA giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hoàn thiện kỹ năng ngôn ngữ.

Rào cản lớn nhất nằm ở phương thức làm việc nhóm và năng lực sử dụng ngôn ngữ báo chí:

• Có tới 80% sinh viên thường xuyên gặp khó khăn trong việc lựa chọn thuật ngữ và phong cách viết bài tạp chí do thiếu đọc ngữ liệu thực tế.
• Khoảng 66% sinh viên hiếm khi họp nhóm để chỉnh sửa bài viết mà phân chia cơ học mỗi cá nhân tự viết một chuyên mục theo tuần rồi nộp trực tiếp cho giảng viên.
• Phân tích 5 bài viết đầu kỳ (tổng độ dài 1.473 từ) phát hiện 166 lỗi nghiêm trọng, bao gồm: 69 lỗi ngữ pháp, 42 lỗi dùng từ, 26 lỗi chính tả, 16 lỗi dấu câu và 13 lỗi cấu trúc câu. Một số nhóm sinh viên thậm chí dịch nguyên văn bài báo tiếng Việt bằng công cụ dịch tự động.

Sau 11 tuần can thiệp bằng quy trình thu thập hồ sơ học tập định kỳ và bắt buộc chỉnh sửa chéo trong nhóm, phân tích 5 bài viết cuối kỳ (tổng độ dài 1.982 từ) ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc:

• Tổng số lỗi văn bản giảm mạnh từ 166 lỗi xuống chỉ còn 34 lỗi (giảm 79,5%).
• Lỗi ngữ pháp giảm 88,4% (từ 69 lỗi xuống còn 8 lỗi).
• Lỗi cấu trúc câu giảm 92,3% (từ 13 lỗi xuống còn 1 lỗi).
• Lỗi chính tả giảm 80,8% (từ 26 lỗi xuống còn 5 lỗi).
• Lỗi dấu câu giảm 75% (từ 16 lỗi xuống còn 4 lỗi).
• Lỗi dùng từ giảm 61,9% (từ 42 lỗi xuống còn 16 lỗi).

Thảo luận kết quả

Sự sụt giảm ngoạn mục của các lỗi ngữ pháp và chính tả chứng minh rằng kỹ thuật biên tập nhóm đã phát huy tối đa vai trò sàng lọc sơ cấp. Khi sinh viên được trang bị bảng kiểm và buộc phải nộp đầy đủ 3 phiên bản bản thảo (bản nháp cá nhân, bản sửa đổi của nhóm và bản hoàn thiện), tinh thần trách nhiệm tập thể được kích hoạt mạnh mẽ. Sinh viên không còn xem việc sửa lỗi là trách nhiệm đơn phương của giảng viên.

Về mặt trình bày dữ liệu, bảng đối sánh tần suất lỗi và biểu đồ cột so sánh trước - sau can thiệp phản ánh rõ nét sự chuyển dịch chất lượng văn bản. Trong đó, lỗi dùng từ có tốc độ giảm chậm nhất (vẫn còn 16 lỗi ở giai đoạn cuối). Hiện tượng này được giải thích là do thói quen tư duy bằng tiếng mẹ đẻ và vốn từ báo chí cần thời gian tích lũy dài hạn. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu quốc tế của Kemp và Toperoff năm 1998 cũng như Thomas năm 2000 về năng lực tự chủ của người học trong mô hình dạy học theo dự án. Giảng viên tham gia nghiên cứu đều xác nhận thời gian sửa các lỗi ngữ pháp vụn vặt trên lớp giảm hơn 50%, tạo điều kiện tập trung góp ý về bố cục và văn phong chuyên sâu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

1. Thiết lập quy trình quản lý hồ sơ học tập chuẩn hóa ngay từ tuần học đầu tiên: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần yêu cầu mỗi nhóm sinh viên duy trì một bộ hồ sơ học tập hàng tuần gồm: tối thiểu 1 bài báo mẫu chuẩn quốc tế cùng thể loại, bản ghi chú từ vựng chuyên ngành, bản thảo sơ cấp, bản sửa lỗi chéo của nhóm và bản in hoàn thiện. Mục tiêu duy trì tỷ lệ kiểm soát lỗi văn bản trên 80% trong suốt học kỳ 15 tuần.

