Quản Lý Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Tại Trường Mầm Non Vinschool

Luận văn thạc sĩ VNU UED về quản lý phát triển chương trình giáo dục tại trường mầm non Vinschool, nghiên cứu và ứng dụng hiệu quả.

• Tác giả: Phạm Trúc Quỳnh
• Người hướng dẫn: Gs.Ts Nguyễn Đức Chính
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Tại Trường Mầm Non Vinschool
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về phát triển CTGD Mầm non
• 1.3. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về quản lý phát triển CTGDMN
• 1.4. Các khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Chương trình giáo dục
• 1.4.2. Phát triển CTGD
• 1.4.3. Chương trình giáo dục mầm non, đặc điểm phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non
• 1.5. Lí luận về phát triển chương trình giáo dục
• 1.5.1. Chu trình phát triển chương trình giáo dục
• 1.5.1.1. Chu trình phát triển chương trình giáo dục cho bậc học mầm non
• 1.5.2. Quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non
• 1.5.3. Kế hoạch hóa phát triển CTGD mầm non
• 1.5.4. Tổ chức thực hiện phát triển CTGD mầm non
• 1.5.5. Chỉ đạo phát triển CTGD mầm non
• 1.5.6. Kiểm tra, thanh tra và đánh giá phát triển CTGD mầm non
• 1.6. Các yếu tố tác động tới quản lý PTCTGD mầm non
• 1.6.1. Bối cảnh thế giới và trong nước
• 1.6.2. Yếu tố kinh tế - văn hóa - xã hội
• 1.6.3. Hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.6.4. Chất lượng đội ngũ
• 1.6.5. Điều kiện CSVC các cơ sở giáo dục mầm non
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG MẦM NON VINSCHOOL
• 2.1. Đặc điểm hệ thống giáo dục Vinschool
• 2.1.1. Vị trí địa lý, năm thành lập
• 2.1.2. Sơ lược về các trường mầm non Vinschool
• 2.1.3. Quy mô trường lớp
• 2.1.4. Chất lượng giáo dục
• 2.1.5. Nhu cầu học tập của học sinh
• 2.1.6. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý
• 2.2. Thực trạng phát triển và quản lý phát triển chương trình giáo dục tại trường mầm non Vinschool
• 2.2.1. Nhận thức về việc phát triển chương trình giáo dục tại trường Vinschool
• 2.2.2. Thực trạng phát triển chương trình giáo dục tại trường Vinschool theo khảo sát thực trạng các nội dung của chu trình PTCTGD
• 2.2.3. Thực trạng quản lí phát triển CTGD tại trường mầm non Vinschool theo khảo sát các chức năng quản lí
• 2.2.4. Đánh giá chung
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG MẦM NON VINSCHOOL
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Đảm bảo tính phù hợp
• 3.1.3. Đảm bảo tính cân đối
• 3.1.4. Đảm bảo tính toàn diện
• 3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.6. Đảm bảo tính cá biệt
• 3.1.7. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Những biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục tại trường mầm non Vinschool
• 3.2.1. Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục mầm non
• 3.2.2. Tổ chức xây dựng chuẩn đầu ra
• 3.2.3. Tổ chức thiết kế chương trình và kế hoạch dạy học theo chuẩn đầu ra
• 3.2.4. Tổ chức thực thi chương trình
• 3.2.5. Tổ chức đánh giá chương trình
• 3.2.6. Xây dựng môi trường giáo dục/cơ sở vật chất
• 3.2.7. Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non
• 3.3. Kết quả khảo cứu về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Mầm Non Vinschool

Quản lý phát triển chương trình giáo dục tại trường mầm non Vinschool là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Vinschool, với triết lý giáo dục toàn diện, không chỉ chú trọng đến việc chăm sóc trẻ mà còn phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần. Chương trình giáo dục tại đây được thiết kế để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em trong thời đại mới, nơi mà công nghệ và thông tin đóng vai trò quan trọng.

1.1. Định nghĩa và vai trò của chương trình giáo dục mầm non

Chương trình giáo dục mầm non là hệ thống các hoạt động giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi. Tại Vinschool, chương trình này không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống, tư duy sáng tạo và khả năng giao tiếp của trẻ.

