Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THỰC TIEN CUA VIỆC KIEM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ KET QUA HỌC TAP CUA HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁN TRAC NGHHỆNN:.u¿cccc nhóc ccccvGCGiccooGtiicciiococooocao 6 1.1 CÁC PHƯƠNG PHAP KIEM TRA ĐÁNH GIA TRONG GIÁO DỤC.1 Các phương pháp quan sát sự phạm.2 Phương pháp trắc mghigm.cccccecccccceccsecesecccessvseceereereesuee 7 LAI Plenty nhàn NHÂN ss sis saves ssncccanansnssnnawansnnsitendiensinwanaacniaed sete 7 1:12:35 Phương phẪn:ViỄ£;cccccccy 060000200 0220300 005G20N-i800Q0688 g47 12 TRAC NGHIỆM VA LUẬN BI isisciiiiscdicoscecsinacsicshistdeeciavossecersreonenven 8 I1 ta uarreeereeraeseaeaenensarsasanronli 6 eck 9: | a ee 8 1.3 TRAC NGHIỆM KHACH QUAN.1 Ưu điểm và khuyết điểm của phương pháp trắc nghiệm khách quan.2 Các hình thức trắc nghiệm khách quan.2 1 Câu trắc nghiệm Đúng- Sai.2 Câu trắc nghiệm điền khuyế!. SE re H 30 Ci Maca GND BÍ eeenGaetaeeaeoaaasesacsaysda il 12:3 Trike ghee GỀ sa isctGuattsdii66005102510.5 Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn.4 MỤC TIEU KHAO SÁT CUA MOT BAI TRAC NGHIỆM.1 Các loại thành quả bọc tập. 12 TRL TE TAA TRIN UN qunggdavdorttoeooceocroaeaeseeeeẻ 13 LA Tit Dilley tile Kelle Mba css siscicctitassctesancaietcsseiuieasiebeila.
iaeica k 13 PBN LÔ sass CS TƯnnG ƯỚ VRRANNAAAn. ps 13 GA“) So Ỷ"n.2 Mục tiêu khảo sát của bài trắc nghiệm phụ thuộc và o ý định của người ra BSE "n5.5 CƠ SỞ DE ĐÁNH GIA MOT BÀI TRAC NGHIỆM.1 Tính tín cậy của bài trắc nghiệm.2 Tính có giá trị của bài trắc nghiệm.3 Độ khó của bài trắc nghiệm.6 CÁC BƯỚC CHUAN BỊ KHI SOẠN THẢO MOT BÀI TRAC NGHIEM.1 Xác định mục đích của bài trắc nghiệm.2 Phân tích nội dung môn học.3 Lập đàn bài trắc nghiệm.4 Lựa chọn đạng câu trắc nghiệm phù hợp với nội dung.5 Xác định số câu hỏi trong bài trắc nghiệm.6 Định độ khó của câu trắc nghiệm.1 Phần gốc của câu trắc nghiệm.1 Phân gốc của câu trắc nghiệm cỏ thể là một câu hỏi trực liép, hoặc một COM Đi NI: c2 20000000GT 20R 05 ET00 S 52 OR bh 00 sseesess 00 eese10 essesss« 1b 19 1.2 Phân gốc phải đưa ra ÿ tưởng rð rằng.3 Nên hạn chế sử dung câu phú định ở phân gốc.2 Phần lựa chọn của câu trắc nghigm.3 Chú ý tránh các hình thức vô tình tiết lộ đáp dm.4 Soạn các câu hỏi trắc nghiệm trên giấy nháp và xếp đặt chúng sao cho có thể sửa chữa và ghép lại thành một bài trắc nghiệm hoàn chinb.8 CƠ SO DE PHAN TICH DANH GIÁ CÂU TRAC NGHIỆM.1 Mục đích phân tích câu trắc nghigm.2 Cơ sở để phân tích và đánh giá câu trắc nghiệm.1 Độ khó của câu trắc nghiệm.2 Độ phân cách của câu trắc nghiệm.3 Phân tích nhiỄu.9 THỰC TE SỬ DỤNG PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM VÀO KIÊM TRA VÀ ĐÁNH GIA KET QUA HỌC TAP CUA HỌC SINH Ở TRUONG Chương 2. TONG QUAN VE BÀI TAP PHAN UNG HỮU CƠ.1 Sự cần thiết của việc soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm về phản ứng hữu co 2.2 Yêu cầu của bài tập phản ứng hữu cơ.3 Cách trình bày một bài toán về phản ứng hữu cơ.4 Một số chú ý.5 Sơ lược về tính chất hóa học của các chất hữu cơ trong chương trình hóa bữu BE | ee 27 2.1 Phân loại phản ting WU 00.3 Hidracachon Không fRD.28 9130 Hi gcuCEBN-NDNH.5 Dẫn xuất halogen-Ancol-Phenol-Ete.6 Andehit-Xeton-Axit eacboX)ÌÌ€. ‹ ‹ - c5 cà xxx 1 1kg 30 Chương 3.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.- ---SQS So S2231 [MU ĐH tát Q0 0á 001 440016001Á(0L81Á2Á015g3ssnsasssseessssessam 31 ¡9. 31 In Rea ee 32 IV. TIEN HANH THỰC NGHIEM.cccccsscsseceseessvesecseesessesecences sans33 IV.1 Soạn một số đề kiểm tra trắc nghiệm (thời gian 20 phút).1 Kết quả dé thực nghiệm số ï.À SG BS SH ng41 1V.2 Kết quả dé thực nghiệm số 2.3 Kết quả dé thực nghiệm số 3.4 So sánh độ khó của các đề kiểm tra thực nghiệm. KET LUẬN VÀ ĐỀ XUAT.cccccccccosceesessesseceseescesens 90 LRP TBs eveenieaenaeaoansenoaaearoaorooartrgaoeoasoesreoroiei 90 TT: ác ttaencccnicctcsecccccts6tcbi233ã0126213sgố/L8x44 92 1: với các cân [HỒN s66 20022000200 000G CCGGC0002L00265088a4 92 2.
