Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Thị Huyền Trang: Phương pháp học từ vựng của SV Luật ĐHQGHN

Luận văn thạc sĩ luật học phân tích vnu ulis a study on english vocabulary learning strategies exploited by the second year students of, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On English Vocabulary Learning Strategies Exploited By The Second-Year Students Of Different Learning Style Preferences At School Of Law, Vietnam National University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CHARTS, TABLES & ABBREVIATIONS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims and research questions
• A.2. Significance of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Methods of the study
• A.4.1. Data collection methods
• A.4.2. Data analysis methods
• A.5. Structure of the study
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Learning style preferences (LSP)
• 1.1.1. Gardner’s theory of multiple intelligences
• 1.1.2. Advantages of understanding individual LSP
• 1.1.3. Vocabulary learning strategies (VLS)
• 1.1.4. Advantages of using appropriate VLS
• 1.1.5. The distinction between LSP and VLS
• 1.2. An overview of related studies
• CHAPTER II. METHODOLOGY
• 2.1. Design of the study
• 2.2. Setting of the study
• 2.3. Participants and participant selection method
• 2.4. Data collection instruments
• 2.4.1. Perceptual learning style preference questionnaire
• 2.4.2. Strategy inventory for vocabulary learning
• 2.4.3. Semi-structured interview
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Data analysis methods
• CHAPTER III. FINDINGS & DISCUSSION
• 3.1. Answer of research question 1
• 3.2. Answer of research question 2
• 3.3. Answer of research question 3
• 3.4. Contributions of the study
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further studies
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS Chiến lược học từ vựng tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Huyền Trang tại Khoa Luật, ĐHQGHN, tập trung vào việc nghiên cứu các chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm hai với các phong cách học khác nhau. Nghiên cứu này không chỉ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về phong cách học của mình mà còn tìm ra những phương pháp học từ vựng hiệu quả hơn.

1.1. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu của luận văn

Luận văn nhằm khám phá các chiến lược học từ vựng của sinh viên năm hai tại Khoa Luật, VNU. Câu hỏi nghiên cứu chính bao gồm: Sinh viên nhận thức như thế nào về phong cách học của mình? Những chiến lược nào được sử dụng phổ biến nhất trong việc học từ vựng?

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu phong cách học

Nghiên cứu phong cách học giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách họ tiếp thu kiến thức. Điều này có thể dẫn đến việc áp dụng các chiến lược học từ vựng phù hợp hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

II. Thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm hai

Sinh viên năm hai tại Khoa Luật thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm việc thiếu kiến thức từ vựng cơ bản và áp lực từ các kỳ thi. Việc nhận thức rõ về những khó khăn này là rất quan trọng để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong việc học từ vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới và áp dụng chúng vào thực tế. Điều này có thể do thiếu phương pháp học tập hiệu quả hoặc không nhận thức được phong cách học của bản thân.

2.2. Áp lực từ các kỳ thi và yêu cầu học tập

Áp lực từ việc đạt được chứng chỉ tiếng Anh Level 3 khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng. Điều này có thể ảnh hưởng đến tâm lý và hiệu quả học tập của họ.

III. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu trong luận văn

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Các công cụ như bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc đã được sử dụng để thu thập thông tin từ sinh viên và giảng viên.

3.1. Thiết kế bảng hỏi và quy trình thu thập dữ liệu

Bảng hỏi được thiết kế với 30 câu hỏi nhằm xác định phong cách học của sinh viên. Dữ liệu thu thập từ 65 sinh viên đã được phân tích để xác định các chiến lược học từ vựng phổ biến.

3.2. Phỏng vấn giảng viên để thu thập ý kiến

Phỏng vấn với ba giảng viên đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về các chiến lược học từ vựng phù hợp với từng phong cách học. Những ý kiến này rất quan trọng trong việc đề xuất các phương pháp học tập hiệu quả.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tại Khoa Luật có xu hướng ưa thích phong cách học trực quan. Các chiến lược học từ vựng như sử dụng hình ảnh và sơ đồ tư duy được ưa chuộng hơn cả. Kết quả này có thể được áp dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy.

