Lỗi thường gặp về động từ đa thành tố trong tiếng Anh và giải pháp cho học sinh trường THPT ...

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis multi word verbs in english errors commonly made by students at nguyen hue gifted high, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Liên Ninh
• Người hướng dẫn: Võ Đại Quang
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Multi-Word Verbs In English: Errors Commonly Made By Students At Nguyen Hue Gifted High School And Possible Solutions (Động từ đa thành tố trong tiếng Anh: Những lỗi học sinh trường THPT chuyên Nguyễn Huệ thường mắc và những giải pháp khả hữu)
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• Glossary of linguistic terms
• Table of contents
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.2.1. Aims of the study
• A.2.2. Objectives of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Scope of the study
• A.5. Organization of the study
• A.5.1. Part A: Introduction
• A.5.2. Part B: Development
• A.5.2.1. Chapter 1: Literature Review
• A.5.2.2. Chapter 2: Research Methodology
• A.5.2.3. Chapter 3: Findings and Discussion
• A.5.2.4. Chapter 4: Possible solutions to errors commonly made by students
• A.5.3. Part C: Conclusion
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of multi-word verbs in English
• 1.1.1. Definition of multi-word verb
• 1.1.2. Classification of English multi-word verbs
• 1.1.3. Phrasal verbs
• 1.1.4. Prepositional verbs
• 1.2. Error and Error Analysis
• 1.2.1. Classification of errors
• 1.2.2. Possible causes of error in second language learning
• 1.2.3. Summary
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. Data collection procedures
• 2.3. Techniques of analysis
• 2.4. Summary
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Scoring and evaluation of students’ performance in doing test
• 3.2. Number and types of students’ actual errors
• 3.3. Errors and their causes
• 3.4. Summary
• 4. CHAPTER 4: POSSIBLE SOLUTIONS TO THE STUDENTS’ ERRORS IN USING ENGLISH MULTI-WORD VERBS
• 4.1. Possible solutions to the errors commonly made by students at Nguyen Hue Gifted High school in using multi-word verbs
• 4.2. Suggestions for teaching and learning multi-word verbs in English
• 4.2.1. Suggestions for teaching
• 4.2.2. Suggestions for learning
• 4.3. Summary
• C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Recommendations for further research
• References
• Appendices
• I. Appendix 1: Written grammar test
• II. Appendix 2: Answer key

Tóm tắt

I. Tổng quan về động từ đa thành tố trong tiếng Anh

Động từ đa thành tố là một trong những khía cạnh phức tạp và quan trọng của ngôn ngữ tiếng Anh. Chúng bao gồm các kết hợp giữa động từ và các phần tử khác như giới từ hoặc trạng từ. Học sinh trường THPT chuyên Nguyễn Huệ thường gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng các động từ này. Việc nắm vững kiến thức về động từ đa thành tố không chỉ giúp cải thiện khả năng giao tiếp mà còn nâng cao kỹ năng viết cho học sinh.

1.1. Định nghĩa và phân loại động từ đa thành tố

Động từ đa thành tố có thể được định nghĩa là sự kết hợp giữa một động từ và một hoặc nhiều phần tử khác. Chúng được phân loại thành bốn loại chính: động từ phrasal, động từ giới từ, động từ phrasal-giới từ và các cấu trúc động từ đa thành tố khác. Mỗi loại có những đặc điểm ngữ nghĩa và ngữ pháp riêng biệt.

1.2. Tầm quan trọng của động từ đa thành tố trong giao tiếp

Việc sử dụng đúng động từ đa thành tố là rất quan trọng trong giao tiếp tiếng Anh. Chúng không chỉ giúp diễn đạt ý tưởng một cách chính xác mà còn làm phong phú thêm ngôn ngữ. Học sinh cần nhận thức được tầm quan trọng này để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

II. Những lỗi thường gặp về động từ đa thành tố của học sinh

Học sinh trường THPT chuyên Nguyễn Huệ thường mắc phải nhiều lỗi khi sử dụng động từ đa thành tố. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm điểm số trong các bài kiểm tra. Việc nhận diện và phân tích các lỗi này là rất cần thiết để tìm ra giải pháp khắc phục hiệu quả.

