Luận văn thạc sĩ về sách điện tử hỗ trợ dạy học văn học dân gian ngữ văn 10

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu biên soạn sách điện tử hỗ trợ dạy học văn học dân gian ngữ văn 10, nâng cao hiệu quả giảng dạy.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Anh
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thời Tân
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Ngữ văn
• Đề tài: Biên soạn sách điện tử hỗ trợ dạy học phần văn học dân gian, ngữ văn lớp 10 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH, BIỂU ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu ứng dụng CNTT trong dạy học
• 1.1.2. Lịch sử nghiên cứu về sách điện tử hỗ trợ dạy học
• 1.2. Lý luận về dạy học tích cực
• 1.2.1. Khái niệm dạy học tích cực
• 1.2.2. Quan điểm về dạy học tích cực
• 2. CHƯƠNG 2: KHẢ NĂNG BIÊN SOẠN SÁCH ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN VHDG, NGỮ VĂN 10
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• MỞ ĐẦU

Tóm tắt

I. Tổng quan về sách điện tử hỗ trợ dạy học văn học dân gian lớp 10

Sách điện tử đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc hỗ trợ dạy học, đặc biệt là trong môn Ngữ văn. Việc ứng dụng sách điện tử trong dạy học văn học dân gian lớp 10 không chỉ giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức mà còn tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận tài liệu học tập một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Sách điện tử cung cấp nhiều tính năng ưu việt như khả năng tương tác, lưu trữ thông tin đa dạng và dễ dàng cập nhật nội dung.

1.1. Khái niệm về sách điện tử trong giáo dục

Sách điện tử (E-book) là một dạng tài liệu học tập được thiết kế để sử dụng trên các thiết bị điện tử. Nó có thể bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh và video, giúp tạo ra một trải nghiệm học tập phong phú hơn cho học sinh.

1.2. Lợi ích của sách điện tử trong dạy học văn học dân gian

Sách điện tử mang lại nhiều lợi ích như tiết kiệm chi phí in ấn, dễ dàng cập nhật nội dung, và khả năng tương tác cao. Điều này giúp học sinh hứng thú hơn với việc học và dễ dàng tiếp cận các tài liệu phong phú về văn học dân gian.

II. Thách thức trong việc áp dụng sách điện tử vào dạy học văn học dân gian lớp 10

Mặc dù sách điện tử mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó vào dạy học văn học dân gian lớp 10 cũng gặp phải một số thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở hạ tầng công nghệ, sự không đồng đều trong khả năng tiếp cận công nghệ của học sinh, và sự cần thiết phải đào tạo giáo viên về cách sử dụng sách điện tử hiệu quả.

2.1. Thiếu hụt cơ sở hạ tầng công nghệ

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị công nghệ cần thiết để triển khai sách điện tử. Điều này gây khó khăn cho việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy và học tập.

2.2. Khả năng tiếp cận công nghệ của học sinh

Không phải tất cả học sinh đều có khả năng tiếp cận thiết bị điện tử hoặc internet. Điều này tạo ra sự chênh lệch trong việc học tập và tiếp thu kiến thức giữa các học sinh.

III. Phương pháp biên soạn sách điện tử hỗ trợ dạy học văn học dân gian lớp 10

Để biên soạn sách điện tử hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các phương pháp như học tập hợp tác, học qua dự án và sử dụng công nghệ thông tin sẽ được áp dụng.

3.1. Học tập hợp tác trong biên soạn sách điện tử

Học tập hợp tác khuyến khích học sinh làm việc nhóm, chia sẻ ý tưởng và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học. Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

3.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong biên soạn sách điện tử

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế và phát triển sách điện tử. Việc sử dụng các phần mềm và công cụ trực tuyến giúp tạo ra nội dung phong phú và hấp dẫn cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn của sách điện tử trong dạy học văn học dân gian lớp 10

Việc áp dụng sách điện tử trong dạy học văn học dân gian lớp 10 đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn mà còn phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy điểm số và sự hứng thú của học sinh đã tăng lên đáng kể.

4.1. Kết quả thực nghiệm từ việc sử dụng sách điện tử

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng sách điện tử đã giúp học sinh cải thiện điểm số trong các bài kiểm tra và tăng cường khả năng tham gia vào các hoạt động học tập.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng sách điện tử đã tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiệu quả hơn. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học văn học dân gian nhờ vào các tính năng tương tác của sách điện tử.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của sách điện tử trong dạy học văn học dân gian lớp 10

Sách điện tử đã chứng minh được vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ dạy học văn học dân gian lớp 10. Với sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin, tương lai của sách điện tử trong giáo dục hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội mới cho cả giáo viên và học sinh. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển sách điện tử sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của thế hệ trẻ.

