AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH TEACHERS’ PERCEPTIONS OF TEACHING ENGLISH TO STUDENTS DIAGNOSED WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS AT PRIMARY SCHOOLS IN HANOI

• Tác giả: Nguyễn Xuân Ngọc
• Người hướng dẫn: Dr. Huynh Anh Tuan
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu khám phá về nhận thức của giáo viên tiếng Anh đối với việc dạy tiếng Anh cho học sinh mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ tại các trường tiểu học ở Hà Nội
• Loại tài liệu: Master’s Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The national context and public policies in relation to ASD students
• 2.2. ASD and its features
• 2.3. Benefits of IE for children with ASD
• 2.4. Teaching English to students with ASD
• 2.5. The attitudes of English teachers toward the inclusion of ASD students in mainstream classes
• 2.6. Teachers’ preparation to teach English to ASD students
• 2.7. Teachers’ contextual challenges in teaching English to ASD students
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Participants of the study
• 3.2. Data collection procedure
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION OF THE STUDY
• 4.1. The attitudes of primary school English teachers toward the inclusion of students with ASD in mainstream classrooms
• 4.2. Factors that might influence the attitudes of primary school English teachers toward the inclusion of students with ASD in mainstream classes
• 4.3. Primary school English teachers’ preparation for teaching English to ASD students
• 4.4. The contextual challenges that hinder effective teaching for students with ASD
• 4.4.1. Theme 1: Inadequacy of training
• 4.4.2. Theme 2: Lack of collaboration
• 4.4.3. Theme 3: Insufficient school resources
• 4.5. Recapitulation of the research findings
• 4.6. Validity and reliability of the study
• 4.7. Limitations of the study
• 4.8. Suggestions for further research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

I. Tổng quan Dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ ở tiểu học Hà Nội

Trong những thập kỷ gần đây, ngày càng có nhiều trẻ em mắc rối loạn phổ tự kỷ (ASD) tham gia vào giáo dục hòa nhập. Giống như việc giảng dạy các môn học khác, dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ đặt ra những thách thức riêng mà các nhà giáo dục phải vượt qua. Do đó, một trong những điểm quan trọng là hiểu được nhận thức của giáo viên về việc dạy tiếng Anh cho nhóm học sinh đặc biệt này. Bên cạnh đó, việc xác định những thách thức trong bối cảnh mà giáo viên phải đối mặt, ảnh hưởng đến sự hòa nhập thành công và hiệu quả của việc giảng dạy cho trẻ em mắc ASD là điều cần thiết trong môi trường giáo dục này. Nghiên cứu này nhằm khám phá nhận thức của giáo viên tiếng Anh tiểu học về việc dạy tiếng Anh cho trẻ em mắc ASD và những trở ngại bên ngoài cụ thể mà họ gặp phải. Bằng cách làm sáng tỏ quan điểm của giáo viên, nghiên cứu này tìm cách nâng cao sự hiểu biết về quá trình đặc biệt này, đồng thời cung cấp thông tin chi tiết để khắc phục tốt hơn những trở ngại liên quan đến việc giáo dục nhóm học sinh đặc biệt này.

1.1. Giáo dục hòa nhập và trẻ tự kỷ Bối cảnh hiện tại

Ước tính hiện có 240 triệu trẻ em khuyết tật trên toàn thế giới (UNICEF). Tuy nhiên, họ thường bị bỏ qua khi xây dựng chính sách, điều này hạn chế khả năng tiếp cận giáo dục và cản trở khả năng tham gia vào đời sống kinh tế, xã hội và chính trị. Các thống kê gần đây chỉ ra rằng tỷ lệ học sinh khuyết tật được giáo dục tại các trường phổ thông cao hơn so với các trường chuyên biệt. UNESCO nhấn mạnh mục tiêu đảm bảo giáo dục hòa nhập và bình đẳng cho tất cả mọi người. Điều này đặt ra yêu cầu lớn cho các nhà trường, đặc biệt là giáo viên, trong việc tạo điều kiện cho giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ.