2.1. Phân loại lỗi thường gặp

Các lỗi thường gặp có thể được phân loại thành lỗi ngữ pháp, lỗi ngữ nghĩa và lỗi phát âm. Mỗi loại lỗi đều có nguyên nhân và cách khắc phục riêng. Việc phân loại này giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc hướng dẫn học sinh.

2.2. Nguyên nhân gây ra lỗi

Nguyên nhân gây ra lỗi có thể đến từ việc thiếu kiến thức về ngữ pháp, sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ hoặc thiếu thực hành. Học sinh cần được trang bị kiến thức vững chắc và có cơ hội thực hành thường xuyên để giảm thiểu các lỗi này.

III. Phương pháp khắc phục lỗi động từ đa thành tố hiệu quả

Để khắc phục các lỗi liên quan đến động từ đa thành tố, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc sử dụng các bài tập thực hành, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động nhóm có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng sử dụng động từ đa thành tố.

3.1. Sử dụng bài tập thực hành

Bài tập thực hành là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để giúp học sinh nắm vững cách sử dụng động từ đa thành tố. Các bài tập này nên được thiết kế đa dạng và phong phú để thu hút sự chú ý của học sinh.

3.2. Tổ chức các hoạt động nhóm

Các hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh học hỏi lẫn nhau mà còn tạo ra môi trường giao tiếp thực tế. Việc thảo luận và thực hành cùng nhau sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng động từ đa thành tố.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực cho học sinh trường THPT chuyên Nguyễn Huệ. Nhiều học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng sử dụng động từ đa thành tố trong giao tiếp và viết.

4.1. Kết quả khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, tỷ lệ học sinh mắc lỗi đã giảm đáng kể. Điều này chứng tỏ rằng việc cải thiện phương pháp giảng dạy là rất cần thiết.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng sử dụng động từ đa thành tố của học sinh. Phản hồi tích cực từ giáo viên là động lực để tiếp tục cải thiện phương pháp giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Việc nghiên cứu và khắc phục các lỗi liên quan đến động từ đa thành tố là một quá trình liên tục. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh để đạt được kết quả tốt nhất. Hướng phát triển tương lai nên tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra nhiều cơ hội thực hành cho học sinh.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc tham gia các khóa đào tạo chuyên môn cũng rất quan trọng.

