Xây dựng sự tự tin cho sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh tại một trường đại học ở Hà Nội: Khảo sát về các phương pháp

• Tác giả: Tran Thi Thu
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Thi Thu Hien
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Building Up Students’ Self-Confidence In Learning Speaking Skills At A University In Hanoi: A Survey Of Methods
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. English speaking teaching
• 2.1.1. Definition of speaking
• 2.1.2. The Components of Speaking Skill
• 2.1.3. Teaching speaking
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 3. PART III: CONCLUSION
• APPENDIXES

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên 55 ký tự

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế và thành công của sinh viên. Tuy nhiên, nhiều sinh viên đại học Việt Nam, đặc biệt là sinh viên không chuyên, gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói và tự tin giao tiếp. Nguyên nhân đến từ nhiều yếu tố, bao gồm thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp chưa vững, phát âm sai, và đặc biệt là rào cản tâm lý như sợ sai, ngại nói. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát các phương pháp giúp nâng cao sự tự tin cho sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp của họ. Theo Pattison, P. (1992), khi một người học một ngôn ngữ, anh ta có ý định có thể nói ngôn ngữ đó. Bài viết này sẽ đi sâu vào vấn đề này, khám phá các phương pháp hiệu quả và đưa ra giải pháp thực tiễn, mang lại động lực học tiếng Anh cho sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những yếu tố then chốt để hội nhập quốc tế và nâng cao cơ hội nghề nghiệp. Theo (1996:120), trong số bốn kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc và viết), nói có vẻ quan trọng nhất. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng giao tiếp tự tin bằng tiếng Anh giúp sinh viên tiếp cận nguồn kiến thức phong phú, tham gia vào các hoạt động học tập quốc tế, và xây dựng mạng lưới quan hệ rộng khắp. Sinh viên có kỹ năng nói tiếng Anh tốt thường tự tin hơn trong việc tham gia các hoạt động ngoại khóa, các buổi thuyết trình, và các cuộc tranh luận học thuật, từ đó phát triển toàn diện bản thân.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Việt Nam

Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ, còn gặp nhiều khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh. Theo Hieu (2011), sinh viên Việt Nam không tự tin nói tiếng Anh do nhiều nguyên nhân: vốn từ vựng hạn chế, phát âm không chính xác, sợ sai, rụt rè, tập trung nhiều vào học ngữ pháp và ít sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Điều này dẫn đến tình trạng sinh viên tốt nghiệp đại học nhưng không thể sử dụng tiếng Anh hiệu quả trong công việc và cuộc sống. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu sâu hơn về những khó khăn này và đề xuất các giải pháp phù hợp để cải thiện kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên.

II. Thách Thức Và Rào Cản Tâm Lý Khi Học Nói Tiếng Anh 58 ký tự

Việc nâng cao sự tự tin cho sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Nhiều rào cản tâm lý tồn tại, khiến sinh viên cảm thấy e ngại và thiếu tự tin. Sợ sai, sợ bị đánh giá, và thiếu động lực học tiếng Anh là những yếu tố phổ biến. Bên cạnh đó, môi trường học tập tiếng Anh không phải lúc nào cũng tạo điều kiện cho sinh viên thực hành và phát triển khả năng phát âm tiếng Anh một cách thoải mái. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải nói trước đám đông hoặc tham gia vào các hoạt động giao tiếp có tính cạnh tranh. Việc xác định và giải quyết những rào cản tâm lý này là bước quan trọng để giúp sinh viên giao tiếp tự tin hơn.

2.1. Phân Tích Các Rào Cản Tâm Lý Phổ Biến

Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các rào cản tâm lý phổ biến nhất ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên khi nói tiếng Anh. Sợ sai là một trong những yếu tố hàng đầu, khiến sinh viên ngần ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Bên cạnh đó, nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực từ bạn bè và giáo viên cũng là một rào cản lớn. Thiếu động lực học tiếng Anh và cảm giác thiếu khả năng phát âm tiếng Anh cũng góp phần làm giảm sự tự tin của sinh viên. Việc hiểu rõ những rào cản tâm lý này là cần thiết để xây dựng các phương pháp can thiệp hiệu quả.

