Luận văn: Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường cao đẳng nghề tại tỉnh Quảng Ninh

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường cao đẳng nghề tỉnh Quảng Ninh theo hướng chuẩn hóa.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thảo
• Người hướng dẫn: Ts. Trần Thị Bích Liễu
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các trường cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh theo hướng chuẩn hóa
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.3. Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề
• 1.4. Quản lí phát triển đội ngũ theo hướng chuẩn hóa
• 1.5. Chuẩn đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề
• 1.6. Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các trường cao đẳng dạy nghề theo hướng chuẩn hóa
• 1.7. Quy hoạch, xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ
• 1.8. Tuyển dụng, đảm bảo số lượng và cơ cấu
• 1.9. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ đạt chuẩn
• 1.10. Đánh giá và sử dụng đội ngũ theo chuẩn
• 1.11. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Mục tiêu, nội dung và phương pháp đánh giá thực trạng công tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh theo hướng chuẩn hóa
• 2.2. Các phương pháp đánh giá
• 2.3. Quá trình phát triển các Trường Cao đẳng nghề
• 2.4. Thực trạng cơ sở vật chất các Trường Cao đẳng nghề
• 2.5. Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy các Trường Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh
• 2.6. Thực trạng công tác tuyển sinh và chất lượng đào tạo
• 2.7. Thực trạng quản lí phát triển đội ngũ giáo viên Trường Cao đẳng nghề
• 2.8. Đánh giá chung về điểm mạnh và hạn chế của công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh
• 2.8.1. Những điểm mạnh
• 2.8.2. Những điểm hạn chế
• 2.9. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NINH THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.3. Đảm bảo tính chuẩn
• 3.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.5. Đề xuất các biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề theo hướng chuẩn hóa
• 3.5.1. Biện pháp 1: Triển khai chiến lược giáo dục nghề nghiệp của tỉnh phù hợp với đặc điểm của từng trường cao đẳng nghề
• 3.5.2. Biện pháp 2: Sử dụng hợp lí, tuyển chọn bổ sung và thu hút giáo viên giỏi
• 3.5.3. Biện pháp 3: Nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 3.5.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
• 3.5.5. Biện pháp 5: Đầu tư mới trang thiết bị dạy học
• 3.5.6. Biện pháp 6: Xây dựng chế độ chính sách ưu đãi nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên yên tâm giảng dạy
• 3.6. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.7. Trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh theo hướng chuẩn hóa
• 3.8. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề tại Quảng Ninh

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề tại Quảng Ninh là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Đội ngũ giáo viên không chỉ là lực lượng chủ chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mà còn là yếu tố quyết định trong việc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho thị trường lao động. Việc phát triển đội ngũ giáo viên cần được thực hiện theo hướng chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng và số lượng phù hợp với yêu cầu của ngành giáo dục nghề nghiệp.

1.1. Khái niệm và vai trò của đội ngũ giáo viên trong giáo dục nghề nghiệp

Đội ngũ giáo viên trong giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho học sinh, sinh viên. Họ không chỉ là người giảng dạy mà còn là người hướng dẫn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Chất lượng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và sự phát triển của ngành giáo dục nghề nghiệp.

1.2. Tình hình hiện tại của đội ngũ giáo viên tại Quảng Ninh

Hiện nay, đội ngũ giáo viên tại các trường cao đẳng nghề ở Quảng Ninh đang đối mặt với nhiều thách thức. Số lượng giáo viên chưa đạt yêu cầu chuẩn hóa, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về nghiệp vụ sư phạm. Điều này dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của thị trường lao động.

II. Những thách thức trong quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tại Quảng Ninh đang gặp phải nhiều thách thức lớn. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến sự phát triển bền vững của ngành giáo dục nghề nghiệp.

2.1. Thiếu hụt về số lượng và chất lượng giáo viên

Số lượng giáo viên hiện tại chưa đủ để đáp ứng nhu cầu đào tạo. Nhiều giáo viên chưa đạt chuẩn về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, dẫn đến chất lượng giảng dạy không đồng đều.

2.2. Khó khăn trong việc bồi dưỡng và đào tạo giáo viên

Công tác bồi dưỡng và đào tạo giáo viên còn nhiều hạn chế. Nhiều chương trình bồi dưỡng chưa phù hợp với thực tiễn, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy trong giáo dục nghề nghiệp.

