Luận Văn Thạc Sĩ: Kỹ Năng Đoán Nghĩa Từ Qua Ngữ Cảnh Cho Học Sinh Lớp 11 Tại Trường THPT Lê Lợi

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis applying the technique of guessing word meanings from context for 11th form students at le, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Lê Thị Thủy
• Người hướng dẫn: Dr. Lâm Quang Đông
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Applying The Technique Of Guessing Word Meanings From Context For The 11th Form Students At Le Loi High School, Thanh Hoa
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of context
• 1.2. Guessing or inferring strategy
• 1.3. Guessing word meanings from context as a technique of vocabulary teaching and learning
• 1.4. Previous studies on guessing word meanings from context
• 1.5. Types of context clues used in guessing word meanings
• 1.6. Approach to teaching of guessing technique
• 1.7. Vocabulary in English textbook for 11th graders
• 2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.1. Rationale for the use of an action research
• 2.2. Action research procedure
• 2.3. Background of the study
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Focus group interview
• 2.6. Data collection procedures
• 2.7. Applying the guessing technique from context to teaching English vocabulary to 11th learners
• 2.8. Activities for presenting vocabulary
• 2.9. Real objects, picture
• 2.10. Giving synonyms, antonyms
• 2.11. Activities for controlled practice stage
• 2.12. Fill in the blank with the right form of the word
• 2.13. Activities for free practice stage
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. The results of the pre-test
• 3.2. The results after the training period
• 3.3. The results of students’ diaries
• 3.4. The results of the post-tests
• 3.5. The results of the questionnaire
• 3.6. The results of focus group interview
• 3.7. Summary of the findings
• 3.8. Limitations of the study
• 3.9. Suggestions for further research
• APPENDIX A: PRE-TEST AND POST-TEST
• APPENDIX B: POST-TEST 2
• APPENDIX C: TRAINING LESSON 1
• APPENDIX D: TRAINING LESSON 2
• APPENDIX E: TRAINING LESSON 3
• APPENDIX F: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX G: AN EXAMPLE FROM STUDENTS’ DIARIES

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh cho học sinh lớp 11

Kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh là một trong những phương pháp quan trọng giúp học sinh lớp 11 tại trường THPT Lê Lợi nâng cao khả năng hiểu biết từ vựng. Việc sử dụng ngữ cảnh để suy luận nghĩa của từ không chỉ giúp học sinh tiết kiệm thời gian mà còn tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Theo nghiên cứu của Lê Thị Thủy, việc áp dụng kỹ năng này có thể cải thiện đáng kể khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của ngữ cảnh trong học tập

Ngữ cảnh được hiểu là những từ xung quanh một từ không quen thuộc, giúp người học suy luận ra nghĩa của từ đó. Việc hiểu rõ ngữ cảnh không chỉ giúp học sinh nắm bắt nghĩa của từ mà còn giúp họ sử dụng từ một cách chính xác trong các tình huống khác nhau.

1.2. Lợi ích của việc đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh

Kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo. Học sinh sẽ không chỉ học từ vựng một cách máy móc mà còn hiểu sâu sắc hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống thực tế.

II. Thách thức trong việc áp dụng kỹ năng đoán nghĩa từ cho học sinh lớp 11

Mặc dù kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh mang lại nhiều lợi ích, nhưng học sinh lớp 11 tại trường THPT Lê Lợi vẫn gặp phải một số thách thức. Một trong những vấn đề chính là thói quen tìm kiếm nghĩa từ trong từ điển mà không chú ý đến ngữ cảnh. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể hiểu được nghĩa của từ trong các văn bản phức tạp.

2.1. Thói quen sử dụng từ điển và ảnh hưởng đến việc học

Việc quá phụ thuộc vào từ điển có thể làm giảm hứng thú học tập của học sinh. Họ thường bỏ qua các từ không quen thuộc mà không cố gắng suy luận nghĩa từ ngữ cảnh, dẫn đến việc không thể hiểu được nội dung chính của văn bản.

2.2. Thiếu kỹ năng phân tích ngữ nghĩa trong văn bản

Nhiều học sinh không có khả năng phân tích ngữ nghĩa của từ trong các câu phức tạp. Điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc hiểu các văn bản học thuật và giao tiếp hiệu quả.

III. Phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh

Để giúp học sinh lớp 11 tại trường THPT Lê Lợi phát triển kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm bắt từ vựng mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm để khuyến khích thảo luận

Hoạt động nhóm giúp học sinh trao đổi ý kiến và suy luận nghĩa từ qua ngữ cảnh một cách hiệu quả. Việc thảo luận trong nhóm sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo.

3.2. Áp dụng các bài tập thực hành đoán nghĩa từ

Các bài tập thực hành như điền từ vào chỗ trống hoặc phân tích ngữ cảnh sẽ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đoán nghĩa từ một cách thực tế. Những bài tập này cần được thiết kế phù hợp với trình độ của học sinh lớp 11.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kỹ năng đoán nghĩa từ trong học tập

Kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh không chỉ có giá trị trong việc học từ vựng mà còn có ứng dụng rộng rãi trong các môn học khác. Học sinh có thể áp dụng kỹ năng này để hiểu các văn bản học thuật, tài liệu nghiên cứu và trong giao tiếp hàng ngày.

4.1. Tăng cường khả năng đọc hiểu văn bản học thuật

Khi học sinh biết cách đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh, họ sẽ dễ dàng hơn trong việc tiếp cận các văn bản học thuật phức tạp. Điều này giúp họ nâng cao khả năng đọc hiểu và phân tích thông tin.

4.2. Cải thiện kỹ năng giao tiếp trong tiếng Anh

Kỹ năng đoán nghĩa từ cũng giúp học sinh giao tiếp hiệu quả hơn trong tiếng Anh. Họ sẽ tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của kỹ năng đoán nghĩa từ

Kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh là một công cụ quan trọng giúp học sinh lớp 11 tại trường THPT Lê Lợi nâng cao khả năng sử dụng từ vựng. Việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp học sinh hiểu biết sâu sắc hơn về ngôn ngữ mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong tương lai.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của kỹ năng đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh trong việc học từ vựng. Những nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng học tập.

5.2. Khuyến khích áp dụng kỹ năng trong thực tế

Học sinh cần được khuyến khích áp dụng kỹ năng đoán nghĩa từ trong các tình huống thực tế. Điều này sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************ LÊ THỊ THỦY APPLYING THE TECHNIQUE OF GUESSING WORD MEANINGS FROM CONTEXT FOR THE 11TH FORM STUDENTS AT LE LOI HIGH SCHOOL, THANH HOA (SỬ DỤNG KỸ NĂNG ĐOÁN NGHĨA TỪ QUA NGỮ CẢNH ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI, THANH HÓA) M.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************* LÊ THỊ THỦY APPLYING THE TECHNIQUE OF GUESSING WORD MEANINGS FROM CONTEXT FOR THE 11TH FORM STUDENTS AT LE LOI HIGH SCHOOL, THANH HOA (SỬ DỤNG KỸ NĂNG ĐOÁN NGHĨA TỪ QUA NGỮ CẢNH ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI, THANH HÓA) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Lâm Quang Đông Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: Result of the pre-test Chart 2: Result of post-test 1 Chart 3: Result of post-test 2 Table 1: The effectiveness of the guessing technique. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION.

iii LIST OF CHARTS AND TABLES. iv TABLE OF CONTENT. 1 The rationale of the study. 1 Aims and Objectives of the study.

2 Significance of the study. 2 Methods of the study. 3 Scope of the study. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

Definition of context. Guessing or inferring strategy .3 Guessing word meanings from context as a technique of vocabulary teaching and learning. Previous studies on guessing word meanings from context. Types of context clues used in guessing word meanings.

Approach to teaching of guessing technique. Vocabulary in English textbook for 11th graders. 12 CHAPTER II: METHODOLOGY. Rationale for the use of an action research.

13 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Action research procedure. Background of the study. Data collection instruments.

Focus group interview. Data collection procedures. Applying the guessing technique from context to teaching English vocabulary to 11th learners. Activities for presenting vocabulary.

Real objects, picture. Giving synonyms, antonyms. Activities for controlled practice stage. Fill in the blank with the right form of the word.

Activities for free practice stage. 28 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. The results of the pre-test. 28 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

The results after the training period. The results of students’ diaries. The results of the post-tests. The results of the questionnaire.

The results of focus group interview. Summary of the findings. Limitations of the study. Suggestions for further research.

40 APPENDIX A: PRE-TEST AND POST-TEST 1. I APPENDIX B: POST-TEST 2. VI APPENDIX C: TRAINING LESSON 1. XI APPENDIX D: TRAINING LESSON 2.

XIV APPENDIX E: TRAINING LESSON 3. XVII APPENDIX F: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. XIX APPENDIX G: AN EXAMPLE FROM STUDENTS’ DIARIES. XX vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

The rationale of the study Vocabulary is an essential component of language, which plays a decisive role in communication. Wilkins, a famous British applied linguist, emphasized this with his saying "without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed" (1972:111). Obviously, words do not occur in isolation but within the context of sentence or a large discourse. Also, a word used in different contexts may have different meanings; thus, simply learning the definitions of a word without examples of where and when the word occurs will not help learners to fully understand its meaning.

Learning an isolated list of words without reference to the context is merely a memorization exercise which makes it difficult for learners to use the words in spoken and written language. In fact, students in general and Le Loi High School students in particular often have a habit of looking up word meanings in dictionaries without understanding how to use them. Too much dictionary work can kill all interests in reading and even interfere with comprehension, because readers become more concerned with individual words and less aware of the context which gives them meaning. Therefore, Le Loi High School students find it difficult to globally understand spoken or written discourse, most probably because they lack the ability to guess word meanings from context.