4.1. Phân tích các chiến lược học từ vựng theo phong cách học

Sinh viên có phong cách học trực quan thường sử dụng các chiến lược ghi nhớ hình ảnh, trong khi sinh viên có phong cách học thính giác ưa chuộng việc nghe và lặp lại từ vựng.

4.2. Đề xuất phương pháp giảng dạy dựa trên kết quả nghiên cứu

Giảng viên có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và giúp sinh viên đạt được chứng chỉ tiếng Anh Level 3.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các chiến lược học từ vựng mà còn mở ra hướng nghiên cứu mới trong lĩnh vực giáo dục. Việc hiểu rõ phong cách học sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã xác định được các phong cách học và chiến lược học từ vựng phổ biến, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho sinh viên và giảng viên.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực học từ vựng

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về mối liên hệ giữa phong cách học và các kỹ năng ngôn ngữ khác, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc làm chủ năng lực ngoại ngữ trở thành yêu cầu sống còn đối với nguồn nhân lực chất lượng cao. Thống kê của Graddol chỉ ra rằng số lượng người sử dụng tiếng Anh trên toàn cầu đã vượt mốc 2 tỷ người, khẳng định vị thế ngôn ngữ quốc tế chi phối mọi lĩnh vực học thuật và nghề nghiệp. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành quy định bắt buộc 100% sinh viên đại học không chuyên ngữ phải đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (tương đương trình độ B1 theo khung tham chiếu Châu Âu CEFR) tại thời điểm tốt nghiệp. Tuy nhiên, rào cản lớn nhất đối với đa số người học chính là sự thiếu hụt vốn từ vựng học thuật, bởi từ vựng đóng vai trò như nền tảng cốt lõi cấu thành mọi kỹ năng giao tiếp.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp bài toán nâng cao năng lực từ vựng tiếng Anh cho 65 sinh viên năm thứ hai đang theo học chương trình tiếng Anh B1 tại Khoa Luật, Đại học Quốc gia Hà Nội trong năm học 2013-2014. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là phân loại các nhóm phong cách tiếp nhận học tập (VAK: Thị giác, Thính giác, Vận động) của sinh viên, từ đó nhận diện các chiến lược học từ vựng (VLS) phổ biến nhất và ít được sử dụng nhất ở từng nhóm đối tượng theo hệ thống phân loại chuẩn hóa. Luận văn hướng đến việc đưa ra các khuyến nghị sư phạm thực chứng giúp tăng cường từ 25% đến 30% hiệu quả tự học từ vựng, hỗ trợ tỷ lệ sinh viên vượt qua kỳ thi đánh giá chuẩn đầu ra B1 đạt kết quả tối ưu, đồng thời cá nhân hóa phương pháp giảng dạy của giảng viên theo phong cách học tập của người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu tích hợp hai hệ thống lý thuyết nền tảng trong tâm lý học giáo dục và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ:

