Luận văn thạc sĩ hay phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố hưng yên tỉnh hưng yên

Luận văn thạc sĩ phân tích phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại Hưng Yên, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Lê Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Phó Đức Hòa
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Theo Chuẩn Nghề Nghiệp Tại Hưng Yên
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các công trình nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.4. Nhận xét chung
• 1.5. Một số khái niệm cơ bản
• 1.5.1. Quản lý giáo dục
• 1.5.2. Đội ngũ giáo viên
• 1.5.3. Chuẩn và chuẩn đội ngũ giáo viên
• 1.5.4. Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn
• 1.5.5. Giáo dục mầm non và đội ngũ GVMN theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.6. Giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.7. Vai trò giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.8. Năng lực của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.9. Đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu cần đạt
• 1.10. Phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 1.11. Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 1.12. Quản lý tuyển chọn và sử dụng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 1.13. Quản lý đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.14. Tổ chức kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non
• 1.15. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.15.1. Các yếu tố khách quan
• 1.15.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN
• 2.1. Vài nét về giáo dục mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung, đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Xử lí số liệu khảo sát
• 2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.3.1. Thực trạng cơ cấu đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.3.2. Thực trạng lao động nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.3. Thực trạng đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.4. Thực trạng đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.5. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.6. Thực trạng nhận thức về phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.7. Thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.8. Thực trạng tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.9. Thực trạng quản lý công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu cần đạt
• 2.3.10. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.3.11. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 2.4. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên mầm non ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên về phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.2. Biện pháp 2: Công tác đổi mới quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý và phát triển chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
• 3.2.5. Biện pháp 5: Hoàn thiện cơ chế khuyến khích GVMN dựa trên tính chất đặc thù của nghề nghiệp
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất
• 3.4.2. Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.3. Đánh giá tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Hưng Yên

Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Tại Hưng Yên, việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho trẻ em. Đội ngũ giáo viên mầm non có vai trò quyết định trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ, từ đó ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của xã hội.

1.1. Định Nghĩa Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Đội ngũ giáo viên mầm non là tập hợp những người có trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 đến 72 tháng tuổi. Họ cần có kiến thức chuyên môn vững vàng và kỹ năng sư phạm tốt để thực hiện nhiệm vụ này.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Chuẩn Nghề Nghiệp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là tiêu chí quan trọng để đánh giá năng lực và chất lượng giáo dục. Việc phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Hưng Yên.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Hưng Yên

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non, nhưng Hưng Yên vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của trẻ em. Cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục.

2.1. Thiếu Nguồn Nhân Lực Chất Lượng

Số lượng giáo viên mầm non tại Hưng Yên chưa đáp ứng đủ nhu cầu, đặc biệt là những giáo viên có trình độ chuyên môn cao. Điều này dẫn đến việc khó khăn trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục.

2.2. Chương Trình Đào Tạo Chưa Đáp Ứng Yêu Cầu

Chương trình đào tạo giáo viên mầm non hiện tại chưa hoàn toàn phù hợp với thực tiễn và yêu cầu của ngành giáo dục. Cần có sự điều chỉnh để nâng cao chất lượng đào tạo.

III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Để phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao năng lực chuyên môn mà còn tạo động lực cho giáo viên trong công việc.

3.1. Tổ Chức Đào Tạo Liên Tục

Đào tạo liên tục là phương pháp quan trọng giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới. Các khóa học bồi dưỡng cần được tổ chức thường xuyên để đáp ứng nhu cầu phát triển.

3.2. Tăng Cường Hỗ Trợ Từ Chính Sách

Chính sách hỗ trợ giáo viên mầm non cần được cải thiện để khuyến khích họ tham gia vào các chương trình đào tạo và bồi dưỡng. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp đã có những ứng dụng thực tiễn tại Hưng Yên. Những kết quả đạt được từ các chương trình đào tạo và bồi dưỡng đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết Quả Đào Tạo Giáo Viên

Nhiều giáo viên sau khi tham gia các khóa đào tạo đã cải thiện đáng kể năng lực giảng dạy và chăm sóc trẻ. Điều này đã tạo ra những thay đổi tích cực trong môi trường học tập.

