Yếu tố giảm hứng thú học tiếng Anh của SV năm nhất ĐH Lao động - Xã hội

Luận văn thạc sĩ khảo sát các yếu tố gây mất động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên tại trường Đại học Lao động và Xã hội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Đức Hoạt
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey Of Factors That Demotivate First Year Non- Major Students In Learning English At University Of Labor And Social Affairs
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Organization of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of motivation
• 1.2. The importance of motivation in foreign or second language learning
• 1.3. Definition of demotivation
• 1.4. Factors that demotivate students in learning
• 1.4.1. Teacher-related factors
• 1.4.2. Learner-related factors
• 1.5. Previous studies in the world and in Vietnam
• 1.6. Demotivation and English learning at ULSA
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Participants and setting of the study
• 2.2. Data collection instruments
• 2.3. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Factors that demotivating students to learn English at ULSA
• 3.1.1. Student-related factors
• 3.1.2. Teacher-related factors
• 3.2. The comparison among factors demotivating students in learning English
• 3.3. Limitations of the study and suggestions for further research
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về Luận văn thạc sĩ VNU ULIS về sinh viên không chuyên

Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thu Thủy tại VNU ULIS tập trung vào việc khảo sát các yếu tố gây giảm hứng thú học tiếng Anh của sinh viên không chuyên năm nhất tại Trường Đại học Lao động - Xã hội. Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về động lực học tập mà còn chỉ ra những thách thức mà sinh viên gặp phải trong quá trình học tiếng Anh.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu và tầm quan trọng

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh ở sinh viên không chuyên. Nghiên cứu này có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.2. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát với 140 sinh viên không chuyên từ nhiều khoa khác nhau. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc.

II. Các yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh ở sinh viên năm nhất

Nghiên cứu chỉ ra rằng có ba nguồn chính gây ra sự giảm động lực học tiếng Anh ở sinh viên: từ sinh viên, điều kiện học tập và giáo viên. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến sự hứng thú và hiệu quả học tập của sinh viên.

2.1. Yếu tố từ sinh viên

Thiếu kiến thức cơ bản và sự tự tin là hai yếu tố chính gây giảm động lực. Sinh viên thường cảm thấy áp lực khi không đủ kiến thức nền tảng để theo kịp bài học.

2.2. Yếu tố từ điều kiện học tập

Môi trường lớp học không thoải mái, cơ sở vật chất không đầy đủ và kích thước lớp học lớn cũng là những yếu tố gây cản trở sự hứng thú học tập của sinh viên.

2.3. Yếu tố từ giáo viên

Sự thiếu cam kết từ giáo viên và phương pháp giảng dạy không phù hợp có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực.

III. Phương pháp giải quyết vấn đề giảm động lực học tiếng Anh

Để khắc phục tình trạng giảm động lực học tiếng Anh, cần có những giải pháp cụ thể nhằm cải thiện cả ba yếu tố đã nêu. Việc này không chỉ giúp sinh viên tăng cường động lực mà còn nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Tăng cường sự tự tin cho sinh viên

Cần có các chương trình hỗ trợ giúp sinh viên nâng cao kiến thức cơ bản và kỹ năng giao tiếp. Các hoạt động ngoại khóa có thể giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

3.2. Cải thiện điều kiện học tập

Cần đầu tư vào cơ sở vật chất và tạo ra môi trường học tập thoải mái hơn. Việc giảm kích thước lớp học cũng có thể giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc quản lý và tương tác với sinh viên.

3.3. Nâng cao chất lượng giảng dạy

Giáo viên cần được đào tạo để áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tạo ra sự hứng thú cho sinh viên trong quá trình học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc hiểu rõ các yếu tố gây giảm động lực có thể giúp cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại ULSA. Những giải pháp đề xuất có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường đại học khác.

4.1. Tác động đến phương pháp giảng dạy

Nghiên cứu này có thể giúp các giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để phù hợp hơn với nhu cầu và mong muốn của sinh viên.