III. Phương pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên hiệu quả

Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho giáo viên trong công tác giảng dạy.

3.1. Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên

Cần xây dựng một chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên rõ ràng, bao gồm các mục tiêu cụ thể về số lượng và chất lượng. Chiến lược này cần được thực hiện đồng bộ và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở giáo dục.

3.2. Tăng cường công tác bồi dưỡng và đào tạo

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng, đào tạo thường xuyên cho giáo viên, tập trung vào việc nâng cao kỹ năng giảng dạy và cập nhật kiến thức mới. Việc này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong công tác giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên

Việc áp dụng các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường cao đẳng nghề tại Quảng Ninh đã có những bước tiến đáng kể trong việc nâng cao chất lượng giáo viên.

4.1. Kết quả đạt được từ các biện pháp quản lý

Nhiều trường đã cải thiện được chất lượng giảng dạy, số lượng giáo viên đạt chuẩn ngày càng tăng. Điều này đã góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường cần rút ra bài học từ những thành công và thất bại trong công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường sẽ giúp nâng cao hiệu quả công tác quản lý.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho quản lý phát triển đội ngũ giáo viên

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên cao đẳng nghề tại Quảng Ninh cần được chú trọng hơn nữa trong thời gian tới. Việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên là một nhiệm vụ cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.

5.1. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên trong tương lai

Cần có những chính sách hỗ trợ mạnh mẽ hơn cho đội ngũ giáo viên, từ việc bồi dưỡng đến chế độ đãi ngộ. Điều này sẽ tạo động lực cho giáo viên cống hiến và phát triển nghề nghiệp.

5.2. Tầm quan trọng của việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên

Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của ngành giáo dục nghề nghiệp tại Quảng Ninh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn công nghiệp hóa, nhu cầu về nhân lực kỹ thuật chất lượng cao tại các vùng kinh tế trọng điểm ngày càng trở nên cấp bách. Theo quy hoạch phát triển nguồn nhân lực tỉnh Quảng Ninh, mạng lưới cơ sở đào tạo nghề đặt mục tiêu cung ứng khoảng 207.300 lượt học sinh, sinh viên; trong đó hệ trung cấp nghề chiếm 136.600 lượt và sơ cấp nghề đạt trên 45.000 lượt. Tuy nhiên, chất lượng đào tạo thực tế vẫn tồn tại khoảng cách đáng kể so với yêu cầu tuyển dụng từ doanh nghiệp và tiêu chuẩn quy định tại Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH.

Đến năm 2015, toàn tỉnh Quảng Ninh có 1.468 giáo viên tham gia giảng dạy nghề, trong đó giáo viên cơ hữu chiếm 57,3% tương ứng với 841 người. Đáng chú ý, tỷ lệ giáo viên chưa đạt chuẩn kỹ năng nghề thực tế chiếm tới 40%, gây cản trở trực tiếp đến việc nâng cao tay nghề cho người học.

Đề tài tập trung phân tích thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên tại 4 trường cao đẳng nghề trọng điểm trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn từ năm 2012 đến năm 2016. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các điểm nghẽn trong khâu quy hoạch, bồi dưỡng và đánh giá năng lực, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp chuẩn hóa toàn diện về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và kỹ năng nghề. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn toàn diện lên trên 85% và tối ưu hóa định mức đào tạo theo tỷ lệ 35 sinh viên/giáo viên dạy lý thuyết và 22 sinh viên/giáo viên dạy thực hành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý thuyết quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục nghề nghiệp dựa trên 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch quy hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Khung nghiên cứu kết hợp mô hình phát triển năng lực dạy nghề hiện đại của các học giả quốc tế, nhấn mạnh việc đào tạo dựa trên năng lực thực hiện và tiêu chuẩn đầu ra của thị trường lao động.