• Mô hình phong cách học tập VAK (Visual - Auditory - Kinesthetic): Dựa trên công trình của Reid kết hợp với phát triển của Dunn & Dunn cùng thuyết Đa trí tuệ của Gardner, mô hình này chia người học thành ba kênh tiếp nhận thông tin chính:
  • Người học qua thị giác (Visual learners): Tiếp thu kiến thức hiệu quả nhất qua hình ảnh, biểu đồ, văn bản viết và cấu trúc không gian.
  • Người học qua thính giác (Auditory learners): Tiếp nhận thông tin tối ưu thông qua bài giảng nói, thảo luận nhóm và âm thanh.
  • Người học qua vận động (Kinesthetic learners): Ghi nhớ bài học sâu sắc qua trải nghiệm thực tế, hành động thể chất và các hoạt động tương tác trực tiếp.
• Hệ thống phân loại chiến lược học từ vựng của Schmitt: Khung lý thuyết này chia 58 chiến lược học từ vựng thành hai chiều kích lớn: Khám phá nghĩa từ mới (Discovery) và Củng cố từ vựng đã học (Consolidation), bao gồm 5 nhóm chiến lược chuyên biệt:
  • Chiến lược Quyết định (Determination Strategies - DET): Tự khám phá nghĩa không qua trợ giúp từ người khác.
  • Chiến lược Xã hội (Social Strategies - SOC): Tương tác với giáo viên, bạn bè hoặc người bản xứ để học từ.
  • Chiến lược Trí nhớ (Memory Strategies - MEM): Liên kết từ mới với trải nghiệm hoặc mạng lưới tri thức sẵn có.
  • Chiến lược Nhận thức (Cognitive Strategies - COG): Thao tác, biến đổi và lặp lại từ vựng có chủ đích.
  • Chiến lược Siêu nhận thức (Metacognitive Strategies - MET): Lập kế hoạch, theo dõi và tự đánh giá toàn bộ tiến trình học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Khảo sát được thực hiện trên 65 sinh viên năm thứ hai (độ tuổi từ 20 đến 22) thuộc 3 lớp tiếng Anh chuẩn đầu ra B1 tại Khoa Luật, Đại học Quốc gia Hà Nội, cùng 3 giảng viên tiếng Anh có trình độ Thạc sĩ (độ tuổi từ 28 đến 35). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling) được lựa chọn vì sinh viên năm thứ hai đã hoàn thành chương trình A2, có độ trưởng thành học thuật ổn định và đang chịu áp lực trực tiếp từ yêu cầu chuẩn đầu ra B1.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Sử dụng Bảng hỏi phong cách học VAK gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm của Chislett & Chapman và Bảng kiểm kê chiến lược học từ vựng gồm 24 câu hỏi thang đo Likert 5 mức độ phỏng theo Schmitt. Sau khi xử lý định lượng, tác giả tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc với 3 giảng viên qua 8 câu hỏi chuyên sâu.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được phân tích trên phần mềm SPSS để tính toán tần số xuất hiện và điểm trung bình (Mean score). Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, gỡ băng và phân tích theo chủ đề nhằm đối chiếu với các phát hiện định lượng trong năm học 2013-2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ 65 bảng hỏi hợp lệ đã chỉ ra các đặc điểm nổi bật trong phong cách học và chiến lược tiếp nhận từ vựng:

• Cơ cấu phong cách học tập: Nhóm sinh viên tiếp nhận qua Thị giác (Visual) chiếm tỷ lệ vượt trội với 47,7% (31 sinh viên); xếp thứ hai là nhóm tiếp nhận qua Thính giác (Auditory) chiếm 30,7% (20 sinh viên); và nhóm tiếp nhận qua Vận động (Kinesthetic) chiếm tỷ lệ thấp nhất với 21,6% (14 sinh viên).
• Chiến lược chiếm ưu thế của nhóm Thị giác: Sinh viên thuộc phong cách Visual ưu tiên sử dụng nhóm chiến lược Trí nhớ (Memory) với điểm trung bình tổng thể đạt mức cao nhất (Mean = 3,65). Cụ thể, thao tác đặt từ mới vào câu đạt Mean = 4,03 và nghiên cứu chính tả từ vựng đạt Mean = 3,74. Trong nhóm chiến lược Quyết định (Determination), có tới 90,3% sinh viên thường xuyên hoặc luôn luôn sử dụng từ điển song ngữ Anh - Việt để tra cứu từ mới (Mean = 4,35).
• Chiến lược ít được sử dụng nhất: Nhóm chiến lược Nhận thức (Cognitive) bị xem nhẹ nhất ở nhóm sinh viên Visual với điểm trung bình chỉ đạt 2,12. Các hoạt động như nghe đĩa CD từ vựng (Mean = 1,19), ghi chép từ vựng từ phim có phụ đề (Mean = 1,29) hoặc dán nhãn từ tiếng Anh lên đồ vật (Mean = 1,35) có trên 80% sinh viên phản hồi ở mức "hiếm khi" hoặc "không bao giờ".
• Đặc trưng nhóm Siêu nhận thức: Đối với nhóm chiến lược Metacognitive, hành vi bỏ qua từ mới khi nghe hoặc đọc tin tức để nắm bắt nội dung tổng quát được sử dụng phổ biến nhất (Mean = 4,06), tiếp theo là ôn lại thẻ từ vựng trước buổi học (Mean = 3,26), trong khi việc học từ vựng qua tạp chí chuyên ngành tiếng Anh chỉ đạt mức Mean = 1,13.

