Luận văn: Dùng đọc rộng có hướng dẫn cải thiện học từ vựng ngẫu nhiên

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis an evaluation of the appropriateness of the course book family and friends 4 for primary, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Hạnh
• Người hướng dẫn: Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Guided Extensive Reading To Improve Incidental Vocabulary Learning For First Year English Major Students At Hung Yen Teachers’ Training College
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The roles of reading
• 1.2. Effective Extensive Reading
• 1.3. Benefits of extensive reading
• 1.4. Vocabulary in second language learning
• 1.5. Incidental vocabulary learning
• 1.6. Reading and incidental vocabulary learning
• 1.7. Difficulties in incidental vocabulary learning
• 1.8. Researches on incidental vocabulary acquisition
• 1.9. Researches on attitudes towards ER
• 1.10. Action research procedures
• 1.11. Selection of reading materials
• 1.12. Data presentation and data analysis
• 1.13. The pretest and posttest
• 3. CHƯƠNG 3: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 3.1. The results of the tests (Research question 1)
• 3.2. The pretest and the posttest 1
• 3.3. The posttest 1 and the posttest 2
• 3.4. The results of questionnaire (Research question 2)
• 3.5. Results of the first part of the questionnaire
• 3.6. Result of the second part of the questionnaire
• 3.7. Summary of the findings
• 3.8. Limitations of the study and recommendations for further studies
• APPENDIX
• V. APPENDIX 1: VOCABULARY TEST
• IX. APPENDIX 2: THE VOCABULARY PRETEST RESULTS
• X. APPENDIX 3: THE VOCABULARY IMMEDIATE POSTTEST RESULTS
• XI. APPENDIX 4: THE VOCABULARY DELAYED POSTTEST RESULTS
• XII. APPENDIX 5: SURVEY QUESTIONNAIRE
• XIV. APPENDIX 6: SURVEY QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION)
• XIV. CÂU HỎI ĐIỀU TRA
• XVI. APPENDIX 7: BOOK REPORT WORKSHEET
• XVII. APPENDIX 8: A SAMPLE OF LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Tổng quan về Luận văn thạc sĩ VNU ULIS và sách Family and Friends 4

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu về việc đánh giá tính phù hợp của sách giáo khoa Family and Friends 4 cho học sinh tiểu học tại trường tiếng Anh Sunshine. Nghiên cứu này nhằm xác định liệu sách giáo khoa này có đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh hay không.

1.1. Mục tiêu của nghiên cứu về sách Family and Friends 4

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của sách Family and Friends 4 trong việc hỗ trợ học sinh tiểu học phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu sẽ xem xét các khía cạnh như nội dung, phương pháp giảng dạy và phản hồi từ giáo viên.

1.2. Tầm quan trọng của việc đánh giá sách giáo khoa

Đánh giá sách giáo khoa là một phần quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy. Nó giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của tài liệu học tập, từ đó đưa ra các giải pháp cải tiến phù hợp.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng sách Family and Friends 4

Mặc dù sách Family and Friends 4 được thiết kế để hỗ trợ học sinh tiểu học, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó vào thực tế giảng dạy. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận nội dung sách

Một số học sinh có thể gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung của sách do ngôn ngữ phức tạp hoặc thiếu sự liên kết với kiến thức đã học trước đó. Điều này có thể dẫn đến sự chán nản và giảm động lực học tập.

2.2. Phản hồi từ giáo viên về sách giáo khoa

Phản hồi từ giáo viên là rất quan trọng trong việc đánh giá tính phù hợp của sách. Nhiều giáo viên có thể cảm thấy rằng sách không đáp ứng đủ nhu cầu của học sinh hoặc không phù hợp với phương pháp giảng dạy của họ.

III. Phương pháp đánh giá sách giáo khoa Family and Friends 4

Để đánh giá tính phù hợp của sách Family and Friends 4, nghiên cứu sẽ sử dụng một số phương pháp khác nhau, bao gồm khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh, phân tích nội dung sách và so sánh với các tiêu chuẩn giáo dục hiện hành.