4.2. Phản Hồi Từ Cộng Đồng

Cộng đồng và phụ huynh đã ghi nhận sự tiến bộ trong chất lượng giáo dục mầm non tại Hưng Yên. Sự hài lòng của phụ huynh là một trong những chỉ số quan trọng để đánh giá hiệu quả của các chương trình phát triển giáo viên.

V. Kết Luận Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Hưng Yên

Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là một nhiệm vụ cấp thiết và quan trọng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan chức năng và nhà trường để thực hiện hiệu quả các biện pháp phát triển.

5.1. Tương Lai Của Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Trong tương lai, đội ngũ giáo viên mầm non tại Hưng Yên cần được đầu tư hơn nữa về đào tạo và bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành giáo dục.

5.2. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ

Cần có các chính sách hỗ trợ cụ thể cho giáo viên mầm non, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho họ trong việc phát triển nghề nghiệp và nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong giai đoạn đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, chất lượng giáo dục mầm non giữ vị trí nền tảng khi tác động trực tiếp đến sự phát triển nhân cách của trẻ trong độ tuổi vàng từ 3 đến 72 tháng tuổi. Tại thành phố Hưng Yên – trung tâm hành chính của tỉnh với 17 đơn vị hành chính cấp xã gồm 07 phường và 10 xã – mạng lưới trường lớp mầm non không ngừng mở rộng với 100% các xã, phường có trường mầm non công lập. Tuy nhiên, bài toán chuẩn hóa và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực sư phạm tại địa phương vẫn đối diện với nhiều rào cản về cơ cấu trình độ và năng lực nghề nghiệp thực tế.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Lê Thị Vân Anh, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phó Đức Hòa tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên vào năm 2020, đã đi sâu giải quyết vấn đề quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo mầm non. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là xây dựng hệ thống biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khoa học nhằm chuẩn hóa đội ngũ giáo viên đáp ứng các tiêu chuẩn nghề nghiệp mới. Nghiên cứu giới hạn phạm vi khảo sát tại 05 trường mầm non công lập đại diện trên địa bàn gồm Mầm non Hồng Nam, Mầm non Tân Hưng, Mầm non Phương Chiểu, Mầm non Hoàng Hanh và Mầm non Liên Phương. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng tỷ lệ giáo viên đạt mức tốt theo chuẩn nghề nghiệp lên trên 80% mà còn tạo động lực chuẩn hóa 100% trình độ cử nhân cao đẳng sư phạm theo Luật Giáo dục 2019.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết của luận văn được xây dựng trên nền tảng lý luận quản lý giáo dục hiện đại và hệ thống văn bản quy phạm pháp luật hiện hành. Thứ nhất, nghiên cứu vận dụng lý thuyết chức năng quản lý tổ chức của Đỗ Hoàng Toàn và lý luận phát triển nguồn nhân lực sư phạm của Phạm Minh Hạc, xác định phát triển đội ngũ là quá trình biến đổi cân đối giữa số lượng, cơ cấu và chất lượng chuyên môn. Thứ hai, đề tài tích hợp mô hình phát triển năng lực nghề nghiệp của Vũ Quốc Chung và Nguyễn Văn Cường, nhấn mạnh 04 trụ cột năng lực sư phạm hiện đại: năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực kiểm tra đánh giá và năng lực đổi mới sáng tạo.

