Luận văn: Phát triển từ vựng lớp 11 chuyên Anh qua tài liệu đọc hiểu

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS khai thác tài liệu đọc bổ sung nhằm củng cố và phát triển từ vựng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh lớp 11.

• Tác giả: Nguyễn Thị Anh Thoa
• Người hướng dẫn: Đào Thị Thu Trang, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Exploiting Supplementary Reading Materials To Consolidate And Develop Vocabulary For Grade 11 English-Major Students At Bien Hoa Specialized High School, Ha Nam
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• List of Abbreviations
• List of Figures
• List of Tables
• Rationale for the Study
• Aims and Research Questions of the Study
• Scope of the Study
• Significance of the Study
• Design of the Study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary in Foreign Language Teaching and Learning
• 1.1.1. Definitions of Vocabulary
• 1.1.2. Classification of Vocabulary
• 1.1.2.1. According to the Concept of Morpheme
• 1.1.2.2. According to the Meaning
• 1.1.2.3. According to the Function of Vocabulary Items in a Sentence
• 1.1.2.4. According to the Sequence of Use
• 1.1.3. What Needs to Be Taught?
• 1.1.3.1. Form: Pronunciation and Spelling
• 1.1.3.2. Grammar
• 1.1.3.3. Collocation
• 1.1.3.4. Aspects of Meaning
• 1.1.4. Ways to Develop and Consolidate Vocabulary
• 1.1.5. The Role of Vocabulary in Foreign Language Teaching and Learning
• 1.2. Supplementary Reading Materials and Vocabulary Acquisition
• 1.2.1. Definitions of Supplementary Reading Materials
• 1.2.2. Roles of Supplementary Reading Materials in Foreign Language Teaching and Learning
• 1.2.3. Relationship Between Reading and Vocabulary Growth
• 1.2.4. Studies on L2 Vocabulary Acquisition through Reading and Reading plus Other Activities
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Data Collection Instruments
• 2.2. Pre-Test and Post-Tests
• 2.3. Intervention: The Supplementary Reading Programme
• 2.4. The Supplementary Reading Materials
• 2.5. The Types of Vocabulary Exercises Exploited in the Supplementary Reading Texts
• 2.6. The Schedule for the Supplementary Reading Programme
• 2.7. Data Collection Procedures
• 2.8. Data Analysis Procedures
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ awareness of the role of vocabulary in their English learning
• 3.2. Students’ actual ways of learning and consolidating new words
• 3.3. Students’ difficulties in learning new words
• 3.4. Students’ awareness of consolidating and developing vocabulary through supplementary reading texts and their preference in joining the supplementary reading programme
• 3.5. Results and discussion from the post-task questionnaire
• 3.6. Results and discussion from the pre-test and post-tests
• PART C: CONCLUSION
• C.1. Summary of Major Findings
• C.2. Pedagogical Implications of the Study
• C.3. Limitations of the Study
• C.4. Suggestions for Further Studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và từ vựng

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS của Nguyễn Thị Anh Thoa tập trung vào việc khai thác tài liệu đọc bổ sung nhằm củng cố và phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11 chuyên Anh tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với học sinh chuyên Anh. Theo Wilkin (1972), "không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt, nhưng không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy rằng việc phát triển từ vựng là một yếu tố thiết yếu trong việc học ngôn ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Từ vựng không chỉ là những từ đơn lẻ mà còn bao gồm các cụm từ và cấu trúc ngữ pháp. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh có thể giao tiếp hiệu quả hơn trong cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có vốn từ vựng phong phú sẽ có khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ tốt hơn.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và bối cảnh thực hiện

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT chuyên Biên Hòa với 32 học sinh lớp 11 chuyên Anh. Mục tiêu là đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tài liệu đọc bổ sung trong việc củng cố và phát triển từ vựng. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong 10 tuần với các tài liệu được chọn lọc kỹ lưỡng.

II. Thách thức trong việc phát triển từ vựng cho học sinh chuyên Anh

Mặc dù từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh, nhưng nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc tiếp thu và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Một số nguyên nhân chính bao gồm thiếu thời gian học tập, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả và sự thiếu động lực trong việc học từ vựng.

2.1. Khó khăn trong việc học từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Nhiều học sinh cho rằng việc học từ vựng chỉ là việc ghi nhớ các từ mà không hiểu rõ cách sử dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Nhiều giáo viên vẫn tập trung vào việc dạy ngữ pháp mà bỏ qua việc phát triển từ vựng. Điều này dẫn đến việc học sinh không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình trong các bài kiểm tra và giao tiếp.