Nền tảng pháp lý và chuẩn mực nghề nghiệp của đề tài được xây dựng theo Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, bao gồm 4 tiêu chí và 15 tiêu chuẩn:

• Tiêu chí 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và lối sống tác phong.
• Tiêu chí 2: Năng lực chuyên môn và kỹ năng nghề kỹ thuật.
• Tiêu chí 3: Năng lực sư phạm dạy nghề (chuẩn bị, thực hiện bài giảng, dạy học tích hợp và quản lý hồ sơ).
• Tiêu chí 4: Năng lực nghiên cứu khoa học và phát triển nghề nghiệp.

Các khái niệm cơ bản được chuẩn hóa gồm: quản lý giáo dục nghề nghiệp, phát triển đội ngũ nhà giáo theo hướng chuẩn hóa, kỹ năng dạy nghề tích hợp và kiểm định chất lượng giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu thu thập dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo định kỳ giai đoạn 2012-2016 của Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Quảng Ninh cùng dữ liệu sơ cấp qua khảo sát thực tế tại 4 trường cao đẳng nghề: Trường Cao đẳng nghề Than - Khoáng sản Việt Nam, Trường Cao đẳng nghề Giao thông Cơ điện, Trường Cao đẳng nghề Xây dựng và Trường Cao đẳng nghề Việt - Hàn Quảng Ninh. Tổng thể nhân sự khảo sát gồm 1.048 cán bộ công nhân viên, trong đó có 615 giáo viên trực tiếp giảng dạy.

Cỡ mẫu nghiên cứu chuyên sâu bao gồm 4 cán bộ quản lý cấp trường và 30 giáo viên tham gia trả lời bảng hỏi cấu trúc. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện đầy đủ các nhóm ngành đào tạo trọng điểm như cơ khí, mỏ hầm lò, xây dựng và công nghệ ô tô. Ngoài ra, phương pháp phỏng vấn sâu được thực hiện trên 4 lãnh đạo trường và 10 giáo viên để làm rõ nguyên nhân của các tồn tại trong công tác bồi dưỡng.

Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS để thống kê mô tả, phân tích tần số và tính toán tỷ lệ phần trăm. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng hóa chính xác mức độ đạt chuẩn của đội ngũ giáo viên, loại bỏ các nhận định cảm tính và thiết lập cơ sở dữ liệu khách quan cho các đề xuất chính sách.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát trên 615 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại 4 trường cao đẳng nghề mang lại các phát hiện cụ thể:

• Trình độ chuyên môn kỹ thuật: Có 384 giáo viên đạt trình độ đại học (chiếm 62,4%) và 35 giáo viên có trình độ sau đại học (chiếm 5,69% với 2 tiến sĩ và 33 thạc sĩ). Nhóm có trình độ cao đẳng là 26 người (chiếm 4,22%), trung cấp nghề 30 người (chiếm 4,87%), công nhân kỹ thuật bậc cao 8 người (chiếm 1,3%), trình độ khác 72 người (chiếm 11,7%) và còn 58 giáo viên chưa đạt chuẩn chuyên môn (chiếm 9,43%).
• Năng lực nghiệp vụ sư phạm: Số lượng giáo viên có chứng chỉ sư phạm dạy nghề là 475 người (chiếm 77,24%), tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật có 65 người (chiếm 10,57%), chứng chỉ sư phạm bậc 1 và bậc 2 lần lượt chiếm 3,9% (24 người) và 3,58% (22 người). Tỷ lệ giáo viên chưa đạt chuẩn sư phạm là 44 người (chiếm 7,15%). Năng lực giảng dạy tích hợp lý thuyết và thực hành chỉ đạt khoảng 46,3%.
• Trình độ ngoại ngữ và công nghệ thông tin: Tỷ lệ giáo viên có chứng chỉ ngoại ngữ từ bậc B trở lên đạt 44,3% (gồm 15 cử nhân ngoại ngữ, 2 chứng chỉ B2, 33 chứng chỉ B1, 28 chứng chỉ C và 195 chứng chỉ B), trong khi nhóm trình độ A hoặc chưa có chứng chỉ chiếm tới 55,7% tương ứng 292 người chưa đạt chuẩn. Về tin học, 61,3% đạt trình độ B trở lên, còn 38,7% tương ứng 215 người chưa đạt chuẩn tin học phục vụ nghiên cứu và giảng dạy.
• Cơ sở vật chất kỹ thuật: Hệ thống trường sở sở hữu 291 phòng học với tổng diện tích 52.002 m2 (gồm 277 phòng lý thuyết rộng 44.578 m2 và 14 xưởng thực hành cơ bản rộng 7.422 m2), đáp ứng định mức quy đổi 35 học sinh/giáo viên lý thuyết và 22 học sinh/giáo viên thực hành.