3.1. Khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh

Khảo sát sẽ được thực hiện để thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh về sách Family and Friends 4. Điều này sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của sách từ góc độ người sử dụng.

3.2. Phân tích nội dung sách giáo khoa

Phân tích nội dung sách sẽ giúp xác định mức độ phù hợp của các bài học, hoạt động và bài tập trong sách với nhu cầu học tập của học sinh tiểu học.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về tính phù hợp của sách Family and Friends 4 cho học sinh tiểu học tại trường tiếng Anh Sunshine. Những phát hiện này có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát sẽ được phân tích để xác định mức độ hài lòng của giáo viên và học sinh với sách Family and Friends 4. Điều này sẽ giúp đưa ra các khuyến nghị cụ thể cho việc cải tiến sách.

4.2. Ứng dụng kết quả vào thực tiễn giảng dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cải thiện nội dung sách giáo khoa, từ đó nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu về sách Family and Friends 4 đã chỉ ra rằng việc đánh giá sách giáo khoa là cần thiết để đảm bảo chất lượng giảng dạy. Hướng phát triển tương lai có thể bao gồm việc cập nhật nội dung sách và cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Các phát hiện chính từ nghiên cứu sẽ được tóm tắt để nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá sách giáo khoa trong giáo dục.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các tài liệu học tập mới và cải thiện phương pháp giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng đào tạo tiếng Anh tại các trường cao đẳng sư phạm cho thấy khoảng 70% sinh viên năm thứ nhất gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc mở rộng và duy trì vốn từ vựng học thuật. Phương pháp học tập truyền thống chủ yếu tập trung vào việc ghi nhớ cơ học các danh sách từ vựng đơn lẻ trong giáo trình, khiến hơn 80% người học nhanh chóng quên nghĩa từ sau các kỳ thi định kỳ. Sinh viên thiếu cơ hội tiếp xúc với ngữ cảnh ngôn ngữ tự nhiên và hiếm khi có thói quen đọc tài liệu tiếng Anh ngoài giờ lên lớp.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết triệt để vấn đề này. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện khả năng thụ đắc từ vựng ngẫu nhiên ở khía cạnh ngữ nghĩa thông qua chương trình Đọc rộng có hướng dẫn, đồng thời đo lường thái độ và phản hồi của người học đối với mô hình can thiệp sư phạm này.

Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 12 tuần tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên trên nhóm đối tượng là 25 nữ sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh năm thứ nhất. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng định lượng rõ ràng về mức tăng trưởng từ 6,2% đến 13,6% điểm số từ vựng mục tiêu, đồng thời khẳng định việc ứng dụng sách đọc phân cấp là giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy mang lại hiệu quả bền vững với chi phí tối ưu cho các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của hai lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng trọng tâm:

1. Thuyết Đầu vào Ngôn ngữ Hiểu được của Krashen (1993, 2005), khẳng định rằng quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai diễn ra hiệu quả nhất khi người học được tiếp xúc với nguồn ngữ liệu đọc phong phú, hấp dẫn và có độ khó cao hơn trình độ hiện tại một bậc không đáng kể trong môi trường không áp lực.
2. Khung lý thuyết Thụ đắc Từ vựng Ngẫu nhiên của Wesche và Paribakht (1999) cùng mô hình tiếp thu từ vựng qua đọc của Nation và Wang (1999), xác định rằng từ vựng được tiếp nhận như một sản phẩm phụ tự nhiên khi người học dồn sự chú ý vào việc thấu hiểu nội dung câu chuyện thay vì cố ý ghi nhớ từ ngữ.