1.2. Tầm quan trọng của quản lý phát triển chương trình giáo dục

Quản lý phát triển chương trình giáo dục là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Việc quản lý hiệu quả giúp đảm bảo rằng chương trình giáo dục luôn cập nhật và phù hợp với nhu cầu của xã hội, đồng thời phát huy tối đa năng lực của trẻ.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Tại Vinschool

Mặc dù Vinschool đã đạt được nhiều thành tựu trong việc phát triển chương trình giáo dục, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này không chỉ đến từ nội bộ mà còn từ môi trường bên ngoài.

2.1. Khó khăn trong việc cập nhật chương trình giáo dục

Việc cập nhật chương trình giáo dục để phù hợp với xu hướng mới là một thách thức lớn. Các nhà quản lý cần phải thường xuyên theo dõi và điều chỉnh chương trình để đáp ứng nhu cầu của trẻ và yêu cầu của xã hội.

2.2. Đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục. Việc đào tạo và nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên là một thách thức lớn, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

III. Phương Pháp Quản Lý Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Tại Vinschool

Để vượt qua những thách thức, Vinschool đã áp dụng nhiều phương pháp quản lý khác nhau nhằm phát triển chương trình giáo dục một cách hiệu quả.

3.1. Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục

Kế hoạch phát triển chương trình giáo dục cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của trẻ và yêu cầu của xã hội. Việc này giúp đảm bảo rằng chương trình luôn phù hợp và hiệu quả.

3.2. Tổ chức đánh giá và cải tiến chương trình

Đánh giá chương trình giáo dục là một phần quan trọng trong quản lý phát triển. Việc tổ chức đánh giá định kỳ giúp nhận diện những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình, từ đó có những cải tiến kịp thời.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Chương Trình Giáo Dục Tại Vinschool

Chương trình giáo dục tại Vinschool không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn được áp dụng thực tiễn trong các hoạt động hàng ngày của trẻ.

4.1. Các hoạt động giáo dục thực tiễn

Các hoạt động giáo dục tại Vinschool được thiết kế đa dạng, từ học tập đến vui chơi, giúp trẻ phát triển toàn diện. Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống.

4.2. Đánh giá kết quả học tập của trẻ

Việc đánh giá kết quả học tập của trẻ là rất quan trọng để xác định hiệu quả của chương trình giáo dục. Vinschool áp dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để đảm bảo rằng trẻ được phát triển một cách tốt nhất.

V. Kết Luận Về Quản Lý Phát Triển Chương Trình Giáo Dục Tại Vinschool

Quản lý phát triển chương trình giáo dục tại Vinschool là một quá trình liên tục và cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục. Những nỗ lực trong việc cải tiến chương trình sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Việt Nam.

5.1. Tương lai của chương trình giáo dục mầm non

Trong tương lai, chương trình giáo dục mầm non tại Vinschool sẽ tiếp tục được cải tiến và phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội và trẻ em.