Đắt với giáo viÊn.- - - - - - - -- ĂQ SG SH sen se93 TY TDERUYNWRNEREH Euro xccsgsa teen royaoeeereerooli 94 PHẨNPHỤ EQN ccsscessecse sei NEGA ORE REESE 95 LUẬN VĂN TÓT NGHIỆP SVTH: NGUYEN ĐỨC DUY =EEEễEễEễ EẴEễEEễEễEễEEEEỄEỄễEỄEỄEỄEỄEẼEẼEẼEẼEẼŸẼEẼEẼEẼEẼEẼEẼEẼỄẼỄẼỄẼỄẼỄẼỄẼỄẼEỄPEPŸEỄEPEE PHAN I. Lido chon đề tài Hiện nay việc nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp kiểm tra quá trình dạy học vả kết quả dạy học một cách khách quan chính xác và nhanh chóng đang là vấn đề được xã hội đặc biệt quan tâm. Việc kiểm tra va đánh giá kết quả học tập của học sinh có tầm quan trọng rất lớn. Nó không chỉ có vai trò thúc đẩy động cơ, thái độ học tập tích cực của học sinh, hoan thiện quá trình day học mà còn dé kiểm định chất lượng, hiệu quả day học và trình độ nghề nghiệp của giáo viên.
Việc sử dụng công cụ đánh giá phải làm sao có hiệu lực tức là phải đảm bảo tính chính xác, độ tin cậy, độ bền vững, tính khách quan và tính thuận tiện trong việc kiểm tra đánh giá. Trong xu thé đổi mới của Giáo dục Việt Nam và hội nhập quốc tế như hiện nay thì hình thức kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan đang sớm được sử dụng trong trường học Việt Nam như một hình thức thi, kiểm tra mới thay thế dần những hình thức kiểm tra cũ như là tự luận, vấn đáp,.Qua nghiên cứu, các nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy rằng hình thức kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan, đặc biệt là hình thức trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có nhiều hiệu quả hơn hẳn các hình thức kiểm tra khác vì nó có rất nhiều ưu điểm như là: giúp cho việc khảo sát được thành quả học tập của số rit đông học sinh ma thời gian chắm bài lại rit nhanh chóng, đảm bảo được điểm số công bằng, khách quan, chính xác, đảm bảo tinh tin cậy, ngoài ra có thể giúp giáo viên có thể kiểm tra được toàn diện kiến thức của học sinh, tránh được nạn học tủ, học vẹt,.Tuy nhiên, muốn kiểm tra bằng hình thức trắc nghi có ệm hiệu quả cao thi cần phải có dé kiểm tra trắc nghiệm có chất lượng tốt. Tức là dé kiểm tra trắc nghiệm phải có độ phân cách tốt, có giá trị cao, có khả năng kiểm tra quá trình tư duy của học sinh và có thé giúp phân loại được học sinh. Vậy vấn dé đặt ra là phải làm sao để cỏ những để thi trắc nghiệm tốt? Việc đó đòi hỏi chtaú phải n cóg sự chuẩn bị thậkỹ t lường như: phải soạn được | ngân hàđề ng thi trắc nghiệm có chất lượng tốt trên cơ sở đã được khảo sát trên diện rộng vả được sửa chữa cần thận, tỉ mi.