2. Tổ chức tập huấn kỹ năng phản hồi đồng đẳng và biên tập nhóm: Bộ môn Phương pháp giảng dạy cần thực hiện 2 buổi workshop trong 2 tuần đầu kỳ nhằm hướng dẫn sinh viên kỹ thuật rà soát lỗi văn bản, sử dụng từ điển chuyên ngành và phân chia trách nhiệm nhóm công bằng. Giải pháp này hướng đến mục tiêu giảm thiểu 90% tình trạng làm việc đơn lẻ và loại bỏ hoàn toàn hiện tượng dịch thô hoặc đạo văn.

3. Tăng cường khối lượng và chất lượng ngữ liệu đọc báo chí thực tế: Khoa Ngoại ngữ và Trung tâm Học liệu cần cung cấp nguồn tài liệu tạp chí tiếng Anh định kỳ (như Reader's Digest, Time, National Geographic). Sinh viên bắt buộc tích lũy ít nhất 2 bài đọc chuyên mục mỗi tuần để mở rộng vốn từ vựng thực tế, giúp giảm trên 60% lỗi lựa chọn từ không tự nhiên trong các bài viết chuyên ngành.

4. Cải tiến cơ chế kiểm tra đánh giá định hướng quá trình: Ban chủ nhiệm khoa và ban giám hiệu nhà trường cần phê duyệt khung đánh giá học phần mới: 40% điểm quá trình từ hồ sơ Portfolio nhóm, 20% điểm phản hồi đồng đẳng cá nhân và 40% điểm thuyết trình ấn phẩm tạp chí cuối khóa. Khung đánh giá này cần được áp dụng đồng bộ cho tất cả các lớp kỹ năng viết bậc đại học từ năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng:

1. Giảng viên giảng dạy kỹ năng Viết tiếng Anh và học phần tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Có thể ứng dụng trực tiếp mô hình hồ sơ học tập Portfolio và quy trình biên tập nhóm để giảm tải tới 50% áp lực chấm chữa bài cá nhân, đồng thời chuyển hóa giờ học viết thành không gian tương tác học thuật sôi nổi.

2. Nhà quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình giáo dục POHE: Có thêm căn cứ khoa học và dữ liệu thực chứng để thiết kế, thẩm định các chương trình đào tạo cử nhân ngoại ngữ định hướng nghề nghiệp, gắn kết năng lực học thuật với kỹ năng làm việc thực tế tại doanh nghiệp.

3. Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Khai thác phương pháp học tập theo dự án, nắm vững kỹ thuật tự đọc tài liệu mẫu, phương pháp làm việc nhóm và quy trình tự biên tập bài viết để nâng cao điểm số các học phần viết nâng cao từ mức điểm C lên điểm B và A.

4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng khung nghiên cứu hành động 7 bước chuẩn mực, bảng câu hỏi khảo sát và hệ thống tiêu chí phân loại lỗi bài viết phục vụ cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo về kiểm tra đánh giá và tự chủ học tập.

Câu hỏi thường gặp

Đề án Tạp chí Tiếng Anh (EMA) mang lại lợi ích gì vượt trội so với bài tập viết truyền thống?
Đề án EMA tích hợp cả 4 kỹ năng ngôn ngữ trong bối cảnh nghề nghiệp giả định sinh động. Sinh viên đóng vai phóng viên và biên tập viên thực tế, giúp 83% người học cảm thấy hứng thú và chủ động tiếp cận các thể loại văn bản đa dạng thay vì các đoạn văn học thuật gò bó thông thường.