1.2. Tầm quan trọng của nhận thức giáo viên về dạy tiếng Anh

Nhiều tài liệu đã thảo luận về các vấn đề và trở ngại mà người học mắc chứng tự kỷ gặp phải trong quá trình học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Tuy nhiên, chưa có nhiều sự chú ý và thừa nhận dành cho các giáo viên EFL tiểu học, những người đóng vai trò thiết yếu trong việc đáp ứng nhu cầu của trẻ em mắc ASD với sự chăm sóc và quan tâm đặc biệt hàng ngày. Nhận thức của giáo viên có thể ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của học sinh mắc ASD. Do đó, việc hiểu rõ những quan điểm này là rất quan trọng để xác định cách hỗ trợ tốt nhất cho giáo viên trong việc tạo ra môi trường học tập có lợi nhất cho học sinh của họ. Nghiên cứu này mong muốn đóng góp vào việc hợp lý hóa quá trình giảng dạy và nâng cao hiệu quả của nó.

II. Vấn đề Thách thức trong dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ ở HN

Dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ ở trường tiểu học không chỉ là việc truyền đạt kiến thức ngôn ngữ, mà còn là một hành trình đầy thách thức đòi hỏi sự kiên nhẫn, sáng tạo và thấu hiểu sâu sắc về tâm lý trẻ tự kỷ. Các giáo viên phải đối mặt với nhiều khó khăn, từ việc xây dựng mối quan hệ với học sinh đến việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với từng cá nhân. Nhiều giáo viên cảm thấy thiếu sự chuẩn bị và hỗ trợ cần thiết để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh ASD, dẫn đến tình trạng căng thẳng và giảm hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu này nhằm làm rõ những thách thức này để đưa ra các giải pháp thiết thực.

2.1. Khó khăn trong giao tiếp và tương tác xã hội của trẻ tự kỷ

Trẻ tự kỷ thường gặp khó khăn trong việc giao tiếp và tương tác xã hội, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng học tiếng Anh của các em. Các em có thể gặp khó khăn trong việc hiểu các tín hiệu phi ngôn ngữ, tham gia vào các cuộc trò chuyện và xây dựng mối quan hệ với bạn bè và giáo viên. Những khó khăn này đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng giao tiếp đặc biệt và sự kiên nhẫn để tạo ra một môi trường học tập an toàn và hỗ trợ.

2.2. Sự khác biệt trong cách học và tiếp thu kiến thức của trẻ tự kỷ

Mỗi trẻ tự kỷ có một cách học và tiếp thu kiến thức riêng. Một số em có thể học tốt thông qua hình ảnh, âm thanh hoặc các hoạt động thực tế, trong khi những em khác lại gặp khó khăn trong việc tập trung và ghi nhớ thông tin. Giáo viên cần phải linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng học sinh và tạo ra các bài học hấp dẫn và phù hợp.

2.3. Thiếu hụt nguồn lực và hỗ trợ cho giáo viên

Nhiều trường tiểu học ở Hà Nội thiếu các nguồn lực và hỗ trợ cần thiết để dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ. Giáo viên thường phải tự mình tìm kiếm tài liệu, xây dựng giáo án và đối phó với các vấn đề hành vi của học sinh. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa giáo viên, phụ huynh và các chuyên gia còn hạn chế, gây khó khăn cho việc hỗ trợ toàn diện cho trẻ tự kỷ.

III. Phương pháp Nâng cao nhận thức giáo viên về trẻ tự kỷ

Để giải quyết những thách thức trong dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ, việc nâng cao nhận thức của giáo viên là yếu tố then chốt. Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cần trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để hiểu rõ về ASD, áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp và xây dựng môi trường học tập hòa nhập. Nghiên cứu này đề xuất các phương pháp cụ thể để nâng cao nhận thức của giáo viên và cải thiện chất lượng giảng dạy.

3.1. Đào tạo chuyên sâu về ASD và phương pháp dạy đặc biệt

Các khóa đào tạo cần cung cấp kiến thức chuyên sâu về ASD, bao gồm các đặc điểm, nguyên nhân và các phương pháp can thiệp hiệu quả. Giáo viên cần được hướng dẫn về cách nhận biết các dấu hiệu của ASD, hiểu rõ về nhu cầu và tiềm năng của trẻ tự kỷ và áp dụng các phương pháp giảng dạy đặc biệt như ABA, TEACCH và PECS.