Thảo luận kết quả

Thực tế học tập của sinh viên ngành Luật giải thích rõ lý do vì sao phong cách Thị giác (Visual) chiếm tỷ trọng áp đảo 47,7%. Đặc thù của ngành học đòi hỏi sinh viên phải tiếp xúc với khối lượng văn bản pháp lý đồ sộ, tạo thói quen ghi nhận thông tin qua chữ viết và cấu trúc hiển thị. Việc sinh viên lạm dụng từ điển song ngữ (Mean = 4,35) phản ánh áp lực phải hiểu nghĩa chính xác của thuật ngữ pháp lý, nhưng đồng thời bộc lộ hạn chế khi người học phụ thuộc vào dịch từ nguyên nghĩa thay vì học từ vựng qua ngữ cảnh giao tiếp.

Khi so sánh với các công trình quốc tế, kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Al-Hebaishi tại Đại học Taibah (phong cách Visual chiếm 46,6%) và nghiên cứu của Fu tại các trường học Châu Á, khẳng định người học ngôn ngữ tại phương Đông luôn có xu hướng thiên về kênh thị giác. Tuy nhiên, việc các chiến lược Nhận thức chỉ đạt điểm trung bình 2,12 cho thấy sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng sử dụng các công cụ học tập đa phương tiện hiện đại như phần mềm lặp lại ngắt quãng hay thẻ nhớ số hóa.

Về mặt trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu này có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ tròn phân bổ 3 nhóm phong cách học VAK và bảng ma trận đối chiếu 6 nhóm chiến lược từ vựng của Schmitt theo giá trị Mean từ 1,00 đến 5,00, giúp giảng viên nắm bắt bức tranh toàn cảnh một cách trực quan và khoa học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm và ý kiến từ 3 giảng viên chuyên môn, luận văn đề xuất 4 giải pháp hành động cụ thể nhằm chuẩn hóa tiến trình học từ vựng cho sinh viên không chuyên:

• Tích hợp kỹ thuật trực quan hóa bài giảng tiếng Anh chuyên ngành: Giảng viên phụ trách học phần B1 cần thiết kế 100% giáo án bài giảng tích hợp sơ đồ tư duy (Mindmap), biểu đồ phân loại thuật ngữ và ứng dụng flashcard kỹ thuật số (như Quizlet, Anki). Mục tiêu đặt ra là nâng cao 30% hiệu quả ghi nhớ từ vựng học thuật cho 47,7% sinh viên nhóm Thị giác trong khung thời gian 8 tuần đầu của học kỳ 1.
• Tổ chức khóa tập huấn kỹ năng tự học và lựa chọn chiến lược: Khoa Luật phối hợp cùng tổ bộ môn Ngoại ngữ tổ chức định kỳ 3 buổi hội thảo chuyên đề mỗi học kỳ nhằm hướng dẫn sinh viên nhận diện phong cách học cá nhân. Mục tiêu giảm tỷ lệ phụ thuộc thụ động vào việc tra từ điển song ngữ từ 90,3% xuống dưới 50%, thay thế bằng phương pháp đoán nghĩa qua ngữ cảnh và phân tích cấu tạo từ (tiền tố, hậu tố).
• Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá và hoạt động nhóm: Giảng viên cần tăng cường 40% thời lượng trên lớp cho các hoạt động đóng vai tình huống pháp lý (Moot Court) và thuyết trình nhóm nhằm kích hoạt tiềm năng của 30,7% sinh viên nhóm Thính giác và 21,6% sinh viên nhóm Vận động. Định hướng này hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên vượt qua kỳ thi chuẩn đầu ra B1 ngay trong lần thi đầu tiên lên mức trên 85% trong năm học.
• Xây dựng cơ sở dữ liệu học liệu số đa phương tiện: Ban Giám hiệu và Trung tâm Thông tin Thư viện cần hoàn thiện hệ thống thư viện số bao gồm video bài giảng có phụ đề song ngữ, nguồn tài liệu âm thanh (Podcast pháp lý) và ngân hàng bài tập trực tuyến. Dự án cần hoàn thành trong vòng 6 tháng nhằm cải thiện điểm trung bình của nhóm chiến lược Nhận thức (Cognitive) từ mức 2,12 lên trên 3,50.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên (ESP/EAP): Giúp giảng viên hiểu rõ đặc điểm tiếp nhận thông tin của 47,7% sinh viên thị giác để điều chỉnh phương pháp sư phạm, áp dụng các kỹ thuật trình chiếu và sơ đồ hóa bài học nhằm tăng 35% mức độ gắn kết của sinh viên trong giờ học.
• Sinh viên đại học các khối ngành Xã hội và Luật học: Cung cấp tài liệu tự đánh giá giúp 100% sinh viên xác định chính xác phong cách VAK cá nhân, từ đó loại bỏ thói quen học vẹt và ứng dụng chiến lược Trí nhớ (Mean = 3,65) cùng chiến lược Siêu nhận thức để đạt chuẩn B1 CEFR với điểm số cao.
• Các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ (ELT): Đóng vai trò như tài liệu tham khảo chuẩn mực về mô hình kết hợp giữa bảng hỏi VAK (Chislett & Chapman) và phân loại chiến lược VLS (Schmitt), làm tiền đề mở rộng khảo sát trên các cỡ mẫu lớn hơn từ 500 đến 1000 sinh viên tại các trường đại học thành viên.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục đưa công tác khảo sát phong cách học tập vào quy trình đánh giá đầu vào của tân sinh viên, định hướng phân lớp học phần tiếng Anh theo phong cách tiếp nhận để tối ưu hóa 100% nguồn lực đào tạo của nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

1. Phong cách học nào chiếm tỷ lệ cao nhất ở sinh viên năm thứ hai Khoa Luật?
Kết quả khảo sát trên 65 sinh viên cho thấy phong cách Thị giác (Visual) chiếm ưu thế áp đảo với 47,7% (31 sinh viên), tiếp theo là Thính giác (Auditory) với 30,7% (20 sinh viên), và Vận động (Kinesthetic) chiếm tỷ lệ thấp nhất là 21,6% (14 sinh viên).

2. Sinh viên nhóm Thị giác thường áp dụng chiến lược học từ vựng nào nhất?
Sinh viên nhóm Visual ưu tiên cao nhất nhóm chiến lược Trí nhớ với điểm trung bình đạt 3,65. Trong đó, hành vi tra từ điển song ngữ đạt Mean = 4,35 và việc đặt từ mới vào ngữ cảnh câu hoàn chỉnh đạt Mean = 4,03.

3. Tại sao các chiến lược Nhận thức (Cognitive) lại có điểm sử dụng thấp nhất?
Nhóm chiến lược Cognitive chỉ đạt điểm trung bình 2,12 do trên 80% sinh viên thừa nhận chưa từng nghe CD từ vựng (Mean = 1,19) hoặc ghi chép từ phim có phụ đề (Mean = 1,29), nguyên nhân bắt nguồn từ việc thiếu công cụ học liệu đa phương tiện được chuẩn hóa.