III. Phương pháp khai thác tài liệu đọc bổ sung hiệu quả

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp khai thác tài liệu đọc bổ sung để củng cố và phát triển từ vựng cho học sinh. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các bài đọc có chủ đề phong phú, kết hợp với các bài tập nâng cao từ vựng.

3.1. Sử dụng tài liệu đọc bổ sung

Tài liệu đọc bổ sung giúp học sinh tiếp cận với nhiều từ vựng mới trong ngữ cảnh thực tế. Việc này không chỉ giúp củng cố từ vựng mà còn nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh.

3.2. Bài tập nâng cao từ vựng

Các bài tập nâng cao từ vựng được thiết kế để giúp học sinh áp dụng từ vựng mới vào các tình huống thực tế. Điều này giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách tự nhiên hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng tài liệu đọc bổ sung kết hợp với các bài tập nâng cao từ vựng đã giúp học sinh cải thiện đáng kể vốn từ vựng của mình. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

4.1. Đánh giá hiệu quả của chương trình

Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng sau khi tham gia chương trình. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy điểm số trung bình của học sinh đã tăng lên đáng kể.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh đã bày tỏ sự hài lòng với chương trình và cho rằng tài liệu đọc bổ sung rất hữu ích trong việc phát triển từ vựng. Nhiều học sinh đã chủ động tìm kiếm thêm tài liệu để học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc khai thác tài liệu đọc bổ sung là một phương pháp hiệu quả trong việc củng cố và phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11 chuyên Anh. Tương lai, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các lớp học khác.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của các phương pháp khác nhau trong việc phát triển từ vựng. Việc này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường học.

5.2. Tương lai của việc học từ vựng

Với sự phát triển của công nghệ, việc học từ vựng có thể được cải thiện thông qua các ứng dụng và nền tảng trực tuyến. Điều này sẽ giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Anh Thoa (2012) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội giải quyết rào cản lớn trong việc thụ đắc từ vựng tiếng Anh của học sinh THPT. Trong giảng dạy ngoại ngữ, từ vựng đóng vai trò then chốt như nhận định kinh điển của Wilkins (1972): không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng không có từ vựng thì không một thông tin nào có thể được truyền tải. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại các trường THPT chuyên vẫn tồn tại tình trạng học sinh học vẹt, ghi nhớ từ vựng rời rạc và gặp trở ngại nghiêm trọng khi áp dụng từ ngữ vào văn cảnh giao tiếp thực tế.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu xây dựng, ứng dụng và đo lường hiệu quả của chương trình đọc hiểu bổ trợ kết hợp hệ thống bài tập tăng cường vốn từ (reading materials plus vocabulary enhancement exercises) cho 32 học sinh lớp 11 chuyên Anh tại Trường THPT Chuyên Biên Hòa, tỉnh Hà Nam. Phạm vi nghiên cứu thực nghiệm diễn ra trong 10 tuần với 12 tiết học tự chọn, khai thác 10 bài đọc mở rộng bám sát 5 chủ điểm trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 Nâng cao và kiểm chứng mức độ làm chủ 50 mục từ mục tiêu.

Về mặt định lượng, nghiên cứu đặt mục tiêu nâng cao toàn diện khả năng nhận biết ngữ nghĩa, cấu tạo từ và khả năng sản sinh ngôn ngữ chính xác của 100% học sinh tham gia. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp mô hình can thiệp sư phạm chuẩn hóa, giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng học thuật, nâng cao từ 50 điểm đến 117 điểm trên thang đo năng lực từ vựng và tạo tiền đề vững chắc cho các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh và quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của luận văn được xây dựng trên nền tảng ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại (ELT), tích hợp 4 trụ cột lý thuyết chính:

1. Khái niệm và cấu trúc từ vựng của Penny Ur (1996): Quá trình thụ đắc một từ không đơn thuần là ghi nhớ nghĩa tiếng Việt, mà bao gồm 5 khía cạnh cốt lõi: Hình thức (Form - phát âm và chính tả), Ngữ pháp (Grammar - từ loại và cấu trúc đi kèm), Cụm từ cố định (Collocation), Các khía cạnh ngữ nghĩa (Denotation, Connotation, Appropriateness và quan hệ ngữ nghĩa như từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ bao nghĩa), và Cấu tạo từ (Word Formation - tiền tố, hậu tố, từ ghép).
2. Thuyết tiếp nhận ngôn ngữ qua ngữ cảnh (Comprehensible Input) của Krashen (1989): Đọc mở rộng (Extensive Reading) là kênh cung cấp ngữ liệu đầu vào tự nhiên và hiệu quả nhất, giúp người học tiếp xúc lặp đi lặp lại với từ vựng trong văn cảnh thực tế.
3. Mô hình kết hợp đọc và bài tập củng cố (Reading Plus) của Paribakht và Wesche (1997): Việc đọc hiểu đơn thuần chỉ hỗ trợ nhận diện từ thụ động, trong khi việc kết hợp ngữ liệu đọc với các bài tập khai thác từ vựng chuyên sâu (Vocabulary Enhancement Activities) tạo ra mức độ tăng trưởng và ghi nhớ từ vựng vượt trội.
4. Phân loại từ vựng: Dựa trên hình vị (từ đơn, từ phái sinh, từ ghép), ngữ nghĩa (từ thực nghĩa và từ chức năng) và tần suất sử dụng (từ tần suất cao, tần suất thấp và từ chuyên ngành).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 7 bước của Nunan (1992): Khởi xướng, Điều tra sơ bộ, Giả thuyết, Can thiệp, Đánh giá, Phổ biến và Theo dõi.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 32 học sinh lớp 11 chuyên Anh (4 nam, 28 nữ, độ tuổi 17, có 8 năm học tiếng Anh) tại Trường THPT Chuyên Biên Hòa, Hà Nam. Phương pháp chọn mẫu chủ đích (purposive sampling) được áp dụng vì nhóm đối tượng này có thời lượng học tiếng Anh chuyên sâu (11 tiết/tuần) và có nhu cầu mở rộng vốn từ học thuật cấp thiết.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ công cụ gồm 64 phiếu khảo sát (32 phiếu điều tra ban đầu Pre-task questionnaire và 32 phiếu phản hồi sau can thiệp Post-task questionnaire); 1 bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), 1 bài kiểm tra ngay sau can thiệp (Immediate Post-test) và 1 bài kiểm tra độ trễ sau 4 tuần (Delayed Post-test). Các bài kiểm tra đều sử dụng Thang đo Kiến thức Từ vựng (Vocabulary Knowledge Scale - VKS) 5 mức độ từ mức I (hoàn toàn không biết) đến mức V (hiểu đúng nghĩa và đặt câu chuẩn ngữ pháp).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định tính và định lượng được mã hóa, xử lý qua thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) và phân tích điểm số đối sánh trên thang đo VKS 250 điểm để đánh giá chính xác mức độ thụ đắc và duy trì từ vựng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực nghiệm đã mang lại những phát hiện quan trọng về thực trạng và hiệu quả can thiệp:

1. Thực trạng phương pháp học thụ động trước can thiệp: Khảo sát ban đầu ghi nhận 100% học sinh nhận thức từ vựng rất quan trọng nhưng phương pháp học còn đơn điệu. Có 100% học sinh chỉ học từ qua việc tra từ điển, ghi nghĩa tiếng Việt và chép lại từ nhiều lần; 78,13% học sinh gặp khó khăn khi dùng từ trong ngữ cảnh thực tế; 62,5% gặp khó khăn khi nhớ cách viết và nghĩa; 50% chật vật với các dạng biến đổi của từ.
2. Sự bứt phá ngoạn mục về điểm số năng lực từ vựng: Điểm số bài kiểm tra VKS (thang điểm 50–250) tăng vọt sau can thiệp. Ở bài Pre-test, điểm số dao động thấp từ 104 đến 146 điểm, phần lớn 50 mục từ mục tiêu rơi vào nhóm Category I, II và III (chưa từng thấy hoặc chỉ nhận diện mặt chữ). Tại bài Post-test, điểm số tăng lên mức 170 đến 234 điểm, đa số từ vựng chuyển dịch sang Category IV và Category V (sử dụng chính xác trong câu). Mức tăng trưởng điểm số của học sinh đạt từ 52 đến 117 điểm (tiêu biểu như học sinh số 3 tăng từ 116 lên 233 điểm, học sinh số 7 tăng từ 104 lên 218 điểm).
3. Khả năng duy trì từ vựng dài hạn ổn định: Kết quả bài Delayed Post-test sau can thiệp 4 tuần cho thấy sự suy giảm điểm số gần như không đáng kể. Điểm số của nhóm mẫu vẫn duy trì ở mức cao từ 177 đến 236 điểm (ví dụ học sinh số 3 giữ nguyên 233 điểm, học sinh số 10 giữ nguyên 234 điểm), chứng minh từ vựng đã chuyển hóa thành công vào bộ nhớ dài hạn.
4. Đánh giá tích cực về tính hiệu quả: Khảo sát sau khóa học chỉ ra 93,75% học sinh có động lực học tập cao; 97% học sinh đánh giá phương pháp học từ qua bài đọc bổ trợ kết hợp bài tập củng cố đạt hiệu quả rất cao và mong muốn tiếp tục duy trì mô hình; 43,75% học sinh đánh giá dạng bài tập tự đặt câu là phương thức ghi nhớ sâu sắc nhất.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu thực nghiệm qua các bảng tổng hợp và biểu đồ phân phối điểm kiểm chứng rõ nét tính ưu việt của mô hình kết hợp Reading Plus. Kết quả này tương đồng tuyệt đối với phát hiện của Paribakht và Wesche (1997) cũng như Hui-Tzu Min và Wen-Shan Shsu (1997), khẳng định việc cung cấp bài tập xử lý từ vựng chủ động (manipulation và production exercises) giúp người học khắc phục triệt để điểm yếu của phương pháp đọc mở rộng thụ động (vốn chỉ dừng lại ở việc đoán nghĩa theo văn cảnh mà không ghi nhớ bền vững).