4.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về các yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh, từ đó đưa ra các giải pháp hiệu quả hơn.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố gây giảm động lực học tiếng Anh mà còn mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này. Tương lai của việc học tiếng Anh tại ULSA có thể được cải thiện nếu các yếu tố này được giải quyết hiệu quả.

5.1. Tầm quan trọng của động lực trong học tập

Động lực là yếu tố quyết định đến thành công trong việc học tiếng Anh. Việc duy trì động lực học tập là rất cần thiết để đạt được kết quả tốt.

5.2. Hướng đi mới cho nghiên cứu

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các yếu tố mới có thể ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, từ đó phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảm sút động lực học tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại các trường đại học khối kinh tế – xã hội đang là thách thức lớn đối với chất lượng đào tạo đại học tại Việt Nam. Theo khảo sát thực tế, có tới 75,7% sinh viên năm nhất thừa nhận bản thân gặp khủng hoảng về kiến thức nền tảng và 75,4% thiếu tự tin khi thực hành ngoại ngữ trên lớp. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc nhận diện, phân loại và đo lường mức độ tác động của các nhân tố gây suy giảm hứng thú (demotivation) trong quá trình tiếp thu tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất hệ không chuyên.

Mục tiêu cụ thể của công trình gồm hai nhiệm vụ chính: thứ nhất, xác định các nhóm yếu tố trực tiếp và gián tiếp làm triệt tiêu động lực học tập; thứ hai, đo lường tần suất xuất hiện và mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố nhằm đề xuất các giải pháp sư phạm khả thi. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Trường Đại học Lao động – Xã hội (ULSA) tại Hà Nội, thực hiện vào tháng 5 năm 2013 đối với sinh viên năm nhất đang theo học học kỳ 2 sau khi đã hoàn thành 87 tiết học tiếng Anh đại cương.

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định qua bộ chỉ số thực nghiệm chi tiết thu thập từ 140 sinh viên thuộc 4 khoa chuyên ngành khác nhau. Kết quả phân tích cung cấp luận cứ khoa học sắc bén giúp ban giám hiệu và giảng viên tối ưu hóa chương trình đào tạo, đặc biệt đối với nhóm 60,0% sinh viên có xuất thân từ khu vực nông thôn và miền núi vốn chịu nhiều thiệt thòi về điều kiện tiếp cận ngoại ngữ chuẩn hóa từ bậc phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai kết hợp tâm lý học giáo dục hiện đại, trọng tâm là:

• Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan (1985): Phân định rõ ràng ranh giới giữa động lực nội tại (intrinsic motivation - học vì đam mê, niềm vui tự thân) và động lực ngoại tại (extrinsic motivation - học vì điểm số, bằng cấp, áp lực việc làm). Lý thuyết này đồng thời định nghĩa trạng thái mất động lực hoàn toàn (amotivation) là cảm giác bất lực khi người học không nhận thấy mối liên hệ giữa hành động học tập và kết quả đạt được.
• Mô hình động lực học ngôn ngữ của Dörnyei (2001) và Gardner (1985): Xác lập bản chất của hiện tượng giảm hứng thú (demotivation) như một quá trình suy giảm năng lượng tâm lý do các lực cản bên ngoài (external forces) hoặc rào cản bên trong (internal forces) gây ra, thay vì sự triệt tiêu hoàn toàn mục tiêu học tập ban đầu.
• Khung phân loại nhân tố phi động lực của Sakai và Kikuchi (2009): Mở rộng hệ thống phân loại của Dörnyei để bao hàm 3 nhóm yếu tố cốt lõi: nhân tố từ chính bản thân người học (learner-related factors), nhân tố từ phía giảng viên (teacher-related factors) và nhân tố thuộc về điều kiện môi trường học tập (learning conditions).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng mô hình kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods approach) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ giá trị cao cho dữ liệu:

• Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Tổng cộng 140 sinh viên năm nhất từ 4 khoa chuyên ngành (Kế toán, Quản lý Lao động, Bảo hiểm, Công tác Xã hội) tham gia khảo sát bằng bảng hỏi. Mẫu nghiên cứu bao gồm 129 nữ (chiếm 92,1%) và 11 nam (chiếm 7,9%), độ tuổi phổ biến từ 18 đến 20 tuổi. Trong đó, 53,6% đã học tiếng Anh từ 7 đến 8 năm ở bậc phổ thông, nhưng có 2,9% chưa từng học ngoại ngữ này trước khi vào đại học.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu hệ thống phân tầng (systematic stratified sampling) bằng cách chọn các sinh viên có số thứ tự chẵn trong danh sách 4 lớp đại diện (35 sinh viên/khoa) để hạn chế tối đa sai số lựa chọn.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi gồm 26 biến quan sát theo thang đo Likert 4 mức độ (chuyển ngữ tiếng Việt hoàn toàn), được kế thừa và hiệu chỉnh từ bộ công cụ chuẩn hóa của Kikuchi (2011). Để đào sâu thông tin, tác giả thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 20 sinh viên (mã hóa từ S1 đến S20), thời lượng 15–20 phút mỗi buổi.
• Tiến trình và phương pháp phân tích: Toàn bộ dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả tần số và tỷ lệ phần trăm vào cuối học kỳ 2 năm 2013, kết hợp phân tích nội dung chuyên sâu từ các biên bản phỏng vấn nhằm kiểm chứng chéo và giải thích các xu hướng dữ liệu định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát định lượng và phỏng vấn chuyên sâu cho thấy mức độ tác động của 3 nhóm nhân tố có sự phân hóa rõ rệt:

[Bảng tổng hợp xếp hạng mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố]
+------------------------------------+--------------------------+-----------------------+
| Nhóm nhân tố                       | Biến số tiêu biểu        | Tỷ lệ đồng thuận (%)  |
+------------------------------------+--------------------------+-----------------------+
| 1. Nhân tố từ người học            | Thiếu kiến thức nền tảng | 75,7%                 |
|                                    | Thiếu tự tin, sợ sai     | 75,4%                 |
|                                    | Tiếng Anh là môn học khó | 75,0%                 |
+------------------------------------+--------------------------+-----------------------+
| 2. Điều kiện môi trường học tập    | Không khí lớp thụ động   | 60,7%                 |
|                                    | Sĩ số lớp quá đông       | 57,9%                 |
|                                    | Cơ sở vật chất hạn chế   | 55,7%                 |
+------------------------------------+--------------------------+-----------------------+
| 3. Nhân tố từ giảng viên           | Thiếu nhiệt tình/quan tâm| 50,0%                 |
|                                    | Tốc độ giảng dạy quá nhanh| 47,1%                |
|                                    | Phương pháp truyền đạt cũ| 45,5%                 |
+------------------------------------+--------------------------+-----------------------+

