UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITÉ LÊ THỊ HỒNG MINH POUR AMÉLIORER L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE L’EXPRESSION ORALE AUX ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE THÁI BÌNH (Để cải thiện việc dạy và học kỹ năng diễn đạt nói cho sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Y Thái Bình) MÉMOIRE DE MASTER Section : Science de l’éducation Code : 60 14 10 Hanoi 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITÉ LÊ THỊ HỒNG MINH POUR AMÉLIORER L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE L’EXPRESSION ORALE AUX ÉTUDIANTS EN PREMIÈRE ANNÉE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE THÁI BÌNH (Để cải thiện việc dạy và học kỹ năng diễn đạt nói cho sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Y Thái Bình) MÉMOIRE DE MASTER Section: Science de l’éducation Code : 60 14 10 Directrice de recherche : Docteur Nguyễn Thị Bình Hanoi 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE DES MATIERES INTRODUCTION. Formulation du problème. Questions et hypothèses de recherche.Objectif de recherche. Méthodologie de recherche.
Structure du mémoire.4 CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE 1. Compétence de communication et ses composantes. Composantes de la compétence de communication. Communication orale réelle……………………………………………….
Communication orale dans la classe………………………………………10 1. Enseignement de l’expression orale. Définition et importance de l’E. Traits caractéristiques dans l’apprentissage de l’expression orale.
Attitude et motivation. Traits caractéristiques dans l’enseignement de l’expression orale. Enseignement de l’EO dans les méthodes. Méthode audio-visuelle……………………………………………………20 1.
Différentes activités de l’EO en classe de langue. Débats et discussion…………………………………………………….26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHAPITRE 2: ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ORALE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE THAI BINH 2. Présentation générale de la Faculté de Médecine de Thai Binh. Situation de l’enseignement/apprentissage de français à la Faculté de Médecine de Thai Binh.
Public et volume d’heure………………………………. Besoins et objectifs des apprenants………………………………………. Présentation de la méthode “Le Nouvel Espaces 1”. Livre de l’élève.
Des cassettes audio pour la classe. Méthodologie de réalisation des enquêtes. Analyse et interpétation des résultats de l'enquête réalisée auprès des étudiants. Conscience des étudiants de l’EO.
Remarques sur des activités pédagogiques. Propositions des étudiants. Analyse et interprétation des résultats de l'enquête réalisée auprès des Professeurs. Remarque sur l’état actuel de l’enseignement de l’EO.
Conscience des enseignants sur l’EO. Propositions des enseignants. Remarques sur les résultats des enquêtes. Etat psychologique des apprenants.
Méthodes à enseigner et apprendre la production orale. Problèmes des conditions de l’enseignement/apprentissage.60 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHAPITRE 3: PROPOSITIONS MÉTHODOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES 3. Propositions pour résoudre des difficultés linguistiques…. Expression orale et enseignement du vocabulaire……………………….
Expression orale et enseignement de la grammaire……. Propositions pour résoudre des difficultés psychologiques chez des apprenants………. Multiples activités méthodologiques et pédagogiques. Auxiliaires audio –visuels ….
Jeu de rôle…………………………………………………. Exposé et débat………. Quelques suggestions sur la correction des fautes.81 ANNEXES LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1 INTRODUCTION De nos jours, les échanges et les coopérations économiques, sociaux et culturels entre les pays dans le monde entier se multiplient. Alors, la langue étrangère est devenue un outil indispensable pour élargir et renforcer cette coopération internationale.
Le Vietnam accorde une place importante à l’enseignement des langues étrangères qui sont enseignées dans tous les niveaux, de l’enseignement primaire à l’enseignement supérieur. Et le français comme une langue étrangère a été introduite dans le programme de l’enseignement supérieur à la Faculté de Médecine de Thai Binh. Grâce à cette langue, les jeunes médecins peuvent perfectionner leurs qualifications professionnelles dans les hôpitaux français ou pourrsuivre les études post-universitaires en France et dans les pays francophones. Avant, le but de l’enseignement de la langue étrangère était de permettre aux apprenants de comprendre, de lire tout au moins de savoir traduire de certains extraits des écrivains français.
