Chương I: CƠ SỞ LY LUẬN." 6 l/ Sự học ngày nay,. —" ee L II Biến quá trình dạy học thành quá trình tư học. p 4 ES a eS oe j0 N6 S8ý\ ft,ss a < Chương II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÍ N CỨU. 28 ’ h lý Mau nghiên cứu.
©NGU104G&L30G21/0460)148:G2220 2088 28 wy [Ứ' ”ụng:c§ gine we COR iiisiiesss ictineioorrriasitienenssceminticnn ieee 2 : III/ Thu thập dữ liệu. SGzo2NSbdšcbbv4CSSt2):vSSSyS(658446EE116028d580:2p22 36) { VI OS HỘU: sưaaaauaaeaooeoooo: X!40833\x7f09140/4860)0)011 9112606 ', Ễ V/ Phương pháp.3£ Sighs CC | — —ằé—ằẰ———=— { Chương Hs KET QUA NGHIÊN CỨU.—+ Chương LV: TOM TAT KẾT QUA, BINH I.UẬN VÀ ĐỀ XUẤT. oe lj Tómtắt kết quả và bình luâ¡. oF Iil⁄ Han chế của để tài và nhữn;: kiến ght cho các công trình nghicn SptLL | a Seee Th TEE EEE ncancupe cevsenyys soqeonees resimanen smassnesen on geen se npr peRER it nagoneen cra stemnes anerenasmneene bs 76 Kết quả thốngkê chỉ tiết về các học sinh tự học Phiếu thăm dd TÀI LIỆU THAM KHẢO + ' Trang k EffTTfEBONBE || ee ee Hh.
MỤC TIỂU NGHIÊN CỨU:. NHIÊM VỤ NGHIÊN CỨU:. 2 222512 82 E1 SEgx se 3 IV. KHACH THE VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:.
Khách thể nghiên cứu.<<<<<< “ng 3 2: Đối tướng Mahal Gwe GẮN sessseesessenosesseeneeesssneeeoennsnnoenee D V.PHAM VỊ NGHIÊN CỨU:. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:. GIA THUYET KHOA HOC: .ceo 4 1 LY DO CHỌN ĐỀ TÀI: Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo. Cha Ong ta đã để lại cho chúng ta nhiễu tư tưởng giáo dục với cốt lỗi là: “Lay việc học làm gốc” ngang tâm với những tư tưởng giáo dục trong thế giới hiện đại như là: "Học để nên người", “Hoc một biết mười”, “Hoc thay không tày học bạn”.
Từ Cách mang Tháng Tám đến nay, với xuất phát điểm cực thấp, lai trải qua một thời gian dài chiến tranh ác liệt, đất nước bị bao vây, chia cất nhưng giáo đục Việt Nam đã có lúc là: “Niém tự hào của dân tộc”. Đó chính lại là thời kỳ mà các điểu kiện và hoàn cảnh khách quan không thuận lợi. Còn thời kỳ gan đây đẫu điểu kiện khách quan có nhiều thuận lợi hơn, ngân sách đành cho giáo dục lớn hơn, toàn đân đầu tư cho giáo dục nhiều hơn nhưng giáo dục vẫn đứng trước tình hình đáng báo động, phương pháp đạy và học vẫn cũ, lại có những lệch lạc về luyện thị, học thêm tràn lan, học lệch, học tủ. Tình hình đó đã phẩn nào chứng tỏ phương pháp đạy học trong nhà trường Việt Nam đã tụt hậu quá xa so với các nước tiên tiến.
Hiện nay hệ phương pháp thông tin hấp thụ tác động bên ngoài một chiểu, một phía từ thẩy đến trò vẫn đang chiếm ưu thế. Người học chi là một thực thể thụ động, nghe, ghi, nhớ và lặp lại lời thay. Như vậy thì không thể nào “học một biết mười", “học để nên người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo” được. Đặc trưng lớn nhất của quá trình giáo dục là phải giúp người học phải tự thân van động để tự học.
Do đối tượng của quá trình giáo duc là con người cho nên nếu con người không có đủ nỗ lực bản thân để tự học, tự biến đổi mình đến mức can thiết, thì mục tiêu đào tạo mong muốn không thể nào thành hiện thực được; ngược lại nếu có sự cố gắng tự học bén bi, thi đù điều kiện học chưa được đầy đủ, giá trị gia tăng ở người học do giáo dục mang lại, vẫn có thể sẽ hình thành, người học chiếm lĩnh giá trị đó biến thành thực sự của mình và từng bước, từng bước mà có nang lực mới, phẩm chất mới. Trong thực tế hiện nay, tình hình tư học của thanh niên và học sinh- sinh viên chưa thực sự phát huy ở mức cao.Vì vậy, cần phải có những để tài đi vào nghiên cứu cu thể về van dé cấp thiết nay nhằm lên tiếng thức tinh tắng lớp trẻ nói riêng và nhân đân nói chung. Hơn thế nữa, việc tìm hiểu tình hình tự học của học sinh phổ thông trung học (PTTH) sẽ cung cấp những dữ kiện, những kết quả giúp các nhà giáo dục và quản lý giáo dục hiểu rõ thêm về đối tượng của mình. Từ đó, họ sẽ có những tác động phù hợp, tích cực đối với học sinh, nhầm tạo điều kiện cho các em xây dựng phương pháp học tập phù hợp với tình hình của đất nước trong thế kỷ 21.
Đó cũng là ude muốn của nền giáo duc nước ta. Trong khuôn khổ một luận văn tốt nghiệp đại học và thời gian hạn hẹp người nghiên cứu thực hiện dé tài: “Tim hiểu tình hình tự học Toán của học sinh tại một số trường PTTH trên địa bàn TP. Hồ Chi Minh ". Với mong muốn góp một phần nhỏ trong việc tìm hiểu tình hình tự học của học sinh phổ thông hiện nay.
H/ MỤC TIÊU NGHIÊN C Để tài này nhầm giải quyết mục tiêu sau : © Thông qua phiếu điểu tra và việc phỏng vấn nhằm đánh giá tình hình tự học môn Toán của học sinh ở các trường PTTH. © Từ đó đưa ra những ý kiến để xuất để nâng cao hiệu quả việc day và học môn Toán ở các trường PTTH. HH/ NHIEM VỤ NG Để dat được những mục tiêu trên, cẩn phải thực hiện một số nhiệm VỊ SAU: 1. Tiếp cân học sinh gồm các đối tượng giỏi, khá, trung bình và yếu để trao đổi trước, từ đó xây dưng bảng câu hỏi thăm do.
Thực trang việc học môn Toán của học sinh hiện nay như thế nao? 3. Có sự khác biệt gì không về khả năng tự học giữa học sinh nam và nữ? Giữa học sinh các khối lớp ở các trường khác nhau trên các quận khác nhau trong TP. Hồ Chí Minh. Trong rất nhiều những yếu tố tác động đến việc tự học Toán thì yếu tố nào mà các học sinh cho là có ảnh hưởng nhất? 5.
Vấn dé thư viên, chương trình SGK Toán, phương pháp giảng day và chủ trương của nhà trường ảnh hưởng đến việc tự học Toán của học sinh như thế nào? ‘H THỂ 1.Khách thể nghiên cứu Học sinh, giáo viên, chương trình Toán bậc PTTH, việc trang bị sách, báo ở các thư viện trường phổ thông và chủ trương của nhà trường về việc tự học của học sinh. Đối tượng nghiên cứu : Việc tự học môn Toán của học sinh PTTH. “4 V/PHAM VI NGHIÊN C # Tìm hiểu thực trạng tự học môn Toán của học sinh tại một số trường PTTH trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
VU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU |. Phiếu điểu tra, showcard 2. Quan sát, trao đổi với học sinh, giáo viên, các nhà quản lý giáo dục Ở trường học, bất cứ là trường gì cũng chỉ có thể cung cấp cho người hoc khối lượng tri thức giới hạn. Trong khi đó, khả năng hiểu biết, sự mong muốn của con người trong cả cuộc đời lại là vô cùng.
Cần tạo động lực cho con người vươn lên mãi mãi trong cuộc sống. Như vậy, nhà trường đã đem lại cho người học phương pháp, kiến thức, kỹ năng và tiếp cận tri thức. Sự cần thiết này cũng bức xúc như người ta cần hít thở đưỡng khí, cin ăn để có định dưỡng, cẩn nghỉ ngơi để tái sản xuất sức lao động. Việc rẻn luyện phương pháp tự hoc, ý thức và thai độ tự học cho người học là cực kỳ quý báu bởi lẽ nó giúp cho ho sau khi đã ra trường vẫn muốn tiếp tục tự học mai để nâng cao trình độ.