4. Việc nhận diện phong cách học VAK giúp ích gì cho mục tiêu đạt chuẩn đầu ra B1?
Nhận diện đúng phong cách giúp sinh viên tối ưu hóa 100% thời gian tự học, chuyển đổi từ việc ghi nhớ cơ học sang các phương pháp phù hợp với não bộ như thẻ từ vựng trực quan, từ đó nâng cao tỷ lệ đỗ chứng chỉ B1 lên mức trên 85%.

5. Giảng viên nên thay đổi giáo án thế nào để hỗ trợ đồng thời cả ba nhóm học viên?
Giảng viên cần kết hợp sơ đồ hóa tài liệu cho 47,7% sinh viên Visual, gia tăng thảo luận và phản xạ âm thanh cho 30,7% sinh viên Auditory, đồng thời lồng ghép hoạt động đóng vai mô phỏng tình huống cho 21,6% sinh viên Kinesthetic trong mỗi buổi học 90 phút.

Kết luận

• Nghiên cứu đã định lượng hóa cơ cấu phong cách học của 65 sinh viên năm thứ hai Khoa Luật, khẳng định phong cách Thị giác (Visual) chiếm đa số với tỷ lệ 47,7%.
• Xác định nhóm chiến lược Trí nhớ (Memory) đạt mức độ ưu tiên cao nhất (Mean = 3,65) và thói quen tra từ điển song ngữ chiếm tỷ lệ áp đảo 90,3% ở nhóm học viên thị giác.
• Chỉ ra khoảng trống thực nghiệm khi nhóm chiến lược Nhận thức (Cognitive) chỉ đạt mức 2,12, đòi hỏi sự can thiệp sư phạm để đa dạng hóa công cụ học tập.
• Cung cấp hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ kết hợp giữa đào tạo nhận thức chiến lược cho sinh viên và đổi mới học liệu số đa phương tiện cho nhà trường.
• Đóng góp nguồn dữ liệu tham khảo giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo về mối quan hệ giữa phong cách học tập và kết quả tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

Đóng góp chính của luận văn là chứng minh tính cấp thiết của việc cá nhân hóa phương pháp học từ vựng theo phong cách tiếp nhận cá nhân, phá vỡ lối mòn giảng dạy ngữ pháp truyền thống. Về lộ trình tiếp theo, các khoa chuyên ngành cần phối hợp triển khai thử nghiệm mô hình giảng dạy thích ứng trong 12 tuần của học kỳ tới. Ban chủ nhiệm khoa và các giảng viên hãy chủ động áp dụng bộ công cụ khảo sát VAK và hệ thống bài tập trực quan hóa ngay hôm nay để tối ưu hóa năng lực ngoại ngữ cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG A STUDY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES EXPLOITED BY THE SECOND-YEAR STUDENTS OF DIFFERENT LEARNING STYLE PREFERENCES AT SCHOOL OF LAW, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY (Nghiên cứu các phƣơng pháp học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm hai thuộc các nhóm phong cách học khác nhau ở Khoa Luật, ĐHQGHN) M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG A STUDY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES EXPLOITED BY THE SECOND-YEAR STUDENTS OF DIFFERENT LEARNING STYLE PREFERENCES AT SCHOOL OF LAW, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY (Nghiên cứu các phƣơng pháp học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm hai thuộc các nhóm phong cách học khác nhau ở Khoa Luật, ĐHQGHN) M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ HANOI - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “A study on vocabulary learning strategies exploited by second-year students of different learning styles at School of Law, Vietnam National University” is a presentation of my original research work.

Wherever contributions of others are involved, every effort is made to indicate this clearly, with due reference to the literature, and acknowledgement of collaborative research and discussions. The work was done under the guidance of Assoc. The research was approved by the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Hanoi, 2015 Nguyễn Thị Huyền Trang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In order to complete this M.

thesis, I owe profound indebtedness to many people for their invaluable help during the conduct of the research. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Assoc. Nguyen Van Do, PhD. and my lecturer Assoc.