Bốn khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm: Đọc rộng (Extensive Reading) là hoạt động đọc khối lượng lớn tài liệu phù hợp trình độ nhằm mục đích giải trí và nắm bắt ý tổng thể; Thụ đắc từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Learning) là quá trình hấp thu ngữ nghĩa từ vựng thông qua ngữ cảnh; Sách đọc phân cấp (Graded Readers) là các tác phẩm được biên soạn với cấu trúc ngữ pháp và dung lượng từ vựng kiểm soát; Thang đo nhận thức từ vựng (Vocabulary Knowledge Scale) phỏng theo thang đo chuẩn của Horst (2005).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu vận dụng mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research) 5 giai đoạn theo khung lý thuyết của McBride và Schostak (1991): xác định vấn đề, thu thập và phân tích dữ liệu khởi điểm, lập kế hoạch và triển khai can thiệp, giám sát sự thay đổi, phân tích và đánh giá chu trình.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 25 nữ sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh khóa K13 tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng dựa trên đặc điểm lớp học thực tế do chính tác giả phụ trách giảng dạy học phần Kỹ năng Đọc 1. Trình độ đầu vào của nhóm khách thể được xác định ở mức tiền trung cấp căn cứ vào kết quả kỳ thi tuyển sinh đại học và điểm thi kết thúc học phần kỹ năng đọc trong học kỳ 1.

Bộ công cụ thu thập dữ liệu bao gồm:

• Bộ 6 cuốn sách đọc phân cấp cấp độ 1 (400 từ đầu mục) thuộc tủ sách Oxford Bookworms Library.
• 3 bài kiểm tra đánh giá trên 118 từ mục tiêu (gồm 59 danh từ, 30 động từ, 29 tính từ) thực hiện tại các mốc: kiểm tra đầu vào ở tuần 1 (Pretest), kiểm tra ngay sau can thiệp ở tuần 8 (Immediate Posttest) và kiểm tra độ duy trì sau 2 tuần ở tuần 10 (Delayed Posttest).
• Bảng câu hỏi khảo sát ý kiến gồm 2 phần được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ.

Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 với phép kiểm định T-test mẫu cặp (Paired Samples T-test) ở mức ý nghĩa thống kê 0,05. Lý do lựa chọn T-test mẫu cặp nhằm so sánh chính xác sự biến thiên điểm số trung bình của cùng một nhóm đối tượng qua các giai đoạn can thiệp, giúp loại trừ sai số do sự khác biệt giữa các cá thể.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích thống kê từ các bài kiểm tra từ vựng và phiếu khảo sát ghi nhận 3 phát hiện quan trọng:

1. Sự tăng trưởng vượt bậc về vốn từ vựng ngẫu nhiên ngay sau chương trình đọc: Điểm trung bình tự đánh giá chuyển đổi sang tỷ lệ phần trăm điểm tối đa ở bài kiểm tra ngay sau can thiệp tăng trưởng mạnh mẽ ở cả 3 từ loại so với bài kiểm tra ban đầu. Cụ thể, tính từ tăng từ 57,3% lên 68,3% (tăng 11,0%), danh từ tăng từ 49,1% lên 55,3% (tăng 6,2%), và động từ ghi nhận mức tăng cao nhất từ 63,5% lên 77,1% (tăng 13,6%). Kiểm định T-test mẫu cặp cho thấy toàn bộ sự gia tăng này đều đạt giá trị ý nghĩa thống kê tuyệt đối với P < 0,05.
2. Khả năng duy trì từ vựng ổn định trong trí nhớ dài hạn: Kết quả bài kiểm tra trễ sau 2 tuần cho thấy sự suy giảm điểm số diễn ra ở mức độ rất thấp. Điểm số tính từ chỉ giảm 1,4% (xuống 66,9%), danh từ giảm 1,3% (xuống 54,0%) và động từ giảm 2,1% (xuống 75,0%). Giá trị P trong kiểm định T-test giữa hai bài kiểm tra sau can thiệp đều lớn hơn 0,05, chứng minh sự suy giảm không có ý nghĩa thống kê tiêu cực và người học đã lưu giữ vững chắc phần lớn lượng từ vựng mới tiếp thu.
3. Sự thay đổi tích cực trong nhận thức và thói quen học tập: Khảo sát cho thấy 96% sinh viên đồng ý rằng kiến thức nền tảng của mình được mở rộng; 92% sinh viên khẳng định chương trình giúp họ xây dựng thói quen đọc sách tiếng Anh thường xuyên; 92% nhận thấy bản thân tự chủ hơn trong việc học; 76% xác nhận vốn từ vựng được nâng cao rõ rệt và 88% cam kết sẽ tiếp tục duy trì hoạt động đọc rộng ngay cả khi chương trình kết thúc.