‘Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, hầu như moi tang lớp xã hội, từ các nhà khoa học, các học giả, các thay cô giáo, đến phụ huynh học sinh và cũng chính các học sinh đã lên tiếng báo động về tình hình giáo dục xuống cấp. Xã hội đang lo lắng về nhiều vấn để của giáo dục như : tình trạng học sinh mâu thuẫn với truyền thống tôn sư trọng đạo, nào là chuyện đạy thêm và học thêm tràn lan, chất lượng giáo viên thấp, nào là chuyện thi cử nặng nề và chưa trung thực, phần lớn các trường chạy dua theo thành tích,. Chính vì thực trạng của giáo dục đó cho nên việc tự học, tự tìm tòi, tự nghiên cứu của học sinh ngày càng kém. Tình trạng học sinh học vẹt, học tủ, học để đối phó thi cử ngày càng phổ biến.
Hiện nay, chỉ có một số ít học sinh biết cách tự học. Số lượng đó chỉ tập trung ở một số ít học sinh có niềm say mê hứng thú đặc biệt đối với một vài môn học nào đó. Toán là một môn khoa học, nó giúp cho học sinh nâng cao khả năng suy luận, sự tìm tòi, óc phán đoán và phương pháp luận để giải quyết các vấn dé dat ra trong cuộc sống. Diéu đó sẽ được phat huy tốt nếu như học sinh biết cách tự học, tư nghiên cứu tài liệu và sách báo, biết kết hợp với một thời khóa biểu hợp lý.
Nhưng hiện nay, học sinh tốn nhiều sức lực va thời gian cho việc đến trường. Điều đó thực chất là nhồi nhét kiến thức, chưa chắc kích thích sự phát triển năng lực tư duy cho học sinh. Phụ huynh thì có "mốt" cho con cái của minh học quá nhiều. Giáo viên thì áp dal, day ptheongkAaruàôv,.mẫecósẵnòhàtrườngìchạyduateohàníc,teo 4 HỌC NGAY NAY.
A4 aE 6 | 5N QUA TRÌNH DAY HỌC THÀNH ˆ TRÌNH TỪ HOC 0 0c váỏosua¿/0 L Cơ sở sư phạm. 9 > 2 Cư sd sinh hoc. POEEEA EERE EERE DE RERER SEES EEEEESESEREREEEEEEEERESESESERESEEE ESTE EREE SEER EERE TEES 10 4 Cơ sử triết học.P 10 W er acca scecatecinca ies Ặ(GÏŸŸ. Khái niệm về sự tự học.
LIh sử YẤN đt z6 G6%Q66 00060 GGGG-Aissa 19 %— Vị trí của tự học, tự đào tạo trong quá trình dạy học, giáo dục và cào tạo.Jưỷ } 93Pỡ P ỷ ỷÏ⁄Ï/⁄ /⁄7*⁄7*}72 P73Pyỷ>}>Ï^`^.hgˆcˆc x98 20 Ty ng HN ii aR SATE SOLO HR 22 3. Các hình thức tự học thường sử dung. t"ˆng DỊ ND 040001 ea a a a ys +, Những tấm pương tiêu biểu của sự tự học.---<«- 24 OT Hắc HỂ::¿::22102. Cụ Huỳnh Thúc Kháng.
Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn. 25 _ Một số biểu hiện về sự tự học trong môn Toán của học sinh,. 26 I) SỰ HỌC NGÀY NAY Hiện nay, đất nước ta đang trên đà phát triển, mở rộng quan hệ quốc tẻ. Thời đại công nghiệp hóa - hiện đại hóa và công nghệ thông tin đã làm cho nhủ cầu “học” trong nhân dân trở thành nhu cầu cấp thiết.
Yêu cẩu đó đã làm cho nền giáo dục nước ta trở thành vấn để thời sư nóng bỏng của toàn xã hội. Đó là những nhân tổ mới trong quan hệ cung-cấu về giáo dục - đào tạo. Đây là một thế mới về “cau”, một đà mới về “cung” có ý nghĩa hết sức lớn lao.