Tại sao hoạt động làm việc nhóm trong các dự án viết ban đầu thường kém hiệu quả?
Do thiếu công cụ theo dõi tiến trình, khoảng 66% sinh viên chia nhỏ bài tập cho từng cá nhân tự làm độc lập mà không tổ chức đọc chéo hay biên tập nhóm. Sự thiếu kiểm soát này dẫn tới tâm lý ỷ lại vào giảng viên, khiến một nhóm sinh viên có thể mắc tới 24 lỗi ngữ pháp và 19 lỗi dùng từ chỉ trong một bài viết ngắn.

Mô hình hồ sơ học tập (Portfolio) giải quyết áp lực thời gian cho giảng viên như thế nào?
Hồ sơ học tập bắt buộc các nhóm sinh viên phải tự sửa lỗi chính tả và ngữ pháp cơ bản trước khi nộp bản hoàn thiện. Nhờ vậy, giảng viên tiết kiệm hơn một nửa thời gian chấm chữa chi tiết trên lớp, chuyển trọng tâm sang hướng dẫn chuyên sâu về cấu trúc lập luận và tính chính xác của thể loại báo chí.

Loại lỗi văn bản nào khó khắc phục nhất đối với sinh viên chuyên ngữ trong nghiên cứu này?
Lỗi dùng từ (word choice) là rào cản khó cải thiện nhất, vẫn còn tồn đọng 16 lỗi ở giai đoạn cuối khóa so với mức giảm mạnh của lỗi cấu trúc câu (chỉ còn 1 lỗi). Nguyên nhân xuất phát từ thói quen dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh và vốn tiếp xúc với ngữ liệu báo chí chuẩn quốc tế còn hạn chế.

Mô hình nghiên cứu hành động trong luận văn có thể nhân rộng sang các cơ sở đào tạo khác không?
Hoàn toàn có thể nhân rộng. Dù nghiên cứu thực nghiệm trên 30 sinh viên tại Đại học Thái Nguyên, quy trình can thiệp 7 bước kết hợp đánh giá Portfolio được thiết kế dựa trên các tiêu chuẩn chung của chương trình POHE, dễ dàng thích ứng với các trường đại học đào tạo khối ngành ngôn ngữ trên toàn quốc.

Kết luận

• Đề án Tạp chí Tiếng Anh là mô hình sư phạm tiến bộ, gắn kết chặt chẽ kiến thức ngôn ngữ học thuật với các kỹ năng nghề nghiệp thực tế trong đào tạo đại học.
• Việc áp dụng hồ sơ học tập (Portfolio) hàng tuần là giải pháp can thiệp then chốt, giúp cắt giảm 79,5% tổng số lỗi văn bản trên nhóm 30 sinh viên tham gia nghiên cứu.
• Kỹ thuật biên tập nhóm kết hợp thu thập bài báo chuẩn quốc tế đã giải quyết căn bản tình trạng thụ động, ỷ lại và hiện tượng đạo văn của người học.
• Khung nghiên cứu hành động 15 tuần chứng minh hiệu quả kép: vừa nâng cao chất lượng bài viết của sinh viên, vừa tối ưu hóa thời gian hướng dẫn chuyên môn của giảng viên.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng quy mô khảo sát trên các nhóm đối tượng đa dạng hơn và kéo dài thời lượng can thiệp để xử lý triệt để các lỗi về phong cách dùng từ.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc là tài liệu tham khảo giá trị cho công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh. Các cơ sở đào tạo đại học và giảng viên bộ môn ngoại ngữ nên áp dụng ngay quy trình quản lý hồ sơ học tập theo chu kỳ 15 tuần để nâng tầm chất lượng đào tạo cử nhân trong giai đoạn hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THI ̣BÍ CH NGỌC METHODS TO INCREASE THE ENGLISH MAGAZINE PROJECT POWER IN THE STUDY OF THE ENGLISH WRITTEN LANGUAGE FOR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES, THAINGUYEN UNIVERSITY (Phương pháp gia tăng hiêụ quả của Đề án ta ̣p chí Tiế ng Anh trong viêc̣ học bút ngữ cho sinh viên chuyên ngành Tiế ng Anh ta ̣i Khoa Ngoa ̣i Ngữ, Đa ̣i ho ̣c Thái Nguyên) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 601410 HANOI-2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THI ̣BÍ CH NGỌC METHODS TO INCREASE THE ENGLISH MAGAZINE PROJECT POWER IN THE STUDY OF THE ENGLISH WRITTEN LANGUAGE FOR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES, THAINGUYEN UNIVERSITY (Phương pháp gia tăng hiêụ quả của Đề án ta ̣p chí Tiế ng Anh trong viêc̣ học bút ngữ cho sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh tại Khoa Ngoại Ngữ, Đa ̣i ho ̣c Thái Nguyên) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor: Phạm Thị Hạnh, M. HANOI-2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Acknowledgements………………………………………………………….