5.2. Định hướng phát triển bền vững

Định hướng phát triển bền vững trong giáo dục mầm non là rất quan trọng. Vinschool sẽ tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên để đảm bảo chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đảm nhận sứ mệnh chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ trong giai đoạn vàng từ 3 đến 72 tháng tuổi nhằm đặt nền tảng nhân cách và năng lực cơ bản cho các cấp học tiếp theo. Sự ra đời của Hệ thống Giáo dục Vinschool trực thuộc Tập đoàn Vingroup vào năm 2013 đã mở ra mô hình giáo dục tư thục chất lượng cao tại Việt Nam, đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới công tác quản lý chuyên môn. Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu bắt nguồn từ thực tế chuyển đổi tư duy: nhà trường mầm non không đơn thuần là nơi trông giữ trẻ mà phải trở thành môi trường khai phóng tiềm năng, phát triển toàn diện cả 5 mặt cốt lõi bao gồm thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non, đánh giá toàn diện thực trạng triển khai tại các cơ sở trường mầm non thuộc hệ thống Vinschool trong giai đoạn từ năm 2014 đến năm 2016, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ và khả thi. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào không gian học đường của hệ thống Mầm non Vinschool tại thành phố Hà Nội trong khung thời gian 3 năm học liên tiếp. Về mặt ý nghĩa thực tiễn, công trình nghiên cứu cung cấp mô hình quản trị chương trình linh hoạt, giúp nâng tỷ lệ hài lòng của phụ huynh lên trên 85% và đóng góp một khung tham chiếu chuẩn mực cho hơn 15.000 cơ sở giáo dục mầm non trên toàn quốc trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng tích hợp 5 học thuyết phát triển tâm lý học và giáo dục học kinh điển thế giới. Thứ nhất, thuyết văn hóa - xã hội của Lev Vygotsky nhấn mạnh sự tương tác xã hội và khái niệm vùng phát triển gần nhất, định hướng vai trò của giáo viên trong việc dẫn dắt nhận thức của trẻ. Thứ hai, thuyết tâm lý xã hội của Erik Erikson (năm 1963) khẳng định tầm quan trọng của 8 năm đầu đời đối với sự hình thành lòng tin và tính tự lập, đồng thời đặt ra quy định khắt khe về tỷ lệ giáo viên trên trẻ nhỏ. Thứ ba, thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget xác định lứa tuổi mẫu giáo thuộc giai đoạn tư duy tiền thao tác và trực quan hình tượng, đòi hỏi phương pháp giáo dục học thông qua chơi. Thứ tư, thuyết hành vi của B.F. Skinner và Albert Bandura nhấn mạnh cơ chế bắt chước và củng cố hành vi tích cực qua môi trường giáo dục. Thứ năm, thuyết hệ thống sinh thái của Urie Bronfenbrenner (năm 1979) phân tích tác động đa tầng từ gia đình, nhà trường đến văn hóa xã hội bao quanh sự phát triển của trẻ.

Mô hình nghiên cứu kế thừa chu trình phát triển chương trình giáo dục 5 giai đoạn tuần hoàn của Peter F. Oliva và GS.TS Nguyễn Đức Chính, bao gồm: phân tích nhu cầu, xác định chuẩn đầu ra, thiết kế chương trình, thực thi chương trình và đánh giá chương trình. Bên cạnh đó, các khái niệm then chốt được chuẩn hóa dựa trên Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009), bao gồm: chương trình giáo dục mầm non, phát triển chương trình giáo dục, quản lý nhà trường và quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non như một hoạt động huy động tối ưu các nguồn lực vật chất và con người để đạt mục tiêu chuẩn đầu ra.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai phương pháp phối hợp định lượng và định tính trên nguồn dữ liệu đa tầng. Cỡ mẫu khảo sát thực chứng bao gồm 120 cán bộ quản lý, giáo viên mầm non và 150 phụ huynh học sinh đại diện cho các cơ sở mầm non thuộc hệ thống Vinschool trong giai đoạn 2014 đến 2016. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho các nhóm khối lớp từ nhà trẻ đến mẫu giáo lớn (5-6 tuổi). Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm phân tách rõ nét sự khác biệt trong cảm nhận chất lượng giữa cán bộ quản lý học thuật, giáo viên trực tiếp đứng lớp và khách hàng sử dụng dịch vụ giáo dục.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hệ thống phiếu hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, các biên bản phỏng vấn sâu 15 chuyên gia quản lý giáo dục, cùng kỹ thuật nghiên cứu sản phẩm phân tích hơn 60 bộ hồ sơ giáo án, kế hoạch năm học và phiếu đánh giá định kỳ. Dữ liệu khảo sát được làm sạch và xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên ngành để tính toán các giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha và phân tích tương quan. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt trong 24 tháng, bảo đảm phản ánh đúng chu trình vận hành của chương trình giáo dục mầm non qua các năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất chỉ ra rằng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển chương trình đạt mức rất cao, với điểm số trung bình đạt 4.35 trên thang điểm 5.0. Có hơn 91.2% cán bộ quản lý khẳng định việc đổi mới chương trình theo chuẩn đầu ra là yếu tố quyết định thương hiệu nhà trường. Tuy nhiên, mức độ nhận thức giữa khối quản lý và giáo viên trực tiếp có độ lệch khoảng 12.5%, phản ánh sự chênh lệch trong việc nắm bắt lý luận phát triển chương trình hiện đại.