2.2. Tác Động Của Môi Trường Học Tập Đến Sự Tự Tin

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành sự tự tin của sinh viên. Một môi trường học tập tiếng Anh tích cực, khuyến khích sự tham gia và tạo điều kiện cho sinh viên thực hành kỹ năng nói một cách thoải mái, sẽ giúp nâng cao sự tự tin của họ. Ngược lại, một môi trường cạnh tranh, áp lực, và thiếu sự hỗ trợ có thể khiến sinh viên cảm thấy e ngại và mất tự tin. Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh cũng cần được điều chỉnh để tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích.

III. Phương Pháp Thiết Kế Hoạt Động Nhóm Hiệu Quả 52 ký tự

Thiết kế các hoạt động thực hành tiếng Anh theo nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả để nâng cao sự tự tin cho sinh viên. Các hoạt động này tạo cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng nói trong một môi trường an toàn và hỗ trợ, nơi họ có thể học hỏi lẫn nhau và giảm bớt áp lực. Việc lựa chọn các chủ đề thú vị và phù hợp với trình độ của sinh viên cũng là yếu tố quan trọng để tạo động lực học tiếng Anh và khuyến khích sự tham gia. Theo Lien, P. (2012) nghiên cứu về việc sử dụng làm việc nhóm để cải thiện sự tự tin của sinh viên trong các lớp học nói tiếng Anh tại khoa tài chính và ngân hàng, Đại học Thương mại Việt Nam, việc sử dụng các hoạt động theo nhóm cải thiện đáng kể sự tự tin của sinh viên. Các phương pháp như đóng vai, tranh luận, và giải quyết vấn đề theo nhóm có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.1. Lựa Chọn Chủ Đề Thú Vị Và Phù Hợp

Chủ đề của các hoạt động thực hành tiếng Anh cần được lựa chọn một cách cẩn thận để phù hợp với sở thích và trình độ của sinh viên. Các chủ đề liên quan đến cuộc sống hàng ngày, văn hóa, xã hội, hoặc các vấn đề thời sự có thể tạo động lực học tiếng Anh và khuyến khích sự tham gia. Việc cung cấp cho sinh viên các nguồn tài liệu tham khảo và từ vựng tiếng Anh giao tiếp cần thiết cũng là một yếu tố quan trọng để giúp họ tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động.

3.2. Xây Dựng Kịch Bản Và Phân Vai Rõ Ràng

Để các hoạt động nhóm diễn ra hiệu quả, cần xây dựng kịch bản chi tiết và phân vai rõ ràng cho từng thành viên. Kịch bản cần cung cấp đủ thông tin và hướng dẫn để sinh viên có thể thực hiện vai trò của mình một cách tự tin. Việc phân vai cần dựa trên khả năng phát âm tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh giao tiếp của từng sinh viên, để đảm bảo sự cân bằng và công bằng trong nhóm. Giáo viên nên cung cấp phản hồi và hỗ trợ kịp thời để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình thực hiện.

3.3. Áp Dụng Các Phương Pháp Đánh Giá Khách Quan

Việc đánh giá kết quả học tập tiếng Anh trong các hoạt động nhóm cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng. Giáo viên nên sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, bao gồm khả năng phát âm tiếng Anh, từ vựng tiếng Anh giao tiếp, ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp, và kỹ năng giao tiếp nói chung. Việc cung cấp phản hồi chi tiết và xây dựng cho từng sinh viên sẽ giúp họ nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Các Tình Huống Giao Tiếp Thực Tế 53 ký tự

Sử dụng các tình huống giao tiếp tiếng Anh thực tế là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên nâng cao sự tự tin và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên. Các tình huống này có thể được lấy từ cuộc sống hàng ngày, công việc, hoặc các lĩnh vực mà sinh viên quan tâm. Việc tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp trong các tình huống khác nhau sẽ giúp họ làm quen với nhiều ngữ cảnh và từ vựng tiếng Anh giao tiếp, từ đó tự tin hơn khi giao tiếp với người bản xứ hoặc trong môi trường quốc tế. Các bài tập thực hành tiếng Anh giao tiếp cần tập trung vào các kỹ năng như đặt câu hỏi, trả lời, diễn đạt ý kiến, và giải quyết vấn đề.