Bên cạnh đó, việc 84,38% học sinh ghi nhận tiến bộ về nhận biết hình thái từ và 90,63% tự tin sử dụng từ trong ngữ cảnh đời thực phản ánh vai trò quyết định của hệ thống 6 dạng bài tập: nối từ với định nghĩa, điền từ vào câu, hoàn thành bảng biến đổi từ loại, đặt câu, tóm tắt bài đọc và viết bài luận ngắn. Dữ liệu từ Bảng kết quả đối sánh Pre-test và Post-test minh chứng rằng việc lặp lại từ mục tiêu qua ngữ cảnh đọc hiểu và thực hành sản sinh ngôn ngữ đã thiết lập liên kết nơ-ron ngữ nghĩa vững chắc, giúp học sinh không chỉ ghi nhớ mặt chữ mà còn làm chủ ngữ dụng học của từ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm thành công, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa công tác giảng dạy tiếng Anh:

1. Xây dựng ngân hàng tài liệu đọc hiểu bổ trợ theo chủ điểm: Tổ chuyên môn ngoại ngữ tại các trường THPT cần tuyển chọn và thiết kế hệ thống 10–15 bài đọc mở rộng cho mỗi học kỳ, bám sát các chủ đề trong sách giáo khoa chuẩn và nâng cao. Mục tiêu đạt 100% học sinh chuyên ngữ được tiếp cận ngữ liệu cập nhật từ các nguồn báo chí, ấn phẩm học thuật quốc tế định kỳ hàng tuần.
2. Đa dạng hóa hệ thống bài tập phát triển từ vựng đa chiều: Giáo viên bộ môn cần chuyển đổi phương pháp kiểm tra từ vựng cơ học sang tích hợp 6 nhóm bài tập chuyên sâu, ưu tiên các bài tập thuộc nhóm thao tác (cấu tạo từ, tiền tố, hậu tố) và nhóm sản sinh (đặt câu ngữ cảnh, tóm tắt, viết luận ngắn). Đặt chỉ tiêu nâng tỷ lệ học sinh làm chủ cách dùng từ chính xác trong câu lên trên 90% sau mỗi giai đoạn 10 tuần.
3. Huấn luyện chiến lược tự học và quản trị vốn từ cho học sinh: Nhà trường cần tổ chức các chuyên đề hướng dẫn học sinh phương pháp ghi chép từ vựng đa chiều (kết hợp phát âm, gia đình từ, collocations và sắc thái ngữ nghĩa) thay vì chỉ dịch nghĩa đơn thuần. Người học cần phân bổ tối thiểu 60 phút tự học từ vựng mỗi ngày thông qua ngữ cảnh đọc hiểu thực tế.
4. Chuẩn hóa công cụ đánh giá năng lực từ vựng theo thang đo VKS: Ban giám hiệu và các tổ bộ môn nên áp dụng thang đo Vocabulary Knowledge Scale vào các kỳ kiểm tra định kỳ 1 tiết và học kỳ, nhằm đánh giá chính xác sự tiến bộ của học sinh từ mức độ nhận biết thụ động đến mức độ sử dụng thành thạo chủ động.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT và THPT Chuyên: Tài liệu cung cấp quy trình thiết kế bài giảng đọc bổ trợ chuẩn mực, hệ thống 6 dạng bài tập từ vựng mẫu và kỹ thuật chuyển hóa từ vựng thụ động thành chủ động cho học sinh trong các tiết học chính khóa và tự chọn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT): Luận văn là hình mẫu chuẩn mực về việc triển khai phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research), cung cấp phương pháp luận chi tiết từ thiết kế bảng hỏi, kiểm định VKS đến xử lý dữ liệu thực nghiệm.
• Chuyên viên xây dựng chương trình và biên soạn tài liệu giáo dục: Các nhà hoạch định chương trình tại Sở Giáo dục và Đào tạo có thể khai thác khung tham chiếu của nghiên cứu để biên soạn tài liệu đọc hiểu bổ trợ phân hóa cho các khối lớp chuyên và đại trà.
• Học sinh THPT chuyên Anh và người học tiếng Anh học thuật: Cung cấp định hướng rõ ràng về các khía cạnh cần làm chủ khi học một từ mới, giúp người học từ bỏ thói quen học vẹt, nâng cao hiệu quả tích lũy từ vựng chuẩn bị cho các kỳ thi học sinh giỏi, kỳ thi THPT Quốc gia và chứng chỉ quốc tế như IELTS, TOEFL.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao chỉ đọc hiểu đơn thuần (Reading only) chưa đủ để phát triển từ vựng bền vững?

