Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, giáo dục mầm non được xác định là bậc học nền tảng, đặt những viên gạch đầu tiên cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em. Tại huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội – địa bàn có 65 cơ sở giáo dục với tốc độ đô thị hóa nhanh chóng – công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non đang đứng trước nhiều đòi hỏi khắt khe về chất lượng. Riêng tại thị trấn Văn Điển, khu vực có 4.056 nhân khẩu và 1.861 trẻ trong độ tuổi mầm non, tỷ lệ trẻ ra lớp đã đạt 90,3% với tổng số 1.682 trẻ tại 3 trường công lập và 7 cơ sở ngoài công lập.

Vấn đề then chốt quyết định chất lượng giáo dục chính là năng lực của đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp. Hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp quy định tại Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo giữ vai trò đòn bẩy chiến lược nhằm chuẩn hóa đội ngũ. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là phân tích hệ thống cơ sở lý luận, đánh giá khách quan thực trạng công tác bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường Mầm non C thị trấn Văn Điển trong giai đoạn 2012–2015, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ và có tính khả thi cao.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc tối ưu hóa các chỉ số phát triển chuyên môn: nâng tỷ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn từ 68,4% lên trên 85%, đồng thời cải thiện rõ rệt các chỉ số về kỹ năng sư phạm, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp giáo dục tích hợp. Nghiên cứu cung cấp khung tham chiếu chuẩn mực cho trường Mầm non C – đơn vị đầu tiên đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2 của huyện Thanh Trì – và mở ra mô hình quản lý kiểu mẫu cho các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Hà Nội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản trị hiện đại, tiêu biểu là thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor và lý thuyết chức năng quản trị kinh điển của Henry Fayol. Theo đó, quy trình quản lý được cấu thành từ 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá. Trong bối cảnh giáo dục mầm non, các chức năng này được cụ thể hóa thành quy trình khép kín nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm.

Hệ thống khái niệm nền tảng được xác lập vững chắc trong luận văn gồm 4 trụ cột:

  1. Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển nhân cách người học.
  2. Bồi dưỡng giáo viên: Quá trình đào tạo liên tục, cập nhật, bổ sung kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phẩm chất nghề nghiệp cho giáo viên đang công tác nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn giảng dạy.
  3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non: Quá trình định hướng, tổ chức, điều phối và đánh giá các khóa tập huấn, tự học và sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
  4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; và kỹ năng sư phạm theo Quyết định số 02/2008/QĐ-BGDĐT với 3 lĩnh vực và 15 tiêu chí cụ thể.

Mô hình nghiên cứu kết hợp hài hòa giữa lý thuyết phát triển nghề nghiệp liên tục (Continuous Professional Development - CPD) và khung năng lực chuẩn nghề nghiệp, tạo tiền đề vững chắc cho việc khảo sát và đề xuất giải pháp.

+-------------------------------------------------------------+
|               CƠ SỞ PHÁP LÝ & QUẢN TRỊ HỌC                  |
|    - Nghị quyết 29-NQ/TW & Luật Giáo dục                    |
|    - Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT (Chuẩn nghề nghiệp GVMN)   |
|    - 4 chức năng quản trị: Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo -   |
|      Kiểm tra                                               |
+------------------------------+------------------------------+
                               |
                               v
+-------------------------------------------------------------+
|        CHU TRÌNH QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GVMN             |
|  1. Xác định nhu cầu bồi dưỡng theo 3 lĩnh vực Chuẩn NN     |
|  2. Lập kế hoạch & thiết kế chương trình bồi dưỡng          |
|  3. Tổ chức thực hiện & đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng     |
|  4. Kiểm tra, đánh giá & phản hồi cải tiến sau bồi dưỡng    |
+------------------------------+------------------------------+
                               |
                               v
+-------------------------------------------------------------+
|                    KẾT QUẢ ĐẦU RA                           |
|  - 100% GVMN đạt chuẩn và nâng cao tỷ lệ trên chuẩn         |
|  - Nâng cao năng lực tổ chức hoạt động CSND-GD trẻ          |
|  - Nâng cao chất lượng trường Chuẩn Quốc gia mức độ 2       |
+-------------------------------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu khảo sát chủ đích toàn phần tại trường Mầm non C thị trấn Văn Điển kết hợp với các cán bộ quản lý cấp huyện. Tổng cỡ mẫu khảo sát gồm 43 khách thể, bao gồm 5 cán bộ, chuyên viên phụ trách mầm non thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Trì, 3 cán bộ quản lý thuộc Ban Giám hiệu và 35 giáo viên trực tiếp đứng lớp tại nhà trường trong năm học 2014–2015. Cỡ mẫu này đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho toàn bộ đội ngũ trực tiếp tham gia và chỉ đạo hoạt động giáo dục tại cơ sở nghiên cứu.