4.1. Xây Dựng Các Tình Huống Đa Dạng Và Thú Vị

Các tình huống giao tiếp tiếng Anh cần được xây dựng một cách đa dạng và thú vị, phản ánh các tình huống thực tế mà sinh viên có thể gặp phải trong cuộc sống. Các tình huống có thể bao gồm: giới thiệu bản thân, hỏi đường, đặt món ăn, mua sắm, phỏng vấn xin việc, thuyết trình, và tranh luận. Việc lựa chọn các tình huống phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên sẽ giúp tạo động lực học tiếng Anh và khuyến khích sự tham gia.

4.2. Sử Dụng Các Phương Tiện Hỗ Trợ Trực Quan

Việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ trực quan như hình ảnh, video, hoặc âm thanh có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các tình huống giao tiếp tiếng Anh và tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh giao tiếp. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn phim ngắn, các đoạn hội thoại mẫu, hoặc các trò chơi tương tác để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh sinh động và hấp dẫn.

4.3. Tạo Cơ Hội Thực Hành Giao Tiếp Liên Tục

Để nâng cao sự tự tin và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả, sinh viên cần được tạo cơ hội thực hành giao tiếp liên tục trong các tình huống khác nhau. Giáo viên có thể tổ chức các buổi thực hành theo cặp, theo nhóm, hoặc theo hình thức diễn kịch để khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên. Việc cung cấp phản hồi chi tiết và xây dựng sau mỗi buổi thực hành sẽ giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có kế hoạch cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

V. Nghiên Cứu Thực Tế Tại Trường Đại Học Ở Hà Nội 57 ký tự

Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường đại học ở Hà Nội, với mục tiêu khảo sát các phương pháp giúp nâng cao sự tự tin cho sinh viên không chuyên ngữ khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Đối tượng tham gia nghiên cứu bao gồm sinh viên và giảng viên. Dữ liệu được thu thập thông qua các cuộc khảo sát và phỏng vấn, sau đó được phân tích để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên và đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện tại. Kết quả nghiên cứu khoa học này sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho việc cải thiện chất lượng học tập tiếng Anh tại trường đại học.

5.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Và Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Phương pháp định lượng được thực hiện thông qua các cuộc khảo sát với sinh viên và giảng viên, nhằm thu thập thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin và đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Phương pháp định tính được thực hiện thông qua các cuộc phỏng vấn sâu với sinh viên, nhằm hiểu rõ hơn về những khó khăn và thách thức mà họ gặp phải khi học kỹ năng nói tiếng Anh.

5.2. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát Và Phỏng Vấn

Dữ liệu thu thập được từ các cuộc khảo sát và phỏng vấn sẽ được phân tích một cách cẩn thận để xác định các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên. Phân tích này sẽ tập trung vào việc tìm hiểu các rào cản tâm lý, các yếu tố liên quan đến môi trường học tập tiếng Anh, và phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Kết quả phân tích sẽ cung cấp những thông tin hữu ích cho việc xây dựng các giải pháp phù hợp để nâng cao sự tự tin cho sinh viên.