Đọc hiểu mở rộng giúp người học tiếp xúc với từ vựng trong văn cảnh, nhưng phần lớn chỉ dừng lại ở việc đoán nghĩa tạm thời để hiểu văn bản. Nghiên cứu chỉ ra rằng nếu thiếu các bài tập củng cố chủ động, người học sẽ nhanh chóng quên nghĩa của từ. Việc kết hợp bài đọc với bài tập tăng cường giúp củng cố toàn diện hình thái, phát âm, cấu trúc và cách dùng thực tế.

Thang đo VKS (Vocabulary Knowledge Scale) đánh giá vốn từ vựng như thế nào?

Thang đo VKS của Paribakht và Wesche (1997) chia mức độ làm chủ từ vựng thành 5 cấp độ: Mức I (chưa từng gặp từ), Mức II (đã thấy từ nhưng không biết nghĩa), Mức III (nhận diện được từ và nêu được nghĩa gần đúng), Mức IV (hiểu rõ nghĩa trong ngữ cảnh) và Mức V (sử dụng từ chính xác cả về ngữ nghĩa lẫn ngữ pháp trong câu văn cụ thể).

Loại bài tập bổ trợ nào đem lại hiệu quả phát triển từ vựng cao nhất trong nghiên cứu?

Kết quả khảo sát thực nghiệm ghi nhận 43,75% học sinh đánh giá bài tập đặt câu với từ cho sẵn (making sentences) mang lại hiệu quả cao nhất vì buộc người học phải vận dụng toàn bộ kiến thức ngữ pháp, ngữ nghĩa và kết hợp từ. Đứng thứ hai là dạng bài tập biến đổi từ loại và hoàn thành sơ đồ cấu tạo từ với 28,13% học sinh bình chọn.

Mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) có ưu thế gì trong cải tiến dạy từ vựng?

Nghiên cứu hành động cho phép giáo viên trực tiếp đóng vai trò là nhà nghiên cứu trên chính lớp học của mình. Phương pháp này giúp nhận diện chính xác khó khăn thực tế của 32 học sinh, kịp thời điều chỉnh tài liệu can thiệp trong suốt chu trình 10 tuần và kiểm chứng trực tiếp sự tiến bộ mà không làm gián đoạn kế hoạch giảng dạy chính khóa.

Khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn (retention) sau can thiệp 4 tuần được chứng minh ra sao?