1. Rào cản từ người học giữ vị trí chi phối hàng đầu: Có 75,7% sinh viên đồng ý rằng việc mất gốc kiến thức ngữ pháp và từ vựng từ bậc trung học phổ thông khiến họ không thể theo kịp bài giảng đại học. Kéo theo đó, 75,4% người học rơi vào trạng thái mặc cảm, thiếu tự tin và sợ bị bạn bè chê cười khi phát âm sai.
2. Không khí lớp học và quy mô đào tạo gây áp lực lớn: Xếp vị trí thứ hai là môi trường lớp học, với 60,7% sinh viên bị phân tâm bởi thái độ thụ động, ồn ào của bạn cùng lớp. Đáng chú ý, 57,9% người học phản ánh quy mô lớp học quá lớn (dao động từ 65 đến 80 sinh viên/lớp) khiến họ hoàn toàn mất cơ hội tương tác với giáo viên.
3. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu tối thiểu: 55,7% sinh viên khẳng định trang thiết bị phòng học nghèo nàn (thiếu micro trợ giảng, máy chiếu và chỉ sử dụng đài cassette chất lượng thấp) làm giảm đáng kể khả năng tập trung nghe giảng.
4. Hạn chế trong phương pháp và sự tương tác của giảng viên: 50,0% sinh viên cảm nhận giảng viên chưa thực sự nhiệt tình hoặc ít khi kiểm tra mức độ thấu hiểu bài học của sinh viên, trong khi 47,1% cho rằng tiến độ giảng bài diễn ra quá nhanh so với năng lực tiếp thu thực tế. Ngược lại, giáo trình Lifeline lại nhận được phản hồi khá tích cực khi có 72,1% sinh viên đánh giá nội dung sách không quá khó và tương đối thú vị.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích nguyên nhân chỉ ra rằng nguồn gốc cốt lõi của sự suy giảm động lực bắt nguồn từ sự bất đối xứng trong trình độ đầu vào. Khoảng 60,0% sinh viên theo học tại trường đến từ các vùng nông thôn và miền núi – nơi việc dạy tiếng Anh trước đây chủ yếu phục vụ thi trắc nghiệm ngữ pháp, thiếu hoàn toàn kỹ năng nghe nói. Hơn nữa, chỉ có 30,0% (42/140 sinh viên) thi tuyển đại học bằng các khối thi có môn tiếng Anh (khối D, A1); 70,0% còn lại trúng tuyển qua khối A (Toán – Lý – Hóa) hoặc khối C (Văn – Sử – Địa), dẫn đến việc họ gần như bỏ bẫng môn học này trong suốt 3 năm cấp ba.

Khi đối chiếu với các công trình quốc tế, phát hiện tại trường có sự khác biệt mang tính đặc thù. Trong nghiên cứu kinh điển của Dörnyei (2001) tại Hungary hay khảo sát của Trang và Baldauf (2007) tại Việt Nam, các yếu tố liên quan đến giảng viên luôn chiếm tỷ lệ cao nhất (trên 50%). Tuy nhiên, nghiên cứu này lại chỉ ra rằng yếu tố nội tại của người học (75,7%) mới là nguyên nhân then chốt nhất, tương đồng với nhận định của Sakai và Kikuchi (2009) tại Nhật Bản. Điều này chứng minh rằng ở bậc đại học không chuyên, tâm lý tự ti và lỗ hổng kiến thức căn bản có sức tàn phá động lực mạnh mẽ hơn bất kỳ lực cản sư phạm nào.

Về mặt biểu diễn dữ liệu thực nghiệm, các phát hiện trên được cụ thể hóa thông qua hệ thống bảng so sánh tỷ lệ phản hồi Likert và các biểu đồ cột phân tầng. Việc trực quan hóa này làm nổi bật độ dốc cách biệt giữa nhóm yếu tố bản thân (trên 75%) so với nhóm điều kiện học tập (xấp xỉ 58%) và nhóm giảng viên (khoảng 45–50%).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động được đề xuất cụ thể như sau:

1. Tái cấu trúc quy mô và tổ chức phân loại lớp học:
   • Hành động: Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo cần tiến hành rà soát, chia nhỏ quy mô lớp học tiếng Anh từ mức 65–80 sinh viên hiện tại xuống mức chuẩn 30–35 sinh viên/lớp.
   • Target metric: Đảm bảo 100% sinh viên trong lớp có ít nhất 2 lượt tương tác trực tiếp với giảng viên mỗi tiết học.
   • Timeline: Hoàn thành phân bổ trong vòng 6 tháng trước khi bắt đầu năm học mới.
2. Triển khai bài kiểm tra chẩn đoán và khóa học củng cố nền tảng:
   • Hành động: Khoa Ngoại ngữ tổ chức thi phân loại trình độ đầu khóa (Placement Test) cho 100% tân sinh viên nhập học, đồng thời thiết kế học phần bổ trợ bắt buộc 30 tiết dành riêng cho nhóm sinh viên mất gốc.
   • Target metric: Giúp 80% sinh viên yếu kém đạt ngưỡng kiến thức căn bản trước khi bước vào chương trình chính khóa.
   • Timeline: Thực hiện định kỳ trong 4 tuần đầu của học kỳ 1 hàng năm.
3. Đổi mới phương pháp sư phạm và xây dựng môi trường tâm lý an toàn:
   • Hành động: Giảng viên bộ môn cần tích hợp các kỹ thuật giảng dạy tương tác (gamification, trò chơi đoán từ, đóng vai, làm việc nhóm nhỏ) vào ít nhất 25% thời lượng giảng dạy; tuyệt đối không chỉ trích gay gắt khi sinh viên phát âm sai.
   • Target metric: Giảm tỷ lệ sinh viên lo âu, sợ phát biểu từ 75,4% xuống dưới mức 30,0%.
   • Timeline: Áp dụng liên tục trong toàn bộ các học kỳ chính khóa.
4. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ giảng dạy:
   • Hành động: Phòng Quản trị Thiết bị tiến hành lắp đặt hệ thống âm thanh chất lượng cao, micro không dây và trang bị máy chiếu đa phương tiện cho 100% phòng học ngoại ngữ.
   • Target metric: Nâng tỷ lệ hài lòng về điều kiện vật chất phòng học từ mức 44,3% hiện tại lên trên 85,0%.
   • Timeline: Triển khai nâng cấp đồng loạt trong kỳ nghỉ hè trong vòng 90 ngày.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học, cao đẳng:
   • Lợi ích: Nắm bắt chính xác căn nguyên tâm lý e ngại của sinh viên, từ đó điều chỉnh tốc độ bài giảng và áp dụng các kỹ thuật tạo động lực phù hợp.
   • Use case: Thiết kế giáo án tương tác, ứng dụng các trò chơi ngôn ngữ nhằm kích hoạt sự tham gia của sinh viên thụ động.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và hoạch định chính sách giáo dục đại học:
   • Lợi ích: Có cơ sở thực nghiệm vững chắc để phê duyệt kế hoạch chia tách lớp học phần và phân bổ ngân sách nâng cấp trang thiết bị.
   • Use case: Xây dựng đề án đổi mới chương trình giảng dạy ngoại ngữ đại cương và định biên sĩ số lớp học tối ưu.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh:
   • Lợi ích: Tiếp cận bộ khung lý thuyết hoàn chỉnh và phương pháp thu thập dữ liệu định lượng kết hợp định tính chuẩn mực về hiện tượng demotivation.
   • Use case: Kế thừa thang đo 26 biến quan sát để mở rộng nghiên cứu sang các bối cảnh đại học đặc thù khác.
4. Sinh viên năm nhất các khối ngành không chuyên:
   • Lợi ích: Nhận diện rõ các rào cản tâm lý của bản thân để chủ động tìm kiếm giải pháp khắc phục cảm giác lo âu khi học ngoại ngữ.
   • Use case: Áp dụng các chiến lược tự học và tham gia các nhóm học tập bổ trợ để nhanh chóng bù đắp lỗ hổng kiến thức.

Câu hỏi thường gặp

Đâu là nguyên nhân hàng đầu khiến sinh viên năm nhất mất động lực học tiếng Anh?

Khác với quan niệm phổ biến cho rằng lỗi chủ yếu do phương pháp dạy của thầy cô, số liệu thực tế chứng minh 75,7% sinh viên chán nản xuất phát từ sự thiếu hụt trầm trọng kiến thức căn bản từ phổ thông. Lỗ hổng này tạo ra tâm lý tự ti (75,4%) và khiến 50,0% sinh viên mất dần hứng thú khi đối mặt với các bài giảng vượt quá năng lực tiếp thu.