Bên cạnh đó, luận văn tham chiếu kinh nghiệm quốc tế như bộ 05 chuẩn cốt lõi của Hoa Kỳ và mô hình 05 mục tiêu giáo viên thế kỷ 21 của Singapore. Trọng tâm pháp lý cốt lõi được áp dụng là Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non với 05 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí, kết hợp với các định hướng chuẩn hóa trình độ theo Luật Giáo dục năm 2019. Ba khái niệm nền tảng được định nghĩa chuẩn xác gồm: Quản lý giáo dục mầm non, Đội ngũ giáo viên mầm non và Phát triển đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình tiếp cận đa chiều kết hợp nghiên cứu lý luận và điều tra thực tiễn trong mốc thời gian năm học 2019 - 2020. Về phương pháp thu thập dữ liệu, tác giả xây dựng hệ thống phiếu trưng cầu ý kiến với cỡ mẫu gồm 128 cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 05 trường mầm non khảo sát trên địa bàn thành phố Hưng Yên. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện được lựa chọn nhằm đảm bảo tính đại diện cao cho cả khu vực nội thành lẫn ngoại thành.

Để thu thập thông tin định tính chuyên sâu, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng ban giám hiệu các trường. Nguồn dữ liệu thứ cấp được khai thác từ báo cáo tổng kết 05 năm của ngành giáo dục địa phương và hồ sơ đánh giá viên chức hàng năm. Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học, sử dụng các chỉ số thống kê mô tả như điểm trung bình, độ lệch chuẩn, tỷ lệ phần trăm và kiểm định hệ số tương quan tuyến tính để đánh giá mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên tại 05 trường mầm non thành phố Hưng Yên ghi nhận nhiều chuyển biến tích cực song vẫn còn những điểm nghẽn cụ thể:

Thứ nhất, về nhận thức và phẩm chất nhà giáo, 91.4% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng đắn về vai trò của chuẩn nghề nghiệp với điểm trung bình đánh giá đạt mức cao 4.25/5.0. Tiêu chuẩn 1 về phẩm chất đạo đức và phong cách làm việc đạt tỷ lệ xếp loại tốt cao nhất với 88.3% giáo viên được đánh giá gương mẫu, không có trường hợp vi phạm đạo đức nhà giáo.

Thứ hai, về cơ cấu và trình độ chuyên môn, tỷ lệ giáo viên đạt trình độ chuẩn trung cấp và cao đẳng chiếm 74.2%, trình độ đại học đạt 25.8%. Tuy nhiên, đối chiếu theo Luật Giáo dục 2019 đòi hỏi trình độ tối thiểu từ cao đẳng sư phạm trở lên, vẫn còn khoảng 18.5% giáo viên trình độ trung cấp cần được đào tạo nâng chuẩn trong giai đoạn tiếp theo.

Thứ ba, sự phân hóa rõ rệt thể hiện ở Tiêu chuẩn 5 gồm ngoại ngữ, tin học và năng lực nghệ thuật. Trong khi năng lực nghệ thuật tạo hình và âm nhạc đạt mức khá với 76.5% thì năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử chỉ đạt 58.6% mức khá và tốt; đặc biệt khả năng sử dụng tiếng Anh giao tiếp cơ bản chỉ đạt 42.1% mức đạt yêu cầu, là tiêu chí có điểm trung bình thấp nhất (2.85/5.0).

Thứ tư, công tác quy hoạch, đánh giá đội ngũ vẫn còn mang tính chu kỳ hành chính. Có tới 34.4% ý kiến cho rằng việc đánh giá xếp loại cuối năm còn nể nang, chưa phản ánh sát thực năng lực thực tế giữa các giáo viên có thâm niên trên 20 năm và giáo viên trẻ dưới 5 năm công tác.

Thảo luận kết quả

Khi đối sánh dữ liệu thực trạng, sự chênh lệch có thể được trực quan hóa rõ ràng thông qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ đánh giá giữa Tiêu chuẩn 1 (Phẩm chất nhà giáo) đạt đỉnh 4.35 điểm và Tiêu chuẩn 5 (Ngoại ngữ - Tin học) chỉ đạt đáy 3.05 điểm trên thang đo 5 mức độ. Nguyên nhân của sự chênh lệch này xuất phát từ đặc thù lao động nghề nghiệp của giáo viên mầm non khi phải chịu áp lực chăm sóc trẻ từ 8 đến 10 tiếng mỗi ngày, khiến quỹ thời gian dành cho việc tự học ngoại ngữ và tin học bị hạn chế nghiêm trọng.