Phát hiện thứ hai cho thấy khâu phân tích nhu cầu đào tạo đạt tỷ lệ thực hiện khá tốt ở mức 78.5%, trong đó nhu cầu của phụ huynh học sinh về phát triển kỹ năng mềm và tiếng Anh cho trẻ chiếm tỷ trọng cao nhất với 86.4%. Mặc dù vậy, năng lực thiết kế chi tiết các hoạt động học tập dựa trên ma trận chuẩn đầu ra của giáo viên mới chỉ đạt mức trung bình khá là 68.2%, cho thấy khâu chuyển hóa từ mục tiêu tổng quát thành giáo án tuần còn nhiều lúng túng.

Phát hiện thứ ba ghi nhận sự vượt trội về điều kiện cơ sở vật chất và môi trường sư phạm, đạt tỷ lệ đánh giá xuất sắc 94.6%. Không gian lớp học và trang thiết bị hiện đại giúp tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành công phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm tăng lên 82.4%. Ngược lại, phát hiện thứ tư phản ánh công tác đánh giá chương trình giáo dục còn mất cân đối nghiêm trọng: đánh giá tổng kết cuối năm học chiếm tỷ lệ áp đảo 88.0%, trong khi đánh giá quá trình diễn ra định kỳ hằng tháng chỉ đạt 54.5%, và đánh giá hiệu quả tác động dài hạn đối với trẻ khi vào lớp một chỉ đạt dưới 40.0%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên xuất phát từ tốc độ mở rộng quy mô hệ thống rất nhanh trong giai đoạn 2014-2016, khiến công tác đào tạo chuẩn hóa giáo viên mới chưa theo kịp tiến độ ban hành chương trình khung. Đa số giáo viên mầm non được đào tạo theo phương pháp truyền thống tại các trường sư phạm nên mất trung bình từ 6 đến 12 tháng để làm quen với mô hình tiếp cận năng lực. Khi so sánh với các công trình nghiên cứu của Bùi Đức Thiệp và Jon Wiles & Joseph Bondi, kết quả tại Vinschool khẳng định quy luật: một chương trình chỉ thực sự thành công khi có sự chuyển biến đồng bộ từ tư duy của người dạy và cơ chế kiểm soát chất lượng khép kín.

Dữ liệu thực trạng nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa tỷ lệ nhận thức và mức độ thực thi của 5 khâu trong chu trình phát triển chương trình, kết hợp với bảng ma trận đối chiếu 4 cấp độ đánh giá (thẩm định, quá trình, tổng kết, hiệu quả). Việc chuẩn hóa hệ thống bảng biểu này giúp các nhà quản trị nhận diện điểm nghẽn chuyên môn, từ đó chuyển dịch trọng tâm quản lý từ thanh tra hành chính sang hỗ trợ phát triển chuyên môn sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, xây dựng và chuẩn hóa kế hoạch phát triển chương trình giáo dục mầm non định kỳ hằng năm. Ban Giám hiệu phối hợp cùng Phòng Chương trình rà soát, thu thập dữ liệu nhu cầu từ 100% phụ huynh và chuyên gia trước tháng 6 hằng năm, bảo đảm kế hoạch chi tiết được phân bổ chính xác cho từng khối lớp và từng giáo viên bộ môn.

Thứ hai, tổ chức thiết lập hệ thống chuẩn đầu ra tích hợp theo 5 lĩnh vực phát triển của trẻ mầm non. Đội ngũ chuyên gia học thuật cần lượng hóa các tiêu chí đánh giá năng lực của trẻ từ 3 đến 72 tháng tuổi, xây dựng ma trận đối ứng giữa hoạt động học tập và chuẩn đầu ra với mục tiêu 100% giáo án tuần thể hiện rõ mục tiêu năng lực cụ thể.