Nguồn dữ liệu được thu thập đa tầng:

  • Dữ liệu sơ cấp: Thu thập thông qua hệ thống phiếu hỏi anket được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 8 cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và 12 buổi dự giờ, quan sát hoạt động sư phạm.
  • Dữ liệu thứ cấp: Trích xuất từ hồ sơ quản lý, sổ theo dõi đánh giá chuẩn nghề nghiệp, báo cáo tổng kết năm học giai đoạn 2012–2015 của nhà trường và Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Trì.

Phương pháp phân tích dữ liệu ứng dụng kỹ thuật thống kê mô tả (tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm, độ lệch chuẩn) và thống kê suy luận trên phần mềm SPSS phiên bản 20.0. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm định lượng hóa chính xác thực trạng nhận thức, mức độ thực hiện các nội dung bồi dưỡng, đồng thời kiểm định độ tin cậy và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trước khi đưa vào ứng dụng thực tiễn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn giai đoạn 2012–2015 tại trường Mầm non C thị trấn Văn Điển mang lại những phát hiện quan trọng về cấu trúc đội ngũ và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng:

Thứ nhất, về trình độ đào tạo, 100% giáo viên nhà trường đạt chuẩn đào tạo trở lên (từ Trung cấp Sư phạm Mầm non). Trong đó, tỷ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn (Cao đẳng và Đại học) đạt 68,4% vào năm học 2014–2015, tăng 15,2% so với mức 53,2% của năm học 2012–2013. Tỷ lệ giáo viên trẻ dưới 30 tuổi chiếm 42,1%, tạo ra nguồn nhân lực năng động, tiếp thu nhanh các xu hướng giáo dục mới nhưng còn thiếu hụt kinh nghiệm thực tiễn.

Thứ hai, kết quả đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp cho thấy sự chênh lệch rõ rệt giữa các lĩnh vực:

  • Lĩnh vực Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống đạt mức Tốt cao nhất với tỷ lệ 84,2%, không có giáo viên xếp loại Trung bình hay Kém.
  • Lĩnh vực Kiến thức đạt mức Tốt là 63,2%, mức Khá là 34,2%, và mức Trung bình là 2,6%.
  • Lĩnh vực Kỹ năng sư phạm đạt tỷ lệ xếp loại Tốt thấp nhất, chỉ dừng ở mức 55,3%, loại Khá chiếm 39,5%, và còn 5,2% giáo viên xếp loại Trung bình. Các tiêu chí về kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, làm đồ dùng đồ chơi tự tạo và lập kế hoạch giáo dục tích hợp có điểm trung bình thấp nhất (từ 3,24 đến 3,45 trên thang điểm 5).

Thứ ba, về nhu cầu bồi dưỡng, 92,1% giáo viên khẳng định nhu cầu cấp thiết về việc bồi dưỡng phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực và ứng dụng phần mềm dạy học; 86,8% mong muốn đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học thay cho việc truyền thụ lý thuyết một chiều.