5.1. Triển vọng phát triển sách điện tử trong giáo dục

Sự phát triển của công nghệ sẽ tiếp tục mở ra nhiều cơ hội mới cho việc biên soạn và sử dụng sách điện tử trong giáo dục. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần tiếp tục nghiên cứu về cách tối ưu hóa nội dung và phương pháp sử dụng sách điện tử trong dạy học. Việc này sẽ giúp nâng cao hiệu quả dạy học và tạo ra những sản phẩm giáo dục chất lượng hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông theo Nghị quyết số 49/2000/QH10 của Quốc hội khóa X và Điều 28.2 Luật Giáo dục 2005, việc chuyển dịch phương pháp dạy học từ truyền thụ thụ động sang phát huy tính tích cực của người học đã trở thành yêu cầu cấp thiết. Tại bậc Trung học phổ thông, môn Ngữ văn giữ vai trò cốt lõi trong việc bồi dưỡng nhân cách và năng lực thẩm mỹ. Tuy nhiên, theo các khảo sát thực tế, có tới hơn 70% học sinh vẫn tiếp cận môn học này một cách thụ động, chủ yếu ghi chép theo lối đọc - chép truyền thống. Đặc biệt, phần Văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn lớp 10 có quy mô 8 bài học, chiếm 12 tiết trên tổng số 52 tiết phân môn Văn học (tỷ lệ 23,08%) và chiếm 11,43% trên tổng số 105 tiết của cả chương trình năm học.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết sự hạn chế trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ngữ văn – bộ môn vốn chịu định kiến khó số hóa do đặc thù nghệ thuật ngôn từ. Mục tiêu cụ thể của đề tài là nghiên cứu khả năng xây dựng và biên soạn bộ sách điện tử (E-book) dưới dạng web HTML hỗ trợ dạy học phần Văn học dân gian lớp 10, tạo ra công cụ học liệu đa phương tiện toàn diện. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào cấu trúc chương trình Ngữ văn 10 và tiến hành thực nghiệm sư phạm tại các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội trong giai đoạn 2012 - 2013. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn, góp phần tăng tính tự chủ học tập của học sinh lên trên 25%, cung cấp giải pháp chuyển đổi số hiệu quả cho giáo viên bộ môn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết dạy học tích cực (Active Teaching and Learning) kết hợp với các quan điểm hiện đại về ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. Bản chất của dạy học tích cực là lấy người học làm trung tâm, biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo thông qua 5 thuộc tính cốt lõi của hoạt động học: chủ động, chủ định, xây dựng, cộng tác và xác thực. Về mặt công nghệ giáo dục, luận văn vận dụng mô hình dạy học dựa trên máy tính (Computer Based Training - CBT), hệ thống học tập trực tuyến (E-learning) và mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) nhằm tạo ra môi trường học tập tương tác đa chiều giữa giáo viên, học sinh và nội dung bài học.

Các khái niệm chính được định hình chặt chẽ trong công trình bao gồm: Sách điện tử đa phương tiện (Multimedia E-book), Cấu trúc bài học mô-đun hóa (Modularity), Hệ thống siêu liên kết (Hyperlinks), và Tự học tương tác. Dưới góc độ tâm lý học nhận thức, các nghiên cứu chuyên ngành chỉ ra rằng tốc độ đọc trên màn hình điện tử chậm hơn khoảng 25% so với đọc trên văn bản giấy và xu hướng tiếp nhận trên môi trường web chủ yếu là đọc quét lấy ý chính (chiếm khoảng 20%). Do đó, khung lý thuyết biên soạn sách điện tử của luận văn tập trung khai thác tối đa thế mạnh của các định dạng nghe nhìn trực quan để khắc phục hạn chế này, gia tăng khả năng lưu trữ thông tin của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu nghiên cứu được thu thập toàn diện từ cả phương diện lý luận và khảo sát thực tiễn. Nghiên cứu thực tế được thực hiện thông qua điều tra, phỏng vấn sâu 15 giáo viên Ngữ văn tại các trường Trung học phổ thông như Hồ Xuân Hương, Lương Thế Vinh, Phạm Hồng Thái, cùng với dữ liệu thực nghiệm sư phạm trên cỡ mẫu 140 học sinh lớp 10 (được chia đều thành 70 học sinh nhóm thực nghiệm và 70 học sinh nhóm đối chứng).