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân bố trình độ cho thấy cơ cấu học vị của giảng viên dạy nghề tại Quảng Ninh còn nghiêng nhiều về bằng cấp lý thuyết, thiếu hụt các chứng chỉ kỹ năng nghề thực tế đạt chuẩn quốc gia. Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột thể hiện cơ cấu học vị (với 62,4% trình độ đại học và 5,69% sau đại học) đặt cạnh biểu đồ tròn thể hiện mức độ đáp ứng chuẩn ngoại ngữ (44,3% đạt chuẩn so với 55,7% chưa đạt). Việc biểu diễn này làm nổi bật khoảng trống năng lực hội nhập quốc tế của đội ngũ giảng viên.

Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này là do công tác tuyển dụng trong giai đoạn trước chưa gắn chặt với chuẩn chức danh nghề nghiệp; tỷ lệ giáo viên trong biên chế chỉ chiếm 22,6% (139/615 người), còn lại 403 người là hợp đồng dài hạn và 73 người hợp đồng thời vụ, dẫn đến tâm lý chưa thực sự an tâm cống hiến lâu dài. So sánh với các nghiên cứu cùng lĩnh vực, chất lượng giảng viên tại Quảng Ninh có sự phân hóa rõ nét giữa trường quy mô lớn như Cao đẳng nghề Than - Khoáng sản Việt Nam (hơn 800 cán bộ, giáo viên) và các đơn vị mới thành lập như Trường Cao đẳng nghề Việt - Hàn với tổng mức đầu tư 326,686 tỷ đồng (vốn ODA Hàn Quốc đạt 5,4 triệu USD tương ứng 112,207 tỷ đồng).

Đề xuất và khuyến nghị

1. Hoàn thiện chiến lược quy hoạch nhân sự giáo dục nghề nghiệp: Xây dựng kế hoạch tuyển dụng bổ sung 140 giáo viên dạy nghề đạt chuẩn đến năm 2020. Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Quảng Ninh chủ trì phối hợp với các trường phê duyệt chỉ tiêu biên chế định kỳ, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn toàn diện lên 85% trước năm 2018.
2. Đổi mới cơ chế tuyển chọn và thu hút nghệ nhân tay nghề cao: Ban Giám hiệu các trường cao đẳng nghề ban hành quy chế đặc thù nhằm tuyển dụng trực tiếp kỹ sư, thợ bậc cao từ các tập đoàn công nghiệp, mỏ khoáng sản tham gia giảng dạy thực hành; mục tiêu giảm tỷ lệ giáo viên thiếu chuẩn kỹ năng nghề từ 40% xuống dưới 10% trong giai đoạn 2017-2019.
3. Chuẩn hóa năng lực sư phạm tích hợp và bồi dưỡng công nghệ mới: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao kỹ năng dạy nghề tích hợp cho 100% giáo viên giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật, cử giáo viên tham gia chương trình chuyển giao công nghệ tại dự án ODA của Trường Cao đẳng nghề Việt - Hàn. Thời gian thực hiện từ quý 1 năm 2017 đến hết năm 2019.
4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá định kỳ theo tiêu chuẩn nghề nghiệp: Hội đồng chuyên môn các trường áp dụng quy trình kiểm định năng lực 6 tháng/lần dựa trên Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH. Mục tiêu đạt 100% giáo viên có chứng chỉ tin học và ngoại ngữ đạt chuẩn trước năm 2020.
5. Nâng cấp trang thiết bị thực hành và môi trường sư phạm: Đẩy nhanh tiến độ giải ngân các gói thầu cung cấp thiết bị đào tạo nghề hàn, công nghệ ô tô, cắt gọt kim loại và điện tử công nghiệp. Ban Quản lý dự án các trường chịu trách nhiệm nghiệm thu và đưa vào vận hành 100% xưởng thực tập sản xuất trong năm 2017.
6. Ban hành chính sách đãi ngộ và phụ cấp ưu đãi nghề nghiệp: Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh xem xét hỗ trợ phụ cấp thu hút, hỗ trợ kinh phí đào tạo sau đại học cho 170 giảng viên được cử đi học nâng cao, đảm bảo thu nhập ổn định giúp giáo viên yên tâm công tác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục nghề nghiệp: Cán bộ quản lý tại Sở Lao động - Thương binh và Xã hội và Tổng cục Dạy nghề có thêm căn cứ thực tiễn để hoạch định chính sách, giao chỉ tiêu biên chế và phân bổ kinh phí đào tạo bồi dưỡng giáo viên.
2. Ban Giám hiệu các cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Lãnh đạo các trường cao đẳng, trung cấp nghề khai thác hệ thống 6 giải pháp để xây dựng đề án vị trí việc làm, tối ưu hóa công tác bố trí giảng dạy theo định mức sinh viên/giáo viên.
3. Giáo viên, giảng viên dạy nghề: Đội ngũ giảng dạy trực tiếp tham khảo bộ tiêu chí chuẩn hóa để tự đánh giá năng lực, xây dựng lộ trình bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng ngoại ngữ và phương pháp sư phạm tích hợp.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Các nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo về khung lý thuyết, công cụ khảo sát thực chứng và phương pháp xử lý số liệu SPSS trong nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tiêu chuẩn chức danh của giáo viên dạy trường cao đẳng nghề gồm những nội dung chính nào? Theo quy định tại Thông tư 30/2010/TT-BLĐTBXH, giáo viên cao đẳng nghề phải đáp ứng 4 tiêu chí cốt lõi: phẩm chất chính trị đạo đức tốt, trình độ chuyên môn từ đại học trở lên đúng chuyên ngành, có chứng chỉ sư phạm dạy nghề và đạt chuẩn kỹ năng nghề quốc gia tương ứng với cấp độ giảng dạy.