Pourtant, au cours des vingt dernières années du XXe siècle, l’enseignement du français langue étrangère s’est renouvelé de façon spectaculaire. Un examen critique de l’ensegnement dit traditionnel a tout remis en cause : objectif, conception, méthodes, moyens utilisés, dynamique de la classe de langue, rôle et formation des enseignants, programmes, évaluations. Cette évolution se traduit dans l’exigence d’une nouvelle culture où la communication et les échanges prennent beaucoup plus d’importance. Les didacticiens adoptent par conséquent une tâche qui a pour but d’éviter une attitude d’apprentissage passif.
Elle permet de centrer l’attention de l’apprenant sur les compétences à mettre en oeuvre. Donc, le rôle du professeur a changé, il doit animer, organiser, solliciter et faire en sorte que la communication entre les apprenants, à l’intérieur de la classe, soit directement transposable à des situations que l’aprenant rencontrera avec des locuteurs natifs. Dans ce contexte, l’enseignement du français à la Faculté de Médecine doit s’orienter danvantage vers la communication. Là, les apprenants du français, futur médecins doivent maîtriser afin de pouvoir utiliser cette langue dans le but de communiquer dans le domaine professionnel.
Ils devront être en relation écrite ou orale avec des francophones. Au département de médecine, théoriquement nous avons le choix de suivre de très près le Cadre Enropéen commun de Références (CECR) en utilisant des stratégies pour développer chacune des quatres compétences de communication: compréhension écrite (CE), compréhension orale (CO), expression écrite (EE), expression orale (EO). En réalité, nos LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2 étudiants peuvent acquérir des connaissances linguistiques et se débrouiller pour les deux épreuves: la CE et l’EE, en revanche, ils ont du mal à s’exprimer par oral. Pour l’apprenant, le langage parlé reste le principal moyen d’échange entre les hommes, que ce soit dans le travail ou dans la vie quotidienne.
Donc l’expression orale révèle l’individu et constitue un moyen d’action. Quant à l’enseignant, à travers l’enseignement de la compétence de l’EO, il peut comprendre la stratégie d’apprentissage chez l’apprenant, déterminer son niveau des connaissances linguistiques, sociocuturelles, identifier les difficultés qu’il rencontre et mettre en oeuvre une méthode moderne, active, vivante, sans théorisation inutile avec un systhème des exercices concrets afin d’améliorer sa compétence de l’EO. Formulation du problème Etant professeur de français à la Faculté de Médecine de Thai Binh, nous trouvons que les étudiants en première année sont vraiment motivés pour le français. Ils prennent conscience de l’importance de la production orale en français dans leurs études et leur travail de l’avenir.
Mais leur motivation tend à se réduire à la fin d’année universitaire. Très timides et passifs, ils n’ont pas participé activement aux activités orales. De plus, bien qu’ils connaissent bien des règles grammaticales en réalisant des exercices structureaux, ils ont du mal à formuler par l’oral une phrase en français. A propos de la méthode, nous avons choisi Le Nouvel Espaces comme le support essentiel dans l’enseignement de français, celui-ci repose sur une approche communicative de l’enseignement.
Avec une telle méthode, nos étudiants ne parviennent pas à parler couramment et correctement en français! Et nous nous sommes interrogés sur des difficutés chez l’apprenant en production orale: les obstacles qui êmpechent des étudiants de s’exprimer oralement en français ont l’origine de quels facteurs ? Comment peut-on y remédier? Ces soucis nous poussent à mener cette recherche sur la production orale qui a pour titre: Pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage de l’expression orale aux étudiants en première année à la Faculté de Médecine de Thai Binh 2. Questions et hypothèses de recherche A partir du contexte pratique de la recherche, les trois questions suivantes font l’objet de notre travail de recherche : 1. Quelles sont les difficultés dans l’enseignement et l’apprentissage de l’expression orale à la Faculté de Médecine de Thai Binh? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quelles sont les causes de ces difficultés? 3.