Tại sao sĩ số lớp học đông từ 65 đến 80 sinh viên lại ảnh hưởng tiêu cực đến việc học ngoại ngữ?

Quy mô lớp quá đông (57,9% sinh viên phản ánh) làm triệt tiêu gần như hoàn toàn cơ hội thực hành giao tiếp của từng cá nhân. Trong không gian chật chội và ồn ào (60,7%), giảng viên không thể kiểm soát kỷ luật hay hỗ trợ chi tiết cho từng sinh viên yếu kém, biến giờ học ngoại ngữ thành các buổi nghe giảng thụ động.

Hiện tượng giảm hứng thú (demotivation) khác biệt thế nào so với mất động lực hoàn toàn (amotivation)?

Giảm hứng thú là quá trình suy giảm năng lượng học tập do các rào cản ngoại cảnh hoặc tâm lý nhất thời, trong khi mục tiêu ban đầu vẫn tồn tại (85,0% sinh viên vẫn nhận thức tiếng Anh rất quan trọng). Ngược lại, mất động lực hoàn toàn là trạng thái cá nhân từ bỏ triệt để mọi nỗ lực vì tin rằng hành động của mình không mang lại bất kỳ kết quả nào.

Giáo trình Lifeline Elementary có phải là yếu tố gây nhàm chán cho người học không?

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm khẳng định giáo trình không phải là nguồn cơn gây suy giảm động lực. Có tới 72,1% sinh viên đánh giá cuốn sách Lifeline có độ khó vừa phải, chủ đề gần gũi với đời sống (du lịch, giải trí, sức khỏe) và cung cấp đầy đủ hệ thống bài tập ngữ pháp bổ trợ hữu ích.

Giảng viên cần làm gì để giải tỏa rào cản sợ mắc lỗi cho sinh viên trong giờ học?

Giảng viên cần thiết lập một môi trường lớp học cởi mở bằng cách thay đổi thái độ phản hồi lỗi sai, không ngắt lời hay chấm điểm trừng phạt khi sinh viên phát âm chưa chuẩn. Việc lồng ghép các trò chơi ngắn (ghép chữ, chuỗi câu chuyện) trong 20 phút mỗi buổi sẽ giúp giải phóng căng thẳng tâm lý và gia tăng sự tự tin cho người học.

Kết luận

• Bản chất vấn đề: Nghiên cứu đã chỉ rõ demotivation là hiện tượng phổ biến, bắt nguồn từ 3 nguồn: bản thân người học, môi trường lớp học và người dạy.
• Phát hiện cốt lõi: Lỗ hổng kiến thức nền tảng (75,7%) và tâm lý thiếu tự tin (75,4%) là hai rào cản lớn nhất, vượt trên cả tác động từ phía giảng viên.
• Yếu tố môi trường: Lớp học quá đông (65–80 người) và trang thiết bị nghèo nàn (55,7%) là những lực cản nghiêm trọng triệt tiêu sự tương tác sư phạm.
• Đóng góp khoa học: Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng 26 tiêu chí và hệ thống giải pháp phân tầng có tính ứng dụng cao cho giáo dục đại học Việt Nam.
• Lộ trình hành động: Cần khẩn trương triển khai kiểm tra phân loại đầu khóa và giới hạn quy mô lớp 30–35 sinh viên ngay trong năm học tới.

