Chương 1- Vận dụng sáng tạo một số ý tưởng cơ bản của DHCĐ và một số. chiến lược dạy học hiện đại vào xây dựng cơ sở lí luận của để tài Chương 2- Thiết kế chủ để “Từ trường và Cảm ứng điện từ” Chương 3- Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Trong đó: Phin mở đẫu có 6 trang. Phân nội dung có 109 trang. Phần kết luận có 2 trang.
Phần phụ lục có 14 trang. Luận văn có sử dụng 46 tài liệu tham khảo. 1S CHUONG 1 VAN DUNG SANG TAO MOT SỐ Ý TƯỞNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VÀ MỘT SỐ CHIẾN LƯỢC DAY HOC HIỆN ĐẠI VÀO XÂY DỰNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1. MỤC TIÊU GIÁO DỤC TRONG GIAI DOAN HIEN NAY 1.
Mục tiêu chung của giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục là một hệ thống các chuẩn mực của một mẫu hình nhân cách cần hình thành ở một đối tượng người được giáo dục nhất định. Đó chính là một hệ thống eụ thể các yêu cầu của xã hội trong mỗi thời đại. trong từng giai đoạn xác định đối với nhân cách một loại đối tượ o dục. Mục tiêu giáo dục ở mỗi quốc ia la do nhà nước để ra cân cứ ào tình hình phat tri kinh tế, văn hoá.
xã đất nước hiện tại và trong tương lai: mục tiêu này sẽ thay đổi theo mỗi giai đoạn của đất nước, Mục tiêu giáo dục là yếu tố cơ bản đầu tiên cắn xác định chính xác, cụ thể và hợp lí để có thể định hướng cho việc xác định các nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và cách thức kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học. Nếu xác định mục tiêu quá cao sẽ là duy ý chí, ngược l xúc định mục tiêu quá thấp sẽ căn trở sự phái triển. Mục tiêu giáo dục nêu trong Điều 2 luật giáo dục nước ta thông qua ngày 02/12/1998: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quéc” 40) Nhìn chung, dạy và học ở nước ta đều nhằm thực mục tiêu chung của giáo dục là: “Hình thành, phát triển phẩi n chất và năng lực của công dân Việt Nam tự chủ, năng động, sáng tạo, có kiến thứ ăn hoá, khoa học, công nghệ, có kỹ năng nghế nghiệp. có sức khoẻ, có niểm tự hào dân tộc và ý chí vươn lên, có năng lực tự học và có thói quen tự học suốt đời, có năng lực đi ào thực tiễn kinh tế - xã hội, góp phần có hiệu quả làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng và văn minh, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa”.IsJ 16 Từ khi cải cách giáo dục đến nay, mục tiêu giáo dục của nước ta trong một thời gian dài vẫn giữ quan điểm "giáo dục toàn diện” chứ trọng cả bốn mặt: trí, đức, thể, mỹ nhằm tạo ra những người lao động mới có khả năng xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa.
Tuy nhiên, trong giai đoạn đất nước mở cửa hội nhập với cộng đồng quốc tế, mục tiêu giáo dục đã cụ thể hoá thêm một số điểm cho phù hợp với tình hình mới:js¡ị - Coi trong giáo dục tư tưởng, đạo đức, coi đó là nền tắng trí thức của con người mới. ~ _ Bên cạnh việc bổi dưỡng năng lực tiếp thu tỉnh hoa văn hoá nhân loại, phải giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc. ~_ Một mặt phải học để nắm vững và làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại mà nhân loại đã tích lũy được; mặt khác phải có tư duy sáng tạo, phát huy: tiểm năng của dân lộc và con người Việt Nam. ~_ Người lao động mới vừa phải có ý thức cộng đồng, tỉnh thần tập thể hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, vừa phát huy tính tích cực cá nhân.
năng động, chủ động, cống hiến hết mình cho sự nghiệp công nghiệp hoá. hiện đại hoá đất nước. Như vậy, hiện nay mục tiêu giáo dục ở nước ta cũng như trên thế giới không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ năng mà còn quan tâm đến việc bổi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo ra trí thức mới, khả năng tự định hướng và tự học để thích ứng với đòi hỏi mới của xã hội. Và hơn thế nữa, giáo dục không chỉ chứ ý đến yêu câu của xã hội đối với người lao động, mà còn quan tâm đến quyển lợi, nguyện vọng, năng lực, sở trường của mỗi cá nhân.
Sự phát triển đa dạng của cá nhân sẽ dẫn đến sự phát triển nhanh chóng, toàn diện và hài hòa của xã hội. Mục tiêu giáo dục môn học vật lí THPT ở Việt Nam hiện nay Mục tiêu giáo dục thay đổi theo từng giai đoạn của lịch sử phát triển xã hội nên mục tiêu giáo dục của nhà trường và mục tiêu của hoạt động dạy học vật lí cũng phải bám sát và có những điều chỉnh, sửa đổi thích hợp. Mục tiêu giáo dục môn vật lí ở Việt Nam hiện nay được cụ thể hoá như sau:noI 7 * Mục tiêu tổng quát Mục tiêu tổng quát của chương trình vật lí cả hai ban khoa học tự nhiên (KHTN) và khoa học xã hội (KHXH) là góp phẩn thực hiện mục tiêu chung của giáo dục THPT. Đó là: phát triển kết quả của giáo dục trung học cơ sở: hoàn thiện học vấn phổ thông: chuẩn bị cho HS tiếp tục học đại học, trung học chuyên nghiệp, học nghề thuộc lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, văn họ ich vụ khác nhau; tạo tiểm lực để nếu không tiếp tục học lên HS cũng có thể tham gia vào các hoạt động có kỹ thuật và thích ứng với cuộc sống trong xã hội hiện đại.
