Luận Văn Thạc Sĩ: Quản Lý Dạy Học Tích Hợp Tại THCS Tứ Mỹ, Tam Nông, Phú Thọ

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Câu hỏi nghiên cứu

0.3. Giả thuyết nghiên cứu

0.4. Mục đích nghiên cứu

0.5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

0.6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

0.7. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.8. Phương pháp nghiên cứu

0.9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

0.10. Cấu trúc luận văn

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.2. Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Khái niệm quản lý

1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục

1.2.3. Khái niệm quản lý nhà trường

1.2.4. Khái niệm tích hợp

1.2.5. Dạy học theo hướng tích hợp

1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học

1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở trường THCS

1.3.1. Xác định mục tiêu, nội dung dạy học bám sát vào quan điểm tích hợp

1.3.2. Xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạy học, giáo án theo hướng tích hợp ở trường THCS

1.3.3. Giám sát, kiểm tra kết quả dạy học theo hướng tích hợp của thầy và trò

1.3.4. Cung ứng các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

1.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

1.3.6. Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

1.3.6.1. Quản lý công tác lập kế hoạch hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

1.3.6.2. Quản lý hoạt động dạy theo hướng tích hợp

1.3.6.3. Quản lý hoạt động học theo hướng tích hợp

1.3.6.4. Quản lý CSVC đảm bảo hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

1.3.7. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH HỢP TẠI TRƢỜNG THCS TỨ MỸ, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ

2.1. Vài nét về xã Tứ Mỹ, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

2.2. Đặc điểm, tình hình và kinh tế – xã hội

2.3. Tình hình phát triển giáo dục của xã Tứ Mỹ

2.4. Khái quát về trường THCS Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ

2.5. Giới thiệu khảo sát

2.5.1. Mục đích khảo sát

2.5.2. Nội dung khảo sát

2.5.3. Phương pháp khảo sát

2.6. Kết quả khảo sát

2.6.1. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học ở Trường trung học cơ sở Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ

2.6.2. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở trường trung học cơ sở Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ

2.6.3. Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học theo hướng tích hợp tại trường trung học cơ sở Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ

2.6.4. Đánh giá tổng quát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở trường trung học cơ sở Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ

2.7. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH HỢP TẠI TRƢỜNG THCS TỨ MỸ, HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ

3.1. Những nguyên tắc trong việc đề xuất biện pháp

3.2. Đảm bảo tính thực tiễn

3.3. Đảm bảo tính kế thừa

3.4. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp

3.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp

3.6. Đảm bảo tính hiệu quả của các biện pháp

3.7. Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp ở trường THCS Tứ Mỹ huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ

3.7.1. Biện pháp 1: Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch và triển khai kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp

3.7.2. Biện pháp 2: Đôn đốc GV tổ chức hoạt động dạy học có nề nếp kỷ cương theo định hướng tích hợp

3.7.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo GV lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng tích hợp có hiệu quả

3.7.4. Biện pháp 4: Thường xuyên thúc đẩy GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tích hợp, kịp thời biểu dương GV làm tốt và chấn chỉnh GV làm chưa tốt

3.7.5. Biện pháp 5: Đổi mới hoạt động học tập của học sinh theo hướng gắn liền lí luận và thực tiễn, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn

3.7.6. Biện pháp 6: Hoàn thiện CSVC-TBDH phục vụ tốt cho giảng dạy theo hướng tích hợp

3.7.7. Biện pháp 7: Phát huy hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng tích hợp; tổ chức tốt các cuộc thi trên mạng internet

3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

3.9. Khảo nghiệm tính khả thi, cấp thiết của các biện pháp quản lý đề xuất

3.10. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở. Quản lý dạy học không chỉ đơn thuần là việc tổ chức, điều hành mà còn bao gồm việc xây dựng các phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh. Dạy học tích hợp là một phương pháp hiện đại, giúp học sinh phát triển toàn diện, kết nối kiến thức giữa các môn học. Theo đó, việc quản lý giáo dục cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Các nghiên cứu cho thấy rằng, việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh. Điều này đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục phải có những chiến lược rõ ràng và cụ thể trong việc triển khai các hoạt động dạy học tại trường. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Giáo dục trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và kiến thức cho học sinh. Việc quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học, từ đó cải thiện kết quả học tập của học sinh. Quản lý dạy học cần phải linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Các nhà quản lý cần phải nắm rõ tình hình thực tế của trường, từ đó đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại THCS Tứ Mỹ

Tại trường THCS Tứ Mỹ, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ, việc quản lý dạy học theo hướng tích hợp đang gặp nhiều khó khăn. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, nhưng thực tế cho thấy chất lượng dạy học vẫn chưa đạt yêu cầu. Các giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về phương pháp dạy học tích hợp, dẫn đến việc áp dụng còn hạn chế. Hệ thống cơ sở vật chất cũng chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho việc dạy học tích hợp. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh. Để cải thiện tình hình, cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

2.1. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Tứ Mỹ cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Các giáo viên chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để áp dụng phương pháp dạy học tích hợp một cách hiệu quả. Hơn nữa, việc giám sát và đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng chưa được thực hiện một cách đồng bộ. Điều này dẫn đến việc không phát hiện kịp thời những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập. Để khắc phục tình trạng này, cần có các biện pháp quản lý chặt chẽ hơn, đồng thời tăng cường đào tạo cho giáo viên về quản lý giáo dục và phương pháp dạy học.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

Để nâng cao chất lượng dạy học tại trường THCS Tứ Mỹ, cần triển khai các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp. Đầu tiên, cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về phương pháp dạy học tích hợp. Điều này sẽ giúp giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết để áp dụng vào thực tiễn. Thứ hai, cần cải thiện cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu dạy học tích hợp. Việc đầu tư vào thiết bị dạy học hiện đại sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình học tập. Cuối cùng, cần thiết lập một hệ thống giám sát và đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách thường xuyên và hiệu quả. Điều này sẽ giúp phát hiện kịp thời những vấn đề mà học sinh gặp phải, từ đó có biện pháp hỗ trợ phù hợp.

3.1. Đề xuất các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể để quản lý hoạt động dạy học theo hướng tích hợp bao gồm: Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch dạy học tích hợp, tổ chức các buổi hội thảo chia sẻ kinh nghiệm, và thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Ngoài ra, cần khuyến khích giáo viên sáng tạo trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập phong phú và đa dạng. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện của học sinh.

Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tích Hợp Tại Trường THCS Tứ Mỹ, Huyện Tam Nông, Tỉnh Phú Thọ