5.2. Đề xuất cho học sinh

Học sinh cần chủ động trong việc học tập và thực hành. Việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---------- NGUYỄN THỊ LIÊN NINH MULTI-WORD VERBS IN ENGLISH: ERRORS COMMONLY MADE BY STUDENTS AT NGUYEN HUE GIFTED HIGH SCHOOL AND POSSIBLE SOLUTIONS (Động từ đa thành tố trong tiếng Anh: Những lỗi học sinh trường THPT chuyên Nguyễn Huệ thường mắc và những giải pháp khả hữu) M.A THESIS Field: English Methodology Code: 60. 10 Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES ---------- NGUYỄN THỊ LIÊN NINH MULTI-WORD VERBS IN ENGLISH: ERRORS COMMONLY MADE BY STUDENTS AT NGUYEN HUE GIFTED HIGH SCHOOL AND POSSIBLE SOLUTIONS (Động từ đa thành tố trong tiếng Anh: Những lỗi học sinh trường THPT chuyên Nguyễn Huệ thường mắc và những giải pháp khả hữu) M.A THESIS Field: English Methodology Code: 60. Võ Đại Quang Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - vii - TABLE OF CONTENTS Declaration p. i Acknowledgements ii Abstract iii List of abbreviations iv List of tables and figures v Glossary of linguistic terms vi Table of contents vii PART A: INTRODUCTION 1 1. Rationale of the study 1 2. Aims and objectives of the study 1 2. Aims of the study 1 2. Objectives of the study 1 3. Significance of the study 1 4. Scope of the study 2 5. Organization of the thesis 2 PART B: DEVELOPMENT 3 Chapter 1: Literature Review 3 1. An overview of multi-word verbs in English 3 1. Definition of multi-word verb 3 1. Classifications and characteristics of multi-word verbs 4 1. Phrasal – Prepositional verbs 14 1. Other multi-word verb constructions 15 1. Error and Error Analysis 16 1. What is “error”? 16 1. What is “error analysis”? 16 1. Classification of errors 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Possible causes of errors in second language learning 18 1. Causes of interlingual errors 18 1. Causes of intralingual and developmental errors 19 1. Summary 19 Chapter 2: Research Methodology 20 2. The context of the study 20 2. Data collection procedures 23 2. Techniques of analysis 23 2. Summary 23 Chapter 3: Findings and Discussion 24 3. Scoring and evaluation of students’ performance in doing test 24 3. Number and types of students’ actual errors 26 3. Errors and their causes 28 3. Summary 33 Chapter 4: Possible solutions to the students’ errors in using English 34 multi-word verbs 4. Possible solutions to the errors commonly made by students 34 at Nguyen Hue Gifted High school in using multi-word verbs. Suggestions for teaching and learning multi-word verbs in English 34 4. Suggestions for teaching 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Suggestions for learning 35 4. Summary 37 PART C: CONCLUSION 38 1. Recommendations for further research 39 References 40 Appendices I Appendix 1: Written grammar test I Appendix 2: Answer key V LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - iv - LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS E. That is L1 First language L2 Second language NP Noun phrase O Object Od Direct object Oi Indirect object Part. Page Qty Quantity V Verb Vintr Intransitive verb Vphr Phasal verb Vphr.prep Phrasal-prepositional verb Vprep Prepositional verb Vtr Transitive verb = Equal to / the same as * An asterisk signifies that what follows it is incorrect ^ Caret indicates omissions LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -v- LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Differences between prepositional verbs and verbs with prepositional phrases (p.11) Table 2: Differences between phrasal verbs and prepositional verbs (p.13) Table 3: Evaluation of the students’ performance in doing the exercises (p.25) Table 4: Numbers of errors committed by the students (p.27) Table 5: Taxonomy of errors and their causes (p.29) Figure 1: Non-pass and pass students (p.26) Figure 2: Causes of error (p.30) Figure 3: Intralingual errors (p.32) LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - vi - GLOSSARY OF LINGUISTIC TERMS Code The systems (grammar, meaning and sound) of a language. Error A systematic deviation from the accepted code. Global error An error which affects the meaning of the whole sentence. Local error An error which only affects the meaning of the clause in which it is found. L1 transfer Use of what the learner knows about his first language to try and assist expression in the target language. Interference The effects of ‘habit’ formed in the speaker’s first language acting from L1 upon the target language. Target language The language which the learner is learning. Over- A failure by the learner to apply restrictions where appropriate to generalisation the application of a rule. (It is learners’ previous mother tongue experience that is considered as a means of organizing the second language data. Ignorance of The second language learners “fail to observe the restrictions of rule restrictions existing structures’’. Intralingual are those which reflect the general characteristics of rule learning. errors Developmental are those which illustrate the learner’s attempting to build errors hypotheses about English language from his limited related experience. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -1- PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Multi-word verbs are said to be one of the most important and complicated elements of English. In modern English, many multi-word verbs come into existence and cause a lot of troubles for users, especially non-native speakers. As a teacher of English at a secondary school in Hanoi, I found that my students have faced many problems when they learn English multi-word verbs. They often fail to understand the meaning of multi-word verbs and make errors in using them. Therefore, the idea of doing something useful for my colleagues and students has urged me to do the research on “Multi-word verbs in English: Errors commonly made by students at Nguyen Hue gifted High school and possible solutions”. The study is expected to make a great contribution to improve the quality of teaching and learning English at Nguyen Hue gifted High school. Aims and Objectives of the study 2. Aims of the study  To help teachers and students gain an insight into multi-word verbs in English.  