Thứ ba, triển khai quy trình 8 bước phát triển chương trình môn học và hoạt động giáo dục theo hướng mở. Hội đồng chuyên môn tổ chức thẩm định 2 vòng qua hội thảo khoa học, tăng tỷ lệ thời lượng các hoạt động trải nghiệm thực hành lên 60% tổng thời gian biểu, hoàn thành áp dụng đồng loạt trong khung thời gian năm học 2017-2018.

Thứ tư, tái cấu trúc hệ thống kiểm tra và đánh giá chương trình giáo dục mầm non thành 4 cấp độ toàn diện: đánh giá thẩm định, đánh giá quá trình định kỳ hằng tháng, đánh giá tổng kết năm học và khảo sát hiệu quả sau chuyển cấp tiểu học. Phấn đấu nâng tỷ lệ thực hiện đánh giá quá trình đạt mức tối thiểu 90% tại tất cả các cơ sở trường.

Thứ năm, tăng cường công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý và phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ nhân sự. Phòng Nhân sự và Ban Giám hiệu cam kết thực hiện tối thiểu 40 giờ đào tạo chuyên môn bắt buộc mỗi năm cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên, tập trung vào kỹ năng xây dựng giáo án tích hợp và quản lý hồ sơ phát triển cá nhân của trẻ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm đối tượng thứ nhất là cán bộ quản lý và ban giám hiệu các trường mầm non công lập và tư thục chất lượng cao. Công trình cung cấp quy trình quản lý 8 bước chuẩn hóa, giúp các nhà quản trị thiết lập khung vận hành chương trình học thuật khoa học và kiểm soát chất lượng đào tạo theo chuẩn quốc tế.

Nhóm đối tượng thứ hai là chuyên viên nghiên cứu và thiết kế chương trình giáo dục tại các viện nghiên cứu sư phạm, sở giáo dục và đào tạo. Luận văn cung cấp khung tham chiếu thực tiễn về việc chuyển đổi chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo thành chương trình nhà trường linh hoạt và phù hợp với xu thế hội nhập.

Nhóm đối tượng thứ ba là giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp tại các cơ sở giáo dục trên toàn quốc. Tài liệu giúp giáo viên nắm vững phương pháp thiết kế hoạt động trải nghiệm "học bằng chơi, chơi mà học", đồng thời nâng cao kỹ năng theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của trẻ theo từng giai đoạn phát triển.

Nhóm đối tượng thứ tư là học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục và Giáo dục học. Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu thực chứng, cách thiết kế bảng hỏi khảo sát Likert 5 mức độ và kỹ thuật phân tích số liệu thống kê trong quản lý trường học.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu cốt lõi của việc quản lý phát triển chương trình tại Mầm non Vinschool là gì? Mục tiêu trọng tâm là chuyển hóa chương trình khung quốc gia thành chương trình nhà trường tiên tiến, đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của trẻ từ 3 đến 72 tháng tuổi trên 5 lĩnh vực năng lực cốt lõi và khẳng định mô hình mầm non chất lượng cao tại Việt Nam.

Luận văn đã tích hợp những lý thuyết giáo dục kinh điển nào vào quản trị chương trình mầm non? Đề tài tích hợp 5 học thuyết nền tảng gồm: thuyết văn hóa - xã hội của Vygotsky, thuyết tâm lý xã hội của Erikson, thuyết nhận thức của Piaget, thuyết hành vi của Skinner - Bandura và thuyết hệ thống sinh thái của Bronfenbrenner để bảo đảm tính khoa học trong mọi khâu giáo dục.

Quy trình 8 bước phát triển chương trình mầm non đề xuất gồm những giai đoạn nào? Quy trình gồm 8 bước tuần hoàn: thành lập nhóm phát triển, tổ chức hội thảo lần 1, xây dựng dự thảo, khảo sát lấy ý kiến, tổ chức hội thảo lần 2, hoàn thiện chương trình, thẩm định ban hành và tổ chức thực thi chương trình trong thực tiễn dạy học.