Quelles sont les propositions méthodologiques et pédagogiques pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage de l’expression orale aux étudiants de médecine? Et nous formulons les trois hypothèses suivantes: 1. Le manque de connaissances linguistiques et socioculturelles aurait pour origine une faiblesse de l’expression orale chez nos étudiants. Les problèmes psychologiques chez les apprenants et des problèmes méthodologiques constitueraient les difficultés dans l’enseignement et de l’apprentissage de l’expression orale. Il est nécessaire de mettre au point la technique de l’entrainement de la compétence de compréhension orale et de multiplier les activités pédagogiques visant à aider les étudiants à perfectionner l’expression orale.
Objectifs de recherche Notre travail de recherche a pour objectif d’identifier des facteurs constituant des obstacles qui empêchent les étudiants de médecine à s’exprimer correctement, par l’oral en français et de les analyser d’une façon approfondie. Nous essayons de donner de certaines propositions méthodologiques et pédagogiques pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage de l’expression orale aux étudiants de médecines. Les résultats de notre travail de recherche pourraient créer un document de référence pour les enseignants qui donnent des cours de français aux filiers universitares et ont la volonté d’innover la méthodologie de l’enseignement/ apprentissage de la production orale. Méthodologie de recherche Pour effectuer ce travail de recherche, nous avons adopté la méthode descriptive et des techniques analytique, synthétique.
Tout d’abord, par la méthode descriptive nous avons donné des observations précises sur la situation de l’enseignement/apprentissage de la production orale à la Faculté de Médecine. Puis nous avons effectué les deux enquêtes par questionnaire, l’une menée auprès des étudiants de la première année et l’autre menée auprès des professeurs de français de cet département. Enfin, par les techniques analytique et synthétique, nous avons fait des analyses approfondies sur les résultats des enquêtes pour déterminer les causes de la faiblesse de l’enseignement/ apprentissage de l’EO à la Faculté de Médecine. Grâce aux interprétations objectives et logiques des résultats des enquêtes et basés sur les principes LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4 fondamentales de l’approche communicative, nous essayons d’avancer quelques propositions méthodologiques et pédagogiques pour perfectionner la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage de l’expression orale aux étudiants de médecines.
Structure du mémoire Notre mémoire se compose de trois chapitres. Dans le premier chapitre, nous avons défini et éclairé des concepts différents concernant la théorie de l’enseignement et de l’ apprentissage de l’expression orale. Le deuxième chapitre est consacré à analyser les résultats de deux enquêtes menées auprès des étudiants en première année et auprès des enseignants. Ces interprétations nous permettent de vérifier nos hypothèses posées dans la partie Introduction.
Dans le dernier chapitre, nous essayons d’avancer des propositions pédagogiques pour améliorer l’enseignement/apprentissage de l’EO à la Faculté de Médecine de Thai Binh. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 5 CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Compétence de communication et ses composantes. Définition L’approche communicative recentre l’enseignement de la langue étrangère sur la communication: il s’agit pour l’apprenant d’apprendre à communiquer dans la LE et donc d’appliquer une compétence de communication.
On peut estimer qu’elle s’est développée à partir de 1975. Associée immédiatement à un renouvellement des contenus et des procédures d’enseignement, elle entretient des liens étroits enseignement fonctionnel d’une langue étrangère pour des publics ayant des objectifs spécifiques. La notion de “compétence de communication” est apparue aux États-Unis et est évoluée lors des années, dans le domaine de l’enseignement de la LE. Elle est envisagée par de différents concepts.
Pour Chomsky, elle se place dans son ensemble compétence/perfomance de sa théorie générative. Il apprécie hautement le rôle le plus important d’un locuteur qui crée des phrases en recourant à des règles linguistiques. Au contraire, Dell Hymes met l’accent sur des règles d’emploi sans lesquelles, les règles grammaticales ne servent à rien. Pour communiquer, il ne sufit pas de connaître la langue, le système linguistique, il faut savoir s’en servir en fonction du contexte social.
A partir des travaux de D.Hymes, la notion de compétence de communication a été rapidement utilisée et élargie en didactique. Chacun donne sa définition.