Luận văn thạc sĩ vnu ulis common errors in the use of the english passive made by the grade 10 non english majors at tran phu specialised high school hai phong

Luận văn thạc sĩ phân tích lỗi thường gặp trong việc sử dụng thể bị động tiếng Anh của học sinh lớp 10 không chuyên tại Trường THPT chuyên Trần Phú.

• Tác giả: Bùi Thị Thuận
• Người hướng dẫn: Nguyễn Huyền Minh, M.
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Linguistics
• Đề tài: Những Lỗi Thường Gặp Ở Thể Bị Động Của Học Sinh Không Chuyên Khối 10 Trường THPT Chuyên Trần Phú, Hải Phòng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I – INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. PART II – DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I – LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of voice in English
• 2.2. Active and Passive Voice
• 2.3. English passive voice
• 2.3.1. Description of English passive voice
• 2.3.2. Constraints on the passive transformation
• 2.4. Error and error analysis. Definition of error
• 2.5. Causes of errors
• 3. CHAPTER II – METHODOLOGY
• 3.1. Subject of the study
• 3.2. Data collection procedures
• 4. CHAPTER III – DATA PRESENTATION AND DISCUSSION
• 4.1. Written test results
• 4.2. Some common errors made by the students
• 4.3. Questionnaire for students
• 4.4. Probable causes of the errors
• 4.5. Measures to overcome these errors
• 5. PART III – CONCLUSION
• References
• Appendix 1
• Appendix 2

Tóm tắt

I. Tổng quan về thể bị động tiếng Anh và tầm quan trọng của nó

Thể bị động trong tiếng Anh là một phần ngữ pháp quan trọng, giúp người học hiểu rõ hơn về cách diễn đạt hành động mà không cần nhấn mạnh vào người thực hiện hành động đó. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 10 không chuyên tại trường THPT chuyên Trần Phú, Hải Phòng, việc nắm vững thể bị động là rất cần thiết để cải thiện khả năng giao tiếp và viết tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng thể bị động một cách chính xác, dẫn đến những lỗi thường gặp trong quá trình học tập.

1.1. Định nghĩa và cấu trúc của thể bị động

Thể bị động được hình thành từ cấu trúc: Chủ ngữ + động từ to be + động từ phân từ II. Cấu trúc này giúp chuyển đổi câu từ thể chủ động sang thể bị động, nhấn mạnh vào đối tượng chịu tác động của hành động. Ví dụ: 'The book was read by Mary' cho thấy cuốn sách là đối tượng chính, không phải Mary.

1.2. Tại sao thể bị động lại quan trọng trong tiếng Anh

Thể bị động không chỉ giúp làm phong phú thêm ngôn ngữ mà còn giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách linh hoạt hơn. Việc sử dụng thể bị động trong các bài viết học thuật hoặc báo cáo giúp người viết tập trung vào thông tin hơn là người thực hiện hành động, từ đó tạo ra sự khách quan trong nội dung.

II. Những lỗi thường gặp khi sử dụng thể bị động của học sinh lớp 10 không chuyên

Học sinh lớp 10 không chuyên tại trường THPT chuyên Trần Phú thường mắc phải một số lỗi phổ biến khi sử dụng thể bị động. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm điểm số trong các bài kiểm tra. Việc nhận diện và phân tích những lỗi này là rất cần thiết để có thể đưa ra các giải pháp khắc phục hiệu quả.

2.1. Lỗi sai trong việc hình thành động từ phân từ II

Một trong những lỗi phổ biến là học sinh thường không nhớ hoặc không biết cách hình thành động từ phân từ II đúng cách. Điều này dẫn đến việc sử dụng sai cấu trúc câu bị động, ví dụ như 'The book was write by John' thay vì 'The book was written by John'.

2.2. Lỗi trong việc sử dụng động từ to be

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc chọn đúng thì của động từ to be khi chuyển đổi từ thể chủ động sang thể bị động. Ví dụ, câu 'She writes a letter' có thể bị chuyển thành 'A letter is wrote by her' thay vì 'A letter is written by her'.