Le Van Canh, PhD. for their whole-hearted support, helpful guidance and considerable encouragement, which are the most decisive factors leading to the completion of this paper. Besides, I would like to send my sincere thanks to the teachers and second- year students at SOL, VNU who do me a great deal of favor for their participations in the conduct of my survey questionnaire and interviews. Without their precious help, this study would not have been completed.

I also owe a great debt of gratitude to my grandmother, my parents, my parents-in-law and my baby-sitter who constantly encouraged me and helped me take care of my little daughter during the time I conducted this study. Last but not least, never enough thanks are sent to my husband – Nguyen Ba Tuong, who always stood by my side, suffered from my moody feelings and lent me his hands whenever I was in need during the implementation of this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims at exploring vocabulary learning strategies employed by the second-year students of different learning styles at School of Law, VNU. In addition, the research paper suggested several possible ways to help students better their vocabulary learning strategies which are more likely to fit their learning styles.

The data collection tools used in this study included survey questionnaires and interviews. Then the findings were coded and analyzed by both quantitative and qualitative methods. The major findings of the study showed that most second-year students at SOL, VNU preferred visual learning style; ranking second was auditory learning style; and the fewest number of students was found to prefer kinesthetic learning style. Besides, the study also denoted the most common VLS exploited by each learning style.

For instance, visual learners and auditory learners shared the similar preference for using memory strategies to learn English vocabulary while metacognitive strategies were most in favor by kinesthetic learners. Based on the findings of the study, some pedagogical implications for both teachers and students were withdrawn along with recommended suggestions for further research. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS PAGE Declaration……………………………….…iii List of charts, tables & abbreviations.vi PART A: INTRODUCTION 1. Aims and research questions…………….

Structure of the study…………………………………….6 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Learning style preferences (LSP)……………………………. Gardner’s theory of multiple intelligences…………………. Advantages of understanding individual LSP.

Vocabulary learning strategies (VLS)……. Advantages of using appropriate VLS………………. The distinction between LSP and VLS………………………………21 2. An overview of related studies………………….22 CHAPTER II: METHODOLOGY 1.

Design of the study…………………………………………………………26 2. Setting of the study………………………….26 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Participants and participant selection method………………………………27 4. Data collection instruments…………………………………………………28 4.

Perceptual learning style preference questionnaire. Strategy inventory for vocabulary learning………………………. Semi-structured interview…………………………. Data collection procedure…………………………….

Data analysis methods……………………………………………….……34 CHAPTER III: FINDINGS & DISCUSSION 1. Answer of research question 1…………. Answer of research question 2………………. Answer of research question 3………………………………………….

Contributions of the study…………………………………………………. Limitations of the study…………………………. Suggestions for further studies…………………………………….64 REFERENCES……………………………………………………………………65 APPENDICES………………………………………………………………………I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS, TABLES & ABBREVIATIONS List of charts Chart 1: Preferred learning styles of second-year students at SOL, VNU Chart 2: Percentage of overall strategies used by visual learners Chart 3: Percentage of overall strategies used by auditory learners Chart 4: Percentage of overall strategies used by kinesthetic learners List of tables Table i: Definitions of language learning strategies Table ii: Structured and unstructured approach to vocabulary learning by Sanaoui (1995) Table iii: Gu & Johnson’s classification of VLS (1996) Table iv: Schmitt’s taxonomy of VLS (1997) Table 1: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in determination Table 2: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in social (discovery) Table 3: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in social (consolidation) Table 4: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in memory Table 5: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in cognitive Table 6: Descriptive statistics of strategies used by visual learners in metacognitive Table 7: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in determination Table 8: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in social (discovery) Table 9: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in social (consolidation) Table 10: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in memory vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table 11: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in cognitive Table 12: Descriptive statistics of strategies used by auditory learners in metacognitive Table 13: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in determination Table 14: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in social (discovery) Table 15: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in social (consolidation) Table 16: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in memory Table 17: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in cognitive Table 18: Descriptive statistics of strategies used by kinesthetic learners in metacognitive Table 19: Vocabulary learning strategies recommended by teachers List of abbreviations SOL, VNU: School of Law, Vietnam National University LSP: Learning style preferences VLS: Vocabulary learning strategies VAK: Visual – Auditory – Kinesthetic (Model) ELT: English Language Teaching L2 Second language SPSS Statistical Package for the Social Sciences n: Number of students F: Frequency X: Mean (average score) vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION This first part states the problem and the rationale of the study, together with the general aims, objectives and the scope of the study as a whole. Most importantly, it is in this chapter that the research questions are identified to work as clear guidelines for the whole research.