5.3. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Hiệu Quả

Dựa trên kết quả phân tích, nghiên cứu sẽ đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện hiệu quả giảng dạy tiếng Anh và nâng cao sự tự tin cho sinh viên. Các giải pháp này có thể bao gồm: thay đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh, tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và hỗ trợ, cung cấp các khóa học tiếng Anh giao tiếp bổ trợ, và tăng cường các hoạt động thực hành tiếng Anh trong lớp học.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Phát Triển 54 ký tự

Việc nâng cao sự tự tin cho sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa sinh viên, giảng viên, và nhà trường. Các phương pháp được đề xuất trong nghiên cứu này có thể giúp sinh viên vượt qua những rào cản tâm lý và phát triển khả năng giao tiếp một cách hiệu quả. Nghiên cứu này cũng mở ra những hướng nghiên cứu khoa học mới trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là việc tìm hiểu sâu hơn về ảnh hưởng của văn hóa và tâm lý đến kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên. Cần tiếp tục nghiên cứu và đánh giá hiệu quả của các phương pháp khác nhau để tìm ra những giải pháp tối ưu nhất.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính

Nghiên cứu đã xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm: rào cản tâm lý, môi trường học tập tiếng Anh, và phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các phương pháp như hoạt động thực hành tiếng Anh theo nhóm, tình huống giao tiếp tiếng Anh thực tế, và ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp. Kết quả cho thấy rằng các phương pháp này có thể giúp sinh viên nâng cao sự tự tin và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Trong Tương Lai

Nghiên cứu này mở ra những hướng nghiên cứu khoa học mới trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là việc tìm hiểu sâu hơn về ảnh hưởng của văn hóa và tâm lý đến kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phần mềm học tiếng Anh giao tiếp và gia sư tiếng Anh giao tiếp trong việc nâng cao sự tự tin cho sinh viên. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về các mẹo học tiếng Anh giao tiếp và tài liệu học tiếng Anh giao tiếp phù hợp với sinh viên Việt Nam.

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng toàn cầu, trong đó kỹ năng nói được xem là kỹ năng thiết yếu nhất để giao tiếp hiệu quả. Tại Việt Nam, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI), mức độ tự tin khi học kỹ năng nói còn thấp, gây ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập. Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh trong việc học kỹ năng nói và khảo sát các phương pháp xây dựng sự tự tin này.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 150 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh và 12 giảng viên tiếng Anh tại HaUI trong năm học 2012-2013. Mục tiêu cụ thể là tìm ra các yếu tố tác động và các phương pháp hiệu quả giúp tăng cường sự tự tin cho sinh viên trong học kỹ năng nói. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện ở việc cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho giảng viên và sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đồng thời góp phần thúc đẩy các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói và sự tự tin trong học tập tiếng Anh. Kỹ năng nói được định nghĩa là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua ngôn ngữ, bao gồm các thành phần chính: phát âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và khả năng hiểu (comprehension). Việc dạy kỹ năng nói theo mô hình ba giai đoạn: tiền giao tiếp, thực hành và tương tác giao tiếp, giúp sinh viên phát triển toàn diện.

Sự tự tin được hiểu là niềm tin vào khả năng bản thân trong việc thực hiện một nhiệm vụ, đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện kỹ năng nói. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin bao gồm năng lực ngôn ngữ, thái độ học tập, các yếu tố tâm lý như sợ sai, ngại ngùng, cũng như phương pháp giảng dạy và vai trò của giáo viên. Mô hình ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) của Keller cũng được áp dụng để thiết kế các chiến lược tăng cường sự tự tin cho người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập qua hai bảng câu hỏi dành cho 150 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh và 12 giảng viên tại HaUI, cùng với phỏng vấn sâu 30 sinh viên để làm rõ và bổ sung thông tin.

Cỡ mẫu được chọn ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả để trình bày tỷ lệ phần trăm các câu trả lời, đồng thời phân tích nội dung phỏng vấn để giải thích sâu sắc các kết quả. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong năm học 2012-2013, tập trung vào sinh viên năm nhất sử dụng giáo trình New Headway Elementary (bản thứ ba).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ học tiếng Anh: 62,67% sinh viên có thái độ tích cực với việc học tiếng Anh, trong khi 17,33% không thích do khó khăn trong từ vựng, ngữ pháp và biểu đạt ý kiến.