III. Nguyên nhân dẫn đến những lỗi trong việc sử dụng thể bị động

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh mắc lỗi khi sử dụng thể bị động. Một số nguyên nhân chính bao gồm thiếu kiến thức ngữ pháp cơ bản, sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Việt, và áp lực trong việc học tập. Việc hiểu rõ nguyên nhân sẽ giúp giáo viên có những phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

3.1. Thiếu kiến thức ngữ pháp cơ bản

Nhiều học sinh chưa nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản liên quan đến thể bị động, dẫn đến việc sử dụng sai cấu trúc. Việc này có thể do chương trình học chưa đủ sâu hoặc chưa có sự hướng dẫn cụ thể từ giáo viên.

3.2. Sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Việt

Sự khác biệt trong cách diễn đạt giữa tiếng Anh và tiếng Việt cũng là một nguyên nhân lớn. Trong tiếng Việt, thể bị động không được sử dụng phổ biến như trong tiếng Anh, điều này khiến học sinh gặp khó khăn khi chuyển đổi giữa hai ngôn ngữ.

IV. Phương pháp khắc phục lỗi sử dụng thể bị động hiệu quả

Để giúp học sinh khắc phục những lỗi thường gặp khi sử dụng thể bị động, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn tạo động lực học tập cho các em.

4.1. Tăng cường thực hành qua bài tập

Giáo viên nên cung cấp nhiều bài tập thực hành về thể bị động để học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế. Các bài tập này có thể bao gồm chuyển đổi câu từ thể chủ động sang thể bị động và ngược lại.

4.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến có thể giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn. Các ứng dụng này thường có các bài tập tương tác giúp học sinh luyện tập thể bị động một cách hiệu quả.

V. Ứng dụng thực tiễn của thể bị động trong giao tiếp tiếng Anh

Thể bị động không chỉ có giá trị trong ngữ pháp mà còn có ứng dụng thực tiễn trong giao tiếp hàng ngày. Việc sử dụng thể bị động giúp người nói hoặc viết truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và chính xác hơn.

5.1. Sử dụng trong văn viết học thuật

Trong các bài viết học thuật, thể bị động thường được sử dụng để nhấn mạnh vào kết quả nghiên cứu hơn là người thực hiện nghiên cứu. Điều này giúp tạo ra sự khách quan trong nội dung.

5.2. Sử dụng trong giao tiếp hàng ngày

Trong giao tiếp hàng ngày, thể bị động cũng được sử dụng để tránh nhấn mạnh vào người thực hiện hành động. Ví dụ, câu 'The car was stolen' không chỉ đơn thuần thông báo mà còn tạo ra sự chú ý đến sự việc xảy ra.

VI. Kết luận và hướng phát triển trong việc dạy thể bị động

Việc dạy và học thể bị động trong tiếng Anh là một quá trình cần thiết và quan trọng. Cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp học sinh lớp 10 không chuyên tại trường THPT chuyên Trần Phú, Hải Phòng nắm vững kiến thức và cải thiện khả năng sử dụng thể bị động trong giao tiếp.

6.1. Tóm tắt những điểm chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng thể bị động là một thách thức lớn đối với học sinh lớp 10 không chuyên. Những lỗi thường gặp và nguyên nhân dẫn đến những lỗi này đã được phân tích kỹ lưỡng.

