Luận án tiến sĩ: Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập đầu ...

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoa
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Xuân Hải
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục đặc biệt
• Đề tài: Giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Các cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Đóng góp mới của luận án
• 0.9. Luận điểm bảo vệ
• 0.10. Cấu trúc luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu về rối loạn AD/HD
• 1.3. Nghiên cứu về hành vi của HS rối loạn AD/HD
• 1.4. Nghiên cứu về GDHV cho HS rối loạn AD/HD
• 1.5. Nghiên cứu về GDHV cho HS rối loạn AD/HD trong môi trường GDHN ở tiểu học
• 1.6. Đánh giá chung về các kết quả nghiên cứu
• 1.7. Học sinh tăng động giảm chú ý
• 1.8. Khái niệm tăng động giảm chú ý. Phân loại, tiêu chí chẩn đoán tăng động giảm chú ý
• 1.9. Học sinh tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 1.10. Đặc điểm của HS rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 1.11. Lí luận về hành vi của HS tăng động giảm chú ý
• 1.12. Khái niệm hành vi và hành vi tăng động giảm chú ý
• 1.13. Biểu hiện hành vi của học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 1.14. Giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 1.15. Khái niệm GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 1.16. Quá trình GDHV cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 1.17. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình GDHV cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập ở tiểu học
• 1.18. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC
• 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2. Mục đích khảo sát
• 2.3. Nội dung và công cụ khảo sát
• 2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.5. Khách thể và địa bàn khảo sát
• 2.6. Đánh giá kết quả khảo sát
• 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.8. Thực trạng biểu hiện hành vi của HS tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 2.9. Thực trạng GDHV cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 2.10. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.11. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính mục đích
• 3.3. Đảm bảo tính khả thi
• 3.4. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm HS tiểu học nói chung và HS rối loạn AD/HD nói riêng và đặc điểm cá nhân của HS rối loạn AD/HD
• 3.5. Đảm bảo sự kết hợp giữa giáo dục, can thiệp và trị liệu hành vi
• 3.6. Đảm bảo sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng
• 3.7. Đề xuất các biện pháp giáo dục hành vi cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học
• 3.7.1. Nhóm biện pháp 1: Nhóm biện pháp ngăn ngừa HVKPH
• 3.7.2. Nhóm biện pháp giảm thiểu HVKPH
• 3.7.3. Nhóm biện pháp hình thành và phát triển HVPH
• 3.8. Điều kiện thực hiện các biện pháp
• 3.9. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.10. Thực nghiệm sư phạm
• 3.10.1. Khái quát chung về thực nghiệm
• 3.10.2. Kết quả thực nghiệm
• 3.11. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Đối với GV dạy học hòa nhập HS rối loạn AD/HD
• 4.2. Đối với nhà trường tiểu học hòa nhập và các cấp quản lý giáo dục
• 4.3. Đối với gia đình HS rối loạn AD/HD
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tính cấp thiết của đề tài

Đề tài 'Giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học' được xây dựng trên nền tảng của sự cần thiết trong việc hỗ trợ học sinh rối loạn AD/HD. Theo Luật Người khuyết tật số 51/2010/QH12, giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục chủ yếu cho học sinh khuyết tật. Nghiên cứu của Hoàng Thị Hạnh và Trần Văn Công (2018) cho thấy giáo dục hòa nhập giúp học sinh rối loạn AD/HD có cơ hội phát triển tốt hơn. Hệ thống hỗ trợ hành vi tích cực trong giáo dục hòa nhập đã chứng minh hiệu quả trong việc giảm hành vi phá rối của học sinh rối loạn AD/HD. Tuy nhiên, việc hướng dẫn cụ thể cho giáo viên trong việc hỗ trợ học sinh rối loạn AD/HD còn hạn chế. Do đó, việc nghiên cứu và áp dụng các biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD là rất cần thiết.

II. Cơ sở lý luận của giáo dục hành vi

Cơ sở lý luận của giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD bao gồm việc hiểu rõ về rối loạn này và các hành vi liên quan. Rối loạn AD/HD là một dạng rối loạn phát triển thường gặp ở trẻ em, với các biểu hiện như tăng động, thiếu chú ý. Theo DSM-5, tỷ lệ học sinh mắc rối loạn này khoảng 3-5%. Học sinh rối loạn AD/HD thường gặp khó khăn trong việc tuân thủ nội quy, thiếu chú ý trong học tập và có hành vi chống đối. Những hành vi này gây cản trở lớn cho quá trình học tập của các em trong môi trường hòa nhập. Do đó, giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD là rất cần thiết để giúp các em tham gia hiệu quả vào các hoạt động giáo dục.

III. Thực trạng giáo dục hành vi

Thực trạng giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Khảo sát thực trạng cho thấy học sinh rối loạn AD/HD thường có hành vi không phù hợp, gây khó khăn trong việc học tập. Việc giáo dục hành vi cho các em hiện nay còn thiếu sót, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Các giáo viên và phụ huynh cũng gặp khó khăn trong việc hỗ trợ học sinh rối loạn AD/HD. Do đó, cần có những biện pháp giáo dục hành vi cụ thể và hiệu quả để cải thiện tình hình này.

IV. Biện pháp giáo dục hành vi

Các biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD cần được xây dựng dựa trên các nguyên tắc như tính mục đích, tính khả thi và sự phù hợp với đặc điểm của học sinh. Các biện pháp này bao gồm nhóm biện pháp ngăn ngừa hành vi không phù hợp, giảm thiểu hành vi không phù hợp và hình thành hành vi phù hợp. Việc thực hiện các biện pháp này cần có sự phối hợp đồng bộ giữa giáo viên, phụ huynh và các lực lượng liên quan. Thực nghiệm sư phạm cho thấy các biện pháp này có thể cải thiện đáng kể hành vi của học sinh rối loạn AD/HD trong lớp học hòa nhập.

V. Kết luận và khuyến nghị

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học là rất cần thiết. Cần có sự hỗ trợ từ giáo viên, gia đình và cộng đồng để giúp học sinh rối loạn AD/HD phát triển tốt hơn. Khuyến nghị cho giáo viên là cần được đào tạo về các biện pháp giáo dục hành vi, đồng thời cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc hỗ trợ học sinh. Các cấp quản lý giáo dục cũng cần có chính sách hỗ trợ cụ thể cho giáo dục hòa nhập.