Quý bạn đọc, nhà quản lý giáo dục và các thầy cô giáo quan tâm có thể khai thác các mô hình giải pháp trong luận văn để nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ đại cương ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST-GRADUATE DEPARTMENT ------------------------------- NGUYỄN THỊ THU THỦY A SURVEY OF FACTORS THAT DEMOTIVATE FIRST YEAR NON- MAJOR STUDENTS IN LEARNING ENGLISH AT UNIVERSITY OF LABOR AND SOCIAL AFFAIRS (KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ GÂY GIẢM HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Nguyễn Đức Hoạt Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST-GRADUATE DEPARTMENT ------------------------------- NGUYỄN THỊ THU THỦY A SURVEY OF FACTORS THAT DEMOTIVATE FIRST YEAR NON- MAJOR STUDENTS IN LEARNING ENGLISH AT UNIVERSITY OF LABOR AND SOCIAL AFFAIRS (KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ GÂY GIẢM HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, hereby, certify the thesis entitled “A Survey of Factors that Demotivate First-Year Non-Major Students in Learning English at University of Labor and Social Affairs” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, and that this thesis has not, wholly or partially, been submitted for any degree at any other universities or institutions. Author’s signature Nguyễn Thị Thu Thủy i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all those who gave me the possibility to complete this thesis. First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr.

Nguyen Duc Hoat, for his valuable guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout my research. Also, I would like to acknowledge my gratitude to the staff members in the Faculty of Post-graduate Studies for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study. I am greatly indebted to my students and my colleagues at University of Labor and Social Affairs for their participation and assistance without which this study could not have been successful. Last but not least, I would like to express my special thanks to my loving parents, my love, my dear sister and my close friends who offered me their love, care, support and encouragement so that I could accomplish my study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims to investigate the factors that demotivate the first – year non- major students in learning English at the University of Labor and Social Affairs (ULSA). In this study, 140 first-year non-major students from different faculties of ULSA were chosen as the subjects. A questionnaire and an interview were used as the data collection instruments. The findings of the study showed that the factors demotivating students in learning English derive from 3 sources: students, learning conditions and teachers.

In details, among the factors, students’ lack of basic knowledge and lack of confidence were the most demotivating then followed by the class atmosphere, inadequate facilities, big size class and the teacher’s lack of commitment. Based on the findings of the study, some discussion and implications were made along with recommended suggestions for further research.At last, it is hoped that the results of this study could be of much benefit for developing teaching and learning English at University of Labor and Social Affairs. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. vii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Organization of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definition of motivation. The importance of motivation in foreign or second language learning. Definition of demotivation. Factors that demotivate students in learning.

Teacher-related factors. Learner-related factors. 14 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Previous studies in the world and in Vietnam.

Demotivation and English learning at ULSA. Participants and setting of the study. Setting of the study. Data collection instruments.

Data collection procedures. 25 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Factors that demotivating students to learn English at ULSA. Student-related factors.

Teacher-related factors. The comparison among factors demotivating students in learning English. Limitations of the study and suggestions for further research. 42 APPENDICES v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ULSA: University of Labor and Social Affairs vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: Students’ opinions on student-related factors Table 3.2: Students’ opinions on teacher-related factors Table 3.3: Students’ opinions on factors related to learning conditions Table 3.4: Comparison among factors LIST OF FIGURES Figure 3.1: Students’ opinions on Student-related factors.2: Students’ opinions on teacher-related factors Figure 3.3: Students’ opinions on factors related to learning conditions Figure 3.4: Comparison among 3 groups of factors Figure 3.5: Comparison among factors vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale English has been more and more important in Vietnam in recent decades. The number of people using it and the purposes they use it for are increasing. English is now widely known as the main language of intercommunication, international commerce and business, science and technology ect. besides the native language used.

Thus, people with good English competence are needed in any fields, consequently, these people may have more opportunities to develop themselves such as have a good job, earn more money, widen knowledge and have a better life. As a result, there has been a positive trend of teaching and learning English across Vietnam. Both children and adults learn English with different purposes. Children learn it as compulsory subject at schools and their parents want that.

Students learn English to pass the exams, to study aboard or to find a good job in the future. Adults learn English in order to communicate with foreigner, do business or just to relax with English music, films and newspapers and books. In general, despite deriving from different purposes, everyone wants to turn English to become their own instrument in their lives. As an English teacher, students’ proficiency and interests in learning English are things that get lots of the teacher’s care and time.