3.2. Xây dựng cộng đồng hỗ trợ giáo viên dạy trẻ tự kỷ

Cần tạo ra một cộng đồng hỗ trợ nơi các giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và nhận được sự tư vấn từ các chuyên gia. Cộng đồng này có thể bao gồm các buổi hội thảo, diễn đàn trực tuyến và các nhóm hỗ trợ đồng nghiệp. Sự hỗ trợ từ cộng đồng sẽ giúp giáo viên cảm thấy tự tin hơn trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ.

3.3. Cung cấp tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy

Giáo viên cần được cung cấp các tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy, bao gồm giáo án, bài tập, phần mềm và ứng dụng học tập phù hợp với trẻ tự kỷ. Các tài liệu này cần được thiết kế một cách trực quan, đơn giản và dễ hiểu để giúp trẻ tự kỷ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng Nghiên cứu thực tế về nhận thức giáo viên Hà Nội

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức của giáo viên tiểu học ở Hà Nội về việc dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ. Thông qua các cuộc khảo sát và phỏng vấn, nghiên cứu thu thập dữ liệu về thái độ, sự chuẩn bị và những thách thức mà giáo viên gặp phải. Kết quả nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực trạng giảng dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ tại các trường tiểu học ở Hà Nội và đề xuất các giải pháp cải thiện.

4.1. Thái độ của giáo viên về giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ

Nghiên cứu đánh giá thái độ của giáo viên về việc giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ, bao gồm quan điểm về khả năng hòa nhập của trẻ, sự sẵn sàng hỗ trợ và niềm tin vào hiệu quả của giáo dục hòa nhập. Kết quả cho thấy phần lớn giáo viên có thái độ tích cực về giáo dục hòa nhập, nhưng vẫn còn một số lo ngại về khả năng đáp ứng nhu cầu của trẻ tự kỷ trong lớp học thông thường.

4.2. Mức độ chuẩn bị của giáo viên cho việc dạy tiếng Anh

Nghiên cứu đánh giá mức độ chuẩn bị của giáo viên cho việc dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ, bao gồm kiến thức về ASD, kỹ năng giảng dạy đặc biệt và khả năng sử dụng các công cụ hỗ trợ. Kết quả cho thấy nhiều giáo viên cảm thấy chưa được chuẩn bị đầy đủ cho việc dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ và mong muốn được đào tạo thêm.

4.3. Thách thức mà giáo viên gặp phải trong quá trình giảng dạy

Nghiên cứu xác định các thách thức mà giáo viên gặp phải trong quá trình dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ, bao gồm khó khăn trong giao tiếp, sự khác biệt trong cách học và thiếu hụt nguồn lực. Kết quả cho thấy những thách thức này ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả giảng dạy và đòi hỏi sự hỗ trợ toàn diện từ nhà trường, gia đình và cộng đồng.

V. Giải pháp Hỗ trợ toàn diện cho giáo viên và trẻ tự kỷ

Để cải thiện chất lượng dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ, cần có sự hỗ trợ toàn diện từ nhiều phía. Nhà trường cần cung cấp nguồn lực và đào tạo cho giáo viên, gia đình cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường và cộng đồng cần nâng cao nhận thức về ASD. Nghiên cứu này đề xuất các giải pháp cụ thể để hỗ trợ giáo viên và trẻ tự kỷ, tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho tất cả học sinh.

5.1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Cần tăng cường các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về ASD và phương pháp giảng dạy đặc biệt. Các chương trình này cần được thiết kế một cách khoa học, thực tiễn và dễ áp dụng. Giáo viên cần được cập nhật kiến thức mới nhất về ASD và được hướng dẫn về cách sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy hiệu quả.

5.2. Xây dựng mối quan hệ hợp tác giữa nhà trường và gia đình

Cần xây dựng mối quan hệ hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình để hỗ trợ trẻ tự kỷ một cách toàn diện. Nhà trường cần thông báo cho gia đình về tình hình học tập của trẻ và phối hợp với gia đình để xây dựng kế hoạch học tập phù hợp. Gia đình cần tạo điều kiện cho trẻ học tập ở nhà và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa.

5.3. Nâng cao nhận thức cộng đồng về ASD và giáo dục hòa nhập

Cần nâng cao nhận thức cộng đồng về ASD và giáo dục hòa nhập để tạo ra một môi trường xã hội thân thiện và hỗ trợ cho trẻ tự kỷ. Các chiến dịch truyền thông cần được tổ chức để giới thiệu về ASD, xóa bỏ định kiến và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào việc hỗ trợ trẻ tự kỷ.