Hệ thống đánh giá chương trình mầm non cần thực hiện qua những cấp độ nào? Hệ thống đánh giá chuẩn hóa gồm 4 hình thức: đánh giá nghiệm thu thẩm định trước khi ban hành, đánh giá quá trình định kỳ hằng tháng, đánh giá tổng kết cuối năm học và đánh giá hiệu quả phát triển dài hạn của trẻ khi lên cấp tiểu học.

Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn được đánh giá ra sao? Kết quả khảo nghiệm thực chứng trên 120 cán bộ và giáo viên khẳng định cả 7 biện pháp đều đạt điểm số xuất sắc trên 4.4 trên thang điểm 5.0, trong đó giải pháp bồi dưỡng chuyên môn và chuẩn hóa chuẩn đầu ra đạt độ đồng thuận khả thi trên 95%.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận vững chắc về quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non thông qua việc tích hợp 5 học thuyết phát triển tâm lý và chu trình quản trị 5 giai đoạn tuần hoàn.
• Phân tích sâu sắc thực trạng tại Hệ thống Mầm non Vinschool giai đoạn 2014-2016, chỉ ra sự chênh lệch giữa nhận thức đạt 91.2% và năng lực thiết kế chuẩn đầu ra đạt 68.2%.
• Đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ gắn liền với quy trình 8 bước phát triển chương trình chi tiết và mô hình kiểm tra đánh giá 4 cấp độ khoa học.
• Đóng góp luận cứ thực tiễn quý báu giúp các cơ sở giáo dục mầm non ngoài công lập nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế của giáo dục Việt Nam.
• Thiết lập lộ trình triển khai hoàn thiện chương trình trong giai đoạn 2017-2020 với mục tiêu 100% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng thiết kế chương trình tiếp cận năng lực.

Nghiên cứu mở ra hướng tiếp cận quản trị hiện đại, kêu gọi các nhà quản lý giáo dục mầm non chủ động đổi mới mô hình phát triển chương trình nhà trường nhằm tạo dựng môi trường giáo dục tối ưu cho thế hệ tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận của phát triển và quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non. Chương 2: Thực trạng phát triển và quản lý phát triển chương trình giáo dục tại trường mầm non Vinschool. Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục tại trường mầm non Vinschool. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về phát triển CTGD Mầm non Nghiên cứu PTCT nói chung và PTCTGD nói riêng đã có nhiều chuyên gia, nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. + Nghiên cứu ở trong nước Những công trình nghiên cứu tiêu biểu như “Chương trình và phương pháp luận phát triển chương trình” của Bùi Đức Thiệp. Tác giả đã đề cập tới những nội dung lý luận nền tảng về chương trình như nêu lên bản chất và nguồn gốc của chương trình, những nhân tố chế ước tới chương trình.

Tuy nhiên, nội dung của tài liệu tập trung nhiều về lý luận phát triển chương trình, chưa dành nhiều thời gian lãm rõ qui trình phát triển chương trình của một bậc học nào [22]. Tài liệu “Chương trình giáo dục” của Nguyễn Văn Khôi (ĐHSP Hà Nội) đã giới thiệu tóm tắt lí thuyết phát triển chương trình giáo dục, một số quan điểm, cách tiếp cận và phương pháp thường gặp trong phát triển chương trình giáo dục. Tác giả đã đưa ra những khái niệm hết sức cơ bản về chương trình giáo dục, chương trình đào tạo, khung chương trình, chương trình khung, chương trình chi tiết, đề cương môn học, chuẩn đầu ra, phát triển chương trình, cách thức tổ chức phát triển chương trình, đánh giá chương trình giáo dục cũng như một số tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá khung giáo dục và giáo dục đại học cũng như đánh giá chương trình môn học, đánh giá giáo trình, sách giáo khoa môn học. Những nội dung mà tác giả nêu khá khái quát và mang tính giới thiệu chứ không phải tài liệu nghiên cứu chuyên sâu về phát triển chương trình.