6.2. Đề xuất hướng phát triển trong giảng dạy

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy thể bị động hiệu quả hơn, từ đó giúp học sinh cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và chính xác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp cận ngoại ngữ, hơn 60% học sinh phổ thông tại Việt Nam đánh giá ngữ pháp là rào cản phức tạp nhất, trong đó thể bị động (Passive Voice) luôn nằm trong nhóm kiến thức gây nhiều trở ngại thực tế. Sự chênh lệch sâu sắc về cấu trúc cú pháp và cơ chế biểu đạt ngữ nghĩa giữa một ngôn ngữ hòa kết như tiếng Anh và ngôn ngữ đơn lập như tiếng Việt khiến việc chuyển đổi câu chủ động sang bị động dễ nảy sinh nhiều sai sót mang tính hệ thống. Vấn đề cốt lõi đặt ra là người học thường dịch thô từng từ ngữ, áp dụng công thức máy móc mà thiếu đi sự hiểu biết về ngữ cảnh giao tiếp cũng như bản chất vận hành của ngoại động từ và nội động từ.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thực trạng, phân loại cụ thể 8 nhóm lỗi sai điển hình mà học sinh khối 10 không chuyên thường gặp khi sử dụng câu bị động tiếng Anh. Thông qua đó, nghiên cứu đi sâu làm rõ nguyên nhân bắt nguồn từ sự giao thoa ngôn ngữ mẹ đẻ, hiện tượng khái quát hóa quá mức quy tắc ngữ pháp và những hạn chế trong phương pháp giảng dạy hiện hành.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 70 học sinh thuộc 2 lớp 10 chuyên tự nhiên (chuyên Vật lý và chuyên Hóa học) tại Trường THPT Chuyên Trần Phú, Hải Phòng. Các dữ liệu được thu thập thông qua bài kiểm tra viết 4 phần kết hợp phiếu khảo sát thái độ chuyên sâu. Nghiên cứu mang giá trị thực tiễn to lớn trong việc cung cấp một bức tranh toàn cảnh về điểm nghẽn học tập của học sinh trường chuyên, tạo tiền đề để nâng cao độ chính xác trong sử dụng ngữ pháp lên hơn 40% và cung cấp giải pháp sư phạm chuẩn mực cho hàng ngàn giáo viên ngoại ngữ trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của công trình được xây dựng trên sự kết hợp giữa lý thuyết Ngữ pháp tạo sinh, Ngữ pháp chức năng và Lý thuyết Phân tích Lỗi (Error Analysis). Nghiên cứu kế thừa quan điểm của Stephen Pit Corder (1967, 1971) về việc phân biệt rạch ròi giữa "lỗi năng lực" (error - lỗi do thiếu hụt tri thức hệ thống không thể tự sửa) và "lỗi thực hiện" (mistake - sai sót nhất thời do bất cẩn có thể tự điều chỉnh). Đồng thời, đề tài vận dụng mô hình phân loại nguyên nhân lỗi của Jack C. Richards (1971) bao gồm: lỗi giao thoa liên ngôn ngữ (Interlingual errors), lỗi nội ngôn ngữ (Intralingual errors/Overgeneralization) và lỗi phát triển nhận thức (Developmental errors).

Về mặt miêu tả ngữ pháp, công trình dựa trên hệ thống phân loại của Randolph Quirk (1973, 1985) và Michael Vince (2003) nhằm phân định rõ câu bị động động thái (dynamic passive) và bị động trạng thái (stative passive). Khung lý thuyết tập trung vào 5 khái niệm trọng tâm:

1. Thể ngữ pháp (Voice) và sự chuyển đổi vị trí giữa tác nhân thực hiện (agent) với đối thể chịu tác động.
2. Cụm tác nhân giới từ "by-phrase" và nguyên tắc chỉ có khoảng 20% câu bị động trong thực tế giữ lại thành phần này.
3. Ràng buộc chuyển đổi đối với nội động từ và động từ trung gian (middle verbs) như have, resemble, fit, lack.
4. Cấu trúc bị động đặc biệt với động từ truyền khiến (causative verbs: have/get), động từ tri giác (verbs of perception: see, hear, watch) và mệnh đề nhận thức (verbs of reporting: say, think, believe).
5. Thể giả bị động (pseudo-passive) và hiện tượng diễn đạt thụ động phi cấu trúc trong tiếng Việt.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng kết hợp phân tích định tính trên cỡ mẫu gồm 70 học sinh lớp 10 không chuyên tiếng Anh (35 học sinh chuyên Vật lý và 35 học sinh chuyên Hóa học), với cơ cấu 41 nam và 29 nữ. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì nhóm học sinh chuyên tự nhiên có tư duy logic tốt nhưng thường tiếp cận ngữ pháp theo hướng áp dụng công thức cơ học, từ đó bộc lộ rõ nét nhất các lỗ hổng nhận thức.

Nguồn dữ liệu thực nghiệm được thu thập đồng bộ qua 2 công cụ chính:

1. Bài kiểm tra viết gồm 4 phần chuyên biệt: Cho dạng đúng của động từ trong ngoặc (Part I), Viết lại câu từ chủ động sang bị động (Part II), Dịch câu từ tiếng Việt sang tiếng Anh (Part III) và Dịch câu từ tiếng Anh sang tiếng Việt (Part IV).
2. Phiếu câu hỏi khảo sát gồm 10 tiêu chí đo lường thái độ, chiến lược tự học và phản hồi về phương pháp giảng dạy của giáo viên với thời gian hoàn thành 15 phút.

