Ứng Dụng Phương Pháp Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học Ở Hà Nội

• Tác giả: Nguyễn Thúy Hà My
• Người hướng dẫn: Dr. Đặng Ngọc Hường
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: The Implementation Of Flipped Classroom Approach In Teaching English At A Primary School In Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. AIMS AND OBJECTIVES
• 2. SCOPE OF THE STUDY
• 3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 4. RESEARCH QUESTIONS
• 5. DESIGN OF THE STUDY
• CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Review of Previous Studies
• 2.2. Review of the Theoretical Background
• 2.2.1. Blended Learning
• 2.2.2. Learner-Centered Pedagogy
• CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research setting and participants
• CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Limitations of the Research
• 4.2. Recommendations for Further Research
• APPENDIX 1: STUDENT SURVEY
• APPENDIX 2: TEACHER INTERVIEW
• APPENDIX 3: SAMPLE LESSON PLAN

I. Tổng quan Nghiên cứu Lớp Học Đảo Ngược tại Hà Nội 55 ký tự

Nghiên cứu về lớp học đảo ngược (flipped classroom) ngày càng thu hút sự chú ý trong dạy tiếng Anh tiểu học. Mô hình này đảo ngược cách tiếp cận truyền thống, cho phép học sinh tiếp cận nội dung bài giảng bên ngoài lớp học, thường qua các nền tảng trực tuyến. Thời gian trên lớp được dành cho các hoạt động tương tác, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Mặc dù ứng dụng mô hình này đã được nghiên cứu rộng rãi, phần lớn tập trung vào giáo dục bậc cao hoặc các nước phương Tây. Do đó, có một khoảng trống nghiên cứu về ứng dụng lớp học đảo ngược tại các trường tiểu học ở Hà Nội. Bối cảnh giáo dục ở Hà Nội có những thách thức riêng, bao gồm tỷ lệ học sinh trên giáo viên cao và nguồn lực hạn chế. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá cách lớp học đảo ngược có thể được áp dụng hiệu quả để tối ưu hóa kết quả học tập trong bối cảnh này.

1.1. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu lớp học đảo ngược

Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao hiệu quả dạy tiếng Anh tiểu học tại Hà Nội thông qua việc ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược. Mục tiêu chính là đánh giá tác động của mô hình này lên cả giáo viên và học sinh tại một trường tiểu học cụ thể ở Hà Nội. Nghiên cứu cũng tìm hiểu nhận thức của giáo viên và học sinh về mô hình này. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023 với sự tham gia của 12 giáo viên tiếng Anh và 90 học sinh lớp 5. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở việc triển khai và đánh giá hiệu quả của lớp học đảo ngược tại trường tiểu học Wellspring.

1.2. Câu hỏi nghiên cứu về mô hình flipped classroom

Nghiên cứu này tập trung trả lời ba câu hỏi chính. Thứ nhất, lớp học đảo ngược có tác động như thế nào đến giáo viên và học sinh tiếng Anh tiểu học tại trường Wellspring? Thứ hai, những thách thức nào mà giáo viên và học sinh gặp phải khi ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược? Thứ ba, những đề xuất nào có thể giúp cải thiện việc triển khai lớp học đảo ngược tại trường Wellspring? Việc trả lời những câu hỏi này sẽ cung cấp thông tin chi tiết về tính khả thi và hiệu quả của mô hình học tập này trong bối cảnh cụ thể của một trường tiểu học ở Hà Nội.

II. Thách thức Áp dụng Flipped Classroom ở Hà Nội 60 ký tự

Mặc dù lớp học đảo ngược mang lại nhiều hứa hẹn, việc ứng dụng nó trong dạy tiếng Anh tiểu học ở Hà Nội đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt công nghệ. Giáo viên cần tạo ra các bài giảng trực tuyến hấp dẫn và phù hợp với trình độ của học sinh tiểu học. Hơn nữa, không phải tất cả học sinh tiểu học đều có điều kiện tiếp cận internet và thiết bị học tập tại nhà. Điều này tạo ra sự bất bình đẳng và có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh. Ngoài ra, sự thay đổi trong phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt chuyên môn và kỹ năng.