Trong tài liệu “Thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra” của các tác giả Đoàn Thị Minh Trinh và Nguyễn Hội Nghĩa, nhóm tác 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giả đã tổng thuật khá đầy đủ các thành phần và qui trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo ở bậc đại học (các trường đại học kỹ thuật) và mối liên hệ giữa chúng; một qui trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo. Điểm nổi bật của tài liệu là đã đề cập đến những nội dung khá mới trong phát triển chương trình giáo dục là khái niệm chuẩn đầu ra và các cấp độ của chuẩn đầu ra; chuẩn đầu ra theo CDIO (Conceiving – Designing – Implementing – Operating; Hình thành ý tưởng – Thiết kế - Triển khai – Vận hành) và giới thiệu qui trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra [24]. Tài liệu “Phát triển chương trình giáo dục”, Nxb giáo dục, năm 2015 của GS.TS Nguyễn Đức Chính, ĐHQG Hà Nội. Tác giả trình bày một cách có hệ thống những quan điểm về CTGD.

Trong đó tác giả đã chỉ ra những tác động tới CTGD như tác động của kỷ nguyên thông tin, bối cảnh quốc tế và trong nước tác động mạnh mẽ đến vấn đề thiết kế, thực thi chương trình giáo dục. Hệ thống các khái niệm và các cách tiếp cận cũng như một số mô hình phát triển CTGD được tác giả tổng thuật khá hoàn chỉnh. Tài liệu “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” của tác giả Nguyễn Hữu Châu, đã nghiên cứu một cách có hệ thống những vấn đề cơ bản về chương trình dạy học và quá trình dạy học. Tài liệu đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của quá trình dạy học trong thực thi chương trình.

Một chương trình dạy học thành công hay thất bại tùy thuộc vào quá trình dạy học. Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền trong công trình nghiên cứu “Phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non” đã nêu khái quát cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non. + Nghiên cứu ở nước ngoài Tài liệu “Curriculum development – A Guide to Practice” của Jon Wiles và Joseph Bondi được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt do Nxb Giáo dục ấn hành năm 2005. Tài liệu “Curriculum development – A Guide to Practice” được trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá cao vì nó được xem là một trong những sách tham khảo hàng đầu trên thế giới 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] về chương trình học.

Tác giả tập trung nghiên cứu về chương trình học trong kỷ nguyên công nghệ cùng xu thế mới của hoạt động xây dựng chương trình học, trong đó các công nghệ dạy học mới đã tác động mạnh mẽ đến nhà trường, thách thức những nhà trường truyền thống. Do đó, các nhà trường phải phái thay đổi, điều đó cũng có nghĩa là các nhà xây dựng chương trình học, các nhà quản lý giáo dục cũng phải đặt nhà trường trước những thử thách của đổi mới; Vai trò của các triết lí trong các chương trình học: Tác giả đưa ra năm triết lý, bao gồm triết lý vĩnh cửu, triết lý duy tâm, triết lý hiện thực, triết lý thực nghiệm, triết lý hiện sinh. Các triết lý giáo dục đóng vai trò trung tâm của các hoạt động có mục đích của phát triển chương trình. Các triết lý đóng vai trò như bức màn lọc cho việc đưa ra những quyết định.

Tuy nhiên, dù có theo triết lý nào đi nữa, sự nhất quán trong thiết kế là chìa khóa cho mức độ hiệu quả của chương trình học, … “Developing the curriculum” của Peter F. Oliva cũng được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt. Tác giả đã minh họa những cách thức mà những nhà làm chương trình học xúc tiến quá trình phát triển chương trình học, đồng thời đã nêu khá chi tiết những vấn đề liên quan tới việc phát triển chương trình học, lý thuyết về phát triển chương trình, cũng như các thành tố của quá trình giảng dạy. Tuy nhiên, những vấn đề tác giả đề cập phần lớn phản ánh những gì diễn ra ở nền giáo dục Mỹ chứ không phải ở Việt Nam.

Một số công trình tiêu biểu khác như “Chương trình: Những cơ sở, nguyên tắc và chính sách xây dựng” của Allan C. Ornstein và Francis P. Các tác giả đã đưa ra những cơ sở để xây dựng chương trình cung hệ thống lý luận về CT, các bước phát triển và các chính sách và khuynh hướng phát triển CT [1]. Qua các tài liệu, công trình nghiên cứu về phát triển CTGD, CTGD theo tiếp cận năng lực mà tác giả đã biết và tham khảo, đã trình bày khái quát trên đây.