(i) Abstract……………………………………………………………………… (ii) Table of contents……………………………………………………………. Background of the study ……………………………………………. Aims of the study……………………………………………………. Scope of the study…………………………………………………….

Significance of the study………………………………………………. Structure of the study…………………………………………………. Definitions of concepts ………………………………………………. 7 PART B: DEVELOPMENT 8 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 8 1.1 Project-based learning ………………………………………………….2 Different types of project in learning written language ……………….3 The necessity of English Magazine Project to the study of written language……………………………………………………………….4 Challenges of project-based learning …………………………………… 13 1.5 Portfolios in writing …………………………………………………….6 Conclusion ……………………………………………………………… 16 CHAPTER 2: METHODOLOGY 17 2.1 Rationale for the use of an action research……………………………… 17 2.2 Background of the study………………………………………………… 20 2.

24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Possible problems for students and teachers which prevented the project from effective implementation.2 Students‟ problems in the two first week magazine columns.3 Comparison of the students‟ writing performance before and after using 35 portfolios. Discussion of research questions………………………………………. Limitations of the study…………………………………………………. Suggestions for further study…………………………………………… 42 5.

Overview of the research program ……………………………. Group action plans ……………………………………………. V XII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF CHARTS AND TABLES Table 1………………………………………………………………………. 27 Table 5……………………………………………………………………… 28 Chart 1……………………………………………………………………… 29 Chart 2……………………………………………………………………… 30 Chart 3……………………………………………………………………… 31 Chart 4……………………………………………………………………… 32 Chart 5……………………………………………………………………… 33 Table 6……………………………………………………………………… 34 Table 7……………………………………………………………………… 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Part A: INTRODUCTION This part will briefly state the background of the study, the problem initiating the study, the aims of the study, methodology of the study (including participants and procedures), its scope, significance and structure.

Background of the study Currently, project-based learning is applied in a rather large scale of language teaching worldwide and is considered to be a new effective approach to L2 learning and teaching. The types of project can vary according to certain purposes of teaching, of which some popular ones are magazine project, excursion project, culture project and television show. Among these, English Magazine project (EMA) is to develop students‟ four integrated skills but particularly focuses on written English (reading and writing). In this kind of project, students are required, in groups, to design their own magazines with typical columns as professional ones.

Topics are varied depending on the magazine themes and students‟ interests. Students perform their ability and creativeness on the writing of different styles and topics. The teacher acts as a guide for providing feedback and advice to students‟ work. Over the last few years, there have been a number of studies on project-based learning.

Most of them focus on the benefits or advantages of PBL in teaching English as a second language (North, 1990; Vincent, 1990; Alan and Stoller, 2003; Yan Guo, 2007); others concern the steps in a project work (Stoller, 1995), Project-based learning and assessment (Mansoor, 1997) or Project-based Learning Activities (Foss, Carney, McDonald and Rooks, 2007).