Thảo luận kết quả

Hiệu quả vượt trội của chương trình bắt nguồn từ việc lựa chọn các tác phẩm đọc phân cấp 400 từ đầu mục, đảm bảo tỷ lệ nhận biết từ vựng nền tảng đạt từ 96% đến 99%. Mức độ bao phủ này tạo điều kiện lý tưởng để sinh viên vận dụng chiến lược đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh mà không bị cản trở bởi hiện tượng quá tải nhận thức hay căng thẳng tra từ điển. Sự lặp lại tự nhiên của các từ khóa qua 6 câu chuyện giúp củng cố dấu vết ngữ nghĩa trong trí nhớ dài hạn.

Kết quả nghiên cứu này tương thích chặt chẽ với các công trình kinh điển của Saragi, Nation và Meister (1978) về khả năng tiếp thu từ vựng tự nhiên, đồng thời củng cố nhận định của Pigada và Schmitt (2006) khi chỉ ra rằng động từ và tính từ thường có xu hướng được tiếp thu với tốc độ nhanh hơn danh từ trong môi trường đọc ngữ cảnh giàu tính hành động.

Về mặt biểu diễn dữ liệu khoa học, các kết quả định lượng trên có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột ba cụm mô tả tiến trình biến thiên điểm số trung bình qua ba bài kiểm tra của 3 từ loại, kết hợp cùng bảng ma trận phân phối tần suất phần trăm phản hồi thang đo Likert để phản ánh sự chuyển biến toàn diện từ năng lực ngôn ngữ đến thái độ hành vi của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 giải pháp hành động cụ thể nhằm nhân rộng mô hình đọc rộng có hướng dẫn:

• Đầu tư và đa dạng hóa nguồn tài nguyên sách đọc phân cấp: Ban giám hiệu và Trung tâm Thông tin Thư viện nhà trường cần phê duyệt ngân sách bổ sung tối thiểu 150 đầu sách đọc phân cấp thuộc các bộ sách chuẩn quốc tế như Oxford Bookworms hay Cambridge English Readers với số lượng 3 đến 5 bản sao mỗi đầu sách trong vòng 6 tháng tới, đáp ứng nhu cầu tiếp cận của 100% sinh viên chuyên ngữ.
• Tích hợp hợp phần đọc rộng vào đề cương học phần chính khóa: Tổ bộ môn Tiếng Anh cần điều chỉnh đề cương chi tiết học phần Kỹ năng Đọc, quy định phân bổ từ 20% đến 30% thời lượng tự học cho hoạt động đọc rộng ngoài giờ lên lớp, đặt chỉ tiêu mỗi sinh viên hoàn thành tối thiểu 1 cuốn sách trong 2 tuần xuyên suốt học kỳ 15 tuần.
• Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng giảm áp lực: Giảng viên giảng dạy cần thay thế các bài kiểm tra từ vựng máy móc bằng việc chấm điểm quá trình thông qua Phiếu báo cáo thu hoạch đọc sách (Book Report Worksheet) và duy trì các buổi sinh hoạt chuyên đề nhóm 60 phút mỗi tuần tại thư viện nhằm theo dõi tiến độ và giải đáp thắc mắc cho người học.
• Tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng đọc và chiến lược đoán nghĩa: Khoa Ngoại ngữ cần triển khai chuỗi hội thảo phương pháp học tập kéo dài 2 tuần vào đầu mỗi khóa học, hướng dẫn sinh viên cách sử dụng hình minh họa và ngữ cảnh văn bản để phán đoán từ mới, hạn chế thói quen lệ thuộc vào từ điển điện tử khi đọc sách giải trí.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng và phổ thông: Khai thác quy trình tổ chức lớp học đọc rộng 5 bước, bộ công cụ phiếu báo cáo đọc sách và giáo án mẫu để đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc và phát triển vốn từ vựng cho học sinh, sinh viên.
• Chuyên viên phát triển chương trình và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng hệ thống luận cứ khoa học và các chỉ số định lượng trong luận văn để làm căn cứ tái cấu trúc chương trình đào tạo ngoại ngữ, xây dựng tiêu chuẩn học liệu và lập kế hoạch trang bị tài nguyên sách ngoại văn cho thư viện.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Tham khảo thiết kế nghiên cứu hành động chuẩn mực, cách thức ứng dụng Thang đo nhận thức từ vựng (VKS) và quy trình xử lý thống kê bằng T-test trên SPSS để triển khai các đề tài nghiên cứu tiếp theo.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và người tự học ngoại ngữ: Nắm bắt phương pháp đọc sách phân cấp đúng quy cách, biết cách lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ cá nhân để mở rộng vốn từ tự nhiên và xây dựng thói quen đọc bền vững mà không bị áp lực học tập đè nặng.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp đọc rộng khác gì so với phương pháp đọc sâu truyền thống?

Đọc sâu (Intensive Reading) tập trung vào phân tích chi tiết ngữ pháp, cấu trúc câu và dịch nghĩa từng từ trên các văn bản ngắn với độ khó cao. Ngược lại, đọc rộng (Extensive Reading) hướng tới việc đọc khối lượng lớn tài liệu dễ hiểu, tập trung vào việc nắm bắt nội dung tổng thể và tạo sự hứng thú, giúp người học tiếp thu từ vựng một cách ngẫu nhiên và tự nhiên nhất.

Tại sao sinh viên không nên tra từ điển liên tục khi tham gia đọc rộng?

Việc tra từ điển liên tục làm gián đoạn dòng suy nghĩ, làm chậm tốc độ đọc và làm suy giảm đáng kể cảm giác thích thú khi thưởng thức tác phẩm. Khi đọc các tài liệu phân cấp phù hợp, người học đã hiểu được 96% đến 99% ngữ cảnh, từ đó có thể tự vận dụng tư duy để suy đoán nghĩa của từ mới dựa vào các dữ liệu xung quanh.

Mức độ ghi nhớ giữa danh từ, động từ và tính từ có sự khác biệt ra sao?

Kết quả kiểm tra thực nghiệm cho thấy động từ có mức tăng trưởng điểm số cao nhất (13,6%), tiếp theo là tính từ (11,0%) và danh từ (6,2%). Động từ và tính từ thường gắn liền với các diễn biến hành động và cảm xúc của nhân vật trong cốt truyện, giúp tạo ra các liên tưởng hình ảnh sống động và dễ khắc sâu vào trí nhớ dài hạn của sinh viên hơn.

Chương trình đọc 6 cuốn sách trong 12 tuần có gây quá tải cho sinh viên không?

Hoàn toàn không gây quá tải. Bộ sách Oxford Bookworms cấp độ 1 chỉ có dung lượng 400 từ đầu mục với độ dài vừa phải và nhiều hình ảnh minh họa sinh động. Trung bình mỗi sinh viên chỉ cần dành khoảng 2 tuần để hoàn thành một cuốn truyện ngắn, kết hợp các buổi sinh hoạt thư viện 60 phút mỗi tuần giúp giải tỏa áp lực và tạo động lực học tập nhóm rất tốt.