2. Thái độ với kỹ năng nói: Kỹ năng nói là kỹ năng ít được yêu thích nhất (8% sinh viên thích), nguyên nhân chính là phát âm kém (92%), hạn chế từ vựng (86%) và cấu trúc câu (89,33%), cùng với sự ngại ngùng (52,67%) và sợ sai (74%).

3. Ý thức về tầm quan trọng của sự tự tin: 83,33% sinh viên và 83,67% giảng viên đánh giá sự tự tin là yếu tố rất quan trọng trong học kỹ năng nói.

4. Mức độ tự tin: 75% giảng viên và 72% sinh viên thừa nhận sinh viên không tự tin khi nói tiếng Anh; không có sinh viên nào tự nhận rất tự tin.

5. Yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin:

   • Yếu tố sinh viên: Hạn chế về phát âm, từ vựng, cấu trúc câu, sợ sai và ngại ngùng là những nguyên nhân chính.
   • Yếu tố giảng viên: Phương pháp sửa lỗi không phù hợp (91,67% giảng viên đồng ý), phê bình quá mức (92,67% sinh viên phản ánh), thiếu khích lệ (78,67% sinh viên).
   • Yếu tố khách quan: Thiếu vật liệu, thiết bị và chủ đề không hấp dẫn không phải là nguyên nhân chính.

6. Phương pháp tăng cường sự tự tin: Ba phương pháp được sinh viên đánh giá cao gồm: thiết kế hoạt động nhóm hoặc cặp đôi (90%), cho sinh viên thực hành nhiều hoạt động nói (81,33%), và cung cấp chủ đề nói thú vị (72,67%).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự tự tin của sinh viên chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ năng lực ngôn ngữ và tâm lý cá nhân, đồng thời bị tác động bởi cách thức giảng dạy và môi trường lớp học. Việc giảng viên sửa lỗi ngay khi sinh viên đang nói làm giảm sự tự tin, gây áp lực tâm lý và ngại ngùng. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với nhận định rằng sự khích lệ và môi trường học tập thân thiện là yếu tố then chốt giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ sai và ngại ngùng.

Biểu đồ so sánh ý kiến giữa giảng viên và sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng cho thấy sự khác biệt trong nhận thức, đặc biệt về vai trò của giảng viên trong việc tạo điều kiện cho sinh viên phát triển sự tự tin. Điều này nhấn mạnh nhu cầu cải thiện giao tiếp giữa giảng viên và sinh viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

Việc áp dụng các hoạt động nhóm, thực hành đa dạng và chủ đề hấp dẫn đã được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao sự tự tin, phù hợp với mô hình ARCS khi tạo sự chú ý, liên quan và thỏa mãn cho người học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đối với sinh viên:

   • Tích cực mở rộng vốn từ vựng và cấu trúc câu qua đọc sách, báo, trò chơi từ vựng và luyện tập ngữ pháp.
   • Cải thiện phát âm bằng cách nghe và luyện tập hàng ngày qua các tài liệu âm thanh, video.
   • Thực hành nói thường xuyên với bạn bè và trong các hoạt động nhóm để tăng sự lưu loát và tự tin.
   • Vượt qua sự ngại ngùng bằng cách tham gia các nhóm có cùng sở thích, chuẩn bị kỹ lưỡng bài nói trước khi trình bày.
   • Không sợ sai, xem sai lầm là cơ hội học hỏi và phát triển.

2. Đối với giảng viên:

   • Tránh sửa lỗi ngay khi sinh viên đang nói, thay vào đó sửa sau khi sinh viên hoàn thành câu hoặc đoạn nói.
   • Hạn chế phê bình tiêu cực, thay bằng khích lệ và phản hồi tích cực để tạo động lực cho sinh viên.
   • Thiết kế nhiều hoạt động nói theo nhóm hoặc cặp đôi phù hợp với trình độ sinh viên.
   • Tạo môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sinh viên tự do thể hiện ý kiến.
   • Sử dụng các chủ đề nói hấp dẫn, gần gũi với sinh viên để tăng hứng thú học tập.