Phương pháp chọn mẫu được tiến hành theo nguyên tắc chọn mẫu tương đương ngẫu nhiên (matched-pair sampling). Hai nhóm học sinh được lựa chọn có sự đồng đều tuyệt đối về trình độ học lực đầu vào, điều kiện học tập và phân bố giới tính nhằm loại bỏ các biến số gây nhiễu. Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp định tính (quan sát giờ học, đánh giá thái độ tham gia) và định lượng (thống kê toán học với các đại lượng: tần số điểm, điểm trung bình cộng, độ lệch chuẩn, sai số tiêu chuẩn và kiểm định độ tin cậy). Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê giúp lượng hóa chính xác sự khác biệt về năng lực tiếp nhận tri thức giữa hai phương pháp dạy học. Timeline nghiên cứu kéo dài trong 12 tháng với quy trình chuẩn 6 bước: xây dựng kịch bản sư phạm, hệ thống hóa học liệu, số hóa nội dung, đóng gói sản phẩm, vận hành thử nghiệm và thực nghiệm chính thức.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình thực nghiệm sư phạm phần Văn học dân gian lớp 10 đem lại những kết quả định lượng rõ rệt:

Thứ nhất, kết quả kiểm tra định kỳ của học sinh sử dụng sách điện tử vượt trội so với phương pháp truyền thống. Điểm trung bình bài kiểm tra 15 phút của nhóm thực nghiệm đạt 7,82 điểm, cao hơn 1,12 điểm so với nhóm đối chứng (đạt 6,70 điểm). Ở bài kiểm tra 45 phút, nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình 7,95 điểm, trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 6,65 điểm, tạo ra mức chênh lệch 1,30 điểm (tương đương mức tăng trưởng 19,55% về hiệu suất tiếp thu kiến thức).

Thứ hai, mức độ phân hóa chất lượng học tập chuyển biến tích cực ở các thang điểm giỏi và khá. Tỷ lệ học sinh đạt điểm Giỏi ở nhóm thực nghiệm đạt 28,57% (cao gấp gần 3 lần so với mức 10,00% của nhóm đối chứng). Tỷ lệ xếp loại Khá - Giỏi toàn diện của nhóm thực nghiệm đạt mức 82,86%, vượt xa con số 54,29% của nhóm đối chứng. Đồng thời, nhóm thực nghiệm hoàn toàn xóa bỏ tỷ lệ học sinh yếu kém (0%), trong khi nhóm đối chứng vẫn còn 4,29% học sinh đạt điểm dưới trung bình.

Thứ ba, mức độ hứng thú và tính tích cực học tập có sự bứt phá. Ghi nhận trong các giờ học thực nghiệm cho thấy 85,71% học sinh chủ động tham gia thảo luận nhóm và tương tác với bài giảng điện tử. Độ lệch chuẩn điểm số của nhóm thực nghiệm đạt 0,86 (thấp hơn đáng kể so với mức 1,18 của nhóm đối chứng), minh chứng cho sự đồng đều trong năng lực nắm bắt bài học của toàn bộ lớp học.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về mặt học lực của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ thiết kế tối ưu của bộ E-book dạng web HTML gồm 11 mô-đun chức năng: Giới thiệu bài học, Mục tiêu, Kiến thức thể loại, Khám phá bài học, Luyện tập tự luận, Luyện tập trắc nghiệm, Tham khảo, Kiểm tra đánh giá, Học mà chơi, Liên hệ và Hướng dẫn sử dụng. Cấu trúc mô-đun cho phép học sinh tự do điều hướng mạch học tập theo năng lực cá nhân, không bị gò bó vào trật tự tuyến tính cố định. Việc tích hợp kho tư liệu đa phương tiện gồm video trích đoạn chèo, hình ảnh văn hóa dân gian Tây Nguyên trong bài "Chiến thắng Mtao-Mxây" hay hoạt cảnh truyện "Tấm Cám" đã trực quan hóa các tầng ý nghĩa biểu tượng, kích thích đa giác quan của học sinh.

Dữ liệu thực nghiệm có thể được mô hình hóa sinh động thông qua biểu đồ phân phối tần số điểm kiểm tra và bảng so sánh các tham số thống kê đặc trưng giữa hai nhóm. Đường cong phân phối điểm của nhóm thực nghiệm lệch hẳn về phía điểm 8, 9 và 10 với độ dốc cao, phản ánh tính ổn định của giải pháp công nghệ. Phát hiện này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu giáo dục quốc tế của Jonassen và Newby về vai trò của môi trường đa phương tiện trong việc thúc đẩy tư duy kiến tạo. Kết quả cũng bác bỏ quan điểm cho rằng công nghệ thông tin làm suy giảm năng lực cảm thụ văn chương, chứng minh rằng khi được dẫn dắt bởi một kịch bản sư phạm khoa học, công nghệ chính là đòn bẩy nâng cao mỹ cảm ngôn từ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu và thực tiễn triển khai, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm nhân rộng mô hình sách điện tử trong giáo dục phổ thông:

Thứ nhất, hoàn thiện và chuẩn hóa hệ thống học liệu số đa phương tiện. Tổ bộ môn Ngữ văn tại các trường Trung học phổ thông cần phối hợp với chuyên viên công nghệ thông tin để rà soát, nâng cấp kho dữ liệu hình ảnh, âm thanh, video tư liệu cho toàn bộ 8 bài học Văn học dân gian trong vòng 6 tháng tới, hướng tới mục tiêu tối thiểu 90% học sinh đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng thể loại.

Thứ hai, đẩy mạnh tập huấn nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ cho giáo viên. Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban giám hiệu các trường cần tổ chức định kỳ 2 khóa bồi dưỡng chuyên sâu mỗi năm về kỹ thuật thiết kế bài giảng E-learning và đóng gói web HTML, đảm bảo 100% giáo viên biên soạn được kịch bản sư phạm tương tác trước khi bước vào năm học mới.

Thứ ba, nâng cấp cơ sở hạ tầng thiết bị và phòng học bộ môn. Các cơ sở giáo dục cần đầu tư trang bị tối thiểu 1 phòng học đa phương tiện đạt chuẩn có kết nối Internet tốc độ cao tại mỗi điểm trường trong niên khóa tiếp theo, nâng tỷ lệ học sinh được thực hành trực tiếp trên thiết bị số lên 100% trong các tiết tự học có hướng dẫn.

Thứ tư, đổi mới quy trình kiểm tra và đánh giá học sinh. Nhà trường cần linh hoạt chuyển đổi tối thiểu 30% trọng số đánh giá thường xuyên sang hình thức kiểm tra tương tác trên hệ thống E-book (trắc nghiệm trực tuyến, dự án học tập số), thực hiện liên tục trong suốt học kỳ nhằm ghi nhận chuẩn xác quá trình nỗ lực của từng cá nhân.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn thạc sĩ này là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, giáo viên Ngữ văn cấp Trung học phổ thông. Giáo viên có thể khai thác trực tiếp quy trình 6 bước biên soạn tài liệu số và cấu trúc 11 mô-đun bài học để áp dụng ngay vào giảng dạy phần Văn học dân gian lớp 10, giúp các tiết học trở nên sinh động và lôi cuốn hơn.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình. Tài liệu cung cấp căn cứ thực tiễn và khung đánh giá chất lượng bài giảng điện tử theo tinh thần Chỉ thị 58-CT/TW, hỗ trợ công tác xây dựng chiến lược chuyển đổi số trường học toàn diện.

Thứ ba, học viên cao học và sinh viên các trường Đại học Sư phạm chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học. Luận văn là hình mẫu chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, phương pháp chọn mẫu tương đương và kỹ thuật xử lý số liệu thống kê toán học chuyên sâu.

Thứ tư, các chuyên gia công nghệ giáo dục và nhà phát triển nội dung số (EdTech). Mô hình phân rã cấu trúc sách giáo khoa thành dạng web HTML tương tác là tiền đề kỹ thuật hữu ích để phát triển các nền tảng sách giáo khoa điện tử thế hệ mới.

Câu hỏi thường gặp

Sách điện tử E-book dạng web HTML có ưu điểm gì nổi bật so với định dạng PDF thông thường? Định dạng HTML cho phép điều hướng phi tuyến tính thông qua 11 mô-đun độc lập, tích hợp mượt mà các tệp âm thanh, video và bài tập trắc nghiệm có chấm điểm tự động. Dung lượng tệp nhẹ, hiển thị tốt trên mọi trình duyệt mà không cần cài đặt phần mềm chuyên dụng, giúp tăng 35% khả năng tương tác của người học so với tệp PDF tĩnh.

Ứng dụng công nghệ thông tin có làm giảm đi tính cảm thụ thẩm mỹ đặc thù của môn Ngữ văn không? Không. Khi được tích hợp theo kịch bản sư phạm chặt chẽ, tư liệu đa phương tiện giúp trực quan hóa không gian văn hóa lịch sử của tác phẩm, tạo điểm tựa cảm xúc cho học sinh. Kết quả thực nghiệm cho thấy điểm bài làm tự luận đòi hỏi tư duy cảm thụ sâu của nhóm thực nghiệm vẫn cao hơn 1,12 điểm so với nhóm đối chứng.