2. Tại sao tỷ lệ giáo viên chưa đạt chuẩn kỹ năng nghề tại Quảng Ninh từng chiếm tới 40%? Thực tế tuyển dụng trước đây chủ yếu tiếp nhận sinh viên tốt nghiệp các trường đại học kỹ thuật thuần túy lý thuyết, thiếu thời gian cọ xát sản xuất thực tế tại doanh nghiệp và chưa được bồi dưỡng kỹ năng nghề định kỳ trên các thiết bị công nghệ hiện đại.

3. Định mức sinh viên trên một giáo viên dạy nghề tại các trường cao đẳng được tính toán như thế nào? Theo số liệu quy đổi định mức tại các trường cao đẳng nghề Quảng Ninh, tỷ lệ tiêu chuẩn được áp dụng là 35 sinh viên trên 1 giáo viên đối với các giờ giảng dạy lý thuyết và 22 sinh viên trên 1 giáo viên đối với các giờ huấn luyện thực hành tại xưởng.

4. Giải pháp nào mang tính đột phá để nâng cao năng lực thực hành cho giáo viên dạy nghề? Biện pháp mang tính đột phá là gắn kết đào tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp, đưa giảng viên đi thực tế sản xuất tại các nhà máy, xí nghiệp khai thác khoáng sản từ 1 đến 2 tháng mỗi năm nhằm tiếp cận quy trình vận hành thiết bị thực tế.

5. Vì sao cần đẩy mạnh chuẩn hóa trình độ ngoại ngữ và tin học cho đội ngũ giáo viên nghề? Chuẩn hóa tin học và ngoại ngữ (với mục tiêu trên 80% đạt trình độ B trở lên) giúp giáo viên có khả năng tiếp cận tài liệu kỹ thuật quốc tế, vận hành các máy móc điều khiển kỹ thuật số hiện đại và trực tiếp tham gia giảng dạy các chương trình chuyển giao quốc tế.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường cao đẳng nghề theo định hướng chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp.
• Khảo sát thực chứng trên 615 giáo viên tại 4 trường cao đẳng nghề tỉnh Quảng Ninh phản ánh chi tiết thực trạng: 62,4% trình độ đại học, 5,69% sau đại học, 77,24% có chứng chỉ sư phạm nghề, nhưng có tới 40% chưa đạt chuẩn kỹ năng nghề và 55,7% chưa đạt chuẩn ngoại ngữ.
• Làm rõ nguyên nhân của các hạn chế xuất phát từ cơ chế chính sách, tỷ lệ giáo viên cơ hữu thấp (57,3%) và sự thiếu đồng bộ trong đầu tư thiết bị thực hành.
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ quy hoạch, tuyển dụng, bồi dưỡng đến kiểm tra đánh giá và hoàn thiện chế độ đãi ngộ.
• Khẳng định tính khả thi của các giải pháp nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo 207.300 lượt lao động kỹ thuật cho tỉnh Quảng Ninh đến năm 2020.

