Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Cho Học Sinh Thông Qua Dạy Học Hợp Tác Kết Hợp Với Kỹ Thuật Dạy Học Trong Hóa Học 11

• Tác giả: Nguyễn Thị Như Trang
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Bình
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư Phạm Hóa Học
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Cho Học Sinh Thông Qua Dạy Học Hợp Tác Kết Hợp Với Một Số Kĩ Thuật Dạy Học (Vận Dụng Trong Dạy Học Phần Dẫn Xuất Của Hiđrocacbon – Hóa Học 11)
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 0.3.1. Khách thể nghiên cứu
• 0.3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.5. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Giả thuyết khoa học
• 0.8. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 0.8.1. Các phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết
• 0.8.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.8.3. Phƣơng pháp toán học thống kê
• 0.9. Đóng góp mới của đề tài
• 0.10. Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Hóa học
• 1.3. Khái niệm về năng lực
• 1.3.1. Cấu trúc của năng lực
• 1.3.2. Các năng lực đặc thù cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông trong môn hóa học
• 1.4. Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học
• 1.4.1. Khái niệm năng lực hợp tác
• 1.4.2. Cấu trúc năng lực hợp tác
• 1.4.3. Biểu hiện của năng lực hợp tác
• 1.5. Các phương pháp đánh giá năng lực
• 1.6. Phương pháp dạy học hợp tác
• 1.6.1. Khái niệm về phương pháp dạy học hợp tác
• 1.6.2. Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học hợp tác
• 1.6.3. Những biện pháp phát huy vai trò của học sinh trong hoạt động nhóm
• 1.6.4. Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác
• 1.6.4.1. Kĩ thuật đặt câu hỏi
• 1.6.4.2. Kĩ thuật mảnh ghép
• 1.6.4.3. Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy
• 1.7. Thực trạng về việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác và kĩ thuật dạy học ở một số trường THPT thuộc thành phố Hà Nội và Hải Phòng
• 1.7.1. Mục đích điều tra
• 1.7.2. Nội dung điều tra
• 1.7.3. Đối tượng, địa bàn điều tra
• 1.7.4. Phương pháp điều tra
• 1.7.5. Kết quả điều tra
• 1.8. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC KẾT HỢP CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON - HÓA HỌC 11
• 2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung phần dẫn xuất của hiđrocacbon – Hóa học 11
• 2.1.1. Vị trí, mục tiêu
• 2.1.2. Sự phù hợp của việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác và một số kĩ thuật dạy học vào phần dẫn xuất của hiđrocacbon - Hóa học 11
• 2.1.3. Một số ví dụ vận dụng phương pháp dạy học hợp tác kết hợp với kĩ thuật dạy học
• 2.2. Kế hoạch dạy học
• 2.2.1. Kế hoạch dạy học bài 45: Axit cacboxylic (tiết 2)
• 2.2.2. Kế hoạch dạy học bài 40
• 2.2.3. Kế hoạch dạy bài 46: LUYỆN TẬP
• 2.3. Thiết kế bảng tiêu chí và công cụ đánh giá năng lực hợp tác của HS
• 2.3.1. Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác
• 2.3.2. Công cụ đánh giá năng lực hợp tác
• 2.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Xử lí dữ liệu, phân tích và rút ra kết luận
• 3.2.1. Nội dung và kế hoạch dạy thực nghiệm sư phạm
• 3.2.2. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.2.3. Thu các phiếu đánh giá, bài kiểm tra để tập hợp dữ liệu, xử lí và phân tích, kết luận
• 3.2.4. Xử lí số liệu và kết quả thực nghiệm
• 3.2.4.1. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.2.4.2. Đại lượng kiểm định t (hằng số Student)
• 3.2.4.3. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.2.4.4. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.2.4.4.1. Phân tích định tính
• 3.2.4.4.2. Phân tích định lượng
• 3.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Trong Hóa Học 11

Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, trong môn Hóa học 11, việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng làm việc nhóm. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học tập trong môi trường hợp tác sẽ tạo ra những trải nghiệm tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

1.1. Khái Niệm Năng Lực Hợp Tác Trong Giáo Dục

Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung. Trong bối cảnh giáo dục, năng lực này không chỉ bao gồm việc chia sẻ thông tin mà còn là khả năng lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác và giải quyết xung đột một cách hiệu quả.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Dạy Học Hợp Tác Trong Hóa Học

Dạy học hợp tác trong môn Hóa học giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn thực hành các kỹ năng thực nghiệm. Việc làm việc nhóm trong các thí nghiệm hóa học sẽ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

II. Những Thách Thức Trong Việc Phát Triển Năng Lực Hợp Tác

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học hợp tác cũng gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt kỹ năng làm việc nhóm của học sinh. Nhiều học sinh chưa quen với việc chia sẻ ý tưởng và làm việc cùng nhau, dẫn đến hiệu quả học tập không cao.

2.1. Thiếu Kỹ Năng Làm Việc Nhóm

Nhiều học sinh chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng cần thiết để làm việc nhóm hiệu quả. Điều này có thể dẫn đến sự xung đột trong nhóm và ảnh hưởng đến kết quả học tập.

2.2. Sự Khó Khăn Trong Việc Tổ Chức Hoạt Động Nhóm

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động nhóm sao cho hiệu quả. Việc thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp với từng nhóm học sinh là một thách thức lớn.

III. Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác Hiệu Quả Trong Hóa Học 11

Để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh, việc áp dụng các phương pháp dạy học hợp tác là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tương tác với nhau mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập.

3.1. Kỹ Thuật Mảnh Ghép Trong Dạy Học Hợp Tác

Kỹ thuật mảnh ghép là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh làm việc cùng nhau để hoàn thành một nhiệm vụ chung. Mỗi học sinh sẽ có một phần thông tin riêng và cần phải chia sẻ với nhau để hoàn thành bài học.

3.2. Sử Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Hoạt Động Nhóm

Sơ đồ tư duy giúp học sinh tổ chức thông tin một cách trực quan. Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong các hoạt động nhóm sẽ giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc trao đổi và thảo luận.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Dạy Học Hợp Tác Trong Hóa Học 11

Việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác trong môn Hóa học 11 đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện được kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Trường THPT

Nghiên cứu tại các trường THPT cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động dạy học hợp tác có kết quả học tập tốt hơn so với những học sinh học theo phương pháp truyền thống.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về Phương Pháp Dạy Học

Học sinh thường có phản hồi tích cực về phương pháp dạy học hợp tác. Họ cảm thấy hứng thú hơn khi được làm việc nhóm và chia sẻ ý tưởng với bạn bè.

V. Kết Luận Về Phát Triển Năng Lực Hợp Tác Trong Hóa Học 11

Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học hợp tác là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hợp tác không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.1. Tương Lai Của Dạy Học Hợp Tác

Trong tương lai, việc phát triển năng lực hợp tác sẽ tiếp tục được chú trọng trong giáo dục. Các phương pháp dạy học mới sẽ được nghiên cứu và áp dụng để nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo để có thể áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học hợp tác. Việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp sẽ giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác tốt hơn.