Luận văn: Đánh giá nhiệm vụ Nói SGK Tiếng Anh 11 tại trường THPT ở Sơn La

Đánh giá các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 tại trường trung học phổ thông tỉnh Sơn La, luận văn thạc sĩ VNU ULIS.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Hạnh
• Người hướng dẫn: Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation Of The Speaking Tasks In The Textbook “Tieng Anh 11” In Relation To Their Implementation At An Upper-Secondary School In Son La Province
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS AND FIGURES
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Objectives of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significant of the study
• A.4. Design of the paper
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Chapter introduction
• 1.2. Language learning tasks
• 1.2.1. Definition of tasks
• 1.2.2. Task classification
• 1.2.3. Task components
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. The appropriateness of the speaking tasks to the course’s objectives for speaking skills
• 3.2. The appropriateness of the speaking tasks to the level and interests of grade 11 students at Tong Lenh Upper-Secondary School
• 3.3. Teachers and students’ suggestions for the adaptation of the speaking tasks
• 3.4. Suggestions for adaptation
• 3.5. Limitations of the study & suggestions for further research
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Bích Hạnh tại VNU ULIS tập trung vào việc đánh giá các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa "Tiếng Anh 11". Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Sơn La, nơi có nhiều thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định mức độ phù hợp của các nhiệm vụ nói với mục tiêu giảng dạy và khả năng của học sinh.

1.1. Mục tiêu và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm đánh giá sự phù hợp của các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa với mục tiêu giảng dạy kỹ năng nói. Điều này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà biên soạn sách giáo khoa.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại tỉnh Sơn La

Tỉnh Sơn La là một khu vực miền núi với nhiều khó khăn trong việc tiếp cận giáo dục. Nghiên cứu này sẽ làm rõ những thách thức mà giáo viên và học sinh gặp phải khi thực hiện các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa.

II. Vấn đề và thách thức trong việc thực hiện nhiệm vụ nói

Việc thực hiện các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa "Tiếng Anh 11" gặp nhiều khó khăn. Học sinh thường thiếu động lực và không tự tin khi tham gia vào các hoạt động nói. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ.

2.1. Thiếu động lực học tập của học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa không thú vị và không liên quan đến cuộc sống hàng ngày của họ. Điều này dẫn đến sự thiếu hụt trong việc tham gia và thực hành kỹ năng nói.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy

Giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm của học sinh. Việc thiếu tài liệu hỗ trợ và hướng dẫn cụ thể cũng là một thách thức lớn.

III. Phương pháp đánh giá nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa

Nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp để đánh giá các nhiệm vụ nói, bao gồm phân tích tài liệu, khảo sát và phỏng vấn. Những phương pháp này giúp thu thập dữ liệu chính xác và đáng tin cậy.

3.1. Phân tích tài liệu và khảo sát học sinh

Phân tích tài liệu giúp xác định các yếu tố trong nhiệm vụ nói, trong khi khảo sát học sinh cung cấp cái nhìn về sự phù hợp và hiệu quả của các nhiệm vụ này.

3.2. Phỏng vấn giáo viên để thu thập ý kiến

Phỏng vấn giáo viên giúp hiểu rõ hơn về những khó khăn và thách thức mà họ gặp phải khi giảng dạy các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa "Tiếng Anh 11" chưa hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giảng dạy. Nghiên cứu cũng đề xuất một số phương pháp điều chỉnh để cải thiện tính hiệu quả của các nhiệm vụ này.

4.1. Đánh giá sự phù hợp của nhiệm vụ nói

Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều nhiệm vụ nói không đáp ứng được nhu cầu và khả năng của học sinh, dẫn đến sự không hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói.