3. Đối với nhà quản lý:

   • Điều chỉnh quy mô lớp học phù hợp, tránh quá đông để đảm bảo sinh viên có đủ thời gian thực hành nói.
   • Cung cấp đầy đủ trang thiết bị, tài liệu hỗ trợ giảng dạy kỹ năng nói.
   • Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực sư phạm cho giảng viên về phương pháp tăng cường sự tự tin cho sinh viên.

4. Thời gian thực hiện: Các giải pháp nên được áp dụng ngay trong các học kỳ tiếp theo để kịp thời nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để cải tiến phương pháp giảng dạy, đặc biệt trong việc xây dựng sự tự tin cho sinh viên không chuyên ngành.

2. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh: Giúp nhận thức rõ các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin và áp dụng các phương pháp tự học, luyện tập hiệu quả.

3. Nhà quản lý giáo dục: Cung cấp dữ liệu và đề xuất chính sách nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh, đặc biệt trong việc tổ chức lớp học và hỗ trợ giảng viên.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy kỹ năng nói và xây dựng sự tự tin cho người học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên không chuyên ngành lại thiếu tự tin khi học kỹ năng nói?
   Do hạn chế về vốn từ vựng, cấu trúc câu, phát âm chưa chuẩn, cùng với tâm lý sợ sai và ngại ngùng khi đứng trước lớp, khiến sinh viên không dám thể hiện bản thân.

2. Phương pháp nào giúp tăng sự tự tin cho sinh viên hiệu quả nhất?
   Thiết kế các hoạt động nhóm hoặc cặp đôi, cho sinh viên thực hành nhiều bài tập nói và lựa chọn chủ đề nói hấp dẫn là những phương pháp được đánh giá cao và mang lại hiệu quả rõ rệt.

3. Giảng viên nên xử lý thế nào khi sinh viên mắc lỗi nói?
   Nên sửa lỗi sau khi sinh viên hoàn thành câu nói, tránh ngắt lời hoặc phê bình trực tiếp trong lúc nói để không làm giảm sự tự tin và gây áp lực tâm lý.

4. Làm sao để sinh viên vượt qua sự ngại ngùng khi nói tiếng Anh?
   Sinh viên nên tham gia các nhóm có cùng sở thích, chuẩn bị kỹ bài nói, tập trung vào tiến bộ cá nhân và không so sánh với người khác để giảm bớt áp lực.

5. Vai trò của nhà quản lý trong việc nâng cao sự tự tin cho sinh viên là gì?
   Nhà quản lý cần điều chỉnh quy mô lớp học phù hợp, cung cấp trang thiết bị và tổ chức đào tạo nâng cao năng lực giảng viên nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho việc phát triển kỹ năng nói của sinh viên.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại HaUI thiếu tự tin trong kỹ năng nói do năng lực ngôn ngữ hạn chế, tâm lý sợ sai và ngại ngùng.
• Phương pháp giảng dạy của giáo viên, đặc biệt cách sửa lỗi và khích lệ, ảnh hưởng lớn đến sự tự tin của sinh viên.
• Ba phương pháp hiệu quả gồm hoạt động nhóm/cặp đôi, thực hành nhiều bài nói và chủ đề nói hấp dẫn được áp dụng thành công.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể cho sinh viên, giảng viên và nhà quản lý nhằm nâng cao sự tự tin trong học kỹ năng nói.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo và kêu gọi áp dụng các phương pháp này trong các học kỳ tới để cải thiện chất lượng đào tạo.

Hãy áp dụng những phương pháp và đề xuất trong nghiên cứu này để nâng cao sự tự tin và hiệu quả học tập kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành.