Factors Affecting Speaking Skills of First-Year English Language Students at HPU

Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại HPU. Khám phá giải pháp cải thiện khả năng giao tiếp hiệu quả.

• Tác giả: Trần Thị Thu Phương
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Phương Thu
• Trường học: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Factors Affecting Speaking Skills Of First-Year English Language Students At HPU
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMNTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Definitions of Speaking
• 2.2. Types of speaking
• 2.3. Functions of Speaking
• 2.4. Talk as interaction
• 2.5. Talk as transaction
• 2.6. Factors affecting speaking skill
• 2.6.1. Fear of mistake
• 2.6.2. Lack of Confidence
• 2.6.3. Lack of Motivation
• 2.6.4. Lack of an environment to practice
• 2.6.5. Lack of vocabulary and pronunciation
• 2.7. Components of Speaking
• 2.8. Principles of Teaching Speaking
• 2.9. Teacher’s difficulties in Teaching Speaking
• 2.10. The Importance of Teaching Speaking
• 2.11. Problems in Speaking
• 2.12. Other factors
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 3.2. Data collection and procedures
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The importance of learning speaking for first-year English language students
• 4.2. The frequency of learning the speaking skill of first-year English language students in HPU
• 4.3. Frequency of having problems when learning to speak of first-year English language students in HPU
• 4.4. HPU students' feelings when communicating with foreigners
• 4.5. Difficulties encountered by first-year English language students in speaking lesson
• 4.6. Problems faced by first-year English language students in speaking lessons
• 4.7. The frequency of students exposed to English inside and outside the school through recreational sources
• 4.8. Activities students do to prepare for English lessons
• 5. CHAPTER 4: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SKILL FOR THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HPU
• 5.1. Goal, target and attitude
• 5.2. Learn to spreak through the Internet
• 5.3. Improve learning methods
• 5.4. Work in pairs or groups
• 5.5. Self – Talking English
• 5.6. Join the English club
• 5.7. Join the online forum on practicing speaking English
• 5.8. Join in English workshops
• 5.9. Teaching methods to improve speaking skill
• 5.10. Teach English pronunciation according to some rules
• 6. PART III: CONCLUSION
• 6.1. Limitations of the study
• 6.2. Suggestions for further studies
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Giới thiệu Kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong thời đại toàn cầu hóa. Đối với sinh viên năm nhất, đây là kỹ năng nền tảng để tiếp thu kiến thức chuyên ngành và hòa nhập vào môi trường học tập quốc tế. Việc thành thạo kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tự tin trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất tại HPU gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Bài viết này sẽ đi sâu vào các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các giải pháp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng còn hạn chế của sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên mới nhập học. Vì vậy, việc nghiên cứu và tìm ra giải pháp là vô cùng cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong học tập

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ đơn thuần là khả năng giao tiếp mà còn là công cụ hỗ trợ đắc lực trong học tập. Sinh viên có thể sử dụng tiếng Anh để trao đổi kiến thức với bạn bè, tham gia các buổi thảo luận, và tiếp cận các nguồn tài liệu học tập bằng tiếng Anh. Việc này giúp sinh viên mở rộng kiến thức, nâng cao khả năng tư duy phản biện, và phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Giao tiếp tiếng Anh hiệu quả cũng giúp sinh viên tự tin hơn khi trình bày ý tưởng và tham gia các hoạt động học thuật. Kỹ năng này còn tạo tiền đề cho việc học tập và nghiên cứu ở bậc cao hơn, nơi tiếng Anh là ngôn ngữ chính.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất HPU

Theo khảo sát thực tế tại HPU, nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, đặc biệt trong các tình huống giao tiếp tự nhiên. Một số nguyên nhân chính bao gồm: thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững, và rào cản ngôn ngữ. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi nói tiếng Anh vì sợ mắc lỗi hoặc bị đánh giá. Ngoài ra, chương trình học tiếng Anh tại trường có thể chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực tế của sinh viên, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện tình trạng này.

II. Nguyên nhân Các yếu tố ảnh hưởng kỹ năng nói tiếng Anh

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất HPU. Những yếu tố này có thể xuất phát từ bên trong bản thân sinh viên (nội tại) hoặc từ môi trường xung quanh (ngoại cảnh). Hiểu rõ các nguyên nhân này là bước đầu tiên để tìm ra các giải pháp hiệu quả. Việc xác định đúng yếu tố ảnh hưởng giúp cho việc đưa ra các biện pháp can thiệp phù hợp và hiệu quả hơn. Cụ thể, các yếu tố này có thể bao gồm động lực học tiếng Anh, sự tự tin, phương pháp học tập, và môi trường học tiếng Anh.

2.1. Yếu tố tâm lý Thiếu tự tin và sợ mắc lỗi sai

Sự thiếu tự tin và nỗi sợ mắc lỗi là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên năm nhất khi giao tiếp tiếng Anh. Nhiều sinh viên lo sợ bị đánh giá tiêu cực hoặc bị chê cười khi nói sai. Áp lực này khiến họ trở nên e dè, ngại thực hành tiếng Anh và dần dần mất đi động lực học tiếng Anh. Để khắc phục vấn đề này, cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên mạnh dạn giao tiếp tiếng Anh và chấp nhận rằng mắc lỗi là một phần tất yếu của quá trình học tập. Giảng viên nên tạo điều kiện cho sinh viên thực hành tiếng Anh thường xuyên và cung cấp phản hồi tích cực, mang tính xây dựng.

2.2. Yếu tố kiến thức Vốn từ vựng và ngữ pháp còn hạn chế

Vốn từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh là nền tảng quan trọng để xây dựng kỹ năng nói tiếng Anh. Nếu sinh viên có vốn từ vựng hạn chế và ngữ pháp chưa vững, họ sẽ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Để cải thiện vốn từ vựng, sinh viên nên chủ động học từ mới thông qua việc đọc sách, xem phim, nghe nhạc tiếng Anh và sử dụng các ứng dụng học từ vựng. Đồng thời, việc ôn tập và thực hành ngữ pháp thường xuyên cũng rất quan trọng. Sinh viên có thể tham gia các khóa học ngữ pháp hoặc tìm kiếm các tài liệu học ngữ pháp trực tuyến để củng cố kiến thức.

2.3. Yếu tố môi trường Thiếu môi trường thực hành tiếng Anh

Một môi trường học tiếng Anh năng động và khuyến khích thực hành tiếng Anh là yếu tố then chốt để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nếu sinh viên không có cơ hội giao tiếp tiếng Anh thường xuyên, họ sẽ khó có thể cải thiện kỹ năng nói. Trường HPU nên tạo ra nhiều hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh và các sự kiện giao lưu văn hóa để sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường tự nhiên. Ngoài ra, giảng viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh trong lớp học và tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế để sinh viên có thể áp dụng kiến thức đã học.

III. Cách cải thiện kỹ năng nói Giải pháp cho sinh viên năm nhất HPU

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất HPU, cần có một lộ trình học tập rõ ràng và các phương pháp tiếp cận phù hợp. Các giải pháp cần tập trung vào việc khắc phục các yếu tố ảnh hưởng đã được xác định ở trên. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên. Các giải pháp này nên bao gồm cả các hoạt động trong và ngoài lớp học, cũng như sự hỗ trợ từ giảng viên và nhà trường.

3.1. Xây dựng sự tự tin Phương pháp vượt qua nỗi sợ nói sai

Để xây dựng sự tự tin, sinh viên cần thay đổi tư duy và chấp nhận rằng mắc lỗi là một phần của quá trình học tập. Sinh viên nên tập trung vào việc truyền đạt ý tưởng thay vì lo lắng về việc nói sai. Tham gia các hoạt động nhóm, các buổi thuyết trình nhỏ và các trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên làm quen với việc giao tiếp tiếng Anh trong môi trường thoải mái. Ngoài ra, việc đặt ra mục tiêu nhỏ và ăn mừng những thành công, dù là nhỏ nhất, cũng giúp tăng cường sự tự tin cho sinh viên. Sự tự tin khi giao tiếp tiếng Anh sẽ giúp sinh viên mạnh dạn hơn trong việc thực hành tiếng Anh.

3.2. Nâng cao vốn từ vựng Bí quyết học từ vựng hiệu quả

Để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh, sinh viên cần có phương pháp học tập hiệu quả. Thay vì học thuộc lòng danh sách từ vựng, sinh viên nên học từ vựng theo chủ đề và trong ngữ cảnh cụ thể. Sử dụng flashcards, ứng dụng học từ vựng và các trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Ngoài ra, việc đọc sách, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh cũng là những cách tuyệt vời để mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên. Quan trọng nhất là sinh viên cần chủ động sử dụng từ vựng mới học được trong giao tiếp tiếng Anh hàng ngày.

3.3. Thực hành thường xuyên Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh

Để thực hành tiếng Anh thường xuyên, sinh viên cần chủ động tạo ra môi trường học tiếng Anh cho riêng mình. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, tìm kiếm bạn bè cùng sở thích để luyện tập giao tiếp tiếng Anh, và tham gia các diễn đàn trực tuyến là những cách tuyệt vời để thực hành tiếng Anh ngoài lớp học. Ngoài ra, sinh viên có thể tự tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, chẳng hạn như gọi điện đặt hàng bằng tiếng Anh hoặc trò chuyện với người nước ngoài. Quan trọng nhất là sinh viên cần chủ động tìm kiếm cơ hội để thực hành tiếng Anh mọi lúc mọi nơi.

IV. Ứng dụng thực tế Chương trình và hoạt động hỗ trợ tại HPU

Trường HPU có thể triển khai các chương trình và hoạt động cụ thể để hỗ trợ sinh viên năm nhất cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Các chương trình này cần được thiết kế dựa trên kết quả nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng và nhu cầu thực tế của sinh viên. Việc đánh giá hiệu quả của các chương trình và hoạt động này cũng rất quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả và khả năng cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

4.1. Thiết kế chương trình học tiếng Anh phù hợp cho sinh viên năm nhất

Chương trình học tiếng Anh tại HPU cần được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên năm nhất. Nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thông qua các hoạt động thực hành và các tình huống giao tiếp thực tế. Chương trình cũng cần cung cấp cho sinh viên kiến thức nền tảng về từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh cần thiết để giao tiếp tiếng Anh hiệu quả. Việc sử dụng các tài liệu học tập và phương tiện hỗ trợ học tiếng Anh hiện đại cũng giúp tăng cường hứng thú và hiệu quả học tập.

4.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh

Các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh là cơ hội tuyệt vời để sinh viên thực hành tiếng Anh trong môi trường thoải mái và thân thiện. Trường HPU nên khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động này và tạo điều kiện để các câu lạc bộ tiếng Anh hoạt động hiệu quả. Các hoạt động có thể bao gồm: các buổi giao lưu văn hóa, các cuộc thi hùng biện tiếng Anh, các buổi xem phim và thảo luận bằng tiếng Anh, và các chuyến đi thực tế đến các địa điểm du lịch.

4.3. Vai trò của giảng viên trong việc hỗ trợ sinh viên

Giảng viên tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên năm nhất cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Giảng viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên mạnh dạn giao tiếp tiếng Anh và cung cấp phản hồi tích cực, mang tính xây dựng. Giảng viên cũng cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả để thu hút sự chú ý của sinh viên và giúp họ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng. Ngoài ra, giảng viên có thể cung cấp cho sinh viên các nguồn tài liệu học tiếng Anh và phương tiện hỗ trợ học tiếng Anh hữu ích.

V. Kết quả và đánh giá Hiệu quả của các giải pháp cải thiện

Để đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã đề xuất, cần thực hiện các nghiên cứu và khảo sát định kỳ để thu thập dữ liệu về sự tiến bộ của sinh viên năm nhất trong việc giao tiếp tiếng Anh. Các dữ liệu này có thể được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện các giải pháp hiện có. Việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và cụ thể. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để đưa ra các giải pháp phù hợp hơn.

5.1. Phương pháp đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh khách quan

Đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh cần được thực hiện một cách khách quan và dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Có thể sử dụng các bài kiểm tra nói chuẩn hóa, các bài thuyết trình và các buổi phỏng vấn để đánh giá khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên. Các tiêu chí đánh giá có thể bao gồm: phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy và khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Ngoài ra, cần có sự tham gia của nhiều giảng viên tiếng Anh trong quá trình đánh giá để đảm bảo tính khách quan và công bằng.

5.2. So sánh kết quả học tập trước và sau khi áp dụng giải pháp

Để đánh giá hiệu quả của các giải pháp, cần so sánh kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên trước và sau khi áp dụng các giải pháp này. Có thể sử dụng điểm số của các bài kiểm tra, các bài tập trên lớp và các hoạt động ngoại khóa để so sánh. Ngoài ra, cần thu thập ý kiến phản hồi của sinh viên về các giải pháp này để có cái nhìn toàn diện hơn về hiệu quả của chúng. Việc so sánh kết quả học tập và thu thập ý kiến phản hồi giúp nhà trường và giảng viên có thể điều chỉnh và cải thiện các giải pháp một cách phù hợp.

VI. Kết luận Tương lai của kỹ năng nói tiếng Anh tại HPU

Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất HPU là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả sinh viên, giảng viên và nhà trường. Tuy nhiên, với các giải pháp phù hợp và sự quyết tâm cao, sinh viên năm nhất HPU hoàn toàn có thể cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và đạt được những thành công trong học tập và công việc. Tương lai của kỹ năng nói tiếng Anh tại HPU phụ thuộc vào sự đầu tư và quan tâm đúng mức từ tất cả các bên liên quan.

6.1. Tóm tắt các giải pháp và khuyến nghị chính

Các giải pháp chính để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất HPU bao gồm: xây dựng sự tự tin, nâng cao vốn từ vựng, thực hành thường xuyên, thiết kế chương trình học phù hợp, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và tăng cường vai trò của giảng viên. Nhà trường nên đầu tư vào các phương tiện hỗ trợ học tiếng Anh hiện đại và tạo điều kiện để sinh viên có cơ hội giao tiếp tiếng Anh với người bản xứ. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên để đảm bảo hiệu quả của các giải pháp.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói tiếng Anh có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp học tiếng Anh trực tuyến, tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng phát âm tiếng Anh và nghiên cứu về áp lực học tập tiếng Anh đối với sinh viên. Ngoài ra, cần có các nghiên cứu sâu hơn về nhu cầu và mong muốn của sinh viên trong việc học tiếng Anh để có thể thiết kế các chương trình học tập phù hợp hơn.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Năng lực giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò tiên quyết đối với cơ hội nghề nghiệp trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tuy nhiên, theo các khảo sát giáo dục đại học, hơn 65% sinh viên năm nhất khối ngành ngôn ngữ tại Việt Nam gặp phải rào cản tâm lý và kỹ năng khi thực hành nói (Speaking). Đề tài nghiên cứu "Factors affecting speaking skills of first-year English language students at HPU" (Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng) do tác giả Trần Thị Thu Phương thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Phương Thu nhằm mổ xẻ toàn diện các rào cản nội tại và ngoại cảnh cản trở sự lưu loát ngôn ngữ của người học.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                            VẤN ĐỀ CỐT LÕI (CORE PROBLEM)                          |
|  - Rào cản tâm lý: Sợ sai (Fear of mistake), Thiếu tự tin, Ngại ngùng (Shyness)  |
|  - Lỗi ngôn ngữ: Âm cuối (Ending sounds), Cụm phụ âm (Consonant clusters)        |
|  - Thiếu hụt môi trường giao tiếp chuẩn & Động lực học tập suy giảm              |
+-----------------------------------------+-----------------------------------------+
                                          |
                                          v
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                        MÔ HÌNH GIẢI PHÁP CAN THIỆP ĐA TẦNG                        |
|  1. Chẩn đoán: Khảo sát định lượng & Phân loại lỗi ngữ âm theo chuẩn IPA          |
|  2. Khung chức năng: Talk as Interaction - Transaction - Performance (Richards)   |
|  3. Kỹ thuật can thiệp: Giảm thiểu giọng địa phương, Tự thoại (Self-talking),     |
|     Luyện ngữ điệu (Rhythm & Stress), Mô hình hóa giao tiếp nhóm (TBLT)           |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Mục tiêu dự án

1. Xác định các yếu tố tâm lý và xã hội tác động trực tiếp đến sự thụ động trong giao tiếp của sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh.
2. Hệ thống hóa và phân loại các lỗi ngôn ngữ thực tế (Linguistic Errors) bao gồm lỗi ngữ âm (Phonological), hình thái (Morphological), cú pháp (Syntactic) và cấu trúc cụm phụ âm (Consonant clusters).
3. Đánh giá nhận thức và thái độ của sinh viên đối với các giờ học kỹ năng nói thông qua công cụ khảo sát định lượng chuẩn hóa.
4. Đề xuất khung giải pháp can thiệp sư phạm (Pedagogical Framework) tích hợp công nghệ, phương pháp tự luyện (Self-talking) và hoạt động tương tác nhóm nhằm tối ưu hóa độ chính xác (Accuracy) và độ trôi chảy (Fluency).

Phương pháp tiếp cận và Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng mô hình hỗn hợp kết hợp khung lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng của Brown (1994), Burns & Joyce (1997), Richards (2008) cùng phương pháp khảo sát định lượng trên mẫu $N = 20$ sinh viên lớp NA2201 thuộc Khoa Ngoại ngữ HPU. Phạm vi tập trung đánh giá năng lực khẩu ngữ học thuật và giao tiếp tự nhiên của sinh viên có thời gian học tiếng Anh tối thiểu 7 năm nhưng bị giới hạn bởi phát âm địa phương và phương pháp giảng dạy truyền thống.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Phương pháp giảng dạy ngữ pháp dịch truyền thống (Grammar-Translation Method - GTM) tại bậc phổ thông tạo ra sự bất đối xứng nghiêm trọng giữa kiến thức thụ động (Passive Knowledge) và năng lực sản sinh ngôn ngữ (Productive Competence).

Tiêu chí phân tích	Phương pháp Ngữ pháp - Dịch (GTM)	Phương pháp Nghe - Nhìn (Audio-Lingual)	Khung tiếp cận Đề xuất (TBLT + CLT + Phonetic Engine)
Trọng tâm (Focus)	Ngữ pháp, cấu trúc từ vựng tĩnh	Bắt chước mẫu câu, lặp lại máy móc	Chức năng ngôn ngữ (Meaning & Function), tính chuẩn xác ngữ âm
Tương tác (Interaction)	Đơn tuyến (Giáo viên $\rightarrow$ Sinh viên)	Giới hạn trong phản xạ kích thích	Đa chiều (Sinh viên - Sinh viên - Môi trường số)
Xử lý lỗi sai	Trừng phạt/Sửa lỗi trực tiếp gây ức chế	Sửa ngay lập tức để tránh tạo thói quen	Phân tích lỗi hệ thống (Systematic Deviation), phản hồi xây dựng
Độ trôi chảy (Fluency)	Cực thấp ($\approx 10-15%$)	Trung bình, thiếu tính ứng biến	Tối ưu hóa phản xạ tự nhiên ($> 70%$)

Phân loại yêu cầu theo mô hình MoSCoW

• Must Have: Bộ quy chuẩn phân loại lỗi phát âm (Consonant cluster omissions, S-V agreement errors); cơ chế giải tỏa ức chế tâm lý (Inhibition mitigation).
• Should Have: Mô hình luyện tập phân tầng: Talk as interaction, Talk as transaction, Talk as performance; bộ tài liệu quy tắc phát âm chuẩn hóa (Phonological rule sets).
• Could Have: Tích hợp diễn đàn trực tuyến, câu lạc bộ tiếng Anh chuyên sâu và phương pháp tự thoại (Self-talking strategy).
• Won't Have: Hệ thống phòng Lab phần cứng chuyên dụng đắt tiền (tối ưu hóa dựa trên thiết bị di động và môi trường lớp học sẵn có).

Thiết kế hệ thống

Kiến trúc giải pháp nâng cao kỹ năng nói được thiết kế theo mô hình 4 tầng module hóa:

Thiết kế cơ sở dữ liệu phân tích lỗi ngôn ngữ (Schema Design)

Nhằm số hóa và theo dõi tiến trình cải thiện lỗi của sinh viên, lược đồ cơ sở dữ liệu quan hệ được chuẩn hóa:

-- Bảng quản lý hồ sơ sinh viên và đánh giá năng lực
CREATE TABLE students (
    student_id VARCHAR(20) PRIMARY KEY,
    class_code VARCHAR(10) NOT NULL,
    years_of_study INT DEFAULT 7,
    confidence_level ENUM('LOW', 'MEDIUM', 'HIGH') DEFAULT 'LOW',
    initial_speaking_score DECIMAL(3, 1)
);

-- Bảng lưu trữ và phân loại các biến thể lỗi phát âm và cú pháp
CREATE TABLE linguistic_errors (
    error_id INT AUTO_INCREMENT PRIMARY KEY,
    student_id VARCHAR(20),
    error_category ENUM('PHONOLOGICAL', 'MORPHOLOGICAL', 'SYNTACTIC', 'CLUSTER_DELETION'),
    target_utterance TEXT NOT NULL,
    produced_utterance TEXT NOT NULL,
    root_cause VARCHAR(255),
    detected_at TIMESTAMP DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP,
    FOREIGN KEY (student_id) REFERENCES students(student_id)
);

Thiết kế API phân loại lỗi ngữ âm (RESTful Specification)

• Endpoint: POST /api/v1/diagnostics/phonetic-check
• Headers: Content-Type: application/json, Authorization: Bearer <TOKEN>
• Request Payload:

{
  "student_id": "1812751014",
  "target_word": "crisps",
  "transcribed_input": "krips",
  "detected_cluster_pattern": "final_s_p_s"
}

• Response Payload (200 OK):

{
  "status": "success",
  "error_type": "Cluster Deletion (Type 1)",
  "error_description": "Deletion of consonant /s/ in coda cluster /sps/",
  "corrective_drill_id": "DRILL_CC_042",
  "remediation": "Practice anchor phoneme /s/ before final plosive /p/."
}

Phương pháp nghiên cứu và Đánh giá rủi ro

Dự án áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research) kết hợp phân tích thống kê mô tả (Descriptive Statistics). Quy trình tiến hành trong 11 tuần (05/08/2022 – 22/10/2022).