VI. Kết luận Tương lai của dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ tại HN

Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên là bước quan trọng để cải thiện dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ. Với sự quan tâm và hỗ trợ từ nhà trường, gia đình và cộng đồng, trẻ tự kỷ có thể phát triển tối đa tiềm năng của mình và hòa nhập vào xã hội. Tương lai của dạy tiếng Anh cho trẻ tự kỷ tại Hà Nội hứa hẹn nhiều điều tốt đẹp, khi ngày càng có nhiều giáo viên được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng nhu cầu của học sinh ASD.

6.1. Tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp dạy hiệu quả

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho trẻ tự kỷ, dựa trên các bằng chứng khoa học và kinh nghiệm thực tế. Các phương pháp này cần được điều chỉnh phù hợp với từng cá nhân và được đánh giá một cách khách quan để đảm bảo hiệu quả.

6.2. Mở rộng quy mô giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ

Cần mở rộng quy mô giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ, đảm bảo rằng tất cả trẻ tự kỷ đều có cơ hội được học tập trong môi trường hòa nhập. Các trường học cần được trang bị cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên đủ năng lực để đáp ứng nhu cầu của trẻ tự kỷ.

6.3. Tạo ra một xã hội thấu hiểu và chấp nhận trẻ tự kỷ

Cuối cùng, cần tạo ra một xã hội thấu hiểu và chấp nhận trẻ tự kỷ, nơi trẻ được đối xử bình đẳng và có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng của mình. Điều này đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả mọi người, từ gia đình, nhà trường đến cộng đồng.

Tổng quan nghiên cứu

Trong những thập kỷ gần đây, số lượng trẻ em mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ (ASD) tham gia vào giáo dục phổ thông ngày càng tăng. Tại Việt Nam, ước tính có khoảng 38.500 đến 77.000 học sinh tiểu học được chẩn đoán mắc ASD, trong bối cảnh tổng số trẻ em từ 6 đến 11 tuổi là khoảng 7 triệu (Tổng cục Thống kê Việt Nam, 2019). Việc dạy tiếng Anh cho học sinh ASD tại các trường tiểu học ở Hà Nội đặt ra nhiều thách thức đặc thù do đặc điểm nhận thức và hành vi của nhóm học sinh này. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khám phá nhận thức của giáo viên tiếng Anh tiểu học về việc dạy tiếng Anh cho học sinh ASD, bao gồm thái độ đối với việc hòa nhập học sinh ASD vào lớp học phổ thông, mức độ chuẩn bị của giáo viên và những khó khăn bối cảnh mà họ gặp phải trong quá trình giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi các trường tiểu học công lập và tư thục tại Hà Nội, với dữ liệu thu thập từ 48 giáo viên tiếng Anh và 5 giáo viên phỏng vấn sâu. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học để cải thiện chất lượng đào tạo giáo viên, đồng thời đề xuất các giải pháp hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập cho học sinh ASD, góp phần thúc đẩy sự bình đẳng và công bằng trong giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết về Giáo dục Hòa nhập (Inclusive Education - IE): Được UNESCO và Liên Hợp Quốc khẳng định là quyền cơ bản của trẻ em khuyết tật, nhấn mạnh việc tăng cường sự tham gia và giảm thiểu sự loại trừ trong giáo dục.
• Mô hình nhận thức và thái độ của giáo viên: Theo Gall, Borg và Gall (1996), thái độ là quan điểm hoặc xu hướng của cá nhân đối với một đối tượng cụ thể, bao gồm các thành phần nhận thức, cảm xúc và hành vi.
• Khái niệm về Rối loạn phổ tự kỷ (ASD): Được định nghĩa bởi Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ (APA) là một rối loạn phát triển thần kinh đặc trưng bởi khó khăn trong giao tiếp xã hội và hành vi lặp đi lặp lại.
• Mô hình quản lý lớp học và chiến lược giảng dạy cho học sinh ASD: Bao gồm các phương pháp như giảng dạy phân hóa, sử dụng hình ảnh trực quan, câu chuyện xã hội và hệ thống bạn đồng hành nhằm hỗ trợ học sinh ASD phát triển kỹ năng ngôn ngữ và xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện về nhận thức của giáo viên.