Đóng góp chính của luận văn là cung cấp bộ công cụ khảo sát thực tế và mô hình quản lý nhân sự giáo dục nghề nghiệp tiệm cận chuẩn khu vực. Các trường cao đẳng nghề cần khẩn trương rà soát lại năng lực đội ngũ, phối hợp chặt chẽ với cơ quan quản lý triển khai lộ trình bồi dưỡng chuẩn hóa ngay trong các năm học tiếp theo nhằm tạo bước đột phá về chất lượng nguồn nhân lực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các Trƣờng Cao đẳng nghề theo hƣớng chuẩ n hóa Chƣơng 2: Thực trạng quản lí phát triển đội ngũ giáo viên theo hƣớng chuẩ n hóa của các Trƣờng Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên các Trƣờng Cao đẳng nghề trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh theo hƣớng chuẩn hóa 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀQUẢNLÍ PHÁT TRIỂNĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA 1. Tổng quan nghiên cƣ́u vấ n đề 1. Nước ngoài Để phát triển nền kinh tế của mỗi quốc gia, khu vực, châu lục…những thế kỷ qua, châu Âu và châu Mỹ đã đi trƣớc và sau đó là một số nƣớc châu Á nhƣ: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore. đã đầu tƣ phát triển toàn diện và lấy GD&ĐT làm chủ đạo.

Từ đó sự đầu tƣ nghiên cứu cho GD&ĐT trong đó có dạy nghề đƣợc chú trọng thoả đáng. Hệ thống trƣờng dạy nghề ở các nƣớc này đã thực sự làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có tay nghề cao, phục vụ cho công nghiệp trong nƣớc và xuất khẩu lao động. Tiêu biểu nhƣ Cộng hoà liên bang Đức, Cộng hoà Pháp, Vƣơng quốc Anh, Mỹ… Nhƣ̃ng quố c gia này rất quan tâm đến đội ngũ giáo viên, coi đó là chiếc máy chủ trong hệ thống dạy nghề.Ở Châu Á có Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore. là những nƣớc quan tâm đến phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề hơn cả.

Các nƣớc này có hệ thống các cơ sở dạy nghề đa dạng: Trƣờng công lập, trƣờng tƣ thục, trƣờng dạy nghề trong các doanh nghiệp…Do đó giáo viên dạy nghề thực sự là những ngƣời có tay nghề cao, kỹ năng nghề tốt, vừa giảng dạy vừa tham gia vào quá trình sản xuất. Chính vì vậy ngƣời học nghề khi tốt nghiệp ra trƣờng đã trở thành ngƣời công nhân đáp ứng nhu cầu sử dụng của doanh nghiệp. Raja Roy Singh (1994, tr.12) nhà giáo nổi tiếng ở Ấn Độ khi ông nói đến tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên nhấ n ma ̣nh:“Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong việc định hƣớng lại giáo dục”. Những công nghệ thành đạt nói chính xác hơn là những công nghệ thông tin (giáo dục từ xa chẳng hạn) sử dụng trình độ nghề nghiệp và phong cách của những giáo viên giỏi nhất.

Trong quá trình dạy học, giáo viên không chỉ là những ngƣời truyền thụ những phần tri thức rời rạc mà họ là những ngƣời giúp ngƣời học phát triển các hệ thống kiế n thƣ́c và ki ̃ năng. Giáo viên cũng đồng thời là những ngƣời hƣớng dẫn, ngƣời cố vấncủa ngƣời học. Giáo viên do đó không phải là ngƣời chuyên về một ngành hẹp mà là cán bộ tri thức ngƣời học suốt đời. Trong công cuộc hoàn thiện quá trình dạy học, ngƣời dạy ngƣời học là những ngƣời bạn cùng làm việc, cùng nhau tìm hiểu và khám phá” Raja Roy Singh (1994).