To facilitate the teaching of multi-word verbs to Vietnamese learners of English. Objectives of the study  To identify the students‟ common types of error in using English multi-word verbs.  To find out the causes of error committed by Nguyen Hue Gifted High school students when learning and using multi-word verbs.  To work out possible solutions to the problem identified. Significance of the study The study will be useful not only to the author and her colleagues in improving the teaching quality, but students will also benefit from it. The result of the study will serve as a foundation for the possible solutions to students‟ errors in using English multi-word LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Furthermore, the study will make some contribution to the field of teaching methodology. Scope of the study • English multi-word verbs in terms of: (1) structural organization, (2) Meanings and usages, (3) Integrity, motivated and non-motivated idiomaticity. • Types of error made by 50 twelfth-form students at Nguyen Hue Gifted High school in using English multi-word verbs. Once problems have been identified, it will be possible to make suggestions for improvement. Organization of the study The study has three main parts as follows: Part A: Introduction This part introduces the rationale, the aims, the objectives, the significance, the scope and the organization of the thesis. Part B: Development This part consists of four chapters: Chapter 1 provides literature review focusing on the issues related to multi-word verbs in English, error and error analysis in second language learning. Chapter 2 presents the methodology applied in this work. It also includes an overview of the context of the study. Chapter 3 discusses the findings of the study based on the test and interview results. Chapter 4 offers possible solutions to errors commonly made by students at Nguyen Hue Gifted High school. Some suggestions for teaching and learning English multi-word verbs are also provided. Part C: Conclusion This part summaries all the major issues in the previous parts with conclusions drawn from the findings. Some recommendations for further research are also included. PART B: DEVELOPMENT LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -3- CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW The following issues are to be dealt with in this chapter: - Definition of multi-word verb - Classification of multi-word verb - Error and Error Analysis - Classification of errors - Possible causes of error in second language learning 1. An overview of multi-word verbs in English 1. Definition of multi-word verb Multi-word verbs may be defined differently. According to Seidl, multi-word verb is “…a general term for all combinations of verb + adverbial particle and / or preposition. Some examples are fall through, pack something in, put up with someone/ something. Exercises on Phrasal Verbs, p.7) Martin Parrot, in a narrow view, states that multi-word verbs are made up of a verb (e. come, get, give, look, take) and one or more particles, one preposition or one particle and one preposition to make combinations. For example: give up, come across (V + particle); look after (V + preposition); get on with (V + particle + preposition). Grammar for English Language Teachers, p.108) Beaumont and Granger (1989. The Heinemann English Grammar, p.281), define that “multi-word verbs are verbs which change their meaning in some way by adding particles”. For example, the verb look can combine with a large number of prepositions or particles to form new verbs: look after (= take care of), look down on (= regard someone/ something as inferior), look into (= investigate), look out (= be careful). Also, a single combination can have different meanings, depending on the words which accompany it, i. Here are some of the collocations and meanings of take off: + The aircraft / flight / pilot took off. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -4- + The sales / the economy / the new product took off. Exercises on Phrasal Verbs, p. 8) From the points above, it can be seen that the scholars share the same ideas in defining multi-word verb. These definitions are the guidelines for the researcher to select exercises for the students‟ written test of this study. Classification of English multi-word verbs English has a large number of multi-word verbs, which consist of a verb and one or two other elements. These multi-word verbs fall into four classes:  Phrasal verbs (e. carry out, find out, or pick up)  Prepositional verbs (e. look at, talk about, listen to, wait for, depend on, etc.)  Phrasal-prepositional verbs (e. put up with, get away with, keep up with, etc.)  Other multi-word verb constructions (e. take into account, bear in mind, etc. Longman Student Grammar of Spoken and Written English, p.123-124) According to Jennifer Seidl (1990. Exercises on Phrasal Verbs, p.7), there are three basic combinations of verb, adverbial particle and preposition. These combinations have the structures as follows: • Verb + Particle: Phrasal Verbs (Vphr) • Verb + Preposition : Prepositional Verbs (Vprep) • Verb + Particle + Preposition: Phrasal-prepositional verbs (Vphr.prep) I‟ll pick you up at six. First Certificate Language Practice, p.158-152-151)  Other multi-word verb constructions. - Verb + prepositional phrase combinations You have to take into account where the younger shoots are dominant. (= consider) - Verb + verb combinations LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] -5- You have to make do, don‟t you? - Verb + noun phrase combinations Do you want to have a look? Douglas Biber et al (1999. Grammar of Spoken and Written English, p.427- 1029) Each class of verb is to be clearly described in terms of both syntactic and semantic characteristics in this chapter. Phrasal verbs The concept of “Phrasal verb” has been defined differently by many authors.