2.1. Hạn chế về công nghệ và hạ tầng lớp học đảo ngược

Việc triển khai lớp học đảo ngược đòi hỏi hạ tầng công nghệ đầy đủ, bao gồm máy tính, internet tốc độ cao và các phần mềm hỗ trợ. Tuy nhiên, không phải tất cả các trường tiểu học ở Hà Nội đều có đủ nguồn lực để đáp ứng yêu cầu này. Thêm vào đó, một số gia đình học sinh tiểu học có thể không có đủ điều kiện để trang bị thiết bị học tập tại nhà. Điều này có thể tạo ra sự bất bình đẳng trong cơ hội học tập và làm giảm hiệu quả của mô hình lớp học.

2.2. Khó khăn trong việc thay đổi thói quen học tập

Mô hình lớp học đảo ngược yêu cầu học sinh tiểu học phải chủ động hơn trong việc tự học và chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Tuy nhiên, nhiều học sinh tiểu học có thể chưa quen với việc tự học và cần sự hướng dẫn, động viên từ giáo viên và phụ huynh. Bên cạnh đó, việc thay đổi thói quen dạy học của giáo viên cũng là một thách thức không nhỏ. Giáo viên cần phải thay đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh.

2.3. Vai trò của phụ huynh trong lớp học đảo ngược

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh tiểu học học tập theo mô hình lớp học đảo ngược. Phụ huynh cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận internet và thiết bị học tập tại nhà, đồng thời khuyến khích và giúp đỡ học sinh trong quá trình tự học. Sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của mô hình học tập này.

III. Hướng dẫn Cách triển khai Lớp Học Đảo Ngược hiệu quả 58 ký tự

Để ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược thành công trong dạy tiếng Anh tiểu học tại Hà Nội, cần có một kế hoạch triển khai chi tiết và sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Giáo viên cần lựa chọn các tài liệu dạy học phù hợp và tạo ra các bài giảng trực tuyến hấp dẫn, dễ hiểu. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh. Quan trọng nhất, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác lớp học và phát huy tính chủ động của học sinh.

3.1. Thiết kế bài giảng tiếng Anh đảo ngược hấp dẫn

Các bài giảng trực tuyến cần được thiết kế một cách hấp dẫn, sử dụng nhiều hình ảnh, video và âm thanh để thu hút sự chú ý của học sinh tiểu học. Nội dung bài giảng cần được chia nhỏ thành các phần ngắn gọn, dễ hiểu, tránh gây quá tải cho học sinh. Giáo viên nên sử dụng các nền tảng e-learning hoặc công cụ chỉnh sửa video đơn giản để tạo ra các bài giảng chất lượng cao.

3.2. Tạo môi trường tương tác trong và ngoài lớp học

Để khuyến khích sự tương tác lớp học, giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến như diễn đàn, trò chuyện trực tuyến hoặc bảng tương tác. Trong lớp học, giáo viên nên tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi hoặc các bài tập thực hành để học sinh có cơ hội trao đổi, chia sẻ và hợp tác với nhau. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi và bày tỏ ý kiến.

3.3. Đánh giá và phản hồi thường xuyên từ học sinh

Việc đánh giá hiệu quả của mô hình học tập là rất quan trọng. Giáo viên nên thu thập phản hồi từ học sinh thường xuyên thông qua các bài khảo sát, phỏng vấn hoặc quan sát trực tiếp. Phản hồi này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học và cải thiện chất lượng bài giảng.

IV. Kết quả Tác động của Lớp Học Đảo Ngược tại Hà Nội 57 ký tự

Nghiên cứu tại trường tiểu học Wellspring ở Hà Nội cho thấy ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược có những tác động tích cực đến kết quả học tập và hứng thú học tập của học sinh tiểu học. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc học tập, tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh và có khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong vai trò của mình, từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức cần được giải quyết để triển khai mô hình này hiệu quả hơn.