Quy trình phân tích dữ liệu tuân thủ nghiêm ngặt 3 bước chuẩn hóa của Rod Ellis (1985): Nhận diện lỗi qua việc đối chiếu phát ngôn sai với câu chuẩn; Mô tả, phân loại lỗi theo 8 tiêu chí ngữ pháp; Giải thích nguồn gốc tâm lý ngôn ngữ học của từng lỗi. Phương pháp này đảm bảo tính khách quan khoa học, giúp phân tách chính xác nguyên nhân sư phạm thay vì chỉ thống kê điểm số đơn thuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm thu được từ 70 bài thi viết đã lượng hóa rõ nét 8 nhóm lỗi phổ biến, tạo nên một bức tranh chi tiết về năng lực ngữ pháp của học sinh:

+-----------------------------------------------------------------------+
| PHÂN BỐ 8 NHÓM LỖI SỬ DỤNG CÂU BỊ ĐỘNG (TỔNG SỐ: 100%)                |
+-----------------------------------------------------------------------+
| 1. Lỗi cấu trúc bị động đặc biệt (Special structures):            22% |
| 2. Lỗi chọn sai thể - Chủ động thay vì bị động và ngược lại:       20% |
| 3. Lỗi nhầm lẫn thì của động từ (Confusion of tenses):            16% |
| 4. Lỗi chuyển đổi câu hỏi nghi vấn sang bị động:                   8% |
| 5. Lỗi làm rơi rớt giới từ trong cụm động từ:                      7% |
| 6. Lỗi biến đổi quá khứ phân từ bất quy tắc (Past participle):     5% |
| 7. Lỗi dùng sai cụm tác nhân "by-phrase":                          5% |
| 8. Lỗi dịch thuật gượng gạo do giữ nguyên thể bị động:            5% |
| TỔNG CỘNG:                                                       100% |
+-----------------------------------------------------------------------+

Thứ nhất, lỗi sử dụng cấu trúc bị động đặc biệt chiếm tỷ lệ cao nhất với 22%. Học sinh gặp khó khăn nghiêm trọng khi xử lý cấu trúc câu truyền khiến dạng "have/get something done" hoặc lược bỏ sai giới từ "to" sau động từ nguyên mẫu trong cấu trúc "be made to do something" (ví dụ viết sai thành "He has been made return the money").

Thứ hai, lỗi chọn sai thể (Misselection of voice) chiếm 20% tổng số lỗi. Học sinh có xu hướng chuyển đổi máy móc các nội động từ hoặc động từ chỉ sự thay đổi trạng thái sang dạng bị động (ví dụ nhầm lẫn giữa "has widened" thành "has been widened", hoặc chuyển sai câu "We arrived at the station" thành dạng bị động).

Thứ ba, lỗi nhầm lẫn thì của động từ chiếm 16%. Tỷ lệ học sinh làm đúng ở một số câu viết lại phức tạp chỉ dao động từ 11% đến 20%. Người học thường xuyên quên biến đổi trợ động từ "to be" tương ứng với thì của câu gốc trong các thì tiếp diễn hoặc hoàn thành.

Thứ tư, 42% còn lại phân bổ đều ở các dạng: biến đổi sai trật tự từ trong câu hỏi bị động (8%), làm rơi rớt giới từ đi kèm cụm động từ như "throw away", "look up to" (7%), nhầm lẫn dạng quá khứ phân từ của động từ bất quy tắc như hurt, let, found (5%), dùng thừa hoặc thiếu cụm "by" (5%), và dịch thô cứng sang tiếng Việt (5%).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của các sai sót trên xuất phát từ sự tổng hòa của ba nhân tố: thói quen tư duy tiếng mẹ đẻ, chiến lược học vẹt và hạn chế trong phương pháp giảng dạy. Số liệu khảo sát chỉ ra rằng có tới 60% học sinh thừa nhận học thể bị động bằng cách ghi nhớ công thức khô cứng, và 60% cảm thấy tiết học ngữ pháp nhàm chán, khó tiếp thu.

Sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ thể hiện rõ rệt nhất ở nhóm lỗi dịch thuật và chọn sai thể. Trong tiếng Việt, các từ "bị" và "được" chủ yếu dùng để biểu đạt thái độ tiêu cực hoặc tích cực của người nói chứ không thuần túy là dấu hiệu ngữ pháp của câu bị động. Do đó, học sinh thường mắc lỗi dịch nguyên từ như chuyển câu "Tôi bị mất xe" thành "I was lost my bike" (thay vì "I lost my bike"), hoặc "Một trong số bọn trẻ bị ngã" thành "One of the kids was fallen into the river".