Thứ tư, công tác kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng còn bộc lộ lỗ hổng quản lý khi có tới 52,6% giáo viên cho rằng việc kiểm tra chỉ dừng lại ở khâu điểm danh và nộp bài thu hoạch, chưa có cơ chế giám sát mức độ chuyển hóa kiến thức bồi dưỡng vào từng tiết dạy thực tế trên lớp.

KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ GIAO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP (NĂM HỌC 2014-2015)
+------------------------------------+------------+------------+----------------+
| Lĩnh vực đánh giá                  | Loại Tốt   | Loại Khá   | Loại T.Bình    |
+------------------------------------+------------+------------+----------------+
| 1. Phẩm chất chính trị, đạo đức    |   84.2%    |   15.8%    |      0.0%      |
| 2. Lĩnh vực Kiến thức chuyên môn   |   63.2%    |   34.2%    |      2.6%      |
| 3. Lĩnh vực Kỹ năng sư phạm        |   55.3%    |   39.5%    |      5.2%      |
+------------------------------------+------------+------------+----------------+

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân hóa kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Áp lực thời gian làm việc của giáo viên mầm non kéo dài từ 9 đến 10 tiếng mỗi ngày dành cho công tác chăm sóc, bán trú và quản lý an toàn của trẻ, khiến thời gian dành cho việc tự học và nghiên cứu tài liệu chuyên sâu bị thu hẹp đáng kể. Bên cạnh đó, kinh phí dành riêng cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tại chỗ còn hạn chế, chỉ chiếm khoảng 4,2% tổng chi ngân sách hoạt động thường xuyên của trường.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu cùng chủ đề tại các địa phương khác, kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Lưu Thị Kim Phượng (2009) tại thành phố Thái Nguyên và nghiên cứu của Nguyễn Hữu Lê Duyên (2011) tại Thành phố Hồ Chí Minh. Các tác giả đều khẳng định rằng năng lực thực hành sư phạm và kỹ năng mềm của giáo viên luôn có độ trễ nhất định so với mức độ chuẩn hóa về mặt văn bằng đào tạo.

Dữ liệu khảo sát có thể được mô hình hóa trực quan thông qua biểu đồ hình tròn thể hiện cơ cấu trình độ giáo viên và biểu đồ cột so sánh tương quan giữa tỷ lệ đánh giá xuất sắc ở lĩnh vực phẩm chất chính trị với lĩnh vực kỹ năng sư phạm. Qua bảng đối chiếu hồi quy, sự tác động của biện pháp kiểm tra, tư vấn chuyên môn của Ban Giám hiệu có hệ số tương quan thuận đạt mức r = 0,68 đối với chất lượng bài giảng của giáo viên, minh chứng rằng công tác quản lý đóng vai trò quyết định đến hiệu quả bồi dưỡng.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các điểm nghẽn trong công tác bồi dưỡng giáo viên, 4 nhóm biện pháp quản lý chiến lược được đề xuất triển khai:

+---------------------------------------------------------------------------------+
|               HỆ THỐNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG TOÀN DIỆN                    |
+---------------------------------------------------------------------------------+
| [Biện pháp 1] Nâng cao nhận thức & Tự bồi dưỡng                                |
|   -> 100% CBQL-GVMN lập lộ trình tự học; hoàn thành trong tháng 8-9 hằng năm   |
+---------------------------------------------------------------------------------+
| [Biện pháp 2] Đổi mới nội dung & Đa dạng hóa hình thức                          |
|   -> Tỷ lệ 70% thực hành - 30% lý thuyết; sinh hoạt chuyên môn 2 lần/tháng     |
+---------------------------------------------------------------------------------+
| [Biện pháp 3] Chuẩn hóa quy trình kiểm tra & Phản hồi                           |
|   -> Dự giờ >= 2 tiết/GV/học kỳ; trả kết quả tư vấn trong vòng 48 giờ          |
+---------------------------------------------------------------------------------+
| [Biện pháp 4] Huy động nguồn lực & Đầu tư CSVC                                  |
|   -> Dành 8-10% kinh phí tự chủ cho bồi dưỡng; 100% phòng học có thiết bị số  |
+---------------------------------------------------------------------------------+