• Nguồn dữ liệu:

  • Khảo sát trực tuyến với 48 giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Hà Nội, bao gồm các trường công lập và tư thục.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên có kinh nghiệm từ 3 đến hơn 5 năm giảng dạy học sinh ASD.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng phân tích mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn), kiểm định ANOVA và T-test để đánh giá mối quan hệ giữa thái độ giáo viên với các biến độc lập như tuổi, giới tính, trình độ học vấn, loại trường và kinh nghiệm.
  • Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp Phân tích Chủ đề (Thematic Analysis) của Braun và Clarke (2006), gồm các bước mã hóa, nhóm chủ đề và diễn giải nội dung.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu khảo sát trong vòng 1 tuần.
  • Phỏng vấn sâu thực hiện qua Zoom, mỗi cuộc kéo dài 30-40 phút.
  • Phân tích dữ liệu và tổng hợp kết quả trong giai đoạn tiếp theo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ của giáo viên đối với việc hòa nhập học sinh ASD:

   • 75% giáo viên thể hiện thái độ tích cực hoặc khá tích cực với việc hòa nhập học sinh ASD vào lớp học phổ thông.
   • Trung bình điểm thái độ đạt khoảng 3.1 trên thang 4 điểm, cho thấy sự đồng thuận tương đối cao.
   • Thái độ tích cực có xu hướng cao hơn ở giáo viên trẻ tuổi (22-35 tuổi) và giáo viên làm việc tại trường tư thục.

2. Mức độ chuẩn bị của giáo viên:

   • Khoảng 60% giáo viên cảm thấy chỉ “phần nào” chuẩn bị đủ để dạy học sinh ASD, với điểm trung bình chuẩn bị là 2.7 trên thang 4 điểm.
   • Chỉ có khoảng 16% giáo viên cảm thấy “rất chuẩn bị” cho việc giảng dạy nhóm học sinh này.
   • Giáo viên có trình độ thạc sĩ và kinh nghiệm trên 5 năm có mức độ chuẩn bị cao hơn đáng kể so với nhóm còn lại.

3. Những thách thức bối cảnh:

   • 85% giáo viên cho biết thiếu các khóa đào tạo chuyên biệt về ASD là rào cản lớn nhất.
   • 70% phản ánh sự thiếu hợp tác giữa giáo viên thường xuyên và giáo viên chuyên biệt hoặc các chuyên gia hỗ trợ.
   • 65% nêu thiếu hụt tài liệu, thiết bị dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh ASD.
   • Các khó khăn này làm giảm hiệu quả giảng dạy và ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh ASD.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Hà Nội nhìn chung có thái độ tích cực đối với giáo dục hòa nhập học sinh ASD, phù hợp với xu hướng toàn cầu và chính sách giáo dục Việt Nam. Tuy nhiên, mức độ chuẩn bị của giáo viên còn hạn chế, chủ yếu do thiếu các chương trình đào tạo chuyên sâu và tài nguyên hỗ trợ. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả tương đồng với các báo cáo tại các nước đang phát triển, nơi mà giáo viên cũng gặp khó khăn về đào tạo và nguồn lực. Việc thiếu hợp tác giữa các bên liên quan làm giảm tính hiệu quả của môi trường học tập hòa nhập, đồng thời gây áp lực tâm lý cho giáo viên. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm giáo viên theo từng mức độ thái độ và chuẩn bị, cùng bảng tổng hợp các thách thức bối cảnh với tỷ lệ phản hồi tương ứng. Những phát hiện này nhấn mạnh nhu cầu cấp thiết về các chương trình đào tạo chuyên biệt, tăng cường hợp tác liên ngành và cải thiện trang thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập cho học sinh ASD.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về ASD cho giáo viên tiếng Anh tiểu học:

   • Mục tiêu: Nâng cao kiến thức và kỹ năng giảng dạy cho ít nhất 80% giáo viên trong vòng 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp với các trung tâm chuyên môn về giáo dục đặc biệt.

2. Xây dựng hệ thống hỗ trợ hợp tác giữa giáo viên thường xuyên, giáo viên chuyên biệt và chuyên gia:

   • Mục tiêu: Thiết lập ít nhất 5 nhóm hỗ trợ liên ngành tại các trường trong 6 tháng tới.
   • Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường tiểu học và các tổ chức giáo dục chuyên biệt.