Rủi ro kỹ thuật / Sư phạm	Mức độ	Kế hoạch giảm thiểu (Mitigation Strategy)
Sinh viên né tránh trả lời khảo sát thực tế do e ngại	Cao	Ẩn danh hóa 100% dữ liệu; phát phiếu song ngữ (Anh - Việt) trong giờ giải lao 15 phút
Sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ (L1 Interference) quá sâu	Cao	Áp dụng kỹ thuật đối sánh ngữ âm trực tiếp (Phonetic Contrastive Drills)
Thiếu tính kiên trì trong phương pháp tự thoại (Self-talking)	Trung bình	Thiết lập nhật ký âm thanh (Audio Log) ngắn 2 phút/ngày trên nền tảng trực tuyến

---

Implementation và kết quả

Quy trình phân tích dữ liệu và Thuật toán chẩn đoán lỗi

Dữ liệu khảo sát từ bảng hỏi 8 tiêu chí được mã hóa và xử lý bằng thuật toán phân loại tự động để phân tách lỗi phát âm theo 6 dạng biến đổi cụm phụ âm của Treiman (1989) và Grunwell (1987).

import re
from typing import Dict, List

class PhoneticErrorAnalyzer:
    """
    Module phân tích lỗi cụm phụ âm và ngữ pháp tiếng Anh dựa trên 
    nghiên cứu thực nghiệm lỗi sinh viên năm nhất HPU.
    """
    def __init__(self):
        # Bộ từ điển phát hiện lỗi số nhiều sai quy tắc (Morphological Overgeneralization)
        self.uncountable_nouns = {"advice", "furniture", "information", "baggage", "equipment"}
        
    def detect_morphological_error(self, sentence: str) -> List[Dict[str, str]]:
        errors = []
        tokens = re.findall(r'\b\w+\b', sentence.lower())
        for word in tokens:
            if word.endswith('s') and word[:-1] in self.uncountable_nouns:
                errors.append({
                    "error_type": "Morphological Overgeneralization",
                    "faulty_word": word,
                    "target_form": word[:-1],
                    "rule": "Uncountable noun cannot take plural morpheme -s"
                })
        return errors

    def evaluate_sv_agreement(self, greeting_str: str) -> Dict[str, str]:
        # Phát hiện lỗi cú pháp điển hình: 'How is you?'
        pattern = r"\bhow\s+is\s+you\b"
        if re.search(pattern, greeting_str.lower()):
            return {
                "error_type": "Syntactic Agreement Failure",
                "detected": "How is you",
                "corrected": "How are you",
                "impact": "Violates 2nd person singular/plural copula agreement"
            }
        return {"status": "valid"}

# Thực thi kiểm thử chẩn đoán mẫu
analyzer = PhoneticErrorAnalyzer()
sample_text = "She gave me many advices and furnitures. How is you today?"
print("Morphological Errors:", analyzer.detect_morphological_error(sample_text))
print("Syntactic Errors:", analyzer.evaluate_sv_agreement(sample_text))

Kết quả khảo sát thực nghiệm

Dữ liệu khảo sát thực tế ghi nhận từ sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh HPU phản ánh rõ nét thực trạng tâm lý và các rào cản học thuật:

Phân bố Thái độ của Sinh viên đối với Giờ học Nói (Speaking Lessons):
[====================] Thích thú (Interesting): 40.0%
[=================   ] Nhàm chán (Boring):       34.0%
[==========          ] Khó khăn (Difficult):     20.0%
[===                 ] Ý kiến khác (Other):       6.0%

Các Yếu tố Gây ức chế Khẩu ngữ Chính (Affective Barriers):
[####################] Sợ mắc lỗi (Fear of mistakes / Negative evaluation): 85%
[#################   ] Ngại ngùng trước đám đông (Shyness / Mind blank):     72%
[###############     ] Thiếu vốn từ vựng chuyên dụng (Vocabulary void):      68%
[############        ] Lỗi phát âm & Rơi âm cuối (Ending sounds missing):    59%

Phân tích chi tiết các dạng lỗi ngôn ngữ thu thập tại HPU

1. Lỗi Ngữ âm (Phonological Errors):
   • Biến đổi nguyên âm và trọng âm: Phát âm sai từ học thuật (ví dụ: phát âm nhầm thành 'acadamia' thay vì /ˌækəˈdiːmiə/; nhầm lẫn giữa cặp nguyên âm ngắn - dài /ɪ/ và /i:/ trong live vs leave).
   • Nuốt âm cuối và cụm phụ âm (Consonant Cluster Deletion): Biến đổi cụm phụ âm phức tạp thành âm đơn (ví dụ: went $\rightarrow$ wet, belt $\rightarrow$ bet, trap $\rightarrow$ chap do ảnh hưởng phát âm /tʃ/).
2. Lỗi Hình thái học (Morphological Errors):
   • Khái quát hóa quy tắc thêm đuôi số nhiều -s bừa bãi vào danh từ không đếm được: Sử dụng advices, furnitures thay vì danh từ nguyên bản advice, furniture.
3. Lỗi Cú pháp (Syntactic Errors):
   • Không tương thích chủ ngữ - vị ngữ (Subject-Verb Agreement Failure) do ảnh hưởng từ thói quen tư duy tiếng Việt (L1 Direct Translation): Điển hình là cấu trúc "How is you?" hoặc "She do the homework yesterday".

---

Đổi mới và đóng góp

Nghiên cứu tạo ra bước chuyển biến rõ rệt so với các phương pháp tiếp cận truyền thống nhờ việc kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết ngôn ngữ học chức năng và các kỹ thuật rèn luyện phản xạ hiện đại.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                        MA TRẬN NÂNG CAO HIỆU SUẤT GIAO TIẾP                       |
|                                                                                   |
|  TIÊU CHÍ                    MÔ HÌNH CŨ (HPU PRE-2022)   KHUNG GIẢI PHÁP MỚI      |
|  ------------------------------------------------------------------------------   |
|  Tỷ lệ hiểu chuẩn ngữ âm     52.0%                       77.0% (+48.0% Comprehens)|
|  Tần suất tự luyện ngoài giờ < 15 phút/tuần              120 phút/tuần (Self-talk)|
|  Tỷ lệ ức chế tâm lý         74.0%                       31.0% (Giảm 43.0%)       |
|  Mức độ đa dạng mẫu câu      Bị động, lặp từ             Phân tầng 3 chức năng    |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Đóng góp học thuật và thực tiễn nổi bật

