Lỗi phát âm thường gặp của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại HPU

Luận văn tốt nghiệp nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp common speaking errors made by 1st year english majors at hpu, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề xuất biện pháp cải

• Tác giả: Lê Thanh Thảo
• Người hướng dẫn: Thạc sĩ Nguyễn Thị Phương Thu
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Common Speaking Errors Made By 1st Year English Majors At HPU
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Introduction
• 1.2. Definition of speaking skill
• 1.3. The significance of speaking
• 1.4. Stage of speaking
• 1.5. The importance of speaking
• 1.6. The difficulties faced by student in learning speaking skills
• 1.6.1. Lack of environment
• 1.6.2. Fear of Mistake
• 1.6.3. Lack of Confidence
• 1.6.4. Lack of Motivation
• 1.7. Common mistakes in speaking
• 2. CHAPTER 2: THE SURVEY QUESTIONNAIRE
• 2.1. Participants and purposes of the survey questionnaire
• 2.2. Design of the questionnaire
• 2.3. Question 1: How long have you been studying English?
• 2.4. Question 2: Which skill do you like most?
• 2.5. Question 3: How Important is speaking skill?
• 2.6. Question 4: What difficulties related to speaking do you face up with?
• 2.7. Question 5: How often do you speak English?
• 2.8. Question 6: How do your teachers motivate students in speaking lessons?
• 2.9. Question 7: How do you improve your own speaking skill outside the class?
• 2.10. Question 8: Which pre-speaking activities do you prefer in the class?
• 2.11. Question 9: which while-speaking activities do students like most?
• 2.12. Question 10: What do you prefer for post-speaking?
• 2.13. Finding and discussion
• 3. CHAPTER 3: SUGGESTIONS TO DEAL WITH STUDENT’S SPEAKING ERRORS
• 3.1. Suggestions to improve listening skill
• 3.2. Music and songs
• 3.3. Solutions to improve speaking skill
• 3.3.1. Pre-speaking activities
• 3.3.2. Warm-up games
• 3.3.3. Outline of ideas
• 3.3.4. While-speaking activities
• 3.3.5. Management speaking opportunity
• 3.3.6. Post-speaking activities
• Part III. Conclusion
• APPENDIX 1: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS SURVEY

Tóm tắt

I. Giới thiệu về lỗi phát âm

Lỗi phát âm là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại HPU gặp phải. Lỗi phát âm không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng ngôn ngữ. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm đúng các âm vị tiếng Anh, dẫn đến việc họ không thể truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả. Nguyên nhân lỗi phát âm có thể đến từ việc thiếu môi trường thực hành, sự khác biệt giữa âm vị tiếng Việt và tiếng Anh, cũng như thiếu kiến thức về ngữ âm. Việc nhận diện và khắc phục những lỗi phát âm phổ biến là rất cần thiết để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của phát âm

Phát âm là quá trình sản xuất âm thanh để truyền đạt thông tin. Phát âm chuẩn không chỉ giúp người học giao tiếp hiệu quả mà còn tạo ấn tượng tốt với người nghe. Theo Zaremba (2006), phát âm là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ. Việc phát âm sai có thể dẫn đến hiểu lầm và gây khó khăn trong giao tiếp. Do đó, việc cải thiện kỹ năng phát âm là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tiếng Anh của sinh viên.

II. Những lỗi phát âm phổ biến

Sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại HPU thường mắc phải một số lỗi phát âm phổ biến. Những lỗi này bao gồm việc phát âm sai các âm vị, nhấn âm không đúng, và thiếu sự nhấn nhá trong câu. Lỗi phát âm sai thường gặp là việc không phân biệt được các âm giống nhau nhưng có nghĩa khác nhau, ví dụ như /b/ và /p/. Ngoài ra, nhiều sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc phát âm các âm cuối của từ, dẫn đến việc không thể phát âm chính xác các từ trong câu. Việc nhận diện và phân tích những lỗi phát âm này sẽ giúp sinh viên có cái nhìn rõ hơn về những vấn đề họ đang gặp phải.

2.1. Nguyên nhân gây ra lỗi phát âm

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến lỗi phát âm ở sinh viên. Một trong những nguyên nhân chính là thiếu môi trường thực hành. Nhiều sinh viên không có cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh thường xuyên, dẫn đến việc phát âm không được cải thiện. Bên cạnh đó, sự khác biệt giữa ngữ âm tiếng Việt và tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng. Sinh viên thường áp dụng cách phát âm tiếng mẹ đẻ vào tiếng Anh, dẫn đến việc phát âm sai. Việc hiểu rõ nguyên nhân của những lỗi phát âm sẽ giúp sinh viên tìm ra phương pháp khắc phục hiệu quả.

III. Phương pháp cải thiện phát âm

Để cải thiện kỹ năng phát âm, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Một trong những phương pháp đó là luyện nghe và nói thường xuyên. Việc nghe các bản ghi âm chuẩn sẽ giúp sinh viên nhận diện được âm thanh và cách phát âm đúng. Ngoài ra, tham gia các lớp học phát âm chuyên sâu cũng là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng phát âm. Các hoạt động như đọc to, tham gia các trò chơi ngôn ngữ và thực hành giao tiếp với bạn bè cũng rất hữu ích. Việc áp dụng những phương pháp này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

3.1. Tài liệu hỗ trợ học phát âm

Có nhiều tài liệu hỗ trợ sinh viên trong việc cải thiện kỹ năng phát âm. Các tài liệu này bao gồm sách hướng dẫn phát âm, video hướng dẫn trên mạng và ứng dụng học tiếng Anh. Những tài liệu này cung cấp cho sinh viên các bài tập thực hành và hướng dẫn chi tiết về cách phát âm đúng. Việc sử dụng tài liệu phù hợp sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng phát âm và giao tiếp hiệu quả hơn trong tiếng Anh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp "Common speaking errors made by 1st year English majors at HPU" (Các lỗi phát âm và nói tiếng Anh phổ biến của sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng) do sinh viên Lê Thanh Thảo (lớp NA1801, mã sinh viên 1412751061) thực hiện dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Nguyễn Thị Phương Thu vào năm 2021.

Về lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn, tác giả chỉ ra rằng tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế phục vụ giao tiếp, du lịch, thương mại và giao lưu văn hóa, đồng thời được giảng dạy như ngôn ngữ thứ hai tại Việt Nam. Mặc dù bốn kỹ năng ngôn ngữ đều quan trọng, người học tại Việt Nam thường có xu hướng tập trung vào kỹ năng đọc và viết, dành phần lớn thời gian ôn luyện ngữ pháp để phục vụ các bài kiểm tra định kỳ ở bậc phổ thông mà ít có cơ hội thực hành nói trên lớp. Khi bước vào môi trường đại học, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU) bộc lộ nhiều khó khăn trong giao tiếp: nền tảng ngữ pháp thực tế còn yếu, vốn từ vựng hạn chế, thiếu tự tin và phát âm chưa chuẩn xác. Sự khác biệt cơ bản giữa hệ thống ngữ âm tiếng Việt và tiếng Anh làm gia tăng rào cản diễn đạt. Do đó, việc nhận diện và phân tích các lỗi sai phổ biến là yêu cầu thực tế cấp thiết nhằm giúp sinh viên cải thiện độ chính xác và trôi chảy.

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của khóa luận được xác định cụ thể như sau:

1. Xác định bản chất và đặc điểm của kỹ năng nói trong học tập ngoại ngữ.
2. Khảo sát và chỉ ra thực trạng các khó khăn, rào cản tâm lý cùng các lỗi sai phổ biến nhất (về ngữ pháp, từ vựng, phát âm) mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HPU thường mắc phải.
3. Đề xuất các kỹ thuật, hoạt động và giải pháp thực hành phù hợp áp dụng theo các giai đoạn trước, trong và sau khi nói để hỗ trợ sinh viên nâng cao năng lực giao tiếp.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các lỗi diễn đạt trong kỹ năng nói tiếng Anh (bao gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng) và các rào cản tâm lý khi giao tiếp.
• Khách thể khảo sát: 30 sinh viên năm nhất (freshmen) thuộc 2 lớp chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại HPU.
• Phạm vi nội dung: Nghiên cứu tập trung chuyên sâu vào kỹ năng nói (Speaking skill), không mở rộng sang các kỹ năng tiếp nhận hay viết.
• Phạm vi không gian và thời gian: Đề tài được triển khai tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, hoàn thành bản thảo nghiên cứu vào đầu năm 2020 và bảo vệ năm 2021.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Về cơ sở lý thuyết, tác giả tổng hợp hệ thống khái niệm và khung lý thuyết từ các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng:

• Khái niệm kỹ năng nói: Burns & Joyce (1997) định nghĩa nói là quá trình tương tác kiến tạo ý nghĩa bao gồm sản xuất, tiếp nhận và xử lý thông tin; Brown (2001) xác định hệ thống các tiểu kỹ năng (micro skills) như tạo lập chuỗi âm thanh, ngữ điệu, nhịp điệu, các biến thể âm vị, trật tự từ và công cụ liên kết diễn ngôn; Nunan & Cavid (2001) và Nunan (1991) tiếp cận kỹ năng nói như một phương tiện giao tiếp mang tính bản chất nhằm tác động lên người nghe.
• Tầm quan trọng của kỹ năng nói: Zaremba (2006) phân loại nói và viết là các kỹ năng tạo sinh (productive skills), trong đó kỹ năng nói thường được các nhà tuyển dụng ưu tiên hàng đầu; Zuliati (2013) khẳng định vai trò của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế (lingua franca) trong thời kỳ toàn cầu hóa.
• Tiến trình giảng dạy kỹ năng nói: Khung 3 giai đoạn của Brown (2007) bao gồm Pre-speaking (chuẩn bị, định hướng mục tiêu), While-speaking (tương tác, biểu đạt thông điệp) và Post-speaking (phản hồi, đánh giá và thiết lập mục tiêu).
• Rào cản tâm lý trong giao tiếp: Khái niệm lo âu ngôn ngữ của Horwitz, Horwitz & Cope (1986); các nhân tố sợ mắc lỗi, thiếu tự tin, ngượng ngùng và thiếu môi trường thực hành.
• Khung phân tích lỗi: Lỗi ngữ pháp theo Hetrkul (1995) và Jack C. Richards; lỗi từ vựng theo Ur (1998), Burns (1972) và Zimmerman (dẫn theo Coady & Huckin, 1998); lỗi phát âm phụ âm cuối theo Mark (2008); lỗi trọng âm từ theo Small (2005) và Scrivener (2005).

Phương pháp nghiên cứu thực tế được tác giả áp dụng bao gồm:

• Phương pháp tổng hợp lý luận: Nghiên cứu tài liệu thứ cấp, giáo trình ngôn ngữ và các bài báo khoa học liên quan đến phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.
• Phương pháp điều tra xã hội học bằng bảng hỏi (Survey questionnaire): Thiết kế bảng câu hỏi gồm 10 câu hỏi định lượng kết hợp khảo sát thái độ, thói quen và phản hồi của sinh viên.
• Phương pháp phân tích dữ liệu định lượng (Quantitative data techniques): Tổng hợp tần số, tính toán tỷ lệ phần trăm và trực quan hóa dữ liệu thông qua các biểu đồ hình cột và biểu đồ tròn.

Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp thu thập trực tiếp từ phiếu khảo sát của 30 sinh viên năm nhất thuộc 2 lớp chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng; dữ liệu thứ cấp trích dẫn từ các công trình học thuật chuyên ngành.

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Theoretical Background (Cơ sở lý thuyết)

Chương 1 hệ thống hóa nền tảng lý luận về bản chất của kỹ năng nói, các giai đoạn rèn luyện, những trở ngại tâm lý và phân loại các lỗi ngôn ngữ thường gặp:

• Định nghĩa và đặc trưng của kỹ năng nói: Nhấn mạnh kỹ năng nói là một quá trình tương tác phức tạp đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức ngữ âm, cấu trúc ngữ pháp và khả năng xử lý ngữ cảnh xã hội theo quan điểm của Burns & Joyce (1997) và Brown (2001).
• Tiến trình ba giai đoạn (Brown, 2007): Phân tích chi tiết vai trò của giai đoạn trước khi nói (kích hoạt kiến thức nền, định hình ý tưởng), trong khi nói (tương tác trực tiếp, duy trì dòng ngôn ngữ) và sau khi nói (nhận xét, sửa lỗi, phản hồi).
• Khó khăn và rào cản tâm lý của người học:
  1. Thiếu môi trường (Lack of environment): Môi trường bên ngoài lớp học không hỗ trợ việc nói tiếng Anh thường xuyên; người học đối diện với định kiến từ những người xung quanh cho rằng họ đang phô trương.
  2. Sợ mắc lỗi (Fear of mistake): Nỗi sợ bị sửa sai công khai, sợ bị bạn bè chê cười hoặc giảng viên đánh giá tiêu cực.
  3. Sự ngượng ngùng (Shyness): Cảm giác lúng túng khi phát biểu trước đám đông, dẫn đến việc quên từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.
  4. Sự lo âu (Anxiety): Phản ứng sinh lý và căng thẳng tâm lý như nhịp tim nhanh, hồi hộp theo định nghĩa của Horwitz và cộng sự (1986).
  5. Thiếu tự tin (Lack of confidence): Người học không tin vào khả năng của bản thân, thường xuất phát từ việc ít được động viên hoặc chỉ chú trọng học ngữ pháp tĩnh.
  6. Thiếu động lực (Lack of motivation): Không có sự khuyến khích kịp thời từ giảng viên, bạn bè hoặc gia đình.
• Phân loại các lỗi diễn đạt phổ biến:
  1. Lỗi ngữ pháp (Grammar): Nhầm lẫn các thì (dùng hiện tại thay cho quá khứ), nhầm lẫn thể chủ động và bị động, trật tự từ (Jack C. Richards; Hetrkul, 1995).
  2. Lỗi từ vựng (Vocabulary): Xu hướng dịch từng từ (word-by-word) từ tiếng Việt sang tiếng Anh, vốn từ hạn hẹp khiến câu nói đơn điệu, thiếu sự linh hoạt (Ur, 1998; Zimmerman, 1998).
  3. Lỗi phát âm (Pronunciation):
     • Âm đuôi (Ending sound): Bỏ quên hoặc phát âm sai phụ âm cuối (/s/, /z/, /iz/, /t/, /d/, /ed/) do tiếng Việt là ngôn ngữ đơn lập, không biến đổi âm tố cuối như tiếng Anh (Mark, 2008).
     • Nối âm (Sound connection): Phát âm từng từ tách rời, giật cục theo thói quen tiếng mẹ đẻ, không thực hiện nối âm giữa phụ âm cuối từ trước với nguyên âm đầu từ sau.
     • Trọng âm từ (Word stress): Đặt sai vị trí trọng âm chính, không phân biệt được từ loại dựa vào trọng âm (ví dụ danh từ 'export so với động từ expo'rt) làm biến dạng nghĩa của từ (Small, 2005; Scrivener, 2005).
     • Ngữ điệu (Intonation): Giọng đọc bằng phẳng, không lên giọng ở cuối câu hỏi Yes/No, sử dụng sai cao độ để biểu đạt cảm xúc.

Chapter 2: The Survey Questionnaire (Khảo sát bằng bảng hỏi)

Chương 2 trình bày kết quả khảo sát thực tế đối với 30 sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại HPU qua 10 câu hỏi nghiên cứu, phản ánh nhận thức, khó khăn và nhu cầu phương pháp học tập:

STT câu hỏi	Nội dung câu hỏi	Kết quả ghi nhận chính	Tỷ lệ / Số lượng cụ thể
Question 1	Thời gian đã học tiếng Anh	Trên 10 năm	100% (30/30 sinh viên)
Question 2	Kỹ năng ngôn ngữ yêu thích nhất	Kỹ năng Nói (Speaking) Kỹ năng Nghe (Listening) Kỹ năng Đọc (Reading) Kỹ năng Viết (Writing)	50% sinh viên 20% sinh viên 18% sinh viên 12% sinh viên
Question 3	Mức độ quan trọng của kỹ năng nói	Rất quan trọng (Very important) Quan trọng (Important) Trung lập / Không quan trọng	25/30 sinh viên (83,3%) 5/30 sinh viên (16,7%) 0% (0 sinh viên)
Question 4	Khó khăn lớn nhất khi nói	Lỗi phát âm (Pronunciation) Thiếu môi trường (Lack of environment) Rào cản tâm lý (Psychological barriers) Độ trôi chảy (Fluency) Ngữ pháp (Grammar) Nguyên nhân khác	40% sinh viên 20% sinh viên 15% sinh viên 14% sinh viên 10% sinh viên 1% sinh viên
Question 5	Tần suất thực hành nói tiếng Anh	Thỉnh thoảng (Sometimes) Thường xuyên (Often) Hiếm khi (Rarely) Rất thường xuyên (Usually) / Không bao giờ (Never)	18/30 sinh viên (60%) 7/30 sinh viên (23,3%) 5/30 sinh viên (16,7%) 0%
Question 6	Cách giảng viên tạo động lực trên lớp	Tạo nhiều cơ hội nói (More chances to speak) Giao bài tập về nhà (Give much homework) Khen ngợi động viên (Praise) Giúp sửa lỗi sai (Help correct mistakes) Yếu tố khác	50% sinh viên 30% sinh viên 8% sinh viên 8% sinh viên 4% sinh viên
Question 7	Phương pháp tự cải thiện ngoài lớp	Giao tiếp với người nước ngoài (Communicate with foreigner) Tham gia câu lạc bộ tiếng Anh (English club) Nói chuyện với bạn bè (Speaking with friends) Làm bài tập được giao (Do tasks given by teacher) Lý do khác	>80% sinh viên 10% sinh viên 4% sinh viên 4% sinh viên 2% sinh viên
Question 8	Hoạt động ưu tiên trước khi nói (Pre-speaking)	Cung cấp từ vựng liên quan (Providing related vocabulary) Lập dàn ý ý tưởng (Writing an outline of ideas) Trò chơi khởi động (Playing games) Mô tả tranh ảnh (Describing pictures) Hội thoại ngắn (Talking short conversation)	40% sinh viên 35% sinh viên 15% sinh viên 5% sinh viên 5% sinh viên
Question 9	Hoạt động ưu tiên trong khi nói (While-speaking)	Đóng vai theo tình huống (Role-play) Thảo luận nhóm (Group discussion) Thuyết trình (Presentation) Tự độc thoại (Self-talking)	40% sinh viên 23% sinh viên 20% sinh viên 7% sinh viên
Question 10	Hoạt động ưu tiên sau khi nói (Post-speaking)	Viết báo cáo tổng hợp (Writing a report) Phỏng vấn (Interviewing) Trao đổi với giảng viên (Talking to teacher) Kể chuyện (Storytelling)	40% sinh viên 30% sinh viên 20% sinh viên 10% sinh viên

Từ kết quả điều tra, tác giả rút ra nhận định: Sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng sống còn của kỹ năng nói nhưng thói quen luyện tập còn thụ động (60% chỉ nói "thỉnh thoảng"). Rào cản lớn nhất nằm ở kỹ thuật phát âm (40%) và việc thiếu môi trường giao tiếp thực tế (20%). Sinh viên kỳ vọng giảng viên đóng vai trò điều phối, mở rộng không gian thực hành thay vì chỉ giảng giải lý thuyết ngữ pháp đơn thuần.

Chapter 3: Suggestions to Deal with Student's Speaking Errors (Đề xuất giải pháp khắc phục lỗi nói của sinh viên)

Dựa trên kết quả khảo sát, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm gồm hai hợp phần chính: rèn luyện kỹ năng nghe bổ trợ và triển khai các hoạt động nói theo tiến trình:

1. Đề xuất cải thiện kỹ năng nghe bổ trợ cho kỹ năng nói:

• Tiếp cận chủ đề yêu thích (Favorite topic): Lựa chọn các đoạn hội thoại ngắn, phù hợp trình độ thông qua các kênh truyền hình quốc tế (Discovery Channel, Nat Geo, Fox Movies, HBO, Fox Sports) hoặc các bản tin uy tín (CNN, BBC, VOA).
• Nghe chép chính tả (Dictation): Phương pháp luyện tập chuyên sâu giúp củng cố đồng thời kỹ năng nghe chi tiết, nhận diện từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.
• Âm nhạc và bài hát tiếng Anh (Music and songs): Giúp người học thư giãn, ghi nhớ từ vựng tự nhiên theo giai điệu và học phát âm thông qua việc bắt chước ngữ điệu, nối âm của ca sĩ.

2. Giải pháp kỹ thuật thực hành kỹ năng nói:

• Giai đoạn trước khi nói (Pre-speaking activities):
  • Lập dàn ý ý tưởng (Outline of ideas): Giúp sinh viên hệ thống hóa suy nghĩ, sắp xếp luận điểm logic, chuẩn bị sẵn cấu trúc câu và từ vựng, từ đó giảm thiểu âu lo và tránh ngập ngừng.
  • Sử dụng 8 trò chơi khởi động (Warm-up games):
    1. Fact or Fiction: Một người kể câu chuyện ngắn về bản thân hoặc người khác (thật hoặc bịa), cả lớp phỏng đoán tính chân thực.
    2. Chain Fairytale: Trò chơi viết và kể chuyện cổ tích tiếp sức; mỗi thành viên viết 1-2 câu trong 1 phút rồi chuyển giấy cho người kế tiếp.
    3. Draw the Picture: Hoạt động theo cặp; một người xem tranh từ tạp chí và miêu tả vị trí (rèn luyện giới từ chỉ vị trí), người kia vẽ lại theo mô tả.
    4. Categories: Chọn chủ đề (như Movies, Vegetables), các thành viên lần lượt nêu từ vựng thuộc nhóm trong vòng 5 giây; ai chậm hoặc nói sai sẽ bị loại.
    5. Who am I?: Dán tên người nổi tiếng lên lưng người chơi; người chơi đóng vai khách dự tiệc đặt câu hỏi để tự đoán danh tính của mình.
    6. Jeopardy: Người chơi viết 10 câu trả lời về bản thân, các thành viên khác phải đặt các câu hỏi tương ứng để tìm ra câu hỏi đúng.
    7. Hot Seat: Hai đội thi đấu; đại diện ngồi vào "ghế nóng" quay lưng về phía bảng, các đồng đội dùng từ gợi ý để người ngồi ghế nóng đoán đúng từ vựng.
    8. Broken Telephone: Trò chơi truyền tin thì thầm qua một hàng người để luyện khả năng nghe nhận diện và phát âm chính xác cụm từ.
• Giai đoạn trong khi nói (While-speaking activities):
  • Tự độc thoại (Self-talking): Khuyến khích sinh viên tận dụng 10-20 phút mỗi ngày khi ở một mình để thì thầm hoặc nói chuyện bằng tiếng Anh với chính mình, giúp hình thành phản xạ tư duy trực tiếp bằng ngoại ngữ.
  • Thảo luận nhóm (Group discussion): Xây dựng môi trường tương tác đa chiều, giảm bớt sự nhàm chán của giờ học thụ động.
  • Đóng vai (Role-play): Đặt người học vào các vai xã hội khác nhau để sản sinh dòng ngôn ngữ tự nhiên trong các ngữ cảnh mô phỏng thực tế.
  • Mô phỏng (Simulation): Người học giải quyết vấn đề cụ thể trong bối cảnh được định nghĩa rõ ràng, thực hành các công thức nghi thức xã hội như chào hỏi, nhận xét, phàn nàn.
• Giai đoạn sau khi nói (Post-speaking activities): Viết báo cáo tóm tắt (được 40% sinh viên ưa chuộng để hệ thống lại ý tưởng đã trình bày), phỏng vấn củng cố và phản hồi trực tiếp từ giảng viên nhằm nhận diện và sửa chữa các lỗi ngữ âm, cấu trúc.

Kết quả và đóng góp

Về kết quả nghiên cứu cụ thể:

• Khóa luận xác nhận 100% sinh viên được khảo sát đã có thâm niên học tiếng Anh trên 10 năm nhưng năng lực nói vẫn còn nhiều khiếm khuyết.
• 50% sinh viên lựa chọn nói là kỹ năng yêu thích nhất, và 83,3% (25/30 sinh viên) khẳng định kỹ năng nói giữ vai trò rất quan trọng.
• Nghiên cứu định lượng được 5 nhóm nguyên nhân gây khó khăn lớn nhất cho sinh viên: Lỗi phát âm (40%), thiếu môi trường thực hành (20%), rào cản tâm lý (15%), độ trôi chảy (14%) và lỗi ngữ pháp (10%).
• Về thói quen, có tới 60% sinh viên chỉ thực hành nói ở mức độ "thỉnh thoảng", cho thấy sự thiếu nhất quán trong rèn luyện tự thân.
• Phản hồi về phương pháp học tập cho thấy sinh viên đặc biệt đánh giá cao việc được tạo cơ hội nói trên lớp (50%), mong muốn giao tiếp với người bản ngữ ngoài giờ học (>80%), ưu tiên được cung cấp từ vựng (40%) và lập dàn ý (35%) trước khi nói, chuộng hoạt động đóng vai (40%) khi nói và viết báo cáo phản hồi (40%) sau khi nói.

Về giải pháp và đóng góp của đề tài:

• Tác giả đã thiết kế quy trình cải thiện kỹ năng nói tích hợp với kỹ năng nghe, chia nhỏ theo khung tiến trình 3 giai đoạn chuẩn mực sư phạm (Pre - While - Post speaking).
• Đóng góp thực tiễn của đề tài là cung cấp bảng hướng dẫn chi tiết luật chơi và cách thức tổ chức 8 trò chơi khởi động lớp học, cùng các kỹ thuật tự rèn luyện cá nhân (Self-talking) có tính ứng dụng cao, giúp giải tỏa áp lực tâm lý và thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại cơ sở đào tạo.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận tự chỉ ra một số hạn chế nhất định xuất phát từ điều kiện thực hiện:

• Hạn chế về phạm vi mẫu: Khảo sát được thực hiện trên quy mô tương đối hẹp với 30 sinh viên năm nhất thuộc 2 lớp chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, chưa bao quát sinh viên các khóa trên hoặc sinh viên không chuyên.
• Hạn chế về phạm vi kỹ năng: Do giới hạn về mặt thời gian và kiến thức, đề tài chỉ tập trung khảo sát các thiếu sót trong kỹ năng nói, chưa thể kết hợp đo lường đồng bộ mối liên hệ với kỹ năng viết, đọc hay ngữ pháp chuyên sâu.
• Phương pháp phân tích: Phân tích định lượng dựa trên tỷ lệ phần trăm mô tả từ bảng hỏi tự thuật của sinh viên, chưa kết hợp phương pháp ghi âm phân tích ngữ âm học thực nghiệm (phonetic acoustic analysis).

Hướng nghiên cứu tiếp theo được gợi ý từ văn bản:

• Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các khóa học tiếp theo (sinh viên năm hai, năm ba) để đánh giá sự biến chuyển của các dạng lỗi ngôn ngữ theo thời gian đào tạo.
• Ứng dụng và kiểm chứng thực nghiệm hiệu quả của các dự án hoạt động nhóm, đóng vai và trò chơi khởi động trong các tiết học nói chính khóa.

Giá trị tham khảo

Công trình khóa luận của tác giả Lê Thanh Thảo mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng:

• Đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Tài liệu cung cấp sự thấu hiểu về các rào cản tâm lý (lo âu, sợ sai, ngượng ngùng) và nhận diện chính xác các lỗi phát âm đặc trưng của người Việt (nuốt âm cuối, thiếu trọng âm, phát âm rời rạc không nối âm). Kỹ thuật tự độc thoại (Self-talking) và lập dàn ý (Outline of ideas) là phương pháp tự học hữu ích.
• Đối với giảng viên giảng dạy học phần Thực hành tiếng / Kỹ năng Nói: Khóa luận cung cấp ngân hàng 8 trò chơi khởi động kèm hướng dẫn chi tiết và các kỹ thuật điều phối hoạt động theo 3 giai đoạn Pre - While - Post, hỗ trợ thiết kế giáo án tương tác sinh động.
• Đối với các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Tài liệu là nguồn dữ liệu khảo sát thực tế về thái độ và nhu cầu học tập của sinh viên năm thứ nhất trong bối cảnh giáo dục đại học tại Hải Phòng.

Câu hỏi thường gặp

1. Theo kết quả khảo sát của khóa luận, khó khăn lớn nhất mà sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại HPU gặp phải khi nói tiếng Anh là gì? Khó khăn lớn nhất của sinh viên là lỗi phát âm (Pronunciation), chiếm tỷ lệ 40% trong số các phản hồi, vượt qua yếu tố thiếu môi trường (20%) và các rào cản tâm lý (15%).

2. Có bao nhiêu sinh viên tham gia khảo sát và thời gian học tiếng Anh trước đó của họ là bao lâu? Khảo sát được tiến hành trên 30 sinh viên năm nhất thuộc 2 lớp chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại HPU. Đáng chú ý, 100% sinh viên này (30/30 người) đều đã có thời gian học tiếng Anh trên 10 năm.

3. Những lỗi phát âm tiếng Anh cụ thể nào được tác giả phân tích là phổ biến nhất ở sinh viên Việt Nam? Các lỗi phát âm chính gồm: bỏ quên hoặc phát âm sai âm đuôi (ending sounds: /s/, /z/, /iz/, /d/, /ed/); không nối âm (sound connection) khiến lời nói rời rạc; đánh sai trọng âm từ (stress) làm thay đổi từ loại/nghĩa; và ngữ điệu (intonation) bằng phẳng, không lên giọng ở câu hỏi Yes/No.

4. Tác giả đề xuất bao nhiêu trò chơi khởi động cho giai đoạn trước khi nói (Pre-speaking) và đó là những trò chơi nào? Tác giả đề xuất 8 trò chơi khởi động cụ thể bao gồm: (1) Fact or Fiction, (2) Chain Fairytale, (3) Draw the Picture, (4) Categories, (5) Who am I?, (6) Jeopardy, (7) Hot Seat, và (8) Broken Telephone.

5. Phương pháp nào được sinh viên ưu tiên lựa chọn nhiều nhất để tự cải thiện kỹ năng nói ngoài giờ lên lớp? Giao tiếp với người nước ngoài (Communicate with foreigner) là phương pháp được sinh viên mong muốn và đánh giá cao nhất, chiếm tỷ lệ áp đảo trên 80% trong khảo sát.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Lê Thanh Thảo đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng nói và nhận diện thực trạng các lỗi sai thường gặp của sinh viên năm nhất chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thông qua cuộc khảo sát định lượng trên 30 sinh viên, công trình làm rõ những thách thức trọng tâm về ngữ âm, tâm lý giao tiếp cũng như sự thụ động trong thói quen rèn luyện ngôn ngữ. Các giải pháp sư phạm được đề xuất bám sát tiến trình ba giai đoạn nói kết hợp rèn luyện nghe bổ trợ và trò chơi tương tác, mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho công tác dạy và học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Lê Thanh Thảo Giảng viên hướng dẫn: Nguyễn Thị Phương Thu HẢI PHÒNG 2021 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- COMMON SPEAKING ERRORS MADE BY 1ST YEAR ENGLISH MAJORS AT HPU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Lê Thanh Thảo Giảng viên hướng dẫn: Nguyễn Thị Phương Thu HẢI PHÒNG 2021 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Lê Thanh Thảo Mã SV: 1412751061 Lớp : NA1801 Ngành : Ngôn Ngữ Anh Tên đề tài: Common speaking errors made by 1st year English majors at HPU Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết …………………………………………………………………………………. Địa điểm thực tập tốt nghiệp ………………………………………………………………………………….

Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Phương Thu Học hàm, học vị : Thạc sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Common speaking errors made by 1st year English majors at HPU Đề tài tốt nghiệp được giao ngày tháng năm 2020 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày tháng năm 2020 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 20 TRƯỞNG KHOA Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 Luan van Giảng viên hướng dẫn:. 1 Giảng viên hướng dẫn:. Aim of the study. Scope of the study.

Method of study .Designs of the study. 16 Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND. Definition of speaking skill. The significance of speaking.

Stage of speaking. The importance of speaking. The difficulties faced by student in learning speaking skills .1 Lack of environment. Fear of Mistake.

Lack of Confidence .6 Lack of Motivation. Common mistakes in speaking. 27 CHAPTER 2: THE SURVEY QUESTIONNAIRE. Participants and purposes of the survey questionnaire.

Design of the questionnaire. 29 Question 1: How long have you been studying English?. 29 Figure 1: The amount of time students have studied English. 29 Question 2: Which skill do you like most?.

30 Figure 2: Student’s language skills preference. 30 Question 3: How Important is speaking skill?. 31 Figure 3: Opinion of students on the importance of speaking skill. 31 Question 4: What difficulties related to speaking do you face up with?.

32 Figure 4: Student’s difficulties related to speaking skill. 32 Question 5: How often do you speak English?. 33 Figure 5: Student’s speaking English frequency. 33 Luan van Question 6: How do your teachers motivate students in speaking lessons?.

34 Figure 6: Students’ opinion on teachers’ techniques to motivate their speaking. 34 Question 7: How do you improve your own speaking skill outside the class?. 36 Figure 7: Students’ techniques to improve their speaking. 36 Question 8: Which pre-speaking activities do you prefer in the class?.

37 Figure 8: Students’ point of view on pre speaking activities in the class. 37 Question 9: which while-speaking activities do students like most?. 38 Figure 9: Students’ viewpoint on while-speaking activities. 38 Question 10: What do you prefer for post-speaking?.

39 Figure 10: Students’ attitude toward post-speaking activities. Finding and discussion. 40 CHAPER 3: SUGGESTIONS TO DEAL WITH STUDENT’S SPEAKING ERRORS. Suggestions to improve listening skill.

Music and songs. Solutions to improve speaking skill. Pre-speaking activities. Warm-up games.

Outline of ideas. While-speaking activities. Management speaking opportunity. Post-speaking activities.

52 Part III: Conclusion. 53 APPENDIX 1: THE SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS SURVEY. 57 Luan van ACKNOWLEDGEMENTS In the process of doing the graduation paper, I have received a lot of help, assistance, guidance, encouragement and idea contribution from my teachers, family and friends. My great gratitude goes to my supervisor for her enthusiastic guidance, very helpful ideas and instructions for the preparation and her corrections during the completion of this graduation paper.

It would be a mistake if I didn’t mention the first year English major at Hai Phong Private University who took part in my survey questionnaire enthusiastically. Thanks to their participants. I had data survey, analysis and gave the appropriate solutions. Last but not least, I would like to give my heartfelt thanks to my family, my friends who always, encourage and inspirit me to complete this graduation paper.

Haiphong, January, 2020 Student Le Thanh Thao Luan van PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale In recent years, English has become a very popular language in the world and in Vietnam as well. People use English for communication, travel, culture and trade exchanges and so in many other fields in life. Vietnam is one of the countries which use English as the second language and as a result, English has been adopted as one of the most important subjects in many schools.

Four English skills are essential for English learners of all ages; nonetheless; learners seem to focus on reading and writing rather than speaking. They spend a lot of time on learning grammar for weekly tests and examination in each semester; meanwhile, they are quite afraid of speaking English. In high school, speaking English seems to be less paid attention than the others. They do not spend much time practising speaking in class and that is the main reason why they get difficulties with speaking.

Moreover, many students are weak on grammar, they lack vocabulary and feel so shy when communicating in English. During my speaking periods in class and speaking tests, fact shows that there are many students who get trouble with speaking like I do, especially English beginners in English speaking becomes a popular problem. After long time of observing and investigation, gramama, vocabulary and intonation are popular mistakes of first year English majors at Haiphong Private University. As can be seen, if students want to speak English correctly and fluently, they need to pay attention to these errors.

Vietnamese is kind of language that is different from English. That is reason why Vietnamese learners have difficulties with English speaking and that is also main problem of first year English majors at HPU. Therefore, in order to study this problem in depth, the author has conducted the research entitled: “Common speaking errors made by 1 st year English majors at HPU.” Hopefully, this study will help students understand Luan van deeply about the issues that they have not noticed before and suggest some solutions to solve the problems and help them improve their speaking. Aim of the study The purpose of this study is to discover and characterize speaking skills, some common mistakes and common points of students when learning speaking skills, as well as suggest suitable techniques for students to improve their skills in which research focuses on finding the reality of the first-five major problems in English learning to speak English and giving them suggestions for better communication.

It is expected that first-year English majoring students at HPU can improve their English speaking skills. Scope of the study In terms of learning English, there can be many problems not only related to speaking but also related to other skills. However, due to time, knowledge, and other shortages, it is not possible to deal with common problems and flaws of all skills. In this regard, research will focus only on speaking skills.

The participants of this study are HPU's two main English classes. The participants are all freshmen, so they can give their objective opinions to understand their problems. From there, the suggested projects may somehow be more practical and relevant. Method of study In order to conduct research, many references and books related to speaking skills and motivational projects for students were approached.

In addition, Internet searches are also used to gain a deeper understanding of specifics. In addition, a survey questionnaire was conducted for first-year English majoring students at HPU to gather information and evidence for the study. The participants were freshmen of the English Department because English is absolutely essential for them to use and they can use it more often than other non-major students. When students use English regularly, they tend to face common problems or difficulties Luan van that can prevent them from learning speaking skills effectively.

As a result, it can be easier for me to propose sensible projects to students that will give them more motivation and encouragement so they can arouse their ability to speak effectively.Designs of the study This study consists of three parts: Part I: Introduction, includes the rationale to the study and the aims of the study, the research question and the scope of the study. The design of the study is also presented. Part II: Development. The first is the definitions of speaking skills, stages of speaking, difficulties encountered by 1st year non-majors when learning speaking skills as well as some common mistakes.

The next chapter focuses on the first-year non-major student survey questionnaire at HPU on English speaking attitudes, including survey questions, design and methodology, data analysis as well as the finding and discussion. The last chapter provides the solution and recommendations given to the first-year students in HPU to improve their speaking English ability. Part III: Conclusion, in this part, some limitation and suggestions for further research are stated. Luan van PART 2: DEVELOPMENT Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.Introduction The aim of this chapter is to review theoretical background which is related to speaking errors in English.

Errors could exist in the English speaking from the first semester to high semester possible make error. The errors can be simple error or complex. The students must know the type of errors, the knowing of knowledge of errors, the students can minimize making error and improve their speaking skill and understand the definition of speaking skill, grammatical, vocabulary and so on. Definition of speaking skill Speaking is one of the most important skills to be developed and enhanced as means of effective communication.

Speaking skill is regarded one of the most difficult aspects of language learning. Many language learners find it difficult to express themselves in spoken language.