3. Phát triển và cung cấp tài liệu, thiết bị dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh ASD:

   • Mục tiêu: Cung cấp bộ tài liệu trực quan và công cụ hỗ trợ cho 100% lớp học có học sinh ASD trong 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các nhà xuất bản và tổ chức phi chính phủ.

4. Tăng cường công tác truyền thông và nâng cao nhận thức về giáo dục hòa nhập:

   • Mục tiêu: Tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm nâng cao nhận thức cho giáo viên, phụ huynh và cộng đồng trong 6 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Các trường học, tổ chức xã hội và các cơ quan truyền thông.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học:

   • Lợi ích: Hiểu rõ hơn về đặc điểm học sinh ASD, nâng cao kỹ năng giảng dạy và chuẩn bị tâm thế cho giáo dục hòa nhập.
   • Use case: Áp dụng các chiến lược giảng dạy phù hợp và quản lý lớp học hiệu quả.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học:

   • Lợi ích: Nắm bắt các thách thức thực tế của giáo viên, từ đó xây dựng chính sách và hỗ trợ phù hợp.
   • Use case: Thiết kế chương trình đào tạo và phân bổ nguồn lực hợp lý.

3. Chuyên gia giáo dục đặc biệt và nhà nghiên cứu:

   • Lợi ích: Cung cấp dữ liệu thực tiễn để phát triển các mô hình hỗ trợ giáo viên và học sinh ASD.
   • Use case: Phát triển các chương trình can thiệp và đào tạo chuyên sâu.

4. Phụ huynh học sinh ASD:

   • Lợi ích: Hiểu được quan điểm và khó khăn của giáo viên, từ đó phối hợp hiệu quả trong quá trình học tập của con em.
   • Use case: Tham gia vào các hoạt động hỗ trợ và giao tiếp với nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học có thái độ chung như thế nào về việc hòa nhập học sinh ASD?
   Giáo viên nhìn chung có thái độ tích cực với việc hòa nhập, với khoảng 75% thể hiện sự đồng thuận. Ví dụ, nhiều giáo viên cho rằng hòa nhập giúp học sinh ASD phát triển kỹ năng xã hội và ngôn ngữ.

2. Mức độ chuẩn bị của giáo viên để dạy học sinh ASD hiện nay ra sao?
   Khoảng 60% giáo viên cảm thấy chỉ “phần nào” chuẩn bị đủ, chủ yếu do thiếu các khóa đào tạo chuyên biệt. Một số giáo viên chia sẻ họ cần thêm kiến thức về đặc điểm và phương pháp giảng dạy phù hợp.

3. Những khó khăn bối cảnh phổ biến mà giáo viên gặp phải khi dạy học sinh ASD là gì?
   Thiếu đào tạo chuyên môn, thiếu hợp tác giữa các giáo viên và chuyên gia, cũng như thiếu tài liệu và thiết bị dạy học phù hợp là những thách thức chính được ghi nhận.

4. Làm thế nào để cải thiện sự hợp tác giữa giáo viên thường xuyên và giáo viên chuyên biệt?
   Có thể tổ chức các nhóm làm việc liên ngành, các buổi họp định kỳ và chia sẻ kinh nghiệm nhằm tăng cường sự phối hợp và hỗ trợ lẫn nhau.

5. Tại sao việc đào tạo chuyên biệt cho giáo viên lại quan trọng trong giáo dục hòa nhập?
   Đào tạo giúp giáo viên hiểu rõ đặc điểm học sinh ASD, áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và giảm áp lực trong lớp học đa dạng.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Hà Nội có thái độ tích cực đối với việc hòa nhập học sinh ASD, nhưng mức độ chuẩn bị còn hạn chế.
• Thiếu đào tạo chuyên biệt, thiếu hợp tác và nguồn lực là những thách thức lớn ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để phát triển các chương trình đào tạo và hỗ trợ giáo viên.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào đào tạo, hợp tác liên ngành, phát triển tài liệu và nâng cao nhận thức cộng đồng.
• Bước tiếp theo là triển khai các chương trình đào tạo chuyên sâu và đánh giá hiệu quả thực tiễn nhằm cải thiện môi trường giáo dục hòa nhập cho học sinh ASD.

Hành động kêu gọi: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và chuyên gia cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập, đảm bảo quyền lợi và sự phát triển toàn diện cho học sinh ASD.