4.1. Cải thiện kết quả học tập và kỹ năng tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy kết quả học tập của học sinh tiểu học đã được cải thiện đáng kể sau khi ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược. Học sinh có kỹ năng nghe nói, kỹ năng đọc viết tốt hơn. Các em cũng tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

4.2. Nâng cao tính chủ động và tự học của học sinh

Mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh tiểu học phát triển tính chủ động và khả năng tự học. Học sinh tự giác hơn trong việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp, tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp và có ý thức hơn về việc phát triển năng lực bản thân.

4.3. Thay đổi tích cực trong vai trò của giáo viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng hơn trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh tiểu học học tập. Giáo viên không còn chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo động lực, khuyến khích sự sáng tạo và giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

V. Kết luận Tương lai của Lớp Học Đảo Ngược tại Hà Nội 60 ký tự

Nghiên cứu về ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy tiếng Anh tiểu học tại Hà Nội mở ra nhiều triển vọng mới. Mô hình này có tiềm năng cải thiện hiệu quả dạy học, nâng cao hứng thú học tập và phát triển năng lực cho học sinh tiểu học. Tuy nhiên, để triển khai mô hình này thành công, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sự phối hợp chặt chẽ và sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục. Nghiên cứu này cũng khuyến nghị cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của mô hình học tập này.

5.1. Khuyến nghị cho việc triển khai trong tương lai

Nghiên cứu khuyến nghị các trường tiểu học nên xây dựng kế hoạch triển khai lớp học đảo ngược một cách bài bản, có sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Cần chú trọng đến việc đào tạo giáo viên, cung cấp thiết bị học tập và xây dựng các tài liệu dạy học phù hợp. Ngoài ra, cần có sự đánh giá hiệu quả thường xuyên để điều chỉnh và cải thiện mô hình.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về lớp học đảo ngược

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của mô hình lớp học đảo ngược, chẳng hạn như trình độ của giáo viên, điều kiện kinh tế - xã hội của học sinh và sự hỗ trợ của phụ huynh. Nghiên cứu cũng nên so sánh hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược với các phương pháp dạy học truyền thống.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, phương pháp lớp học đảo ngược (Flipped Classroom - FC) đã trở thành một xu hướng đổi mới nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc áp dụng FC tại các trường tiểu học ở Hà Nội còn khá hạn chế, đặc biệt trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 5. Năm học 2022-2023, tại Trường Tiểu học Wellspring (WPS), FC được triển khai nhằm cải thiện sự chủ động và hiệu quả học tập của học sinh. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá tác động của FC đối với giáo viên và học sinh, nhận diện những khó khăn trong quá trình áp dụng, đồng thời đề xuất giải pháp tối ưu hóa phương pháp này. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 90 học sinh lớp 5 và 12 giáo viên tiếng Anh tại WPS trong năm học 2022-2023. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về hiệu quả FC trong môi trường tiểu học tại Hà Nội, góp phần hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp, nâng cao chất lượng đào tạo và kỹ năng công nghệ thông tin của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Blended Learning (học kết hợp) và Learner-Centered Pedagogy (giáo dục lấy người học làm trung tâm). Blended Learning kết hợp giữa học trực tiếp và học trực tuyến, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận tài liệu học tập linh hoạt và cá nhân hóa. Learner-Centered Pedagogy nhấn mạnh vai trò chủ động của học sinh trong quá trình học, chuyển trọng tâm từ giáo viên sang người học, giúp phát triển kỹ năng tư duy phản biện và tự học. Ngoài ra, mô hình Bloom’s Taxonomy được áp dụng để phân tích mức độ nhận thức của học sinh, từ ghi nhớ, hiểu, áp dụng đến phân tích, đánh giá và sáng tạo. Mô hình này giúp thiết kế hoạt động học tập phù hợp với từng cấp độ nhận thức, tận dụng tối đa thời gian lớp học cho các hoạt động tương tác và thực hành.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính. Dữ liệu được thu thập từ 90 học sinh lớp 5 và 12 giáo viên tiếng Anh tại WPS trong năm học 2022-2023. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, đảm bảo đại diện cho nhóm nghiên cứu. Khảo sát gồm các câu hỏi đóng nhằm thu thập ý kiến, trải nghiệm và nhận thức của học sinh về FC. Phỏng vấn mở được thực hiện với giáo viên để khai thác sâu các khó khăn, thuận lợi và đề xuất cải tiến. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra vào tháng 5 và 6 năm 2023. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm thống kê, chuyển đổi kết quả thành tỷ lệ phần trăm để đánh giá mức độ ảnh hưởng. Dữ liệu định tính được mã hóa và phân loại theo chủ đề để rút ra các nhận xét chuyên sâu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tác động tích cực đến học sinh: 84,44% học sinh đánh giá FC hữu ích trong việc học tiếng Anh. 98,88% cho biết FC giúp theo kịp bài học khi vắng mặt, 88,77% cảm thấy có nhiều cơ hội học tập theo tốc độ riêng, 73,33% trở nên chủ động và chuẩn bị bài tốt hơn. 55,55% học sinh cải thiện kỹ năng công nghệ thông tin nhờ sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến.