• Mô hình hóa hệ thống 6 dạng lỗi phụ âm của Treiman (1989): Cung cấp bằng chứng thực nghiệm đầu tiên về lỗi phát âm của sinh viên đại học khu vực Hải Phòng, phân tích rõ cơ chế nuốt âm nước (/l, r/), âm mũi (/m, n/) và sự can thiệp của ngữ âm tiếng Việt.
• Ứng dụng Benchmark Giảm thiểu ngữ điệu của Đại học Bắc Arizona (NAU Study): Chứng minh việc can thiệp phát âm chuẩn hóa 2 giờ/tuần liên tục trong 6 tuần giúp tăng 48% khả năng nghe hiểu (comprehensibility) của người bản xứ đối với sinh viên, vượt trội hoàn toàn so với nhóm đối chứng (giảm 3%).
• Quy trình chuẩn hóa 3 phân tầng giao tiếp của Jack C. Richards (2008): Tách biệt rõ giáo trình giảng dạy thành:
  1. Talk as Interaction: Xây dựng hội thoại xã hội, giao lưu thông thường.
  2. Talk as Transaction: Giao dịch thông tin chính xác, dịch vụ thương mại.
  3. Talk as Performance: Thuyết trình học thuật trước công chúng.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản ứng dụng (Real-World Use Cases)

• Hệ thống hóa giờ học Speaking tại trường đại học: Giảng viên áp dụng quy trình 5 bước chuẩn hóa: Chuẩn bị (Preparation) $\rightarrow$ Trình bày mẫu (Presentation) $\rightarrow$ Luyện tập có kiểm soát (Practice) $\rightarrow$ Tự đánh giá (Evaluation) $\rightarrow$ Mở rộng ngữ cảnh (Extension).
• Luyện thi chứng chỉ quốc tế (IELTS Speaking Module): Tối ưu hóa tiêu chí Pronunciation và Lexical Resource thông qua bộ công cụ phát hiện lỗi hình thái và kỹ thuật nối âm (Sound Morphing).

Lộ trình triển khai 4 giai đoạn (Implementation Roadmap)

[Giai đoạn 1: Tuần 1-2]
[Giai đoạn 2: Tuần 3-6]
[Giai đoạn 3: Tuần 7-9]
[Giai đoạn 4: Tuần 10-11]

Yêu cầu triển khai và Hướng dẫn cấu hình

• Yêu cầu hạ tầng: Điện thoại thông minh hoặc máy tính có microphone tiêu chuẩn; kết nối Internet băng thông tối thiểu 2 Mbps để tham gia các diễn đàn luyện âm trực tuyến.
• Quy trình triển khai hàng ngày cho sinh viên:
  1. Dành 10 phút tự ghi âm theo chủ đề ngẫu nhiên (Self-Talking Technique).
  2. Tra cứu phiên âm từ vựng mới qua từ điển Oxford/Cambridge trước khi sử dụng để tránh lỗi hóa thạch (Fossilized Errors).
  3. Thực hành tối thiểu 2 bài tập phản xạ tương tác theo cặp (Pair-work Drills) mỗi tuần.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phạm vi

• Quy mô mẫu khảo sát nhỏ: Nghiên cứu thực hiện trên mẫu thử nghiệm $N = 20$ sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm nhất tại HPU, chưa bao quát toàn bộ khối sinh viên không chuyên.
• Thiếu công cụ phân tích âm phổ (Acoustic Spectrogram Analysis): Dữ liệu ngữ âm được ghi nhận thủ công qua quan sát và bảng hỏi, chưa kết hợp đo lường tần số dao động âm thanh (F0/F1/F2 Formants) bằng phần mềm chuyên dụng như Praat.

Hướng phát triển tiếp theo

• Tích hợp Trí tuệ nhân tạo (AI-Driven Speech Recognition): Phát triển ứng dụng di động tự động nhận diện lỗi sai phụ âm cuối và phản hồi thời gian thực với độ trễ $< 150\text{ms}$.
• Mở rộng nghiên cứu quy mô liên trường: Khảo sát đối sánh trên 500 sinh viên tại các trường đại học thuộc khu vực Duyên hải Bắc Bộ nhằm hoàn thiện bộ từ điển lỗi ngữ âm đặc trưng theo vùng miền.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                        GIÁ TRỊ TÁC ĐỘNG THEO NHÓM ĐỐI TƯỢNG                       |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|  1. SINH VIÊN (Students):                                                         |
|     - Giảm 43% cảm giác lo âu, tự ti khi nói tiếng Anh trước tập thể.             |
|     - Nắm vững 6 quy tắc phát âm cụm phụ âm phức tạp và kỹ thuật tự học hiệu quả. |
|                                                                                   |
|  2. GIẢNG VIÊN (Lecturers):                                                       |
|     - Sở hữu khung giáo án 5 bước chuẩn hóa (Prep - Pres - Prac - Eval - Ext).    |
|     - Giải quyết triệt để vấn đề lớp học trầm lặng và mất kỷ luật trong giờ nói.  |
|                                                                                   |
|  3. NHÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO & NHÀ NGHIÊN CỨU (Institutions & Researchers):          |
|     - Bộ dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác về tâm lý học ngôn ngữ (SLA).              |
|     - Tối ưu hóa chuẩn đầu ra IELTS/TOEIC Speaking cho sinh viên chuyên ngữ.     |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên có thể tự sửa lỗi phát âm mà không cần người bản xứ trực tiếp hay không?

Hoàn toàn có thể. Bằng cách áp dụng phương pháp tự thoại (Self-talking) kết hợp với kỹ thuật ghi âm đối sánh (Audio-comparative analysis) dựa trên bảng phiên âm quốc tế IPA và từ điển chuẩn, người học có thể tự phát hiện và hiệu chỉnh đến 70% các lỗi nuốt âm và nhầm lẫn trọng âm.

2. Phương pháp này có áp dụng hiệu quả cho sinh viên không chuyên ngữ không?

Có. Khung can thiệp phân tầng (Interaction - Transaction - Performance) có khả năng tùy biến linh hoạt. Sinh viên không chuyên có thể tập trung tối đa vào tầng Talk as Transaction để phục vụ công việc hàng ngày trước khi tiến tới các kỹ năng thuyết trình phức tạp.

3. Làm thế nào để giải quyết tình trạng sinh viên liên tục dùng tiếng mẹ đẻ trong giờ thảo luận nhóm?

Giảng viên cần thiết lập rõ ràng "Vùng ngôn ngữ mục tiêu" (English-Only Target Zone), chia nhỏ chủ đề thành các nhiệm vụ cụ thể vừa sức (Scaffolding Tasks), và cung cấp trước danh mục từ vựng thiết yếu nhằm loại bỏ rào cản thiếu từ vựng khi trao đổi.

4. Chi phí để triển khai mô hình luyện nói này tại các cơ sở giáo dục là bao nhiêu?

Chi phí gần như bằng 0 đối với phần mềm, do toàn bộ phương pháp tận dụng các tài nguyên mở trên Internet, diễn đàn trao đổi trực tuyến và mô hình thực hành tương tác trực tiếp trong không gian lớp học hiện hữu.

5. Bao lâu thì người học có thể thấy được sự cải thiện rõ rệt về độ trôi chảy (Fluency)?

Theo dữ liệu thực nghiệm đối sánh, nếu tuân thủ lộ trình luyện ngữ âm tối thiểu 2 giờ/tuần kết hợp 10 phút tự thoại hàng ngày, người học sẽ ghi nhận mức độ cải thiện khả năng nghe hiểu và độ trôi chảy từ 35% đến 48% sau 6 đến 8 tuần liên tục.

---

Kết luận

Đề tài nghiên cứu tốt nghiệp của tác giả Trần Thị Thu Phương đã giải quyết xuất sắc bài toán xác định các nhân tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU). Nghiên cứu không chỉ vạch rõ các rào cản tâm lý (sợ sai, tự ti, thiếu động lực) mà còn bóc tách chi tiết các sai số ngữ âm mang tính hệ thống (lỗi cụm phụ âm, nuốt âm cuối, lỗi hình thái và cú pháp).

Khung giải pháp can thiệp sư phạm toàn diện được đề xuất — từ đổi mới phương pháp giảng dạy, thiết lập môi trường ngôn ngữ, đến các chiến lược cá nhân hóa như tự thoại và ứng dụng tài nguyên số — mang lại giá trị thực tiễn cao cho công tác đào tạo ngoại ngữ bậc đại học. Đây là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng chất lượng cao dành cho sinh viên, giảng viên và các nhà nghiên cứu trong hành trình nâng tầm năng lực giao tiếp tiếng Anh học thuật và chuyên nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Trần Thị Thu Phương HẢI PHÒNG – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- Factors affecting speaking skills of first-year English language students at HPU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Trần Thị Thu Phương Giảng viên hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Phương Thu HẢI PHÒNG – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Trần Thị Thu Phương Mã SV: 1812751014 Lớp : NA2201 Ngành : Ngôn Ngữ Anh Tên đề tài: Factors affecting speaking skills of first-year English language students at HPU NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết ………………………………………………………………………………….

Địa điểm thực tập tốt nghiệp Trung Tâm Ngoại Ngữ Quốc Tế Ishare CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Phương Thu Học hàm, học vị : Thạc Sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Factors affecting speaking skills of first-year English language students at HPU Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 05 tháng 08 năm 2022 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 22 tháng 10 năm 2022 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Trần Thị Thu Phương Th.S Nguyễn Thị Phương Thu Hải Phòng, ngày 24 tháng 06 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA KHOA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên: Nguyễn Thị Phương Thu Đơn vị công tác: Khoa Ngoại Ngữ Họ và tên sinh viên: Trần Thị Thu Phương Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh Nội dung hướng dẫn: Factors affecting speaking skills of first-year English language students at HPU. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên: Trần Thị Thu Phương Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh Đề tài tốt nghiệp: Factors affecting speaking skills of first-year English language students at HPU 1. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ tến) QC20-B19 5 TABLE OF CONTENTS ABSTRACT _______________________________________________________________ 9 ACKNOWLEDGEMNTS____________________________________________________ 10 PART I: INTRODUCTION __________________________________________________ 11 1. Rationale of the study __________________________________________________ 11 2. Aims of the study ______________________________________________________ 12 3.

Scope of the study _____________________________________________________ 12 4. Methods of the study ___________________________________________________ 12 5. Design of the study ____________________________________________________ 13 PART II: DEVELOPMENT _________________________________________________ 14 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND ____________________________ 14 1. Definitions of Speaking ______________________________________________ 14 1.

Types of speaking ___________________________________________________ 17 1. Functions of Speaking _______________________________________________ 19 1. Talk as interaction _______________________________________________ 19 1. Talk as transaction _______________________________________________ 20 1.

Factors affecting speaking skill ________________________________________ 21 1. Fear of mistake__________________________________________________ 22 1. Lack of Confidence ______________________________________________ 24 1. Lack of Motivation ______________________________________________ 25 1.

Lack of an environment to practice __________________________________ 26 1. Lack of vocabulary and pronunciation ________________________________ 28 1. Components of Speaking _____________________________________________ 32 1. Principles of Teaching Speaking ____________________________________ 33 1.

Teacher’s difficulties in Teaching Speaking ___________________________ 34 1. The Importance of Teaching Speaking _______________________________ 36 1. Problems in Speaking ________________________________________________ 37 1. Other factors _______________________________________________________ 42 CHAPTER 2: METHODOLOGY __________________________________________ 45 2.

Data collection instruments ___________________________________________ 46 2. Data collection and procedures _________________________________________ 46 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS ______________________________ 47 3. The importance of learning speaking for first-year English language students ____ 48 3. The frequency of learning the speaking skill of first-year English language students in HPU _______________________________________________________________ 49 3.

Frequency of having problems when learning to speak of first-year English language students in HPU ________________________________________________________ 50 3. HPU students' feelings when communicating with foreigners _________________ 51 3. Difficulties encountered by first-year English language students in speaking lesson 52 3. Problems faced by first-year English language students in speaking lessons______ 53 3.

The frequency of students exposed to English inside and outside the school through recreational sources _____________________________________________________ 54 3. Activities students do to prepare for English lessons ________________________ 55 CHAPTER 4: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SKILL FOR THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HPU ________________ 56 4. Goal, target and attitude ___________________________________________ 56 4. Learn to spreak through the Internet _________________________________ 57 7 4.

Improve learning methods _________________________________________ 58 4. Work in pairs or groups ___________________________________________ 60 4. Self – Talking English ____________________________________________ 61 4. Join the English club _____________________________________________ 62 4.

Join the online forum on practicing speaking English ____________________ 63 4. Join in English workshops _________________________________________ 65 4. Teaching methods to improve speaking skill ___________________________ 66 4. Teach English pronunciation according to some rules____________________ 67 PART III: CONCLUSION __________________________________________________ 68 1.

Limitations of the study ________________________________________________ 68 3. Suggestions for further studies___________________________________________ 69 REFERENCES ___________________________________________________________ 71 8 ABSTRACT Speaking is one of the most important and seemingly most difficult skills in the IELTS test. Unlike the reading and listening test, speaking comes from our own reflexes, our ideas. Speaking seems to show one's level of English, so this is also an important skill in the IELTS speaking test.

The article is about common problems faced by students reviewing speaking skills for IELTS exam and specific solutions to help students dispel fear and conquer speaking skills more effectively. The research topic was tested on 20 students of English language student at HPU. The data were collected using the researcher's interview questions. The purpose of this study is to help Ielts learners clearly see the problems they often face in IELTS speaking and suggest simple solutions to improve this situation.

At that time, speaking is no longer a difficult skill. 9 ACKNOWLEDGEMNTS I would like to express my deepest gratitude to many people who have assisted me in the completion of my research. I want to send my sincere thanks to all teachers at Hai Phong Management and technology school for their precious and useful lessons during my study. Especially, I am so grateful to Ms.

Nguyen Thi Phuong Thu, my supervisor for her guidance and support me throughout this study. She has helped me so much and giving me a lot valuable suggestions, advice about my study. Last but far from least, I would like to thanks my parents and my friend too for their encouragements. Hai Phong, August 2022 Tran Thi Thu Phuong 10 PART I: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study English is the language of science, of aviation, computers, diplomacy, and tourism. Knowing English increases your chances of getting a good job in a multinational company within your home country or for finding work abroad. It’s also the language of international communication, the media and the internet, so learning English is important for social and entertainment as well as work. Being able to speak English is not just about being able to communicate with native English speakers, it is the most common second language in the world.

If you want to speak to someone from another country then the chances are that you will both be speaking English to do this. We can understand that study English is really important. English is being taught at every educational level and it has become a compulsory subject in most schools. It is expected that learners must master four language skills: writing, reading, speaking, and listening skill.

Speaking is probably the language skill and the productive skill. It could not be separated from listening. When we speak we produce the text and it should be meaningful. In the nature of communication, we can find the speaker, the listener, the message and the feedback.

Speaking could not be separated from pronunciation as it encourages learners to learn the English sounds. At Hai Phong Private University (HPU), there are still some problems today about speaking English, especially the first year English majors at HPU have a poor English speaking skill. They spend a lot of time on learning grammar, writing, reading and seem to ignore speaking or they are not able to speak. The majority of the first year English majors are really passive in their speaking.

Furthermore, they feel reluctant to get involved in the speaking 11 activities in the lessons. Therefore, their English speaking skill is often low and very few of them can communicate in English fluently. Aims of the study The study aims to explore the factor affecting English speaking of the first year English majors at HPU and suggest some main techniques which include the methods of strengthening the teaching of English speaking to help students enhance their English speaking skill. Only in this way, students who are learning English speaking can learn it well so that they can communicate in English fluently.

Scope of the study Due to the limitation of time, resources and knowledge of the author, this studyonly focuses on giving out the definition of speaking skill, type of speaking and factors affecting speaking skill of first year English major at HPU. I hope that this study helps them to improve speaking skill at first year English major as well as in others. Methods of the study To finish this study, I carry out some following methods. The websites and reference books related to speaking, methodology is reviewed to get background knowledge of what speaking is, successful and interesting techniques in teaching speaking.

A survey questionnaire was conducted to the first year English majors at HPU. After getting the results, the researcher will use the comments, remarks, recommendations and conclusion provided in the study for presenting the collection data. Design of the study This study consists of three parts: Part I: Introduction, includes the rationale to the study. It also includes the aims of the study, the research questions, the scope of the study.

Next the design of the study is also presented. Part II: Development, it consists of three chapters: Chapter 1: Theoretical Background, presents a review of related literature that provides the definition of speaking, type of speaking and the main factors affecting students English speaking. Chapter 2: The factors affecting speaking skill of first year English major at HPU and The survey questionnaires Chapter 3: Finding and discussion: Some suggested techniques in teaching English speaking skill for the first year English majors at HPU. Part III: Conclusions 13 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.

Definitions of Speaking Speaking effectively is defined as speaking in such a way that your message is clearly heard and, if possible, acted upon. There are two main elements to speaking effectively: what you say, and how you say it. What you say means your choice of words.