4.2. Đề xuất phương pháp điều chỉnh nhiệm vụ

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp điều chỉnh để làm cho các nhiệm vụ nói phù hợp hơn với bối cảnh học tập của học sinh tại Sơn La.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các nhiệm vụ nói trong sách giáo khoa mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông ở vùng miền núi.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Các phát hiện chính của nghiên cứu cho thấy sự cần thiết phải điều chỉnh các nhiệm vụ nói để phù hợp hơn với học sinh tại Sơn La.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo về việc phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với nhu cầu của học sinh ở các khu vực khó khăn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng chuẩn hóa của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2006, môn Tiếng Anh khối trung học phổ thông đặt mục tiêu trang bị tối thiểu khoảng 2.500 mục từ vựng cùng năng lực sử dụng đồng bộ 4 kỹ năng ngôn ngữ nhằm phục vụ giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, tại các địa bàn miền núi còn nhiều khó khăn như tỉnh Sơn La, nơi có tới gần 80% học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số (chủ yếu là dân tộc Thái), việc triển khai các bài học Nói tiếng Anh đang đối mặt với những thách thức to lớn. Rào cản ngôn ngữ kép khi học sinh sử dụng tiếng Thái làm ngôn ngữ giao tiếp chính trong gia đình và bản làng khiến việc tiếp thu tiếng phổ thông lẫn ngoại ngữ gặp nhiều hạn chế.

Vấn đề cốt lõi nảy sinh khi bộ sách giáo khoa chuẩn gồm 16 bài học chính khóa với tổng cộng 49 nhiệm vụ Nói được áp dụng đồng loạt mà chưa tính đến đặc thù vùng miền. Thực trạng này dẫn đến sự mất cân đối nghiêm trọng: học sinh thụ động, thiếu tự tin, trong khi giáo viên gặp áp lực nặng nề về mặt phân bổ thời lượng 45 phút mỗi tiết dạy. Trước bối cảnh đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60140111) của tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tiến hành đánh giá toàn diện tính tương thích của hệ thống nhiệm vụ Nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 theo 3 tiêu chí trọng tâm: mục tiêu đào tạo, nội dung ngữ liệu và phương pháp sư phạm.

Nghiên cứu được triển khai thực địa tại Trường THPT Tông Lệnh, huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La trong năm học 2016-2017, thu hút sự tham gia của 100 học sinh lớp 11 và 4 giáo viên trực tiếp giảng dạy. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc lượng hóa chính xác các rào cản học tập, trong đó 66% học sinh đánh giá số lượng bài tập quá tải và 65% học sinh không đủ thời gian hoàn thành nhiệm vụ, từ đó cung cấp căn cứ khoa học vững chắc để đề xuất các kỹ thuật thích ứng tài liệu giảng dạy phù hợp với học sinh vùng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ dựa trên sự tích hợp chặt chẽ giữa các mô hình đánh giá giáo trình và lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ hiện đại:

1. Mô hình đánh giá tài liệu giảng dạy của Hutchinson và Waters (1987): Đóng vai trò kim chỉ nam phân tích thông qua 4 trụ cột cơ bản: Đối tượng tiếp nhận (Audience), Mục tiêu khóa học (Aims), Nội dung ngữ liệu (Content) và Phương pháp sư phạm (Methodology). Khung lý thuyết này kết hợp hài hòa với quy trình đánh giá vi mô 7 bước của Ellis (1997) nhằm kiểm tra tính tương thích giữa mục tiêu thiết kế và khả năng thực hiện của người học.
2. Lý thuyết dạy học ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching): Dựa trên quan điểm của Nunan (2004) và Ellis (2003, 2011), định nghĩa nhiệm vụ học ngữ là một hành động giao tiếp độc lập, tập trung vào việc tạo lập ý nghĩa hơn là thao tác ngữ pháp thuần túy, sở hữu khoảng trống thông tin và đòi hỏi học sinh huy động tối đa vốn ngôn ngữ tự thân để đạt sản phẩm đầu ra rõ ràng.
3. Nguyên lý thích ứng tài liệu giảng dạy (Material Adaptation): Vận dụng khung phân tích của Samuda và Bygate (2008) cùng Cunningsworth (1995) với 4 kỹ thuật cốt lõi: bổ sung ngữ liệu, lược bỏ yếu tố không phù hợp, sửa đổi cấu trúc bài tập và đơn giản hóa độ khó.
4. Các khái niệm bổ trợ: Năng lực giao tiếp (Communicative Competence) theo Davies và Pearse (1998) và mô hình đánh giá giáo trình hai giai đoạn của McDonough và Shaw (1993).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định tính và định lượng nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị thực nghiệm:

• Nguồn dữ liệu và Cỡ mẫu: Dữ liệu được thu thập từ 3 nguồn chính:
  1. Phân tích tài liệu chuyên sâu: Khảo sát chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sách giáo viên và toàn bộ 49 nhiệm vụ Nói trong 16 bài học sách giáo khoa Tiếng Anh 11.
  2. Bảng hỏi khảo sát học sinh: Thiết kế theo tiêu chuẩn của Dörnyei (2003) gồm 15 câu hỏi đóng và 1 câu hỏi mở, thu thập phản hồi từ 100 học sinh thuộc 3 lớp 11A1 (35 học sinh), 11A2 (32 học sinh) và 11A3 (33 học sinh) trên tổng số 167 học sinh khối 11 của trường.
  3. Phỏng vấn bán cấu trúc giáo viên: Phỏng vấn 4 giáo viên tiếng Anh (độ tuổi từ 28 đến 41 tuổi, có thâm niên giảng dạy từ 5 đến 18 năm), mỗi phiên kéo dài khoảng 20 phút bằng tiếng Việt.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng kỹ thuật chọn mẫu thuận tiện (Convenience sampling) do tính chất đồng nhất về mặt bằng trình độ và môi trường sinh sống của học sinh vùng đồng bào dân tộc tại Trường THPT Tông Lệnh.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Phân tích định lượng bằng phần mềm SPSS giúp xử lý tỷ lệ phần trăm và tính điểm trung bình (Mean theo thang đo Likert 1-5), mang lại cái nhìn khách quan về mức độ khó và sự hứng thú. Phương pháp phân tích định tính giúp diễn giải các chủ đề trọng tâm từ nội dung phỏng vấn giáo viên, làm sáng tỏ nguyên nhân sâu xa của các số liệu khảo sát.
• Mốc thời gian thực hiện: Thu thập dữ liệu vào ngày 06/05/2017, thời điểm học sinh đã hoàn thành 15/16 bài học của học kỳ II năm học 2016-2017, đảm bảo trải nghiệm đầy đủ về giáo trình.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Sự phân hóa sâu sắc về khả năng làm chủ các chủ đề giao tiếp: Học sinh đạt kết quả rất tốt ở các chủ đề gắn liền với đời sống thường nhật như Sở thích (Hobbies - Mean 4,08; 25% đạt mức rất tốt) và Tình bạn (Friendship - Mean 3,55; 16% rất tốt). Trái lại, các chủ đề mang tính học thuật hoặc xa lạ với đời sống miền núi ghi nhận tỷ lệ yếu kém cao: Nạn mù chữ (Illiteracy - Mean 2,61; 38% yếu kém), Dịch vụ bưu chính (Postal services - Mean 2,86; 45% yếu kém) và Chinh phục không gian (Space conquest - Mean 2,93).
2. Tỷ lệ hoàn thành không đồng đều giữa các chức năng ngôn ngữ: Kỹ năng Miêu tả người (Describing people) đạt tỷ lệ làm chủ lên tới 79% (69% đạt loại tốt, 10% rất tốt, Mean 3,69), Bày tỏ sự yêu thích/không thích đạt 72% (Mean 3,62). Tuy nhiên, các chức năng đòi hỏi tư duy phản biện cao lại đạt kết quả rất thấp: Thảo luận vấn đề và giải pháp (Problems and solutions) có 50% học sinh xếp loại yếu kém (Mean 3,09), Phân tích ưu nhược điểm (Advantages and disadvantages) có 53% yếu kém (Mean 3,05), và Phân biệt sự thật với ý kiến (Distinguishing facts and opinions) có 54% yếu kém (Mean 3,08).
3. Vai trò quyết định của cấu trúc giàn giáo và hình thức tương tác nhóm: 100% học sinh không yêu thích hình thức làm việc cá nhân (Mean 2,48; 73% không thích, 4% cực kỳ không thích). Ngược lại, trên 50% học sinh đánh giá hoạt động nhóm mang lại hiệu quả vượt trội. Đồng thời, 72% học sinh khẳng định các câu mẫu và gợi ý từ vựng đi kèm giúp ích rất nhiều cho quá trình thực hành nói.
4. Áp lực thời lượng và sự quá tải về số lượng bài tập: Khoảng 66% học sinh (49% đánh giá quá nhiều, 17% cực kỳ nhiều, Mean 3,83) nhận định cấu trúc 4 nhiệm vụ trong một tiết học 45 phút là quá nặng. Khoảng 65% người học xác nhận việc thiếu hụt thời gian là rào cản lớn nhất ngăn cản họ hoàn thành bài luyện nói.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình độ khó của 16 chủ đề và bảng ma trận thể hiện mức độ đáp ứng 10 chức năng ngôn ngữ. Khi đối chiếu kết quả, nguyên nhân chính của sự thiếu tương thích bắt nguồn từ khoảng cách văn hóa và môi trường sống. Khoảng 80% học sinh là người Thái, ít có điều kiện tiếp cận các tiện ích hiện đại như bưu cục quy mô lớn hay các kỳ đại hội thể thao quốc tế. Do đó, việc yêu cầu học sinh thảo luận về các chủ đề này mà không có nền tảng kiến thức thực tế đã tạo nên rào cản tâm lý lớn.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các kết luận của Nguyễn Thị Thơm (2007) khi khẳng định nội dung sách giáo khoa chuẩn bị quá tải đối với học sinh vùng khó khăn, và nghiên cứu của Tadesse Bizaga Nucha (2014) về việc thiếu vắng ngữ cảnh văn hóa bản địa làm suy giảm hứng thú học tập. Điều này chứng minh rằng việc áp dụng nguyên bản sách giáo khoa đại trà tại các trường miền núi mà không có sự tinh chỉnh sư phạm sẽ làm triệt tiêu tính tương tác tự nhiên trong giờ học ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng Nói tiếng Anh:

1. Tinh giản và tái cấu trúc hệ thống nhiệm vụ nói: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần chủ động cắt giảm số lượng từ 4 nhiệm vụ xuống còn 2 hoặc 3 nhiệm vụ trọng tâm trong mỗi tiết học 45 phút. Loại bỏ các bài tập mang tính lặp lại hình thức để dành tối thiểu 25 phút (thay vì 10 phút như trước đây) cho học sinh luyện tập giao tiếp tự do, thực hiện ngay từ học kỳ I của năm học.
2. Xây dựng tài liệu bổ trợ giàn giáo ngôn ngữ: Tổ chuyên môn nhà trường cần biên soạn sổ tay từ vựng và cấu trúc hội thoại mẫu song ngữ ngắn gọn, giảm khoảng 30% lượng từ vựng học thuật quá khó, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự tin tham gia tương tác lên trên 75% trong vòng 6 tháng áp dụng.
3. Bản địa hóa ngữ cảnh bài học và chuẩn hóa hoạt động nhóm: Giáo viên cần chủ động thay thế các tình huống xa lạ bằng bối cảnh gần gũi với văn hóa địa phương (như lồng ghép Lễ hội Hoa Ban, chợ phiên Tây Bắc vào bài học về Lễ hội và Hoạt động tình nguyện). Đồng thời, chuyển đổi 100% các bài tập cá nhân sang hình thức thảo luận cặp và nhóm, phấn đấu đạt mốc 85% học sinh dân tộc thiểu số tích cực phát biểu vào năm 2018.
4. Đổi mới sách hướng dẫn và cơ chế đánh giá linh hoạt: Ban giám hiệu cùng các cấp quản lý giáo dục cần chỉ đạo xây dựng sách hướng dẫn giáo viên có các phương án phân hóa bài tập cho vùng khó khăn, đồng thời tổ chức khảo sát định kỳ tại 100% các cơ sở giáo dục vùng cao trước khi triển khai các đợt chỉnh lý chương trình tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông vùng miền núi và nông thôn: Cung cấp bộ kỹ thuật thích ứng tài liệu (thêm, bớt, sửa đổi, đơn giản hóa) giúp giáo viên tối ưu hóa giáo án 45 phút, cải thiện tỷ lệ học sinh tham gia nói tiếng Anh trong lớp từ mức dưới 30% lên trên 70%.
2. Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban giám hiệu các trường THPT vùng cao: Sử dụng các số liệu thực chứng về sĩ số lớp học (trung bình 35 học sinh/lớp) và định mức thời gian để xây dựng kế hoạch phân bổ tiết học linh hoạt, tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp dạy học theo đặc thù học sinh dân tộc thiểu số.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục chuyên ngành ELT/TESOL: Tiếp cận mô hình kết hợp giữa lý thuyết của Hutchinson & Waters (1987) và quy trình đánh giá vi mô của Ellis (1997) như một khung tham chiếu chuẩn mực để thực hiện các đề tài đánh giá chương trình đào tạo tại các vùng miền đặc thù.
4. Nhóm tác giả biên soạn sách giáo khoa và chuyên viên phát triển chương trình: Nắm bắt phản hồi định lượng thực tế từ 100 học sinh miền núi để điều chỉnh độ khó, dung lượng kiến thức và gia tăng tính đa dạng văn hóa vùng miền trong các lần tái bản sách giáo khoa.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh vùng cao gặp khó khăn lớn nhất ở các chủ đề Nạn mù chữ và Bưu chính viễn thông?