Khả năng ghi nhớ dài hạn được chứng minh thông qua bài kiểm tra độ trễ (Delayed Post-test) sau khi kết thúc can thiệp 1 tháng. Điểm số của 32 học sinh gần như tương đương với bài kiểm tra ngay sau can thiệp (Immediate Post-test), dao động ổn định trong khoảng 177–236 điểm trên thang 250 điểm, chứng minh 50 mục từ mục tiêu đã được lưu giữ bền vững trong trí nhớ dài hạn.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của mô hình khai thác tài liệu đọc hiểu bổ trợ kết hợp hệ thống bài tập tăng cường từ vựng cho học sinh lớp 11 chuyên Anh tại THPT Chuyên Biên Hòa.
• Can thiệp thực nghiệm 10 tuần giúp 32 học sinh nâng cao điểm số từ vựng trên thang đo VKS từ mức trung bình 104–146 điểm lên 170–234 điểm, làm chủ toàn diện 50 mục từ mục tiêu.
• Bài kiểm tra độ trễ sau 4 tuần tái khẳng định năng lực duy trì và ghi nhớ từ vựng dài hạn bền vững của phương pháp tiếp cận Reading Plus.
• Nghiên cứu đóng góp một khung phương pháp luận Nghiên cứu hành động hoàn chỉnh, hệ thống bài tập mẫu thực chứng và các đề xuất sư phạm giá trị cho ngành giáo dục ngoại ngữ.
• Các trường THPT và giáo viên tiếng Anh cần nhanh chóng áp dụng mô hình đọc hiểu bổ trợ theo lộ trình học kỳ để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ và kết quả thi cử của học sinh ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ ANH THOA EXPLOITING SUPPLEMENTARY READING MATERIALS TO CONSOLIDATE AND DEVELOP VOCABULARY FOR GRADE 11 ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT BIEN HOA SPECIALIZED HIGH SCHOOL, HA NAM (Nghiên cứu về việc khai thác tài liệu đọc hiểu bổ trợ để củng cố và phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11 chuyên tiếng Anh tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ ANH THOA EXPLOITING SUPPLEMENTARY READING MATERIALS TO CONSOLIDATE AND DEVELOP VOCABULARY FOR GRADE 11 ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT BIEN HOA SPECIALIZED HIGH SCHOOL, HA NAM (Nghiên cứu về việc khai thác tài liệu đọc hiểu bổ trợ để củng cố và phát triển từ vựng cho học sinh lớp 11 chuyên tiếng Anh tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor: Đào Thị Thu Trang, M. Hanoi – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LIST OF ABBREVIATIONS BHSHS : Bien Hoa Specialized High School MOET : Ministry of Education and Training ELT : English Language Teaching L2 : Second Language LIST OF FIGURES Figure 1: The number of hours spent on learning new words every day.

26 Figure 2: Students’ preference in joining the supplementary reading programme. 29 Figure 3: Students’ feelings while taking part in the supplementary reading programme. 30 Figure 4: Students’ attitudes towards consolidating and developing vocabulary through the supplementary reading texts. 31 Figure 5: Students’ assessment of their vocabulary knowledge gained through the supplementary reading programme.

35 Figure 6: Students’ explicit evaluation of the effectiveness of consolidating and developing vocabulary through the supplementary reading texts plus vocabulary enhancement exercises. 36 Figure 7: Students’ expectation after joining the supplementary reading programme. 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 LIST OF TABLES Table 1: Students’ awareness of the role of vocabulary in their English learning. 25 Table 2: The sources from which the students learn new words.

26 Table 3: Students’ actual ways of learning and consolidating new words. 27 Table 4: Students’ difficulties in learning new words. 28 Table 5: Students’ awareness of consolidating and developing vocabulary through supplementary reading texts. 28 Table 6: Students’ assessment of the selected supplementary reading texts and the design of the vocabulary enhancement exercises.

31 Table 7: Students’ assessment of the most effective types of the vocabulary enhancement exercises. 32 Table 8: Students’ assessment of the benefits gained from reading the supplementary reading texts. 33 Table 9: Students’ assessment of the benefits gained from doing the enhancement exercises after the supplementary reading texts. 34 Table 10: Results of the pre-test.

37 Table 11: Results of the post-test. 38 Table 12: Results of the pre-test and post-test. 39 Table 13: Results of the pre-test and post-tests. 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii List of Abbreviations. iv List of Figures. iv List of Tables. Rationale for the Study.

Aims and Research Questions of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study. Design of the Study.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Vocabulary in Foreign Language Teaching and Learning. Definitions of Vocabulary. Classification of Vocabulary.

According to the Concept of Morpheme. According to the Meaning. According to the Function of Vocabulary Items in a Sentence. According to the Sequence of Use.

What Needs to Be Taught?. Form: Pronunciation and Spelling. Aspects of Meaning. Ways to Develop and Consolidate Vocabulary…….

Ways to Develop Vocabulary. Ways to Consolidate Vocabulary. The Role of Vocabulary in Foreign Language Teaching and Learning… 11 1. Supplementary Reading Materials and Vocabulary Acquisition.

Definitions of Supplementary Reading Materials .