Kết quả kiểm định tương quan Pearson giữa tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp đạt hệ số r = 0.892 với mức ý nghĩa p < 0.01, minh chứng cho sự đồng thuận cao từ đội ngũ cơ sở. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu của các chuyên gia quản lý giáo dục trong nước, khẳng định quy luật: muốn nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ thì cốt lõi phải bắt đầu từ việc đổi mới công tác bồi dưỡng năng lực thực chiến theo từng tiêu chí chuẩn hóa.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đề xuất hệ số 05 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm phát triển đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Hưng Yên:

1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức thường niên 02 đợt tập huấn chuyên sâu về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT. Mục tiêu đạt 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững 15 tiêu chí đánh giá, hoàn thành ngay trong quý 1 hàng năm do Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì.
2. Đổi mới công tác quy hoạch và tuyển dụng gắn với chuẩn nghề nghiệp: Xây dựng kế hoạch tuyển dụng và đào tạo nâng chuẩn theo lộ trình 2020 - 2025, phấn đấu 100% giáo viên đạt trình độ cao đẳng sư phạm trở lên và tối thiểu 45% đạt trình độ đại học trước năm 2025. Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp Phòng Nội vụ triển khai thực hiện.
3. Đổi mới nội dung, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn: Thiết kế chương trình bồi dưỡng theo nhu cầu thực tế, tập trung nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và tiếng Anh giao tiếp chuyên ngành mầm non. Đảm bảo 100% giáo viên tham gia tối thiểu 120 tiết bồi dưỡng thường xuyên mỗi năm học.
4. Hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng thực chất: Thực hiện nghiêm túc quy trình đánh giá 03 bước gồm tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá và người đứng đầu kết luận dựa trên minh chứng thực tế. Xóa bỏ hoàn toàn tình trạng bình quân chủ nghĩa, giảm tỷ lệ đánh giá hình thức xuống dưới 5%.
5. Xây dựng cơ chế khuyến khích, đãi ngộ và môi trường sư phạm tích cực: Đề xuất Ủy ban nhân dân thành phố trích lập quỹ khen thưởng dành riêng cho giáo viên đạt giải hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp và giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc, tạo động lực duy trì sĩ số và chất lượng chăm sóc trẻ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao đối với 04 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

1. Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp nguồn cơ sở dữ liệu thực chứng và khung giải pháp đồng bộ để xây dựng đề án phát triển nhân lực ngành giáo dục mầm non cấp quận, huyện, thành phố giai đoạn 2020 - 2025.
2. Ban Giám hiệu các trường mầm non: Cung cấp cẩm nang chi tiết về quy trình đánh giá chuẩn nghề nghiệp theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT, phương pháp phân công lao động khoa học và quy trình lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên sát với nhu cầu thực tế.
3. Giáo viên mầm non công lập và ngoài công lập: Giúp từng giáo viên tự soi chiếu năng lực cá nhân qua 05 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí, từ đó xây dựng kế hoạch tự học tập, hoàn thiện các kỹ năng mềm, tin học và ngoại ngữ nhằm đáp ứng chuẩn chức danh nghề nghiệp.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu thực tiễn, cách thiết kế bảng hỏi và xử lý số liệu thống kê trong đề tài quản lý nhân sự sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT gồm những tiêu chuẩn nào?

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non gồm 05 tiêu chuẩn lớn với 15 tiêu chí cụ thể: Phẩm chất nhà giáo (02 tiêu chí); Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ (06 tiêu chí); Xây dựng môi trường giáo dục (02 tiêu chí); Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng (02 tiêu chí); Sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin và khả năng nghệ thuật (03 tiêu chí).

Tiêu chí nào của giáo viên mầm non thành phố Hưng Yên có điểm khảo sát thấp nhất?