Nghiên cứu chỉ ra điểm đánh giá độ khó của chủ đề Nạn mù chữ chỉ đạt Mean 2,61 và Bưu chính đạt 2,86. Nguyên nhân do học sinh dân tộc Thái tại Sơn La ít có cơ hội tiếp cận trực tiếp với các dịch vụ bưu chính hiện đại hay các khái niệm xã hội học thuật, dẫn đến thiếu hụt vốn từ vựng và ý tưởng thực tế để diễn đạt trong giờ học.

Hoạt động nhóm có thực sự cải thiện khả năng nói của học sinh dân tộc thiểu số không?

Khảo sát thực tế khẳng định 100% học sinh từ chối hình thức làm việc cá nhân (Mean 2,48), trong khi trên 50% học sinh đánh giá hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao nhất. Làm việc nhóm giúp giảm bớt 43% cảm giác thiếu tự tin, tạo môi trường hợp tác an toàn để các em hỗ trợ nhau hoàn thành nhiệm vụ.

Vì sao việc duy trì 4 nhiệm vụ trong một tiết học Nói là không khả thi tại Trường THPT Tông Lệnh?

Có tới 66% học sinh và toàn bộ 4 giáo viên được phỏng vấn khẳng định 4 nhiệm vụ trong 45 phút là quá tải. Với lớp học 35 học sinh có xuất phát điểm thấp, giáo viên mất khoảng 20 phút để giải thích từ vựng và hướng dẫn, khiến 65% học sinh không có đủ thời gian để thực hành nói trọn vẹn.

Giáo viên có thể áp dụng những kỹ thuật cụ thể nào để thích ứng bài học Nói trong sách giáo khoa?

Dựa trên lý thuyết của Samuda và Bygate (2008), giáo viên nên áp dụng 4 kỹ thuật: lược bỏ bài tập trùng lặp, đơn giản hóa cấu trúc ngữ pháp, bổ sung mẫu câu gợi ý và bản địa hóa ngữ cảnh bài học. Khảo sát cho thấy 72% học sinh tiến bộ rõ rệt khi được cung cấp hệ thống giàn giáo ngôn ngữ phù hợp.

Ưu điểm vượt trội khi sử dụng mô hình Hutchinson và Waters (1987) trong nghiên cứu này là gì?

Mô hình cung cấp 4 tiêu chí toàn diện: Đối tượng, Mục tiêu, Nội dung và Phương pháp. Khung phân tích này cho phép tác giả đối chiếu khách quan giữa chuẩn đầu ra của Bộ Giáo dục và Đào tạo với năng lực thực tế của 100 học sinh dân tộc thiểu số, đảm bảo tính giá trị khoa học và độ tin cậy thực nghiệm cao.