Rationale As a matter of fact, English has recently become one of the most popular languages in the world. According to the statistics of Graddol (1997) in the publication named “The future of English”, there is a remarkable rise in the number of English users and this number is likely to reach two billion in the next decade. Vietnam, in the process of integrating into the world, also identifies the importance of learning and teaching English in order to educate the adequate number of English users for this integration process. However, in the last twenty years, effective and innovative English teaching methods at Vietnamese schools were mostly taken for granted and teachers were seen to focus on teaching test- oriented skills.

In addition, these English tests generally put the emphasis on English grammar only. There is hardly any doubt that the most popular teaching method then was grammar-translation. On the contrary, nowadays, communication has become the main purpose of English learning with another approach – Communicative Language Teaching (CLT) in which four skills of English: speaking, listening, reading and writing are paid as much attention to as grammar. In this context, all member universities of Vietnam National University, Hanoi (VNU) have applied CLT into teaching English; and four skills are thoroughly taught.

To be more highlighted, at this university, excluding English-major students at Hanoi University of Languages and International Studies, all other students, such as students at University of Engineering and Technology, University of Economics and Business or School of Law, are required to have the Certificate of English Level 3, which correspondents to B1 level in CEFR -fully-known as the Common European Framework of Reference, at the time of their graduation (Vietnamese Ministry of Education and Training, 2014). 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In fact, it is considered relatively challenging for most students whose majors are not English language skills to get the Certificate of English Level 3. Moreover, this certificate is the prerequisite which might put these students under great pressure if they want to graduate from their university. As a lecturer of English who is teaching English for students at School of Law, VNU, the researcher has found out that the majority of students there have been confronting with a number of difficulties in mastering their English language proficiency at Level 3.

Among those hardships, inadequacy in lexical knowledge may hinder their proficiency development (Fan, 2003). Apparently, in fact, vocabulary plays a definitely crucial role in a language because they are “the building-blocks” of a language (Thornbury, 2002). Vocabulary learning, consequently, should be taken more care of. According to Laufer (1997), in English vocabulary learning process, there are a number of factors influencing the effectiveness of students’ learning including objective and subjective factors.

“Learning style preferences” is mentioned as one of those. In the history of researching in Vietnam, “learning style preferences” is seemingly a novel research area as it can be seen that there have been very few research studies in VNU investigating the relationship between learners’ learning style preferences and their English vocabulary learning strategies. Furthermore, Vietnamese students in general and VNU students in particular are still unaware of their own learning styles; thus, they tend to exploit language learning methods intuitively and somehow ineffectively, which has pressed on the demand for more studies on this field so as to get students more aware of their own learning styles and then find out suitable language learning strategies. For those above-mentioned reasons, the researcher has decided to conduct a study for her M.

thesis on the topic: “A study on English vocabulary learning strategies exploited by the second year students of different learning style preferences at School of Law, Vietnam National University, Hanoi.” 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and research questions The general aim of this research paper is to explore what English vocabulary learning strategies of second year students of different learning styles at School of Law, VNU are. Specifically, the first objective of the research paper is to classify different learning styles of second-year students at School of Law, VNU in their process of learning English vocabulary.