Về mặt sư phạm, có tới 60% giáo viên giảng dạy ngữ pháp hoàn toàn bằng tiếng Việt, 80% hiếm khi phân biệt nội động từ với ngoại động từ khi giới thiệu từ mới, và 85% không hướng dẫn cặn kẽ về động từ bất quy tắc. Đáng chú ý, chỉ có 40% giáo viên giải thích cho học sinh biết khi nào nên dùng câu bị động trong giao tiếp thực tế, trong khi 70% học sinh khẳng định thời lượng làm bài tập trên lớp là không đủ. Kết quả nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu qua biểu đồ tròn biểu diễn tỷ lệ 8 nhóm lỗi và bảng ma trận đối chiếu mức độ chính xác giữa 4 phần thi, cho thấy sự tụt giảm hiệu suất rõ rệt từ bài chia thì cơ bản (đạt 90-100%) sang bài dịch nghĩa ngữ cảnh (chỉ đạt 34-40%).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, bốn giải pháp trọng tâm được kiến nghị nhằm khắc phục triệt để các sai lệch ngữ pháp:

1. Chuyển đổi phương pháp giảng dạy ngữ pháp theo định hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching). Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần dành ít nhất 15 phút trong mỗi tiết học để thiết kế các hoạt động thực hành ngữ cảnh, giúp học sinh hiểu rõ mục đích giao tiếp của câu bị động thay vì chỉ biến đổi câu máy móc. Mục tiêu phấn đấu giảm tỷ lệ học sinh cảm thấy môn học thụ động từ 60% xuống dưới 20% trong học kỳ tới.

2. Chuẩn hóa hệ thống bài tập phân biệt nội động từ, ngoại động từ và động từ trung gian. Tổ chuyên môn cần biên soạn bộ chuyên đề đối chiếu trực quan, bảo đảm 100% học sinh nhận diện chính xác các động từ không có dạng bị động như happen, occur, arrive, belong to. Mục tiêu cụ thể là kéo giảm tỷ lệ lỗi chọn sai thể từ 20% hiện tại xuống dưới 5% trong vòng 3 tháng giảng dạy.

3. Xây dựng sổ tay tra cứu cấu trúc bị động đặc biệt và bảng động từ bất quy tắc thường gặp. Ban giám hiệu và giáo viên phối hợp phát hành tài liệu tóm tắt các mẫu câu truyền khiến (have/get something done), câu tường thuật gián tiếp (It is said that...) và câu mệnh lệnh bị động. Lộ trình thực hiện trong 6 tháng, đặt chỉ tiêu nâng tỷ lệ làm đúng các cấu trúc phức tạp từ mức 12% lên trên 80%.

4. Rèn luyện kỹ năng dịch thuật tư duy ngữ nghĩa thay vì dịch thô từng từ. Giáo viên cần tổ chức các buổi học chuyên đề nhằm phân tích sự khác biệt giữa cặp từ "bị/được" trong tiếng Việt với bản chất ngữ pháp của thể bị động tiếng Anh. Target metric là giúp 85% học sinh khối 10 đạt khả năng dịch chuyển ngữ tự nhiên, chính xác trong năm học 2026-2027.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học Phổ thông và Trung học Cơ sở: Cung cấp nguồn tư liệu thực nghiệm chuẩn xác với số liệu từ 70 học sinh để nhận diện điểm yếu của học trò, từ đó cải tiến giáo án giảng dạy ngữ pháp và tối ưu hóa thời lượng thực hành trên lớp.

2. Học sinh phổ thông và người học luyện thi chứng chỉ quốc tế (IELTS, TOEIC, VSTEP): Giúp người học tự nhận diện và phòng tránh 8 lỗi ngữ pháp then chốt, đặc biệt là các cấu trúc bị động nâng cao và cách dùng cụm từ chỉ tác nhân trong các bài thi viết học thuật (Writing Task 1 và Task 2).

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Kế thừa khung phương pháp luận phân tích lỗi của Corder và Ellis cùng bộ công cụ khảo sát 10 tiêu chí để mở rộng nghiên cứu sang các mảng ngữ pháp phức tạp khác như câu điều kiện, mệnh đề quan hệ hay hệ thống thì.

4. Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo: Sử dụng dữ liệu thực tế về hơn 80% điểm nghẽn nhận thức của học sinh để thiết kế hệ thống bài tập bổ trợ có tính phân hóa cao, gắn liền ngữ pháp với bối cảnh giao tiếp tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh thường mắc lỗi chọn sai giữa thể chủ động và thể bị động? Học sinh mắc lỗi này (chiếm 20% tổng số lỗi) do thói quen áp dụng công thức chuyển đổi cơ học cho mọi câu văn mà không xét đến bản chất động từ. Khi gặp nội động từ như widen, fall hay arrive, học sinh không nhận biết được rằng các từ này không tiếp nhận tân ngữ trực tiếp nên không thể tồn tại ở dạng bị động.

Cấu trúc câu bị động đặc biệt nào gây khó khăn nhiều nhất cho người học? Cấu trúc câu truyền khiến (have/get something done) và câu bị động với động từ sai khiến (make somebody do something) chiếm tỷ lệ sai phạm cao nhất (22%). Học sinh thường quên thêm giới từ "to" sau động từ nguyên mẫu ở thể bị động hoặc nhầm lẫn cấu trúc sở hữu với câu yêu cầu dịch vụ.

Từ "bị" và "được" trong tiếng Việt ảnh hưởng như thế nào đến việc học câu bị động tiếng Anh? Học sinh có xu hướng đồng nhất từ "bị/được" với thể bị động tiếng Anh. Trong tiếng Việt, hai từ này mang sắc thái cảm xúc tích cực hoặc tiêu cực. Sự quy chiếu sai lầm này dẫn đến các câu sai điển hình như "I was lost my bike" thay vì diễn đạt câu chủ động "I lost my bike".

Hạn chế lớn nhất trong phương pháp giảng dạy thể bị động hiện nay là gì? Khảo sát cho thấy 60% giáo viên giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng mẹ đẻ và chỉ có 40% giải thích ngữ cảnh sử dụng thực tế. Giáo viên chủ yếu tập trung vào việc luyện giải đề thi viết lại câu trên giấy thay vì hướng dẫn học sinh ứng dụng câu bị động vào kỹ năng nói và viết giao tiếp.

Làm thế nào để phân biệt rõ ràng giữa "lỗi năng lực" (error) và "lỗi bất cẩn" (mistake)? Theo lý thuyết của Rod Ellis, việc phân biệt dựa vào tính nhất quán và khả năng tự sửa lỗi của học sinh. Nếu học sinh mắc lỗi ngẫu nhiên và tự sửa được ngay khi được nhắc nhở thì đó là mistake; ngược lại, nếu sai sót lặp đi lặp lại một cách có hệ thống do thiếu kiến thức thì đó là error.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng sử dụng thể bị động tiếng Anh thông qua khảo sát thực nghiệm trên 70 học sinh khối 10 không chuyên tại Trường THPT Chuyên Trần Phú, Hải Phòng.
• Công trình đã hệ thống hóa và lượng hóa thành công 8 nhóm lỗi phổ biến, xác định lỗi cấu trúc đặc biệt (22%), lỗi chọn sai thể (20%) và lỗi nhầm thì (16%) là những rào cản lớn nhất.
• Nghiên cứu chứng minh sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ và thói quen học vẹt công thức là nguyên nhân cốt lõi dẫn đến việc sử dụng sai lệch thể bị động trong văn cảnh giao tiếp.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm thực tế, bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy giao tiếp, chuẩn hóa bài tập phân biệt nội động từ và xây dựng tài liệu cấu trúc đặc biệt với lộ trình thực hiện từ 3 đến 6 tháng.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc chuẩn hóa phương pháp giảng dạy ngữ pháp nhằm nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh chuẩn xác và tự nhiên cho học sinh phổ thông trên toàn quốc.