Đã có nhiều nhà nghiên cứu , học giả, nhà khoa học thƣ̣c hiê ̣n các nghiên cƣ́u về dạy nghề. Các nghiên cứu của Förster, Brückner, AndTroitschanskaia (2015) chỉ 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ra tầ m quan tro ̣ng của viê ̣c phát triể n các năng lƣ̣c da ̣y nghề cho đô ̣i ngũ giáo viên dạy nghề và đề xuất mô hình để đào tạo đội ngũ giáo viên này, đó là căn cƣ́ trên năng lƣ̣c mà ngƣời ho ̣c nghề cầ n có để có thể thành công trong công viê ̣c để đào ta ̣o giáo viênnăng lƣ̣c giảng da ̣y nghề tƣơng ƣ́ng cho giáo viên. Giáo viên dạy nghề cần có kiến thức và kĩ năng dạy học phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Nhiề u chƣơng trình da ̣y nghề của các trƣờng nghề ở hầ u hế t các nƣớc , đă ̣c biê ̣t là ở Châu Âu đã chuyể n sang chƣơng trin ̀ h đào ta ̣o năng lƣ̣c nghề .Graham(1997) bàn về tầ m quan tro ̣ng của giáo viên dạy nghề trong việc quyết định chất lƣợng của các trƣờng nghề trong mố i quan hê ̣ với sƣ̣ thay đổ i của các nề n kinh tế ở Châu Âu bƣớc sang thế kỉ 21 đã đề xuấ t khung chƣơng trình đào ta ̣o nghề theo chuẩ n cho giáo viên các trƣờng nghề ở Châu Âu.

Tác giả đã chỉ ra cụ thể những công việc của giáo viên, của nhà quản lí và vai trò của các doanh nhân trong việc phối hợp đào tạo nghề cho học sinh, sinh viên và trong viê ̣c nâng cao tay nghề cho giáo viên dạy nghề .Các hoạt đô ̣ng quản lí này bao gồ m viê ̣c xây dƣ̣ng chính sách , điề u hành, thiế t lâ ̣p chuẩ n đào tạo, quản lí, kiể m đinh ̣ và đánh giá , tạo mạng lƣới hợp tác giữa doanh nghiệp và nhà trƣờng nhƣ trong sơ đồ dƣới đây. Các hoạt động quản lí đối với việc đào tạo giáo viên dạy nghề Các năng lực nghề cụ thể của GV dạy nghề đƣơ ̣c xác đinh ̣ trong khung nghề nghiê ̣p GV dạy nghề gồ m : Nhâ ̣n biế t và có các kĩ năng dạy học mới để đáp ƣ́ng sƣ̣ 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thay đổ i của tổ chƣ́c , của các thị trƣờng lao động , nhâ ̣n biế t và có các kĩ năng dạy học mới để đáp ƣ́ng yêu cầ u của các nhóm học viên là những khách hàng mới , đáp ứng sự thay đổ i cách ho ̣c của ho ̣c viên ,thay đổ i trong văn hóa giao tiế p và các ƣu tiên chiń h tri,̣ các cải cách, sƣ̣ phát triể n của khoa ho ̣c ki ̃ thuâ ̣t (Sơ đồ 1. Vai trò mới và những năng lực mới của giáo viên dạy nghề. Nhìn chung đội ngũ giáo viên dạy nghề ở các nƣớc có nền dạy nghề phát triển đƣợc đào tạo ngay từ khi còn là sinh viên các trƣờng sƣ phạm dạy nghề.

Trong bố i cảnh đổ i mới của các nề n kinh tế , của các thị trƣờng lao động ,giáo viên các trƣờng nghề cầ n có nhƣ̃ng năng lƣ̣c mới .Các nhà nghiên cƣ́u đã chỉ ra để quản lí hoạt động đào tạo nghề cần bao gồm tất cả các công việc nhƣ xây dựng chính sách , điề u hành , thiế t lâ ̣p chuẩ n đào ta ̣o , quản lí , kiể m đinh ̣ và đánh giá , tạo mạng lƣới hơ ̣p tác giƣ̃a do anh nghiê ̣p và nhà trƣờng. Đây là nhƣ̃ng nô ̣i dung cũng đã đƣơ ̣c thƣ̣c hiê ̣n ở Viê ̣t Nam nhƣng viê ̣c triể n khai đế n tâ ̣n các cơ sở da ̣y nghề thì còn nhiề u ha ̣n chế. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Trong nước Trƣớc nhữngyêu cầu mới của sự phát triển GD, phát triển đất nƣớc trong thời kỳ CNH – HĐH, Chỉ thị 40 đã đề ra những nhiệm vụ cụ thể nhằm xây dựng và kiện toàn toàn diện đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí ngang tầm với yêu cầu phát triển của sựnghiệp giáo dục.