Có được như thé thì chúng ta mới thực sự giúp cho việc đổi mới ----—=E GVHD: GVC,ThS HO XUAN DAU 1 LUẬN VĂN TÓT NGHIỆP SVTH: NGUYÊN ĐỨC DUY EỄẼỄễEễễEễEễEễEễễễEễEỄEỄẼỄPẼỄPẼỄPẼŸẼŸẼŸEŸẼŸẼŸẼŸEEEEễEễEễEŸ`PŸFPE- hình thức kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan có hiệu quả như mong muốn, và giúp đánh giá các kì thi một cách khoa học hơn. Trong việc dạy và học chương trình Hóa hữu cơ ở trường phổ thông thì bài tập hóa học hữu cơ có tác dụng và vai trò rat lớn, trong đó bài tập về phản ứng hữu cơ có vai trỏ rất quan trọng vì nó không chỉ giúp học sinh hiểu sâu sắc về bản chất của chất hữu cơ, về sự biến đổi từ chất này sang chất khác thông qua phản ứng hóa học mà còn giúp học sinh nắm được mối liên quan giữa đặc điểm cấu tạo với tính chất hóa học đặc trưng của chất hữu cơ. Cho đến nay đã có rất nhiều dé tài nghi cứuên về hình thức trắc nghiệm khách quan liên quan đến chương trình hóa hữu cơ phổ thông nhưng chưa có để tài nào đi sâu nghiên cứu vé việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm về phản ứng hữu cơ lớp 11 cho dù đây là một dé tài có ý nghĩa hết sức quan trọng và rất cần thiết trong việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh bằng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan. Chính vì thế đây là một lĩnh vực mà giáo viên dạy Hóa và cả sinh viên sư phạm Hóa cần phải quan tâm nghiên cứu để phục vụ cho công tác giảng dạy tốt hơn.
Chính những lý do trên nên em quyết định chọn đề tài: “SUU TAM VA BIEN SOẠN HỆ THONG CẬU HOI VÀ BÀI TẬP TRAC NGHIỆM HOA HỌC HỮU Cơ LỚP 11, KIEM TRA ĐÁNH GIÁ KET QUA HỌC TAP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHO THONG” với mong muốn sau khi hoàn thành, nó sẽ trở thảnh tải liệu rất cần thiết và hữu dụng cho các kì thi với mục đích phân loại hay tuyển chọn học sinh, và là tài liệu tham khảo cho tất cả giáo viên, sinh viên sư phạm và các em học sinh phổ thông. Mục đích của đề tài s Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm va bài tập hóa học hữu cơ lớp 11, trong đó đi sâu vào lĩnh vực phản ứng hữu cơ. “* Nhằm giúp cho học sinh có cái nhìn tổng quan và sâu sắc hơn về dang bài tập liên quan đến phản ứng hữu cơ lớp l1 thông qua hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan. OOS eee GVHD: GVC,ThS HO XUAN DAU 2 LUẬN VĂN TÓT NGHIỆP SVTH: NGUYÊN ĐỨC DUY ẼỂẼỂẼỂẼỂẼễỶŸỶẼễẼễẼ ễẼễẼễ= * Phin tích các chỉ số thống kê có được từ bai kiểm tra bằng phương pháp tric nghiệm, từ đó đo lường kết quả học tập và đánh giá trình độ nhận thức của học sinh THPT.
+ Từ kết quả thực nghiệm, đánh giá tinh tin cậy của hệ thống câu hỏi để sửa chữa và hoàn chỉnh các câu trắc nghiệm. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu + Trên thé giới, ở các nước như là Hoa Kỳ, Canada, Australia, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan.hình thức kiểm tra trắc nghiệm đã được áp dụng để xét tuyển vào Đại học, Cao đẳng, Cao hoc.Hinh thức kiểm tra này còn được áp dụng rộng rãi ở các trường phỏ thông trung học, trung học cơ sé.[15] + Ở nước ta: > Ở miền Bắc, vào những năm 1960, thông qua những tai liệu nghiên cứu của Liên X6, miền Bắc đã biết đến hình thức trắc nghiệm khách quan nhưng chưa đưa vào kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông. >» Ố miền Nam: Từ những năm 1964, ở miền Nam đã có một số tài liệu hướng dẫn về soạn thảo trắc nghiệm khách quan. Từ nhữn năm g 1971, hình thức trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đã được áp dụng trong kỳ thi tú tài ở các môn Sử, Địa, Công dân.
Năm 1974, hình thức trắc nghiệm khách quan được áp dụng trong kỳ thi tú tài ở tit cả các môn thi. > Vào các năm 1965 đến 1970, tài liệu về trắc nghiệm khách quan bằng tiếng Việt hau như chưa có. Sau năm 1975, hình thức trắc nghiệm khách quan bị lãng quên ở các môn( trừ môn ngoại ngữ). Từ năm 1993, hình thức trắc nghiệm khqua á n đãc bắth đầu được nhìn nhận trở lại.