Kết luận

• Hệ thống 49 nhiệm vụ Nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 chưa thực sự tương thích với đặc thù tiếp thu của gần 80% học sinh dân tộc thiểu số tại Sơn La.
• Xuất hiện sự phân hóa rõ nét giữa các chủ đề đời sống quen thuộc (Mean đạt trên 3,50) và các chủ đề học thuật trừu tượng (Mean dưới 2,90).
• Áp lực khối lượng bài tập (66% đánh giá quá nhiều) và thiếu hụt thời gian (65% coi là rào cản lớn) là những nguyên nhân chính làm giảm hiệu quả giao tiếp.
• Mô hình học tập hợp tác theo nhóm kết hợp giàn giáo ngôn ngữ hỗ trợ (72% đánh giá hiệu quả) là giải pháp sư phạm then chốt.
• Việc điều chỉnh linh hoạt giáo trình theo hướng bản địa hóa là yêu cầu cấp thiết đối với giáo dục vùng cao.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh đã đóng góp một hệ thống dữ liệu thực nghiệm giá trị, làm sáng tỏ thực trạng giảng dạy ngoại ngữ tại khu vực miền núi Tây Bắc. Trong lộ trình 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục cần khẩn trương hoàn thiện ngân hàng ngữ liệu bổ trợ và tổ chức tập huấn phương pháp thích ứng tài liệu cho 100% giáo viên tiếng Anh trên địa bàn. Quý độc giả, nhà quản lý và giáo viên quan tâm hãy tải ngay toàn văn luận văn thạc sĩ để tiếp cận chi tiết hệ thống bảng hỏi, bộ tiêu chí đánh giá và giải pháp giảng dạy đột phá!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ****************** NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH AN EVALUATION OF THE SPEAKING TASKS IN THE TEXTBOOK “TIENG ANH 11” IN RELATION TO THEIR IMPLEMENTATION AT AN UPPER-SECONDARY SCHOOL IN SON LA PROVINCE Nghiên cứu đánh giá các nhiệm vụ Nói trong sách giáo khoa “Tiếng Anh 11” với việc thực hiện chúng tại một trường THPT tỉnh Sơn La M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ****************** NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH AN EVALUATION OF THE SPEAKING TASKS IN THE TEXTBOOK “TIENG ANH 11” IN RELATION TO THEIR IMPLEMENTATION AT AN UPPER-SECONDARY SCHOOL IN SON LA PROVINCE Nghiên cứu đánh giá các nhiệm vụ Nói trong sách giáo khoa “Tiếng Anh 11” với việc thực hiện chúng tại một trường THPT tỉnh Sơn La M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I certify my authority of the minor thesis entitled: “An evaluation of the Speaking Tasks in the textbook „Tieng Anh 11‟ in relation to their implementation at an Upper-Secondary school in Son La province” in fulfillment of the requirements of the degree Master of Arts. Hanoi, 2017 Nguyễn Thị Bích Hạnh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS On the completion of this minor thesis, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa, who made valuable suggestions and comments which helped me complete the study.

Besides, I would like to give my special thanks to the teachers and students at Tong Lenh Upper-Secondary School in Son La for their help in completing my survey as well as their willingness to share their ideas on the accomplishment of the research. I also wish to acknowledge the assistance and encouragement of all the lecturers of the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University. My sincere thanks go to a number of my colleagues and friends who helped me a lot in gathering data for the study. Finally, my gratefulness is to my family members who have constantly supported and encouraged me to carry out this thesis.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was conducted at an upper-secondary school in remote and mountainous Son La province. Its general objective was to evaluate the appropriateness of the speaking tasks in the textbook “Tiếng Anh 11” to grade 11 students at the school in terms of aims, content and methodology. Specifically, it examined the suitability of those tasks to the course‟s objectives for speaking skills and explored how they were appropriate to the students‟ levels and interests, from which the ineffective factors of the speaking tasks were identified. To achieve this purpose, document analysis, survey questionnaire for students and interview for teachers were employed to collect data for the evaluation.

The findings of the study revealed that the speaking tasks were not fully suitable to the course‟s objectives for speaking skills due to the fact that some elements in the speaking tasks were inappropriate to the target students, suggesting for some task adaptation techniques to make them better fit this specific learning context. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE‟S STATEMENT .iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES .vii LIST OF CHARTS AND FIGURES .viii PART A: INTRODUCTION. Objectives of the study.

Scope of the study. Significant of the study. Design of the paper. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Language learning tasks. Definition of tasks. Types of material evaluation. Models of material evaluation.

Criteria of material evaluation. Teaching and learning speaking skills in EFL classrooms. The vital role of speaking skills in developing communicative competence. Problems in teaching and learning speaking skills in EFL classrooms.

Previous studies on evaluation of speaking tasks in English textbooks.