Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý mới PPDH ở trường THCS Chương 2: Thực trang quản lý đổi mới PPDH của HT các trường THCS "huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới PPDH của HT trường THCS "huyện Ðakrông, tỉnh Quảng Trị NỘI DỰNG: 'CHƯƠNG L CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẦN LÝ ĐÔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề DH là một hoạt động lao động xã hội. Quản lý PPDH là quản lý một quá trình xã hội đặc thủ, có vai trò quan trọng và cin thiết. Đổi mới PPDH luôn được đặt ra như một yêu cầu thường xuyên của mỗi thầy cô giáo.
Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của xã hội, yêu cầu này càng trở nên bức thiết, nhiều hội nghị, hội thảo khoa học đã được tổ chức. Mặc dù dạy và học ở trường THCS đã có nhiều chuyển biến nhưng kết quả chưa thực sự được như mong muốn, nhất là việc đổi mới PPDH. Thực tiễn và lý luận về quản lý PPDH được hình thành và phát triển củng với sự hình thành và phát triển của xã hội Ì i người. Đôi mới PPDH và quản lý việc đổi mới PPDH hiện nay là một vẫn đề cấp bách.
Chiến lược phat trién GD giai đoạn 2011-2020 được Đăng và Nhà nước ta khẳng định: “ Phát triển GD là quốc sách hàng đầu, đầu tự cho GD là đầu tự cho phất triển; GD vữa là mục tiêu vừa là động lực đễ phát triển kinh - xã hội" [23] Ngay từ thời cỗ đại, tư tưởng vẻ PPDH và quản lý PPDH đã được thể hiện trong những quan điểm của các triết gia đồng thời là các nhà GD. Các nhà GD lớn như Socrates, Khổng Từ rắt coi trọng tính tích eye của HS trong DH.Komensky nba su phạm lỗi lạc của thế ky XVI đã đưa ra những PPDH. bắt HS phải tìm tòi, suy nghĩ và nắm được bản chất của sự vật, hiện tượng. JJ Ruxo cũng cho rằng phải hướng HS tính tích cực, tự giác dành kiến thức bằng cách tìm hiễu, khám phá và sáng tạo.Disteevee thì nói ring: "Người GV rồi là người cung cấp cho học sinh chân lý, những người GV giới là người dạy cho họ tìm ra cchén 1” (21, tr286].
Những tư tưởng trên vẫn còn nguyên giá trị trong thời đại ngày nay. Thé ky XX, cùng với sự phát triển của cuộc cách mạng KHCN, sự bùng nỗ của công nghệ thông tin (CNTT) dẫn đến tỉnh trang các tỉ thức được dạy trong nhà trường nhanh chóng bị lạc hậu, nhà trường không đủ thời gian để trang bị cho HS những trì thức. GD của thể giới đã tải qua nhiều cuộc cải cách, có thể nói n đi it nhiều thúc đấy sự biến đổi GD từ trang thái truyền thng sang hiện đại, rong đó có x về PPDH. Đặc biệt, cuộc cải cách vào những năm 50 và 80 của thể ky XX đề cập nhiều đến việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sing tạo của người học.
Các nhà GD nỗi tiếng của phương Tây ở thể kỹ này như JDewey, E Claparet và CiRogers đã đặt nền tảng cho tư tưởng DH "hướng vào gui hoe” (learner centered teaching). Quan diém chung của họ là tăng cường tính tích cực, vai trò tự lực nghiên cứu, học tập của người học. Ở Liên Xô (cữ) trước đây, PPDH đã từng được tổ chức nghiên cứu một cách có hệ thống và đã đạt được những kết quả quan trọng. Hệ thống PPDII đang được phổ biến rộng rãi nhất là của lu.
Hệ thống này được thiết lập trên cơ sở vận dung quan điểm của K.Marx về bản chí của quá trình lao động vào quá trình đay học (QTDH), một quá trình lao động đặc thù.Babanxki, xét về phương diện điều khiến học, QTDHI gồm ba yếu tổ: tổ chức và thực hiện theo hoạt động nhận thức, kích thích hoạt động nhận thứ kiểm trả và đánh giá kết quả “Tương ứng với ba yếu tổ này có ba nhóm PPDIT ~ Nhóm các PP tổ chức và thực hiện hoạt động nhận thức, ~ Nhóm các PP kích thích và xây dựng đông cơ học tập. ~ Nhóm các PP kiểm tra, tr kiém tra (21, tr228] Tir cudi thé ky XX, đặc biệt trong những năm gần đây, ở Việt Nam có khá nhiều công trình nghiên cứu về PPDH, đổi mới PPDH. Một sông trình nghiên cứu tiêu biểu đã được thử nghiệm, ứng dụng về đổi mới PPDHI đã xuất bản như: *Giáo dục học (GDH): Một số vấn đề về lý luân và thực tiễn” của Hà Thế Ngữ, *Mô hình dạy học tích cực lắ người học làm trung tâm” của tác giả Nguyễn Kỷ: "Những vấn đề chung vé GDH”, “Phuong pháp dạy học- Truyền thông và đổi mới” của Thái Duy Tuyên, Trong chiến lược phát triển GD của đất nước giai đoạn 2011-2020, với những điều chỉnh cần thiết, GD Việt Nam tiếp tục tạo những bước chuyển căn bản của GD. trong thập niên tới đã đề cập: *Thực hiện cuộc vận động toàn ngành đổi mới PPDH.
theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản lý của GV”; * Xây dựng lại "những tài liệu đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập cho GV từ mầm non đến GD. nghề nghiệp và đại học, đẫy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học” [23] `Về phương diện quản lý đôi mới PPDIHI đã có các công trình sau: ~ Tên Thất Viễn Tương (2006), Các biện pháp quản lý của HT trong việc đổi mới PPDH ở các trường THPT thành phố Huế, Luận văn thạc sĩ GDH, Huế. - Pham Ngọc Thắng (2008), Biện pháp quản lý của HT trong việc đổi mới PPDH ở các trường THPT tỉnh Khánh Hòa, Luận văn thạc sĩ GDH, Huế. - Từ Xuân Hóa (2009), Biện pháp quản lý đối mới PPDHI của HT các trường THPT công lập tinh Quang Bình, Luận văn thạc sĩ GDH, Hud, ~ Nguyễn văn Nhẫn (2011), Biện pháp quản lý của HT về.
việc đổi mới PPDH ở các trường THPT huyện Bổ Trạch, tinh Quảng Bình, Luận văn thạc sĩ GDH, Huế. Các tác giả trên, mặc dù vẫn còn một số điểm chưa thật sự thống nhất với nhau nhưng nhìn một cách tổng quát, đều đã việc đổi mới PPDH, quản lý vị đổi mới PDH là một trong những hướng quan trọng để nâng cao chất lượng và hiệu quả DH ở những địa bản khác nhau trên phạm vi cả nước. Tuy nhiên chưa có công trình cụ thể nào đề cập đến việc quản lý đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Đakrông, tính Quảng Trị. Trong bối cảnh đó, GD THCS Đakrông đã có những bước chuyển mình trong việc đổi mới PPDI cùng với phong trảo rộng khắp trong ngành GD trên toàn tỉnh.
Tuy nhiên, do những đặc thù về kinh tẾ - xã hội, trình độ dân trí, CSVC, địa hình. nên còn nhiều hạn chế rong việc thực hiện đổi mới. Việc đổi mới PPDH chưa được thực hiện một cách đồng bộ ở' ác trường học, cấp học trên địa bản toàn huyện. Có thể nói, đổi mới PPDH và các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của HT ở các trường THCS huyện Đalrông là vẫn để chưa được nghiên cứu và chưa cổ quy trình hướng dẫn cụ thể thực hiện từ trước đến nay.
Chính vì thể, nghiên cứu đổi mới PPDH dưới góc độ quản lý của HT ở các trường THCS huyện Đakrông, tỉnh Quảng Trị là việc làm cằn thiết phải thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng DH. 4 1 Mật số khái niệm cơ bản 1. Khái niệm phương pháp dạy học 1. Phương pháp dạy học “Thuật ngữ PP trong iếng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục dịch nhất định.
Vì vậy, PP là hệ thống những hình động. tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả phủ hợp với mục đích đã định. “Theo từ diễn tiếng Việt thông dụng: “PP là hệ thống các cách sử dụng dễ tiến hành một hoạt động nào đớ” [27, 782] ĐH là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền đạt và ĩnh hội hệ thống tr thức khoa học, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo, thực hiện hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triền trí tuệ, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách. Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về DH, song có thể higu: DH là một quá trình gầm toàn bộ các thao tác có “hức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiểm lĩnh các giá trị tinh thằn, các hiểu bi, các kỳ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đại được để trên cơ sở đỏ có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học.
được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau. Tùy theo cách tiếp cận với đặc điểm lịch sử của từng thời kỳ, PPDH được định nghĩa theo nhiều quan điểm khác nhau. Hiện nay, có một số cách định nghĩa của các nhà sư phạm đang được "khá nhiều người chấp nhận: ~ Iw.K Babanxki cho rằng: PPDH +h thite tương tác hoạt động giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, GD và phát triển trong QTDH.Dverev, PPDH là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích DH. Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các hoạt động độc lập của HS và quá trình điều khiển nhận thức của thầy giáo.
~ Ha Leene xem PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của 'GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vin [21,tr.226) Is Có thể nói, trên cơ sở tiếp cận các quan điểm khác nhau, khái quát một cách cô động nhất, chúng tôi cho rằng: PPDHI là phương pháp hoạt động phối hop thống nhất của GI và HS rong OTDH được tiễn hành dưới vai trò chủ đạo của GI nhằm thực .Miện tối vu mục tiêu và các nhiệm vụ DH. PD = Packew U Pryte ting Pon 7 it \PH=P sips U Pai P nent Hình I. Sơ đỗ mô tả phương pháp day học. Déi méi phuong php day hoc Đôi mới PPDH có thể hiểu là con đường tốt nhất để đạt chất lượng và hiệu ‘qui DH cao.
Đôi mới PPDH theo định hướng của đổi mới mục tiêu GD hiện nay, về bản chất là sự đổi mới cách thức tổ chức DH. theo quan điểm phát huy tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cia HS.