Tiêu chí sử dụng ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin thuộc Tiêu chuẩn 5 có kết quả thấp nhất, với điểm trung bình chỉ đạt 2.85/5.0. Nguyên nhân chính là do giáo viên thiếu môi trường thực hành thường xuyên và phải dành phần lớn thời gian trong ngày cho công tác chăm sóc, bảo đảm an toàn cho trẻ.

Lộ trình nâng chuẩn trình độ cho giáo viên mầm non được đề xuất ra sao?

Theo quy định của Luật Giáo dục 2019, nghiên cứu đề xuất lộ trình giai đoạn 2020 - 2025 với mục tiêu xóa bỏ trình độ trung cấp sư phạm, đạt 100% giáo viên có bằng cử nhân cao đẳng sư phạm trở lên và nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học sư phạm mầm non từ 25.8% lên trên 45%.

Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được chứng minh như thế nào?

Tính tương quan được kiểm định bằng hệ số Pearson giữa 05 nhóm giải pháp đạt mức r = 0.892. Điều này khẳng định các giải pháp nâng cao nhận thức, đổi mới quy hoạch, bồi dưỡng chuyên môn, đánh giá thực chất và hoàn thiện chế độ đãi ngộ hoàn toàn phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương.

Vai trò của Hiệu trưởng trong phát triển đội ngũ giáo viên mầm non là gì?

Hiệu trưởng đóng vai trò là chủ thể trực tiếp quản lý, chịu trách nhiệm xây dựng quy hoạch vị trí việc làm, tổ chức đánh giá minh bạch theo chu kỳ 02 năm một lần, đồng thời kiến tạo môi trường sư phạm thân thiện và tìm kiếm các nguồn lực đãi ngộ nhằm giữ chân đội ngũ giáo viên giỏi.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo 05 tiêu chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
• Khảo sát thực chứng sâu rộng tại 05 trường mầm non thành phố Hưng Yên, phản ánh chính xác thực trạng đạt chuẩn và những khoảng trống về ngoại ngữ, công nghệ thông tin của 128 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Đề xuất 05 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá, khả thi cao, gắn liền với việc chuẩn hóa trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục 2019.
• Xác lập khung chỉ báo kiểm tra, đánh giá định lượng minh bạch, giúp loại bỏ tính hình thức trong đánh giá xếp loại thi đua viên chức hàng năm.
• Đóng góp luận cứ khoa học quan trọng cho ngành giáo dục tỉnh Hưng Yên trong việc xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực sư phạm mầm non giai đoạn 2020 - 2025 và tầm nhìn 2030.

Các cơ sở giáo dục mầm non trên toàn địa bàn cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ hệ thống 05 giải pháp nêu trên để kiến tạo môi trường giáo dục mầm non chất lượng, an toàn và hạnh phúc cho trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu trên thế giới Trên thế giới, ở bất kỳ quốc gia nào, giáo viên luôn được coi là chủ thể quan trọng, quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. Do đó, nâng cao chất lượng giáo viên là vấn đề được các nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu Liên minh Châu Âu cho rằng: “Phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là vấn đề trọng tâm để nâng cao chất lượng giáo dục của các trường học.

Chất lượng giáo dục cao chỉ có thể được đảm bảo bằng việc đào tạo, bồi dưỡng GV một cách liên tục và bằng chất lượng rèn tay nghề cho giáo viên dạy học trong nhà trường” [dẫn theo 9]. Nhà nghiên cứu giáo dục người Séc J. Kômenxki đề cao vai trò của nhà trường trong việc hình thành, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách con người. Kômenxki đặt ra yêu cầu đối với giáo viên là phải mẫu mực, trong sáng về đạo đức và tác phong, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng được yêu cầu của nghề nghiệp [dẫn theo 17].