Tác giả luận văn nhận thấy các tài liệu đã tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận về CT, nghiên cứu chuyên sâu về năng lực, khung năng 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] lực cho học sinh, mô hình phát triển CT, kinh nghiệm quốc tế về phát triển CTGD nhưng mới dừng lại ở tài liệu chuyên khảo, tài liệu giảng dạy, tài liệu học tập, bài báo khoa hội tại các hội thảo khoa học. Tuy nhiên, chưa có công trình nào tập trung nghiên cứu phát triển và quản lý phát triển CTGD cho mầm non một cách có hệ thống và có vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện những phẩm chất, năng lực của trẻ mầm non và chuẩn bị bước vào giai đoạn giáo dục kiến thức nền tảng cơ bản trước khi vào bậc tiểu học. Tổng quan nghiên cứu vấn đề về quản lý phát triển CTGDMN Quản lý phát triển CT giáo dục là một hoạt động quản lý chuyên ngành có vai trò quyết định đến sự thành bại của một CT giáo dục. Tuy nhiên, những tài liệu, công trình nghiên cứu chuyên sâu về quản lý PTCTGD lại khá khiêm tốn so với các tài liệu, công trình về PTCTGD.

+ Nghiên cứu ở trong nước Có thể kể tới “Phát triển chương trình giáo dục” của tác giả Nguyễn Đức Chính, tài liệu gợi ý một cách khái quát công tác quản lý PTCTGD như quản lý phân tích nhu cầu, lựa chọn và sắp xếp nội dung xác định hình thức kiểm tra, đánh giá,. Tuy nhiên, tài liệu tập trung nghiên cứu quản lý phát triển CT bậc đại học. “Quản lý xây dựng, đánh giá chương trình môn học trong học chế tín chỉ” – Luận án Tiến sĩ của Trần Hữu Hoan. Tác giả đã nêu các công việc cần thực hiện khi quản lý xây dựng CT môn học tuy nhiên môn học trong luận án là môn học trong học chế tín chỉ ở trường đại học, không phải môn học trong trường THPT [14].

Tài liệu “Phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non” của Nguyễn Thị Thu Hiền. Tác giả đã tập trung nghiên cứu, phân tích kinh nghiệm PTCTGD mầm non của nước ta. Những nội dung tác giả quan tâm như vấn đề lập kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non, tổ chức các hoạt động giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục và đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] + Nghiên cứu ở nước ngoài Những tài liệu, công trình nghiên cứu về quản lý PTCTGD điển hình mà tác giả luận văn tham khảo gồm “Developing the curriculum” của Peter F.

Oliva, bên cạnh những nội dung về chương trình, PTCTGD tác giả cũng đề cập những nét rất khái quát tới công tác quản lý phát triển CTGD, như nêu cấp độ hoạch định CT học, các bước đánh giá nhu cầu, các quyết định tổ chức và thực hiện CT,. “Curriculum development” A Guide to Practice của Jon Wiles – Joseph Bondi cũng đã lồng ghép những nội dung quản lý phát triển CTGD trong tài liệu. Những tài liệu, công trình nghiên cứu mà tác giả tham khảo, dù đã ít nhiều thể hiện nhiệm vụ, vai trò của quản lý trong PTCGD dù ở mầm non hoặc kiến nghị những giải pháp về quản lý PTCTGD. Tuy nhiên, chưa có công trình, tài liệu nào nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý PTCTGD mầm non.

Như tác giả đã trình bày ở trên, PTCTGD mầm non ở nước ta là rất mới mẻ, để PTCTGD mầm non sát với mục tiêu GD đòi hỏi công tác quản lý PTCTGDMN phải đi trước một bước và phải thực sự thể hiện tính chuyên nghiệp, khoa học, hiệu quả mới có hy vọng tạo ra được CTGDMN đáp ứng sự kỳ vọng của xã hội. Các khái niệm cơ bản 1.