Hãy áp dụng ngay các giải pháp sư phạm thực chứng từ công trình nghiên cứu này vào chương trình giảng dạy và học tập để tối ưu hóa năng lực sử dụng ngữ pháp tiếng Anh học thuật một cách bền vững!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THUẬN COMMON ERRORS IN THE USE OF THE ENGLISH PASSIVE MADE BY THE GRADE 10 NON-ENGLISH MAJORS AT TRAN PHU SPECIALISED HIGH SCHOOL, HAIPHONG NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP Ở THỂ BỊ ĐỘNG CỦA HỌC SINH KHÔNG CHUYÊN KHỐI 10 TRƯỜNG THPT CHUYÊN TRẦN PHÚ, HẢI PHÒNG M.A MINOR THESIS Major: Linguistics Code: 60.15 HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ THUẬN COMMON ERRORS IN THE USE OF THE ENGLISH PASSIVE MADE BY THE GRADE 10 NON-ENGLISH MAJORS AT TRAN PHU SPECIALISED HIGH SCHOOL, HAIPHONG NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP Ở THỂ BỊ ĐỘNG CỦA HỌC SINH KHÔNG CHUYÊN KHỐI 10 TRƯỜNG THPT CHUYÊN TRẦN PHÚ, HẢI PHÒNG M.A MINOR THESIS Major: Linguistics Code: 60.15 Supervisor: NGUYÔN HUYÒN MINH, M. HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Table of contents Abbreviations Lists of tables and charts PART I - INTRODUCTION I. Rationale of the study 6 II. Objectives of the study 7 III.

Scope of the study 7 IV. Methods of the study 8 V. Organization of the study 8 PART II – DEVELOPMENT CHAPTER I – LITERATURE REVIEW 9 1. An overview of voice in English 9 1.

Active and Passive Voice 10 1. English passive voice 12 1. English passive in comparison with Vietnamese passive 26 2. Error and error analysis.

Definition of error 28 2. Causes of errors 30 CHAPTER II – METHODOLOGY 33 1. Subject of the study 33 2. Data collection procedures 36 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER III – DATA PRESENTATION AND DISCUSSION 37 1.

Written test results 37 2. Some common errors made by the students 37 2. Questionnaire for students 47 2. Probable causes of the errors 50 4.

Measures to overcome these errors 52 PART III – CONCLUSION 55 References Appendix 1 Appendix 2 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.A: Error analysis Lists of tables and charts Chart1: The change in the position of constituents in passive transformation Table 1: Passive verbs in different tenses Table 2: The statistic of correct answers Table 3: Types of errors found in the study Table 4: Unnatural translation due to unchanging the voice Table 5: Errors of forming the past participle Table 6: Wrong translation samples with “bị, được” Table 7: Errors of using some special passive voice structures Table 8: List of special structures Table 9: Unnatural translation with some special structures iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I – INTRODUCTION I. Rationale of the study According to statistics of recent studies, people who master English will see greater possibilities of success in doing research, getting promotion, and doing business. They also confirm the relationship between English competence and high salary or increased trade. Accordingly, the importance of English is undeniable because it has become the most popular language in all over the world.

This is the reason why English is now an obligatory subject in every high school in Vietnam. In fact, many students are finding this subject more difficult than they used to think. A lack of grammar can be one of major obstacles to mastering this second language. There is an irrefutable fact that grammar is an integral part of every language, and English grammar is not an exception.

How would you study other specific fields in English without mastering grammar? English grammar includes many beautiful and unique aspects which we cannot find in other languages. To Vietnamese learners, English grammar sometimes makes them confused due to the differences between English and our mother–tongue. As a result, they have a lot of difficulties in communicating, especially in reading and writing in English. The passive voice is considered to be one of the hardest grammatical items for Vietnamese learners to master.

Although there are a lot of pages, books, chapters which have been written about the passive voice, many students of English still have trouble explaining its usage in understandable ways. In my experience in teaching English at Tran Phu Specialised High School in Hai Phong City, students often make common errors in using passive voice and causes of these errors have not been discovered yet. The analysis of students’ errors is of great importance in teaching English. It helps teachers identify students’ strategies of language learning and their 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] level of proficiency so that teachers can find out suitable ways to improve current situations.

These are the reasons why I have decided to carry out a small study on common errors in the use of the English passive made by the grade 10 non- English major students at Tran Phu Specialised High School. Objectives of the study: The study is aimed at firstly achieving deeper understanding of English passive voice, and above all, figuring out typical errors made by the students at Tran Phu Specialized High School in using passive voice. Besides, the thesis is to find out causes of the typical errors in using passive voice and working out solutions to teaching students passive voice effectively. Hence, the research is to answer the following questions: + What are the typical errors made by non – English majors at Tran Phu Specialized High School? + What are probable causes for these errors? + What are possible solutions to help the students overcome these errors? III.

Scope of the study: The study is focused on the passive voice. However, it is not my ambition to cover every issue of the passive voice. Within this small thesis, I desire to give readers some aspects of passive voice: a description of the passive voice sentence, uses, passive transformation constraints, and the formation of passive voice. A comparison between English passive sentences and their Vietnamese equivalents is also mentioned.