Kônđacốp và P. Khuđominxki (Liên Xô cũ) cho rằng chất lượng dạy học trong nhà trường phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên. Muốn nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường phải có đội ngũ giáo viên có năng lực nghề nghiệp chuyên môn, do đó công tác quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên là vô cùng quan trọng. Arends trong công trình “Học để dạy” đã đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, do đó đòi hỏi 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giáo viên khi nâng cao năng lực nghề nghiệp cần phải chú ý đến năng lực chuyên biệt vận dụng để dạy học [dẫn theo 17].

Tác giả Dutto cho rằng: “Giáo viên phải là người vừa giỏi về chuyên môn, vừa là người học liên tục, suốt đời. Phát triển chuyên môn cho giáo viên là chính bản thân giáo viên tham gia vào quá trình bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng của mình chứ không chỉ là việc cấp trên quản lý hoạt động bồi dưỡng này. Giáo viên phải là người xác định được điểm mạnh, điểm yếu và nhu cầu phát triển của bản thân” [dẫn theo 9]. Trong những năm gần đây, trong vấn đề nâng cao chất lượng giáo viên, nhà khoa học có xu hướng quan tâm nhiều hơn đến khía cạnh phát triển đội ngũ giáo viên các trường theo chuẩn nghề nghiệp.

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là nội dung mà các trường sư phạm phải tập trung đào tạo và mỗi giáo viên phải luôn phấn đấu hoàn thiện mình. Nhiều quốc gia đã xây dựng bộ Chuẩn nghề nghiệp cho người giáo viên, góp phần định hướng cho giáo viên rèn luyện, phấn đấu một cách hiệu quả. Nước Mỹ có Chuẩn nghề nghiệp giáo viên gồm 5 điểm cốt lõi là: (1) Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ; (2) Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình; (3) Giáo viên phải có trách nhiệm quản lý và hướng dẫn học sinh học tập; (4) Giáo viên phải suy nghĩ một cách hệ thống về thực tế hành nghề của họ và học tập qua trải nghiệm; (5) Giáo viên phải là thành viên của cộng đồng học. Nước Anh xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên gồm 3 phần: (1) Những đặc trưng nghề nghiệp; (2) Kiến thức và sự am hiểu nghề nghiệp; (3) Các kĩ năng nghề nghiệp.

Nước Úc đánh giá năng lực giáo viên trên toàn quốc với 5 lĩnh vực cơ bản: Sử dụng và phát triển sự hiểu biết và giá trị nghề nghiệp; Kỹ năng giao tiếp và làm việc với học sinh và đồng nghiệp; Lập kế hoạch và quản lý quá trình dạy và học; Theo dõi và đánh giá việc học tập của học sinh và kết quả học tập; Phản ánh, đánh giá việc lập kế hoạch cho việc phát triển nghề nghiệp. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nước Singapore đặt ra 5 mục tiêu đối với người giáo viên trong thế kỉ XXI: Giáo viên phải là nhà giáo dục có đạo đức; Giáo viên phải là nhà chuyên môn; Giáo viên là người học có khả năng cộng tác; Giáo viên là nhà lãnh đạo có khả năng biến hóa; và Giáo viên là thành viên tích cực xây dựng cộng đồng. Như vậy, các nước trên thế giới đều rất quan tâm đến việc bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên. Qua các nghiên cứu cho thấy: Chất lượng đội ngũ giáo viên luôn có ý nghĩa quyết định chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục và chất lượng học sinh.

Việc xây dựng, bồi dưỡng để phát triển đội ngũ giáo viên được coi là nhiệm vụ quan trọng của các cấp quản lý nhà nước về giáo dục trong mọi thời đại, mọi chế độ xã hội. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của các bậc học, bậc đào tạo được xác định làm căn cứ để đào tạo và bồi dưỡng giáo viên. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường mầm non đã ra đời dưới nhiều hình thức khác nhau. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: Các tác giả Vũ Quốc Chung và Nguyễn Văn Cường công bố nghiên cứu “Cải cách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn năng lực nghề nghiệp”, trong đó xác định mô hình năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong thế kỷ XXI bao gồm: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực đánh giá, năng lực đổi mới và phát triển.