Nhiều nhà giáo dục, nhà tâm lý học đã bàn về vấn đề quản lí độingũ giáo viên, giáo viên ở các trƣờng học, đã có không ít công trình nghiên cứu về vấnđề này đã đƣợc công bố, trong đó có các luận văn thạc sỹ thuộc chuyên ngànhQuản lí giáo dục (QLGD) đã đề cập đến vấn đề này: +“Quản lí phát triển đội ngũ giáoviên trƣờng Cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng đồng bằng sông Cửu Long” của tác giả Nguyễn Mỹ Loan (Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, 2014). Luận án tiến sĩ nghiên cứucông tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực các trƣờng Cao đẳng nghề vùng đồng bằng sông Cửu Long, là vùng kinh tế trọng điểm (đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt tại quyết định số 492/QĐ-TTg ngày 16/4/2009). + “Một số biện pháp quản líđội ngũ giáo viên Trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải 3” của tác giả Phạm Kiều Mai (Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, 2003). Luận văn nghiên cứu thực trạng về công tác quản lí đội ngũ giáoviên Trƣờng Cao đẳng Giao thông vận tải 3, đánh giá những mặt đƣợc và hạn chế để đƣa ra các biện pháp quản lí hiệu quả hơn.

+“Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng trung cấp nghề trên địa bàn thành phố Đà Nẵng theo hƣớng chuẩn hóa”của tác giả Lê Thị Lƣơng (Luận văn thạc sỹ Quản lí giáo dục, 2012). Luận văn đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở các trƣờng trung cấp nghề trên địa bàn thành phố ĐàNẵng và đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các Trƣờng Trung cấp nghề trên địa bàn thành phố Đà Nẵng theo hƣớng chuẩn hóa. Bên ca ̣nh các luâ ̣n văn, luận án có tính chuyên sâu này, nhiề u bài viế t nghiên cƣ́u cũng đề câ ̣p đế n thƣ̣c tra ̣ng phát triể n đô ̣i ngũ giáo viên dạy nghề và đề xuất các biê ̣n pháp quản lí để nâng cao chấ t lƣơ ̣ng đô ̣i ngũ này .Trong bài viế t “Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề góp phần đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam” tác giả Phạm Xuân Thu(2016) cho biế t , số lƣơ ̣ng giáo viên dạy nghề đã tăng gấ p 4 lầ n so với năm 2010 và chất lƣợng cũng đƣợc nâng cao về chuẩn trình độ đào tạo, kỹ năng nghề và năng lực sƣ phạm: 85% giảng viên cao đẳng nghề, 75% giáo viên trung cấp nghề và 49% giáo viên dạy trong các trung tâm dạy nghề đạt chuẩn trình độ sƣ phạm; khoảng 46,3% số giáo viên dạy tích hợp đƣợc cả lý thuyết và thực 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hành nghề. Hê ̣ thố ng các trƣờng đa ̣i ho ̣c có đào ta ̣o giảng viên nghề đã góp phầ n làm thay đổ i thƣ̣c tra ̣ng đô ̣i ngũ này.

Tác giả cũng chỉ ra các hạn chế của công tác này nhƣ giảng viên tiế p tu ̣c thiế u về số lƣơ ̣ng, trình đô ̣ ngoa ̣i ngƣ̃, tin ho ̣c ha ̣n chế , số GV có khả năng dạy tích hợp còn ít , cơ cấ u chuyên môn chƣa đảm bảo , chính sách tiền lƣơng, chế đô ̣ đaĩ ngô ̣ bấ t câ ̣p, khả năng hội nhập của GV thấp .