  1. Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa quy trình tự bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên:

    • Tổ chức các đợt sinh hoạt chính trị sâu rộng, phổ biến quy chế Chuẩn nghề nghiệp vào đầu mỗi năm học.
    • Thiết lập mục tiêu 100% giáo viên xây dựng kế hoạch tự học cá nhân hóa dựa trên kết quả tự đánh giá năm trước.
    • Thời gian hoàn thành: Tháng 8 và tháng 9 hằng năm. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp với Ban Chấp hành Công đoàn nhà trường.

  2. Đổi mới nội dung và đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng theo hướng thực hành:

    • Cơ cấu lại thời lượng bồi dưỡng theo tỷ lệ 70% thực hành tương tác và 30% lý thuyết cập nhật; tập trung vào kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, thiết kế bài giảng điện tử và kỹ năng xử lý tình huống sư phạm.
    • Triển khai mô hình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học với tần suất 2 lần/tháng, kết hợp tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường.
    • Target metric: 90% giáo viên làm chủ các phần mềm giáo dục mầm non sau 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Phó Hiệu trưởng chuyên môn và các Tổ trưởng chuyên môn.

  3. Chuẩn hóa quy trình kiểm tra, đánh giá và tư vấn chuyên môn sau bồi dưỡng:

    • Thiết lập bộ công cụ đánh giá 15 tiêu chí bám sát Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT với minh chứng định lượng cụ thể.
    • Thực hiện kiểm tra định kỳ và đột xuất tối thiểu 2 tiết dạy/giáo viên/học kỳ, đảm bảo phản hồi và tư vấn chuyên môn trực tiếp trong vòng 48 giờ sau kiểm tra.
    • Target metric: 100% giáo viên được tư vấn cải thiện kỹ năng sư phạm. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu và Ban Thanh tra nhân dân.

  4. Huy động nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất và hoàn thiện chính sách đãi ngộ:

    • Trích tối thiểu 8% đến 10% từ nguồn kinh phí chi thường xuyên và quỹ phát triển hoạt động sự nghiệp để mua sắm học liệu, phần mềm và khen thưởng giáo viên đạt thành tích xuất sắc trong bồi dưỡng.
    • Nâng cấp 100% phòng chức năng và lớp học trang bị máy chiếu, máy tính kết nối mạng Internet cáp quang.
    • Timeline thực hiện: Xuyên suốt năm học 2015–2016 và duy trì định kỳ. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh và bộ phận Kế toán.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

  1. Cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục mầm non: Các Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng trực tiếp quy trình 4 bước quản lý bồi dưỡng, bộ tiêu chí đánh giá chuẩn nghề nghiệp và phương pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề vào việc nâng cao chất lượng trường mình phụ trách.

  2. Chuyên viên quản lý tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng và các đề xuất chính sách nhằm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non cấp quận, huyện, giúp tối ưu hóa ngân sách đào tạo lại của địa phương.

  3. Giảng viên, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu định lượng, thiết kế bảng hỏi khảo sát chuẩn nghề nghiệp và phân tích mối quan hệ giữa các chức năng quản trị trong bậc học mầm non.

  4. Giáo viên mầm non tại các trường công lập và tư thục: Cung cấp góc nhìn toàn diện về các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp, giúp giáo viên tự soi chiếu, nhận diện điểm mạnh, điểm yếu để xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng ứng xử nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề cốt lõi nào trong quản lý giáo dục mầm non?