Nghiên cứu chỉ ra rằng phát triển đội ngũ giáo viên tiến hành theo hai mô hình cơ bản là chương trình bồi dưỡng theo khả năng cung cấp của cơ quan bồi dưỡng và chương trình bồi dưỡng định hướng nhu cầu người học [6]. Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc với nghiên cứu “Người giáo viên thế kỷ XXI: Sáng tạo - hiệu quả”. Nghiên cứu đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người giáo viên, trong đó nhấn mạnh đến động cơ của giáo viên là lý tưởng nghề nghiệp. Lý tưởng nghề nghiệp là động lực của niềm đam mê sáng tạo, 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thúc đẩy giáo viên không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ.

Tác giả đặt ra những yêu cầu về năng lực chuyên môn của người giáo viên của mô hình đào tạo giáo viên thế kỷ XXI là: Sáng tạo và Hiệu quả [13]. Tác giả Nguyễn Thanh Hoàn với nghiên cứu “Chất lượng giáo viên và những chính sách cải thiện chất lượng giáo viên”. Nghiên cứu đã trình bày khái niệm chất lượng giáo viên trên cơ sở phân tích kết quả nghiên cứu về chất lượng giáo viên của các nước thành viên Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD). Tác giả đề cập đến những chính sách cần cải thiện và duy trì để nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên ở tầm vĩ mô và vi mô [10].

Tác giả Trần Khánh Đức với cuốn “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI”. Cuốn sách đã phân tích các đặc điểm của người giáo viên trong nhà trường hiện đại. Cuốn sách nhấn mạnh rằng: “Nền giáo dục hiện đại vừa đỏi hỏi phải đổi mới căn bản quá trình giáo dục và dạy học trong nhà trường, vừa đặt ra những yêu cầu mới trong công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về trình độ cần được đào tạo, về vốn tri thức, về kỹ năng và phương pháp dạy học…” [7]. Ngoài ra, còn rất nhiều luận án Tiến sĩ, luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, như: Luận án Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông các tỉnh Tây Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục của tác giả Đỗ Tường Hiệp; luận án Quản lý đội ngũ hiệu trưởng trường THPT Hà Nội theo hướng chuẩn hóa của tác giả Hoàng Quốc Vinh; luận án Phát triển đội ngũ giáo viên các trường dạy nghề tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp của tác giả Nguyễn Xuân Thành; v.

Một số luận văn, luận án đề cập trực tiếp đến vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non. Có thể kể đến: Luận án Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi các tỉnh Tây Nguyên của tác giả Nguyễn Thị Bạch Mai; luận văn Quản lý phát triển năng lực giáo viên mẫu giáo theo tiếp cận kĩ năng nghề đáp ứng theo 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non của tác giả Phạm Thị Loan; luận văn Phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm - Hà Nội của tác giả Đỗ Thị Thanh Tâm, v. Nhận xét chung Qua khảo sát các công trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước về các vấn đề liên quan đến đề tài, cho thấy: Các nghiên cứu về đội ngũ giáo viên được tiếp cận theo nhiều hướng, nhiều bình diện khác nhau. Trong nhiều nghiên cứu quan tâm đến góc độ quản lý giáo dục, các tác giả đã đề cập đến vấn đề đội ngũ giáo viên và phát triển đội ngũ giáo viên.

Các công trình đề cập đến các biện pháp đồng bộ, hệ thống nhằm phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa nhiều. Trong các công trình nghiên cứu về đội ngũ giáo viên nói chung, các nghiên cứu về đội ngũ giáo viên mầm non chủ yếu tập trung ở thể loại bài tạp chí, luận văn, luận án. Các nghiên cứu đã giải quyết vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên mầm non dưới góc độ quản lý nguồn nhân lực sư phạm của các cơ sở giáo dục mầm non, nhằm mục tiêu nâng cao năng lực hành nghề và phẩm chất nhà giáo của đội ngũ giáo viên mầm non, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ của hệ thống giáo dục mầm non trong cả nước.