Many students tend to ignore unknown words, which is thought completely problematic to vocabulary learning. Using the contexts in which words appear, that is, a sentence in which the words to be learned appears will help students derive the meaning of these unknown words. Therefore, this problem is well worth taking into consideration. Although it is evident that the use of contextual clues can be effective in learning and teaching English vocabulary and provide a means by which students can quickly increase their existing vocabulary base, it has not attracted much 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] attention in terms of classroom instruction.

Some researches on the techniques of teaching vocabulary have mentioned this technique as a good one but little attempt has been made to integrate this technique training into normal teaching. Even little has been made to investigate the usefulness of developing students' techniques for guessing unknown words through context on the improvement of their proficiency in using vocabulary. All these have motivated the researcher to carry out an action research on applying the technique of guessing word meanings from context for 11th graders at Le Loi high school. Aims and Objectives of the study The study is aimed at applying the technique of guessing word meanings to teaching vocabulary so that students can understand word meanings as well as their form and then use them correctly.

On this basis, possible suggestions for improved effectiveness in students‟ vocabulary learning can be derived. Significance of the study The present research is carried out to encourage students to deal with word meanings with the help of context. It is also carried out with the hope that it would help teachers as well as 11th graders at Le Loi High School be aware of the important role of the guessing skill as well as some guessing techniques used in teaching and learning vocabulary. Moreover, it is hoped that the study could help the 11th graders in particular and high school students in general improve their vocabulary and use vocabulary correctly and fluently.

Research questions This study was conducted to answer the following major research question: - How effective is the technique of guessing word meanings from context in helping 11th graders at Le Loi High School learn vocabulary? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study With reference to its characteristics, this thesis can be categorized as an action research. The following instruments are applied to collect data for this study: One pre-test and two post-tests were used to measure whether students could improve their vocabulary. A questionnaire of 7 questions was given to the students to find out their opinions about the effectiveness of guessing technique in understanding word meanings.

Interviews were conducted after 6 weeks of training to obtain more in- depth data about how students assessed their progress when applying guessing technique and how this technique affected their vocabulary learning. Students‟ diaries were also used to support this action research. Students were asked to write reflective journals to express their reflections on the guessing technique. The students‟ diaries were collected after every 2 weeks of training and then were analyzed to find out what the students thought about the technique of guessing word meanings from context.

Scope of the study The study is concerned with the application of the skill to guess word meanings from context in teaching and learning vocabulary so as to measure the degree of effectiveness of this technique in improving students‟ vocabulary. The study only focuses on 11th graders at Le Loi High School, so the results of the study, though highly expected, may not be readily applied for all students at high schools. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW In this chapter, the author will clarify several concepts concerning the technique of guessing word meanings from context. In addition, different issues relating to this technique will also be presented.

Definition of context. It can be as short as a sentence or as long as several paragraphs, and it will usually contain unknown words (Rapaport, 2003). Context refers to the words surrounding an unfamiliar word. These surrounding words provide clues to the meaning of an unfamiliar word.

Traditionally, context was seen as a given, existing fully and completely in any properly written text and the key to using it was linguistic knowledge and it plays a very important role in the identification of words in text. A word used in different contexts may have different meaning so simply learning the definition of a word without examples of where and when it occurs will not help learners to fully understand its meaning. If learners are not able to contextualize new words by connecting them to words and concepts they already know, the words will likely be less meaningful to them. And then if meaning is not contextualized, it will be difficult for learners to memorize as well as to use new words appropriately.

From this view, context is clearly not an absolute presence in a text but is created by the reader, and is therefore influenced by the reader‟s linguistic and world knowledge. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In short, context includes both linguistic and non-linguistic aspects. Therefore, in order to derive the meaning of a word from context, learners need to utilize not only the information presented in the text but also their general knowledge of the topic discussed in the text. Guessing or inferring strategy Guessing word meanings from context most commonly refers to inferring the meanings of a word from surrounding words in a written text.

It is an active and deliberate process to acquire a meaning for a word in a text, “By reasoning from textual clues and prior knowledge, including language knowledge and hypotheses developed from prior encounters with the word, but without external sources of help such as dictionaries or human. Grellet (1981) defined guessing as “inferring means making use of syntactic, logical and cultural clues to discover the meaning of unknown elements”. McCarthy (1990) gave another definition: “Inferring involves creating a schema for the unknown words, based on world knowledge and previous experience, both of the world and texts. In other words, inferring means drawing conclusions as to word meaning by following certain rational steps in the face of the evidence available”.

Gairns and Redman (1986) use the term “contextual guesswork” for the strategy of making use of context in which the word appears to derive an idea of its meaning or in some cases from the word itself. To conclude, the guessing strategy is quite sophisticated but it plays a very important part in vocabulary development. Thus, it has been widely promoted as it has been seen to fit in more comfortably with the communicative approach than any other.3 Guessing word meanings from context as a technique of vocabulary teaching and learning 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Guessing word meanings from context is one of many available vocabulary learning techniques. This technique is regarded as “the most important of all sources of vocabulary learning” (Nation, 2001:232).

Teaching meanings of single words out of context does not yield good learning outcomes because of the polysemous nature of words.