2. Tác động tích cực đến giáo viên: 12 giáo viên đều nhận thấy FC giúp giảm thời gian giảng bài trực tiếp, tăng thời gian tương tác và hỗ trợ học sinh cá nhân. Giáo viên đánh giá FC nâng cao hiệu quả giảng dạy, tăng sự hứng thú và tự chủ của học sinh.

3. Khó khăn của học sinh: 75,55% học sinh cho rằng chuẩn bị bài ở nhà tốn nhiều thời gian và công sức; 77% thường quên làm bài tập trước lớp; 60% thiếu sự hỗ trợ kịp thời tại nhà; 45% gặp vấn đề về tốc độ hoặc thiếu kết nối Internet; 22,22% không thành thạo các nền tảng học tập trực tuyến.

4. Khó khăn của giáo viên: 9/12 giáo viên phản ánh học sinh không hoàn thành bài tập trước lớp làm giảm hiệu quả FC; 7/12 giáo viên cho biết chuẩn bị bài giảng FC tốn nhiều thời gian; 5/12 gặp khó khăn về thiết bị và kết nối Internet của học sinh; 3/12 giáo viên gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy FC tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng tự học, tăng cường tương tác và hợp tác trong lớp, phù hợp với mô hình học tập lấy người học làm trung tâm. Việc học sinh có thể tiếp cận bài giảng qua video và tài liệu trước khi đến lớp giúp tiết kiệm thời gian giảng dạy trực tiếp, tăng thời gian thực hành và thảo luận. So với các nghiên cứu trước đây tại các nước phát triển, kết quả tại WPS tương đồng về mặt tăng cường sự chủ động và hiệu quả học tập. Tuy nhiên, khó khăn về công nghệ và động lực học tập là những thách thức phổ biến, đặc biệt trong bối cảnh học sinh tiểu học. Các biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh đánh giá tích cực và các khó khăn có thể minh họa rõ nét sự phân bố ý kiến, giúp nhà trường và giáo viên có hướng điều chỉnh phù hợp. Việc thiếu đồng đều về thiết bị và kết nối Internet phản ánh khoảng cách số trong giáo dục, cần được giải quyết để đảm bảo công bằng học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hỗ trợ công nghệ: Trang bị thiết bị học tập và cải thiện kết nối Internet cho học sinh thiếu điều kiện, đồng thời cung cấp tài liệu học offline để đảm bảo mọi học sinh đều có thể tiếp cận bài học.

2. Đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về thiết kế bài giảng FC, sử dụng hiệu quả các nền tảng trực tuyến và kỹ năng quản lý lớp học đảo ngược, giúp giáo viên giảm thời gian chuẩn bị và nâng cao chất lượng giảng dạy.

3. Xây dựng hệ thống nhắc nhở và hỗ trợ học sinh: Phát triển các công cụ nhắc nhở học sinh hoàn thành bài tập trước lớp, đồng thời thiết lập kênh hỗ trợ trực tuyến để giải đáp thắc mắc kịp thời, tăng động lực và trách nhiệm học tập.

4. Tăng cường hoạt động tương tác và hợp tác trong lớp: Thiết kế các hoạt động nhóm, thảo luận và dự án thực tiễn nhằm phát huy tối đa thời gian học trên lớp, giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và làm việc nhóm.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 năm, với sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên, phụ huynh và các đơn vị hỗ trợ công nghệ giáo dục nhằm đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học dạy tiếng Anh: Nắm bắt phương pháp FC, áp dụng vào giảng dạy để nâng cao hiệu quả và sự tương tác với học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Đánh giá và xây dựng chính sách hỗ trợ triển khai FC trong các trường tiểu học, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số.

3. Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo: Thiết kế chương trình học và tài liệu phù hợp với mô hình FC, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ phương pháp học tập mới, hỗ trợ con em trong việc chuẩn bị bài và sử dụng công nghệ học tập tại nhà.

Mỗi nhóm đối tượng có thể ứng dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện chất lượng dạy và học, đồng thời phát triển kỹ năng công nghệ và tự học cho học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp lớp học đảo ngược là gì?
   Lớp học đảo ngược là mô hình giảng dạy trong đó học sinh học bài mới qua video hoặc tài liệu trực tuyến tại nhà, còn thời gian trên lớp dành cho thảo luận, thực hành và giải đáp thắc mắc.

2. FC có phù hợp với học sinh tiểu học không?
   Nghiên cứu tại WPS cho thấy FC phù hợp với học sinh lớp 5, giúp tăng sự chủ động và tương tác, nhưng cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và phụ huynh để khắc phục khó khăn về công nghệ và động lực.

3. Khó khăn lớn nhất khi áp dụng FC là gì?
   Khó khăn chính là học sinh không hoàn thành bài tập trước lớp, thiếu thiết bị và kết nối Internet, cũng như giáo viên mất nhiều thời gian chuẩn bị bài giảng.

4. Làm thế nào để khắc phục khó khăn khi học FC?
   Cần trang bị thiết bị, cải thiện hạ tầng công nghệ, đào tạo giáo viên, xây dựng hệ thống nhắc nhở và hỗ trợ học sinh, đồng thời thiết kế hoạt động lớp học hấp dẫn.

5. FC có giúp cải thiện kết quả học tập không?
   Theo khảo sát, hơn 80% học sinh và giáo viên đánh giá FC giúp nâng cao hiệu quả học tập, tăng sự hứng thú và phát triển kỹ năng tự học, tư duy phản biện.

Kết luận

• Phương pháp lớp học đảo ngược đã được triển khai thành công tại Trường Tiểu học Wellspring, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh cho học sinh lớp 5.
• FC thúc đẩy sự chủ động, cá nhân hóa học tập và tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh.
• Các khó khăn chính bao gồm hạn chế về công nghệ, động lực học tập và thời gian chuẩn bị bài giảng của giáo viên.
• Đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm khắc phục khó khăn và tối ưu hóa việc áp dụng FC trong môi trường tiểu học.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục tiểu học tại Việt Nam, khuyến khích các trường học và nhà quản lý tiếp tục phát triển mô hình này.

Để tiếp tục phát triển, các bên liên quan cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các cấp học và môn học khác nhằm đa dạng hóa và nâng cao chất lượng giáo dục. Hãy bắt đầu áp dụng và chia sẻ kinh nghiệm để tạo nên môi trường học tập hiện đại, hiệu quả cho thế hệ học sinh tương lai.