Làm thế nào để đảm bảo tính trung thực của sinh viên khi tự đọc sách ngoài lớp?

Giảng viên kiểm soát tiến độ thông qua hệ thống Phiếu báo cáo thu hoạch đọc sách (Book Report Worksheet) yêu cầu sinh viên tóm tắt ngắn gọn, nêu cảm nhận cá nhân và ghi lại các chiến lược xử lý từ mới. Đồng thời, các buổi gặp gỡ định kỳ vào thứ Bảy tại thư viện là không gian để sinh viên trao đổi, thảo luận trực tiếp về nội dung cuốn sách đã đọc.

Kết luận

• Đọc rộng có hướng dẫn chứng minh hiệu quả vượt trội khi giúp sinh viên tăng từ 6,2% đến 13,6% điểm số từ vựng ngẫu nhiên trên 118 từ mục tiêu.
• Mức độ lưu giữ từ vựng sau 2 tuần kết thúc chương trình duy trì ổn định với mức suy giảm không đáng kể dưới 2,1%, khẳng định giá trị ghi nhớ dài hạn qua ngữ cảnh.
• 92% người học hình thành thói quen đọc sách ngoại văn và nâng cao rõ rệt tinh thần tự chủ trong học tập tiếng Anh.
• Mô hình Nghiên cứu Hành động 5 giai đoạn của McBride và Schostak khẳng định tính tương thích cao và khả năng áp dụng thực tiễn linh hoạt trong môi trường giáo dục Việt Nam.
• Tủ sách đọc phân cấp Graded Readers là nguồn tài nguyên đầu vào chuẩn mực, hấp dẫn và đóng vai trò cầu nối vững chắc nâng cao năng lực ngôn ngữ toàn diện.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã chuẩn hóa một quy trình can thiệp sư phạm khả thi, giúp giải quyết triệt để bài toán thiếu hụt từ vựng của sinh viên ngoại ngữ năm thứ nhất. Các cơ sở đào tạo cần sớm triển khai thử nghiệm mô hình này trong học kỳ tới. Quý bạn đọc, giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn tài liệu để ứng dụng hiệu quả phương pháp đọc rộng vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH USING GUIDED EXTENSIVE READING TO IMPROVE INCIDENTAL VOCABULARY LEARNING FOR FIRST YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUNG YEN TEACHERS’ TRAINING COLLEGE SỦ DỤNG ĐỌC RỘNG CÓ HƯỚNG DẪN NHẰM CẢI THIỆN VIỆC HỌC TỪ VỰNG NGẪU NHIÊN CHO SINH VIÊN CHUYÊN ANH NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HƯNG YÊN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH USING GUIDED EXTENSIVE READING TO IMPROVE INCIDENTAL VOCABULARY LEARNING FOR FIRST YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUNG YEN TEACHERS’ TRAINING COLLEGE SỦ DỤNG ĐỌC RỘNG CÓ HƯỚNG DẪN NHẰM CẢI THIỆN VIỆC HỌC TỪ VỰNG NGẪU NHIÊN CHO SINH VIÊN CHUYÊN ANH NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HƯNG YÊN M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa Hanoi – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that this thesis is entirely my own work.

I have provided fully documented references to the others‟ work. The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other formal course. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Hanoi, October 2015 Nguyen Thi Bich Hanh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I owe my deepest gratitude to my supportive supervisor, Dr.

Hoang Thi Xuan Hoa, for her whole-hearted assistance, encouragement as well as the profound guidance she gave me while I was doing my research. I would like to take this opportunity- to express my thanks to all my teachers and lecturers in Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable instruction and assistance throughout the realization of this thesis. I am heartily thankful to the administrators, my colleagues, and first year English major students at Hung Yen Teachers‟ Training College for their willingness to participate in the research. Without their help, this program could not be fulfilled.