* Mục tiêu cụ thể _ Muctieu lên thức Chương trình vật lí ban KHTN mục tiêu hoàn thi cho HS hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản, ở trình độ tú về vật lí, cần thiết để đi vào các ngành khoa học, kỹ thuật và để sống trong một xã hội công nghiệp hiện đại. Đó là: - Những khái niệm tương đối chính xác về các sự vật, hiện tượng và quá trình vật lí thường gặp trong đời sống và sản xuất. ~ Những định luật và nguyên lí ật lí cơ bản được tình bày phù hợp với năng lực toán học và năng lực suy luận logic của HS. ~ Những nét chính của các thuyết vật lí quan trọng.
~ Những hiểu biết cẩn thiết về phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình hoá trong vật lí học. ~ Nguyên tắc cơ bản của những ứng dụng vật lí trong đời sống sản xuất. Mục tiêu kiến thức của ban KHXH cũng có đẩy đủ các ưu điểm như đã nêu trong mục tiêu của ban KHTN, Tuy nhiên, với ban KHXH, chương trình coi trọng việc xây dựng một bức tranh đa dạng và thống nhất về thế giới vật lí hơn là việc đi vào thiết lập những công thức tính toán. v⁄_ Mục tiêu kỹ năng Trong dạy học vật lí phải chú ý rèn luyện cho HS những kỹ năng sau: 18 ~_ Thu thập thông tin từ quan sát thực tế, thí nghiệm, điều tra, sưu tẩm tài liệu, tìm hiểu trên các phương tiện thong tin đại chúng, khai thác mạng Internet.
-_ Xử lí thông tin: xây dựng bắng, biểu đô, vẽ đồ thị. rút ra kết luận bằng suy luận quy nạp, suy luận tương tự, khái quát hod ~ _ Truyền đạt thông tin: thảo luận khoa học, báo cáo viế - Vận dụng kiến thức để giải thích hiện tượng và giải các bài tập vật lí. ~ _ Thực hành vật lí, lắp đặt các thí nghiệm vật lí đơn giản. HS ở các ban KHXH sau này sẽ đi vào các ngành nghễ có sử dụng rất ít những kiến thức kỹ năng vật lí.
Do đó, GV cẩn chú ý rèn luyện cho HS ở mức tối thiểu cân thiết một số kỹ năng sử dụng các dụng cụ đo lường vật lí đơn năng giải thích các hiện tượng vật lí *⁄ˆ Mục tiêu tình cảm, thái độ, tác phong, Trong dạy học vật lí cẳn chú ý bồi dưỡng cho HS những tình cảm, thị tác phong mà môn vật lí có nhiều tu thế để thực hiện. Đó là: - _ Sự hứng thú học tập môn vật lí, rộng hơn là lòng yêu thích khoa học. - _ Ý thức sẵn sầng áp dụng hiểu biết của mình vào các hoạt động trong gia đình và xã hội để cải thiện đời sống và bảo vệ môi trường. ~_ Tác phong làm việc khoa học, cẩn thận, tỉ mÍ, trung thực.
- Tinh thin nổ lực phấn đấu cá nhân kết hợp với tỉnh than hợp tác trong lao động học tập và nghiên cứu, ý thức tự học cũng như học hỏi ở người khác. Đối với ban KHXH, các mục tiêu về tình cắm, thái độ, tác phong nói chung vẫn giữ nguyên và có điều chỉnh sao cho HS không ngại học môn vật lí. Trở ngại khi thực hiện mục tiêu và ý tưởng vượt qua trở ngại Để thực hiện được mục tiêu giáo dục đã để ra, có rất nhiễu việc phãi làm ở tâm vĩ mô của Nhà nước, của toàn xã hội cũng như ở tẩm vi mô của mỗi trường. học, lớp học, mỗi GV và HS.
Những vấn để ở tẩm vĩ mô như mục tiêu giáo dục, thiết kế chương trình, cung cấp các phương tiện dạy học, chính sách đối với người 19 dạy, người học, .: ở tâm vi mô là phương pháp giáo dục, phương pháp dạy va hoc, hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học. Nhưng chúng ta cũng thấy rằng, đã hàng chục năm nay người ta bàn về mục tiêu thì nhiễu mà bàn cách làm sao đạt được mục tiêu thì ít. Các nhà nghiên cứu sư phạm thường vạch ra hàng loạt mục tiêu giáo dục của một môn học nào đấy nhưng lại không vạch ra một cách đẩy đủ và thuyết phục những phương pháp, lộ trình cụ thực hiện mục tiêu đó. Do vậy, mục tiêu để ra thường có vẻ thuyết phục nhưng trong thực tế thì được thực hiện lại rất hạn chế, thâm chí có khi thực tế nhiều điểm lại đi ngược với mục tiêuJs Việc thực hiện mục tiêu quả thật không đơn giản.
Ví như người thấy thuốc giỏi khi nghe bệnh nhân kêu đau nhiễu chỗ nhưng bắt mạch đúng nhiều khi chỉ cẩn chữa một chỗ là khỏi hết.