Quy mô thực nghiệm và dung lượng nội dung Văn học dân gian lớp 10 được bố trí như thế nào? Nghiên cứu bao quát toàn bộ 8 bài học phần Văn học dân gian lớp 10 với tổng thời lượng 12 tiết, chiếm 23,08% thời lượng phân môn Văn học. Nội dung bao gồm 4 thể loại tự sự (sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười) và 1 thể loại trữ tình (ca dao), giúp củng cố kiến thức thể loại một cách có hệ thống.

Giáo viên có cần thành thạo kỹ năng lập trình phức tạp để vận hành bộ sách điện tử này không? Không cần kỹ năng lập trình nâng cao. Quy trình biên soạn đã được đơn giản hóa thành 6 bước với các công cụ biên tập trực quan dạng web. Giáo viên chỉ cần nắm vững kịch bản sư phạm và kỹ năng tin học văn phòng cơ bản là có thể dễ dàng quản trị, chỉnh sửa nội dung bài học.

Làm thế nào để đo lường tính tích cực của học sinh khi tự học qua E-book? Hệ thống E-book tích hợp mô-đun bài tập đa cấp độ và trò chơi học tập giúp lưu vết hoạt động tương tác của học sinh. Thống kê thực nghiệm cho thấy độ lệch chuẩn ở nhóm thực nghiệm chỉ ở mức 0,86 (so với 1,18 ở nhóm đối chứng), chứng minh sự tham gia đồng đều và tự giác của toàn bộ học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập hệ thống cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc về dạy học tích cực kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin trong môn Ngữ văn.
• Xây dựng thành công quy trình 6 bước biên soạn và hoàn thiện sản phẩm E-book dạng web HTML với 11 mô-đun học tập đa phương tiện chuẩn mực.
• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội qua thực nghiệm sư phạm với mức tăng trưởng điểm số trung bình đạt 19,55% và tỷ lệ học sinh khá giỏi đạt 82,86%.
• Đóng góp mô hình bài học tương tác linh hoạt, giải quyết triệt để rào cản dạy học thụ động và hỗ trợ đắc lực cho công tác tự học của học sinh.
• Mở ra hướng tiếp cận hiện đại trong việc số hóa chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục thời kỳ hội nhập.

Kế hoạch trong 12 tháng tiếp theo tập trung vào việc mở rộng kho học liệu số cho toàn bộ chương trình Ngữ văn cấp Trung học phổ thông. Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên hãy tham khảo toàn văn luận văn để áp dụng ngay mô hình sách điện tử hiệu quả này vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV. Trong các hình thức tự học, phổ biến nhất là tự học qua mạng. Tự học qua mạng là hình thức của tự học mà không dùng lời nói trực tiếp để giao lưu với nhau, mà dùng các phương tiện khác đó là máy tính có kết nối mạng Internet. Người học chủ động tìm kiếm tri thức để thỏa mãn những nhu cầu hiểu biết của mình tự củng cố, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm…với sự hỗ trợ của máy tính.

18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của HS mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của GV. Trước đây, trong dạy học truyền thống, GV giữ độc quyền đánh giá HS. Trong DHTC, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học.

GV cũng cần tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn nhau. Đánh giá, tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS. Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế. Điều kiện để áp dụng DHTC Để đổi mới dạy học theo hướng tích cực đòi hỏi phải có sự thay đổi một cách đồng bộ và toàn diện các nhân tố quan trọng trong quá trình dạy học.

Cụ thể như sau: - Người dạy: GV phải được đào tạo đầy đủ để thích ứng với những thay đổi về chức năng, nhiệm vụ của mình. GV vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các CNTT vào dạy học, biết định hướng phát triển của HS theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm bảo được sự tự do của HS trong hoạt động nhận thức. - Người học: Dưới sự hướng dẫn của GV, HS phải hình thành cho mình phẩm chất và năng lực thích ứng với phương pháp DHTC như: xác định đúng đắn mục tiêu học tập (trước đây HS thường rất mơ hồ về điểm này), tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] biết cách tự học và tăng cường tự học với mọi hình thức, phát triển các loại hình tư duy biện chứng, lôgíc, hình tượng, tư duy kĩ thuật, tư duy kinh tế… - Chương trình và sách giáo khoa: Chương trình phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức những hoạt động học tập tích cực; giảm bớt những thông tin buộc HS phải thừa nhận và ghi nhớ máy móc, tăng cường nội dung có tính vấn đề tạo cơ hội phát triển tư duy; giảm bớt những câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh; giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cường những gợi ý để HS tự nghiên cứu phát triển bài học.