Last but not least, I am indebted to my beloved family and friends who have always inspired me to complete this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study aimed to examine whether EFL extensive reading could lead to increase incidental vocabulary of elementary-level EFL learners and evaluate the learners‟ opinions about the ER program. The participants were 25 freshmen majored in English at Hung Yen Teachers‟ Training College. They were asked to read 6 graded readers within a twelve-week EFL extensive reading program.

The vocabulary pretest and posttests were administered to measure learners‟ incidental vocabulary learning gains in the 118 selected target words achieved through the program. Results revealed that the significant vocabulary gains were achieved by the participants after the EFL extensive reading program, suggesting that the EFL extensive reading treatment had produced a beneficial effect on the incidental word learning gains of the participants with elementary EFL competence. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF FIGURES .vii LIST OF TABLES .vii PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Method of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The roles of reading.

Effective Extensive Reading. Benefits of extensive reading. Vocabulary in second language learning. Incidental vocabulary learning.

Reading and incidental vocabulary learning. Difficulties in incidental vocabulary learning. Researches on incidental vocabulary acquisition. Researches on attitudes towards ER.

Action research procedures. Selection of reading materials. Data presentation and data analysis. 32 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

The pretest and posttest. 34 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS. The results of the tests (Research question 1). The pretest and the posttest 1.

35 Table 3 presents the paired sample T-test of pretest and posttest 1. The posttest 1 and the posttest 2. The results of questionnaire (Research question 2). Results of the first part of the questionnaire.

Result of the second part of the questionnaire. Summary of the findings. Limitations of the study and recommendations for further studies. V APPENDIX 1: VOCABULARY TEST.

V APPENDIX 2: THE VOCABULARY PRETEST RESULTS .IX APPENDIX 3: THE VOCABULARY IMMEDIATE POSTTEST RESULTS. X APPENDIX 4: THE VOCABULARY DELAYED POSTTEST RESULTS .XI APPENDIX 5: SURVEY QUESTIONNAIRE. XII APPENDIX 6: SURVEY QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION) .XIV CÂU HỎI ĐIỀU TRA .XIV APPENDIX 7: BOOK REPORT WORKSHEET .XVI APPENDIX 8: A SAMPLE OF LESSON PLAN. XVII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS Adj Adjective AR Action research EFL English as a Foreign Language ER Extensive reading GR Graded Reader GRP Graded Readers Program HYTTC Hung Yen Teachers‟ Training College L1 First language L2 Second language M Mean N Noun P Probability value SD Standard of Deviation SPSS Statistical Package for the Social Sciences ULIS University of Language and International Studies V Verb VNU Vietnam National University, Hanoi vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Action research model of Bride and Schostak (1991) ………………………………… …….25 LIST OF TABLES Table 1: The Graded Readers Program ………………………………………………………….……………………………………27 Table 2: The pretest and immediate posttest paired samples statistics ………………………………33 Table 3: The sample T-test of pretest and immediate posttest ………………………………….……………36 Table 4: The immediate posttest and delayed posttest paired samples statistics …….37 Table 5: The sample T-test of immediate posttest and delayed posttest ………………………….38 Table 6: Students' opinions about the graded readers program …………………………………….39 Table 7: Students' suggestion for future program …………………………………….41 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Vocabulary plays the most significant role in foreign language learning because it is an element linking the four language skills in English as a Foreign Language (EFL). In order to communicate well in a foreign language, students should acquire a great number of words and should know how to use and where to use them. Most EFL learners learn vocabulary passively which can be resulted from several factors although students realize the vital importance of vocabulary when learning language. First, they consider the teacher's techniques such as explanation for meaning or definition.

In this case, language learners have nothing to do in a vocabulary learning section but to listen to their teacher. Secondly, students only focus on knowing the primary meaning of new words. Thirdly, students usually only acquire new vocabulary through contextualized new words in their textbooks or when given by teachers during classroom lessons. It is clear that comprehension is one of the most fundamental reasons for reading, and vocabulary, in turn, plays significant part in comprehension.