Moreover, second language learners are various and different in the way of making errors. However, because of limited size, the study will concentrate on giving an analysis of errors made by only 70 students from two non-major classes at Tran Phu Specialised High School. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study: This study is a quantitative survey research.

In fact, a combination of data instruments is employed in an attempt to attain all the objectives above. All the theory is attested by the exact data collected from a written test and a questionnaire for students which is presented in the later parts of the study. From the analysis of the data, the problems will be found and the solutions will be given. Organization of the study: The study consists of three parts: Introduction, Development and Conclusion.

- Part I (Introduction) shows the rationale, the objectives, the scope, the methods and the organization of the study. - Part II (Development) includes three chapters. Chapter I reviews the literature related to English passive voice and error analysis. Chapter II provides the methodology which takes a closer look at the subjects, the background, and the methods in use.

Chapter III analyzes actual errors made by the subjects. This chapter also discusses the causes of these errors and suggests some solutions to the improvement of teaching this grammatical item. - Part III (Conclusion) summarizes the content of the research and gives some suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II – DEVELOPMENT CHAPTER I – LITERATURE REVIEW 1.

An overview of voice in English. Voice Verb plays a vital role in English. It involves many verbal categories such as mood, tense, aspect, and voice. Among these aspects, it appears that voice is one of the most dominant parts of English grammar.

Accordingly, numerous grammarians have studied voice and defined what voice is in their own way. Followings are some typical definitions, which are usually used in teaching and learning English. “Voice is a grammatical category which makes it possible to view the action of sentence in two ways without change in the facts reported.” (Randolph Quirk, 1973:98) “Voice is a form or set of forms of a verb in which either person or thing that does something is the subject of the verb (the active voice) or the person or thing that is affected by the action of the verb is the object (the passive voice)” (The Oxford Advanced Learner’s Dictionary) All things considered, the above definitions express the relationship between the subject and the action of the verb. To illustrate this relationship, consider the following example:  Jim’s daughter drew that picture.

 That picture was drawn by Jim’s daughter. In the first sentence, the subject “Jim’s daughter” is the person who performs the action “draw”. Conversely, in the second sentence, “that picture” does not perform the action. “That picture” is created by the action of drawing.

Active and Passive Voice 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] English has two voices, the active voice and the passive one, to indicate the relationship between the subject and the action described by its verbs. Active Voice The active voice shows that the person or thing denoted by the subject of the sentence is the agent (doer) of the action expressed by the predicate it acts.: About 30 million people are watching this program. (a) Sentence (a) is said to be an active sentence since the form of verb is in the active voice. The subject “about 30 million people” is performing the action of “watching”.

Passive Voice “The passive voice serves to show that the person/thing denoted by the subject of the sentence is not the agent (the doer) of the action expressed by the predicative verb but is the object of this action. The subject of a passive verb does not act but it acted upon, it undergoes an action”.: This program is being watched by about 30 million people. (b) On the contrary to sentence (a), the inanimate subject “this program” in (b) cannot perform the action of watching. Actually, it is affected by this action.

The performer is now put at the end of the sentence after “by phrase”. Sentence (b) is treated in grammar as a passive sentence. Differences between active voice and passive voice Comparing active voice and passive voice, several marked distinctions are noticed. In terms of structure, the crystal difference is the verb form.

The following instances will elaborate this: John bought this clock. (c) This clock was bought by John. (d) 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Look at the sentences, in (c), the main verb is in active form “bought” while in (d)- the corresponding passive one of (c), verb of active sentence (c) is replaced by the verb “to be” and the past participle of the active verb. The second major difference is the order of the components in the sentence.

The change in the position of the constituents can be pictured as followed: Active S Active verb Active O (John) (bought) (this clock) Passive S Passive verb Optional agent (this clock) (was bought) (by John) Chart1: The change in the position of constituents in passive transformation The third difference is that unlike the active sentence, in passive construction, it is easy to leave out the person or thing doing the action if the speaker does not want to specify who the agent is. In addition, the two above sentences also differ semantically and lexically. In (c) the focus is on “John” while in (d), the emphasis is on “this clock”. The focus has changed from “John” to “this o’clock”.

That is to say the information which is more important to be informed will be made the subject of a sentence to draw attention. Therefore, the active construction is often considered to be more direct, powerful and vivid as the performer is known and placed at the initial.