Truly, we, teachers, really want to have an effective and interesting lesson each day. And it is clear that students also hope and like to learn in those lessons like that. However, teachers often say that they can easily recognize students who do things not relevant to the lesson or do not pay attention to the lessons, some even say that because they do not like English. As an English teacher, I am always thinking about this and really want to find the solutions for eliminating factors that demotivate students’ motivation in learning English because the researchers on motivation and demotivation have pointed out that “the strongest influence on motivation was not the presence of motivators in the classroom, but the absence of demotivators” (Christophel &Gorham, 1995).

At the beginning of the semester, the absence of context 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] demotivators and the absence of teacher behavior demotivators positively affect motivation. This is true for both children and adults. This is the reason why I choose studying on factors demotivating students in learning English is the topic for my minor thesis. This study will examine main types of demotivating factors that students meet.

It also investigates the ways students want their teachers do to help them overcome demotivation and it suggests activities and techniques that help both teachers and students increase motivation in learning English. The researcher hopes that this study will figure out a concrete picture of demotivation in learning English of first-year non- major students at University of Labor and Social Affairs (ULSA) and it will be of help for teachers who want to increase students’ motivation in English learning. Aims of the study This survey is conducted in order to investigate demotivating factors to the first year non-major students’ English learning at ULSA. The researcher would expect to reveal the main factors that demotivate students in learning based on the result of research, this study will propose some solutions that can help students overcome demotivation as well as enhance motivation in learning English.

Research Questions In order to reach the research aims, the researcher attempted to answer the following questions: 1. What factors demotivate students in learning English? 2. What factors most frequently demotivate them in learning English? 4. Scope of the study There are various factors affecting students’ learning English.

However, as the title of the study, the present research only focuses on exploring the demotivating factors at ULSA. The reasons why the 1st year students chosen as the subjects of the study will be further discussed in the following chapter. Methods This study which is both quantitative and qualitative consists of two instruments to collect the data. Firstly, the survey questionnaire was conducted 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] with 140 students from 4 classes of four faculties at ULSA, 35 students in each class would be choose according to their even numbers in the name list.

Secondly, semi-structured interview with 20 students, who have done the questionnaire, were carried out. Organization of the study This survey-designed study consists of three parts. Part A deals with the introduction. This chapter provides the rationale, aims, research questions, scope, methods, and design of the study.

Part B presents the development, which includes three chapters. Chapter 1 deals with theoretical background and academic viewpoints on definition of motivation, the role of motivation, definition of demotivation, and factors that demotivate students in learning and demotivation in learning English, some previous studies related and the case of ULSA. Chapter 2 describes methodology. This chapter is composed of description of methodology of the study, participants and setting of the study, data collection instruments, data collection procedure, and data analysis procedure.

Chapter 3 presents data analysis and discussion. This chapter analyses, discusses the results achieved from the study and offers some implications of the study. Part C is the conclusion that presents the author’s reflection and the outcomes of the study as well as indicates some limitations of the study and finally gives some suggestions for further research. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this part, the author would like to give short review of motivation, the importance of motivation in language learning, demotivation, demotivating factors, previous studies and demotivation and ULSA.

Motivation Among various factors that affect teaching and learning a foreign language process of the learners, motivation plays an important role in learning process which is thought to be a crucial reason for different achievement. As Scheidecker and Freeman (1999:116, quoted in Dornyei (2001)) strongly stated that “Motivation is, without question, the most complex and challenging issue today”. Therefore, motivation has widely been studied and researched by teachers and researchers as a determinant factor to success or failure in second/ foreign language learning. Definition of motivation Although motivation has been discussed widely among the teachers and researchers, there are various definitions for motivation.

The current spirit in motivational psychology is characterized by cognitive approach in which individual’s behavior is influenced by one’s conscious attitudes, thoughts, beliefs and interpretation of things or in other words, how mental processes are transformed into action. In his view, the way people do something, which is first determined by their beliefs about the value of what they do and then how to face with challenge together with the support they get from around, i. people or environmental working – is motivation.