Vocabulary clearly makes a critical contribution to understanding what has been read. One important way to develop vocabulary knowledge is through extensive reading. By reading extensively, students will be exposed to variety scope of vocabulary which is necessary in reading comprehension. Extensive reading (ER) is an important aspect of any English as a foreign/second language reading program.

Bell (2001) stated that ER is a type of reading instruction program that has been used in EFL settings, as an effective 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] strategy of developing reading fluency, comprehension, and vocabulary development. The benefits of ER have been widely documented in studies which range in scope from large-scale implementation across whole school districts to a case study of single participant. The effectiveness of extensive reading has been generally summarized to provide comprehensible input, to develop reading speed and comprehension which lead to learners' motivation and confidence and specifically to reinforce, confirm and deepen knowledge of vocabulary (Bell, 2001; Pigada & Schmitt, 2006; Rashidi & Piran, 2011; Richards & Schmitt, 2002; Soltani, 2011). Since ER offers a large number of graded interesting materials of various topics in an anxiety-free learning environment for general language improvement, it increases learners' motivation and more positive attitude towards the target language.

It is believed that since the learner is reading for pleasure, he will be eager to see what happens next and will therefore try to read more rapidly. Moreover, ER can help students to automatically recognize the words that frequently appear in the reading texts in a very pleasurable manner. While reading extensively, learners are engaged in reading materials as naturally and comfortably as possible without compulsory or strict follow-up assessments or precise confirmation of meaning by teachers, so that learners experience fun and reward rather than stress during the ER process (Allan, 2009; Hill, 2001) which can help develop students‟ learning independence, confidence and autonomy (Bell, 2001; Pigada & Schmitt, 2006; Cha, 2009). It is the fact that until recently, Vietnamese learners have not paid enough attention to vocabulary learning (Tran, 2006).

This is true with the context of my students at Hung Yen Teachers‟ Training College (HYTTC). Despite the fact that these students had preciously studied English at lower secondary 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] schools for four years, their vocabulary, grammar and practical skills were limited. When being informally interviewed, these students showed that they had never read outside the class. However, these students expressed their willingness to join in the study since they were really in need of improving their vocabulary and reducing vocabulary learning stress.

All these have motivated me to carry the study “using guided ER to improve incidental vocabulary learning for first year English major students”. Aims of the study This action research mainly aims to improve first year English-majored students‟ incidental vocabulary learning in the aspect of word meaning at Hung Yen Teachers‟ Training College using guided extensive reading. To reach the aims, the researcher supposes two research questions as follows: 1. To what extent can the use of guided extensive reading improve the students‟ incidental vocabulary learning? 2.

What are the students‟ opinions about the extensive reading program? 3. Scope of the study The study was conducted on a class of first year English major students at HYTTC only. The study focused on incidental vocabulary learning through a guided graded readers program (GRP) in the aspect of meaning. Therefore, the findings of the research could just reflect the effects of the extensive reading program on the subjects in the context.

Method of the study To find out the answers to the above research questions, an action research (AR) design was adopted. The research followed the model of an AR program as McBride and Schostak (1991). The steps were carried out as follows: (1) 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] identifying the problem, (2) collecting and analyzing the data, (3) planning and implementing the action, (4) collecting data to monitor change and (5) analyzing and evaluating. Design of the study The study is composed of three following parts: Part A - Introduction This part includes rationale, aims, scope and design of the study to introduce and to appeal the readers.

Part B Chapter 1- Literature Review– mentions some theoretical background about extensive reading, factors affecting the effectiveness of ER and vocabulary leaning. This chapter aims to provide the readers background knowledge to have more understanding about the paper. Chapter 2 – Methodology– discusses the methods or approaches employed by the authors to collect the data for the study. Chapter 3 - Results and Discussions– analyses the data collected in the research process and introduces recommendations to make a good ER program.

Part C - Conclusion In this part, the author offers a summary of the findings, conclusion, recommendations, limitations, and future directions for further study.