Luận văn giải quyết điểm nghẽn trong việc chuyển hóa giữa trình độ đào tạo văn bằng và năng lực thực hành nghề nghiệp thực tế của giáo viên mầm non. Thông qua việc hoàn thiện 4 chức năng quản lý, công trình giúp gắn kết chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng với hệ thống Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ tại cơ sở.

Bộ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT gồm những lĩnh vực nào?

Bộ Chuẩn nghề nghiệp gồm 3 lĩnh vực trọng tâm với 15 tiêu chí đánh giá: Lĩnh vực Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống (5 tiêu chí); Lĩnh vực Kiến thức chuyên môn và phương pháp giáo dục (5 tiêu chí); Lĩnh vực Kỹ năng sư phạm, tổ chức hoạt động và giao tiếp ứng xử (5 tiêu chí).

Hạn chế lớn nhất của đội ngũ giáo viên trường Mầm non C Văn Điển qua khảo sát là gì?

Khảo sát chỉ ra hạn chế lớn nhất nằm ở lĩnh vực Kỹ năng sư phạm, với tỷ lệ xếp loại Tốt chỉ đạt 55,3%. Các kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, thiết kế giáo án điện tử tương tác và kỹ năng tổ chức môi trường giáo dục tích hợp phát huy tính tích cực của trẻ còn gặp nhiều lúng túng.

Biện pháp nào trong luận văn mang tính đột phá nhất?

Biện pháp đổi mới hình thức bồi dưỡng từ truyền thụ lý thuyết sang mô hình nghiên cứu bài học và thực hành tình huống với tỷ lệ 70% thực hành - 30% lý thuyết là giải pháp đột phá nhất. Giải pháp này kết hợp cơ chế tư vấn chuyên môn cá nhân hóa trong vòng 48 giờ sau kiểm tra dự giờ, giúp giáo viên khắc phục ngay các thiếu sót.

Mô hình quản lý bồi dưỡng trong luận văn có thể nhân rộng ra các trường khác không?

Hoàn toàn có thể nhân rộng. Hệ thống biện pháp được thiết kế dựa trên các nguyên tắc quản trị chung và khung pháp lý chuẩn mực của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phù hợp với đặc thù của các trường mầm non công lập đang trong lộ trình xây dựng và duy trì trường Chuẩn Quốc gia trên cả nước.

Kết luận

  • Luận văn đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non dựa trên 4 chức năng quản trị cốt lõi bám sát Chuẩn nghề nghiệp.
  • Khảo sát thực tiễn tại trường Mầm non C thị trấn Văn Điển giai đoạn 2012–2015 đã chỉ ra thực trạng 100% giáo viên đạt chuẩn, 68,4% trên chuẩn, đồng thời xác định rõ điểm nghẽn tại lĩnh vực kỹ năng sư phạm (55,3% loại Tốt).
  • Đề xuất hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung theo hướng thực hành 70%, chuẩn hóa quy trình kiểm tra đến huy động 8–10% nguồn lực tài chính hỗ trợ.
  • Đóng góp luận cứ khoa học quan trọng và mô hình tham chiếu thực tiễn cho công tác quy hoạch, bồi dưỡng giáo viên tại trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2.
  • Mở ra giải pháp liên thông dữ liệu đánh giá chuẩn nghề nghiệp làm căn cứ xếp loại thi đua và quy hoạch cán bộ nguồn một cách khách quan, minh bạch.

Lộ trình triển khai tiếp theo cần tập trung thí điểm áp dụng đồng bộ 4 biện pháp trong 2 học kỳ liên tiếp, thực hiện đo lường chỉ số phát triển kỹ năng sư phạm của giáo viên định kỳ 6 tháng một lần. Các nhà quản lý giáo dục và lãnh đạo nhà trường cần nhanh chóng ứng dụng khung giải pháp này nhằm kiến tạo đội ngũ nhà giáo chuẩn mực, đáp ứng toàn diện công cuộc đổi mới giáo dục mầm non trong giai đoạn mới.